Comunidades profesionales de aprendizaje para elevar la comprensión lectora en textos expositivos en los estudiantes del colegio de La Libertad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN TEXTOS EXPOSITIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE LA LIBERTAD Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE HÉCTOR QUINTANA POHL. Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes y experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción consiste en mejorar los niveles de logro en la comprensión de textos expositivos en el área de comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la institución educativa emblemática colegio de La Libertad de Huaraz. La comprensión es un proceso cognoscitivo bastante complejo que requiere el conocimiento de la cultura, la lengua y el contexto. Lo anterior se logrará a través de los objetivos específicos centrados en promover el uso de estrategias de enseñanza en los docentes para descubrir las estructuras pertinentes como la deducción, inducción, clasificación; presentes en los textos y puestas en práctica en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares; así como, fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente y, promover la convivencia escolar democrática en las aulas. Entendiendo que las estrategias conducirán a cumplir con los objetivos, se han establecido como estrategias de solución implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje; generar talleres de Grupos de Inter Aprendizaje para los profesores del área de comunicación; asimismo, desarrollar Jornadas de Reflexión.. Introducción. El objetivo principal de este aporte es fundamentar la propuesta de mejorar los niveles de logro en la comprensión de textos expositivos en el área de comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la institución educativa (I.E) emblemático colegio de La Libertad de Huaraz, ofreciéndoles pautas para que puedan entender, de manera autónoma y crítica, los textos que necesitan para su formación.. 3.

(4) El Plan de Acción propone trabajar la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje a través de un programa de lectura didáctica con altos resultados en la obtención de la información (INHIRE), la cual se basa en un enfoque metacognitivo, que nos permitirá la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa, permitiéndoles utilizar herramientas motivadoras vinculadas a los tiempos actuales. Asimismo, prepararlos de manera óptima en el empleo de esta estrategia. Por lo tanto, estamos seguros que nuestros estudiantes al incorporar esta estrategia no solo en el área de comunicación sino también en las diferentes áreas de estudio les favorecerá adquiriendo una autonomía en sus estudios ofreciéndoles de esta manera oportunidades de mejorar su comprensión lectora. El aporte de la presente estrategia se fundamenta en promover el uso de estrategias de enseñanza en los docentes para la comprensión de textos expositivos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente y, finalmente, promover la convivencia escolar democrática en el aula. Este esfuerzo expone, en primer lugar, los problemas en la que los estudiantes ancashinos llegan a grados mínimos de comprensión y producción textual, según evaluaciones de carácter nacional e internacional y evidencia una acción profesional urgente, coherente basada en la superación de una problemática real. En segundo lugar, se aborda los referentes teóricos para la dimensión de gestión curricular, la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la dimensión de convivencia escolar; que nos permitirá proponer una estrategia para cada una de las causas del problema planteado. De esta manera se constituye en un documento valioso que ha recogido experiencias de aprendizaje como se puede apreciar en la bibliografía, pero a su vez, constituye un aporte original que guiará a los docentes en su práctica pedagógica situándose en la realidad regional, por ende, ocurrirá lo mismo en el contexto inmediato en que desarrolla las actividades en la institución educativa emblemática colegio de La Libertad. Por nuestra parte, al incorporar el componente investigación en el Plan de Acción, para, en consecuencia, actuar en función de la mejora de los aprendizajes, asimismo, estamos enriqueciendo la tarea de los docentes, específicamente en el área de comunicación, buscando resultados más significativos y ejerciendo nuestro liderazgo pedagógico en el aula, proyectándola al mundo de los estudiantes. Posteriormente, de acuerdo al proceso metodológico, técnicas e instrumentos del programa, se presentan los resultados de los estudiantes del grado indicado. También se ha hecho referencia conceptual de diferentes estudios sobre la concepción de lo que se entiende por: Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), Grupos de Inter-Aprendizaje (GIA) y. 4.

(5) Jornadas de Reflexión. Así como, experiencias positivas sobre las tres estrategias utilizadas en el presente trabajo. Finalmente se describen las conclusiones más relevantes, en el sentido de que la aplicación de la estrategia “INHIRE” ha posibilitado favorablemente que los estudiantes mejoren su comprensión lectora en textos expositivos, con el propósito de coadyuvar con elementos de juicio a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa emblemática colegio de La Libertad.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema. La institución educativa (I.E) Colegio de La Libertad ubicada en la capital del Departamento de Áncash, Huaraz, es una institución ancestral y emblemática. Fue fundada en febrero de 1828, en homenaje al esfuerzo que hicieran los hombres de esta parte del país a favor de la independencia política nacional que fuera sellada en 1824 para cuyo efecto se le destinaron las edificaciones del antiguo convento de los Frailes Franciscanos, monumento destruido en. 5.

(6) 1970 por el sismo del 31 de mayo de ese año. Sólo después de ocurrido el terremoto se propuso la educación mixta y con el nivel primario que prepararía para en nivel secundario. La coeducación ha generado varios cambios en la mentalidad de los padres de familia y también en la sociedad huaracina. En cuanto a la infraestructura de la institución, ésta fue reconstruida luego del terremoto de 1970. Sin embargo, desde el 2016 se materializó como una construcción edificada. Este colegio con el rango de emblemático, cuenta en la actualidad con 84 aulas, tres laboratorios, dos bibliotecas, cuatro aulas de innovación pedagógica. Dispone de un pabellón para el área administrativa, un polideportivo, una piscina, un estadio con gras sintético, tres campos deportivos multiusos, espacios libres y abundantes áreas verdes. El estado de conservación de los mismos es óptimo debido a que el equipo de autoridades está en constante monitoreo, cuidado y mantenimiento de los mismos para la satisfacción de los estudiantes y padres de familia. En lo referente a las alianzas y convenios interinstitucionales es importante señalar que se han realizado firmas interinstitucionales con organizaciones que brindan capacitación y actualización a favor de los miembros del colegio; tal es el caso del Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial -SENATI- quien brinda soporte técnico y productivo a los docentes del área de Educación para el Trabajo. También existe un convenio importante con la primera casa de estudios superiores, la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, UNASAM, con quienes se realiza pasantías y visitas especializadas a favor de los docentes a fin de optimizar el trabajo en los laboratorios de química, física y biología. Otra alianza importante es la que se tiene con el Seguro Social del Empleado, ESSALUD; gracias a ello, la familia libertana participa del programa Vida Saludable para el acceso al chequeo integral del participante, esto es, exámenes de glucosa, perímetro abdominal, triglicéridos, etcétera; de igual modo, se desarrollan talleres sobre comida saludable y actividades físicas que complementan eficazmente el programa. La población estudiantil es en un 86% de los alrededores de la ciudad de Huaraz y provienen de familias cuya lengua materna es el quechua. Otro aspecto a destacar es que, un porcentaje muy significativo, proviene de hogares disfuncionales donde en su mayoría las madres son las que asumen la educación de sus hijos y son ellas las que asisten a todas las actividades programadas brindando de manera responsable y desinteresada su apoyo. Económicamente estas familias en su mayoría cuentan con ingresos propios realizando actividades de comercio, trabajos eventuales, venta ambulatoria, entre otros; es importante destacar que cuando se le solicita apoyo siempre muestran una buena predisposición para cualquier requerimiento que la institución lo solicite.. 6.

(7) Las condiciones ambientales dentro de la institución se encuentran en constante mejora y recuperación de diversas áreas libres y convertidas en áreas verdes, creando espacios pedagógicos para el aprendizaje; en estrecha colaboración y participación de la comunidad libertana, todo esto entendiendo que la educación ambiental consiste en el proceso de aprender las conductas necesarias para sobrevivir como especies y como individuos en un ambiente determinado. La salubridad es también un aspecto primordial para el equipo directivo, tal es el caso, que se establecen diversas actividades para optimizar servicios, espacios, hábitos, entre otros, en toda la comunidad educativa. En la esfera interna de la institución educativa se ubica, en primer orden, al Director General quien es el principal soporte dentro del engranaje de los procesos que se requiere para una buena gestión; éste se encuentra secundado por el equipo de sub directores quienes -de forma consensuada- y de forma horizontal planifican todas las actividades a llevarse a cabo. Los docentes realizan un trabajo colegiado a nivel de áreas curriculares contando con sus principales aliados, los padres de familia, quienes muestran un alto grado de compromiso en el proceso educativo de sus menores hijos, pero con marcadas limitaciones debido a su escasa formación académica. El presente plan de acción se ha diseñado para el primer grado de educación secundaria cuya población se representa a través de la matrícula de 268 estudiantes que se distribuye en nueve secciones, codificadas de A a la I. Las edades de los adolescentes fluctúan entre los 11 y los 14 años; la edad promedio es, entonces, 13 años. La población escolar es bilingüe en castellano quechua, por lo mismo, este último no es el lenguaje estandarizado que se exige en la institución educativa y menos el que se escribe en los textos escolares para el primer grado de secundaria, más aún, no es el utilizado por los autores cuyos libros deben leer nuestros escolares. Otro factor importante que resaltar es que las familias poseen escasos recursos, cuya procedencia abarca más de los dos tercios de la población estudiantil, no posee el hábito de adquirir, aunque sea poco a poco, una modesta biblioteca para sus hijos. Otro problema que se evidencia en este diagnóstico es la atención que los niños tienen en la televisión llamada “basura”, esto es, programas de entretenimiento televisivo cuya visualización es de alto porcentaje y que compromete su desarrollo cognitivo, académico y social; el mismo que se ve afectado con contenidos y banalidades, de tal manera que la trascendencia en todos los ámbitos culturales o educativos está ausente. En lo referente a la gestión del equipo directivo se evidencia un liderazgo pedagógico inadecuado, esto debido a la recargada labor administrativa, visitas de semáforo escuela, programas sociales, fiscalía de familia, consejo provincial de Huaraz, UGEL; entre otras instituciones a quienes se les tiene que atender y se invierte un gran número de horas. 7.

(8) efectivas descuidando involuntariamente el liderazgo pedagógico que se nos exige y por ende la mejora de la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Haciendo referencia a las dimensiones de Viviane Robinson, con respecto al problema identificado, este se relaciona directamente con la primera dimensión en la que la autora argumenta en base al principal aliado del directivo en este caso, el docente, que necesariamente tiene que estar en una formación profesional continua que demanda el mundo globalizado y académico. Una reflexión seria acerca de las dinámicas y las competencias pedagógicas que debe desarrollar para incidir directamente en su praxis educativa con total pertinencia y coherencia; en las instituciones educativas se orienta a buscar del presente y del futuro, que respondan a las expectativas, aspiraciones y necesidades e intereses de sus estudiantes y sobre todo de ellos mismos, conscientes y coherentes en su sentir, en su pensar y en su saber hacer. Se requiere de profesores que ejerzan a cabalidad su desarrollo profesional, resolviendo y superado sus propios desafíos que educan y forman integralmente a los niños, niñas y adolescentes de nuestra patria con un claro objetivo de justicia social y prosperidad.. Descripción y formulación del problema. El Plan de Acción tiene como objetivo identificar el problema del bajo nivel de comprensión de textos expositivos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. emblemático colegio de La Libertad de Huaraz. Esto se precisa con las actas de evaluación, los resultados obtenidos en las diferentes pruebas suministradas a los estudiantes de nuestro colegio, donde se esperan niveles adecuados de comprensión de textos y buenas producciones de trabajos escritos por ellos mismos; sin embargo, se observa un déficit, respaldado por investigaciones científicas publicadas, en el uso de estrategias cognitivas a fin de que éstas se conduzcan en una buena preparación del trabajo escrito por los estudiantes. Los alumnos muestran serias dificultades y problemas cuando se les pide comprender un texto y problemas para organizar la información por redactada o producida por escrito, poca facilidad para identificar las principales y ocultas ideas en la información que. 8.

(9) deben ser abstraídas por el estudiante, lo mismo que problemas para discutir, hallar, ubicar, organizar y seleccionar la información. Respecto a la viabilidad de desarrollar esta propuesta, es menester indicar que, existe una predisposición positiva en el equipo pedagógico, de las autoridades y de los padres de familia de la institución educativa que consideran que es impostergable desarrollar esta propuesta porque, evidentemente, beneficiará en los estudiantes y su progreso educativo. Es menester primero desarrollar una etapa de sensibilización del personal docente hasta que se convenza de que debe cambiar sus actitudes, ejercer su libertad de acción técnicopedagógico ubicándose en la puerta abierta que la estrategia otorga para ejercer, justamente el liderazgo pedagógico; si se empecinan los docentes en la rutina por apatía; si no realizan siquiera investigación elemental que les permita aprovechar la inmensa cantidad de datos que todos los días aportan los adolescentes en su actuar estudiantil; de no hacerse esto, el problema se agudizará, no solamente por incrementar el número de estudiantes con limitaciones para el acceso a la educación superior, sino también, esto condicionará un escenario pesimista en la sociedad que debería construirse con actores sociales que sepan proponer, desarrollar y responder la demanda profesional. Es posible realizar la estrategia en la medida en que se cuenta con las sesiones diseñadas, no requiere mayor inversión que dedicarle el tiempo necesario y tratarlo profesionalmente, con voluntad, con decisión y hasta con cariño, puesto que nos ayuda a reelaborar nuestra acción pedagógica a partir de la observación científica de la evolución del aprendizaje estudiantil.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En torno a la problemática observada sobre los bajos niveles de logro en la comprensión de textos expositivos en el área de comunicación en los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la institución educativa emblemática Colegio de La Libertad de Huaraz y la identificación de las tres causas: primero, inadecuada aplicación de las estrategias de enseñanza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Segundo, limitado monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes y finalmente, desorden e indisciplina en el salón de clases; con sus respetivos efectos: estudiantes. que no logran comprender los textos. expositivos en el área de comunicación, docentes que mantienen su práctica pedagógica tradicional, desorden e indisciplina en el salón de clases y estudiantes desinteresados por el logro de los aprendizajes.. 9.

(10) El problema que se está abordando se relaciona estrechamente con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo (MBDDIR) con el Compromiso 1. Es así que, de acuerdo a los resultados de las actas de notas de los años anteriores y las consolidadas del primer y segundo trimestre se evidencia la existencia de resultados insatisfactorios en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en los estudiantes del primer grado de secundaria. Se pone en evidencia que ellos no están aprendiendo como deberían, ni siquiera desarrollan habilidades básicas para desenvolverse en el ámbito social, aparte de ello, no comprenden lo que leen son incapaces de reformular el significado de un texto y por consecuencia incorporar la información presentada en la redacción. Esta grave situación afecta nuestro potencial como institución educativa emblemática. En lo referente al Dominio “1 del MBDDir: Gestión de las Condiciones para los Aprendizajes, Competencia 1, una de las formas viables de lograr este propósito es precisamente el desarrollo de la investigación sobre estrategias que ayuden a aliviar y resolver este problema crítico” La Competencia 3, aborda las condiciones para el aprendizaje, en este sentido el directivo, atendiendo en su totalidad los requerimientos que los docentes necesiten, debe proveer condiciones óptimas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva.. Gracias al planteamiento metodológico del árbol de problemas, se evidencia las siguientes causas del problema priorizado: Estudiantes que no logran comprender los textos expositivos en el área de comunicación, docentes que mantiene su práctica pedagógica tradicional y estudiantes desinteresados por el logro de los aprendizajes; causas que están estrechamente relacionadas con el Compromiso 4 de la Gestión Escolar: en la que el directivo juega un rol determinante ya que tiene que asegurar y garantizar que todos los estudiantes en todos los lugares del conocimientos optimicen su aprendizaje como un requisito fundamental de quienes se enfocan en el proceso enseñanza-aprendizaje, asesorando, facilitando recursos, capacitando y, además, realizando una evaluación a cada maestro a fin de conseguir resultados de calidad en relación con el éxito académico de todos estudiantes de la institución y además ampliando su concepción de la enseñanza orientada hacia el desarrollo de todas las habilidades, contemplando no sólo el aprendizaje, sino además su formación integral. Finalmente, en la causa referida a convivencia en la que encontramos desorden e indisciplina en el salón de clases está relacionada con el Compromiso 5: donde se debe fomentar y propiciar una interrelación saludable entre todos los miembros de la comunidad. 10.

(11) educativa buscando que nuestros estudiantes tomen conciencia de sus actos, sentimientos, de sus pensamientos, de los procesos que siguen para actuar en sociedad, y esa conciencia pasará por reconocernos en el otro como entes de una comunidad saludable. Robinson postula que se requiere directivos con marcado liderazgo pedagógico. Debe entenderse que los requisitos del siglo XXI, es que, la sociedad exige que en las instituciones educativas, los administradores contribuyan activamente para energizar, apoyar y alentar el desarrollo de su capacidad interna para la mejora del individuo. En estas condiciones, el ejercicio directivo está cambiando significativamente por ostentar una mayor responsabilidad, teniendo como referencia los mapas de procesos y un enfoque por resultados, apoyo en su desempeño y proyección hacia la comunidad. Es el paso de un modelo burocrático con un perfil administrativo, enfocado exclusivamente en la gestión de la escuela y en la representación que debe tener cuando representa a una institución, a un gerente que asume un liderazgo pedagógico cuya misión debe encaminarse a aumentar el aprendizaje y obtener claramente los resultados, que asegure y garanticen para todos los estudiantes en todos los lugares el conocimiento como un requisito fundamental a fin de insertarse socialmente en la labor que asuma y, por ende, desplegar completamente su potencial de desarrollo personal. En este contexto, el Ministerio de Educación, (Minedu) considera un hecho fundamental y necesario que el directivo deba encarar la educación con una cultura nueva de docencia para poder de esta manera redefinir la práctica docente, todo ello con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de su entorno. En lo que se refiere a los procesos didácticos que el docente realiza y practica en la institución educativa persiste un manejo inadecuado y limitado abordaje de los seis procesos didácticos en el área de comunicación, en especial en la competencia de comprensión de textos escritos. Hay un factor más preocupante que se relaciona con la actitud desmotivada y desmotivadora de los docentes, que va desde el desempeño rutinario y displicente hasta la carencia de creatividad, el apego a la camisa de fuerza diseñada por la programación de contenidos curriculares a nivel nacional y el escaso interés por investigar y resolver problemas reales de sus estudiantes, de tal manera que el docente mismo se convierte en otro problema. Con respecto al concepto de convivencia, hay una clara dificultad en el manejo de conflictos en el salón de clases, en espacios comunes, a la hora de recreo, ingreso o salida. Advirtamos que los estudiantes no se encuentran exceptos de problemas, contradicciones y desencuentros que forma parte de la vida estudiantil. En el área de Educación, la competencia en lo que se refiere a la comunicación, adquiere relevancia significativa para que el estudiante pueda comunicarse de manera óptima. 11.

(12) con sus pares, comprenda los diferentes discursos y sobretodo sea capaz de producir texto escritos a través del uso de los conceptos de su área de especialización; en pocas palabras, la experiencia que debe quedar en cada estudiante. En esta perspectiva, sería de esperar que los alumnos del primer grado de educación secundaria tuvieran una mayor capacidad y preparación en la competencia comunicativa y una mejor actitud crítica demostrada en relación a cualquier texto para garantizar su actuación como profesional en la sociedad. Se tratará de explicar cómo la estrategia INHIRE mejorará la comprensión de textos expositivos en los estudiantes del primer grado de secundaria. Las técnicas de recolección de datos ha sido la observación que nos ha permitido conocer la realidad a través de la percepción directa, la encuesta. Los instrumentos: el cuestionario que comprende preguntas sobre los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Resultados del diagnóstico. En el proceso de análisis y reflexión del problema identificado Bajos niveles de logro en la compresión de textos expositivos en el área de comunicación en los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la institución educativa emblemática Colegio de La Libertad de Huaraz está directamente relacionado con el compromiso de gestión escolar 1 y de acuerdo al objetivo propuesto; así como, las metas que se espera alcanzar. Los resultados obtenidos a través de las interrogantes de opción múltiple y preguntas abiertas, cuya dificultad e incidencia nos ha permitido distinguir seis esferas o niveles de c ompetencia lectora en los estudiantes del primer grado de secundaria. Todo lo anterior nos sirve para tener una mejor visión del nivel y ubicación de los estudiantes respecto a la dificultad encontrada. De acuerdo a los estudios, un reducido porcentaje, el 2% de los alumnos logra el nivel satisfactorio. Demuestran un nivel de lectura crítico intertextual ya que pueden trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a cualquier otro; mientras que casi el 85% de la muestra sólo realiza actividades de lectura básica (literal), limitándose a extraer la información de lo que lee, sin realizar ningún esfuerzo por interpretarlo; en tanto, que un 13% responde a interrogantes de carácter inferencial, estableciendo relaciones que van mucho más allá de lo que dice el texto. Las inferencias se establecen inductivamente o deductivamente. Esto nos evidencia tres graves señales a tener en cuenta en la educación de nuestros estudiantes. Ellos no están aprendiendo habilidades muy básicas como interrelacionarse socialmente, no comprenden lo que leen, ni menos son capaces de construir un texto de forma. 12.

(13) global con todos sus significados y les cuesta incorporar lo que leen en el texto que se les presenta. Cuando nos enfrentamos a algún texto debemos distinguir dos tipos de información: la explícita que aparece de forma literal y la implícita o datos omitidos, que el lector necesariamente debe deducirla, es lo que conocemos como inferencia y nos permite y origina la lectura comprensiva, proceso que nuestros estudiantes no lo están desarrollando y lamentablemente este problema afecta a todas las áreas curriculares. Consecuentemente como institución educativa buscamos revertir esta situación, promoviendo, sobre todo, el pensamiento analítico, crítico en todos los alumnos en estrecha sinergia con las necesidades, potencialidades y demandas educativas de los padres de familia y comunidad. Es crucial que los estudiantes tomen cabal conciencia de sus errores para estar preparados a superarlos con éxito. Los estudiantes aspiran llegar a la universidad y ésta exige un nivel académico cada vez más alto, como colegio debemos tratar de ofrecer una educación diferente que brinde todas las herramientas para estar preparados ante cualquier reto que se les plantee en el futuro. Otro objetivo producto de la estrategia es que gracias a la interrelación de los actores educativos se promueve el trabajo en equipo a partir del intercambio entre los miembros de experiencias pedagógicas a nivel de estudiantes como docentes y es allí que toman protagonismo las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Un resultado que no puede dejarse de mencionar es la realización de predicciones, anticipaciones, inferencias e hipótesis, en la que se espera que los estudiantes la realicen, pero ello implica una participación activa en la que los alumnos deban estar habituados a razonar, pensar y verter su punto de vista sobre lo leído; será importante en este escenario el estudiante reconocerá sus dificultades y limitaciones de manera, que les permita superar con mayor solides y argumentos coherentes ante cualquier situación que se le amerite. Es preocupación constante del directivo cumplir de manera eficiente los compromisos de gestión escolar que el ministerio propone y es también cierto que espacios como estos nos han permitiendo realizar un trabajo con mayor rigurosidad y no en base a supuestos como se estaba realizando anteriormente, por no tener la base cognitiva necesaria ni los conocimientos pertinentes para el abordaje de un problema que la institución detectaba o venía padeciendo por años. No se lograba tener resultados alentadores que evidencien un cambio significativo en la institución educativa, estamos seguros que trabajando de forma sistemática y organizada como lo estamos haciendo ahora los cambios serán más evidentes para todos los actores educativos inmersos en los problemas y soluciones de los mismos.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado entro de los procesos de gestión escolar la estrategia planteada influye positivamente; es decir, superar el problema de comprensión lectora de textos expositivos contribuirá en la solución de las falencias evidenciadas, porque el directivo no estará únicamente en el quehacer burocrático, sino en el diseño, la aplicación y monitoreo de la estrategia planteada. El objetivo general está planteado en términos coherentes y razonables, ejecutar un plan de acción a mediano plazo, esto sustentado en tres objetivos específicos: primero, optimizar el nivel de logro en la competencia en referencia en los textos de lectura informativa en el área de comunicación de los estudiantes que están iniciando su formación académica en el sexto ciclo de educación secundaria en la institución educativa, alma mater de la cultura ancashina, de Huaraz; así mismo, promover el empleo de estrategias de enseñanza – aprendizaje en los docentes para el manejo comprensivo de textos expositivos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Utilizando los Grupos de Inter-Aprendizaje (GIA) se pretende fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente. Las Jornadas de Reflexión nos ayudarán a promover la convivencia escolar democrática en el aula. Por lo tanto, está orientado de acuerdo con el progreso que se hace cada año del aprendizaje de cada estudiante, el rendimiento o niveles de logro es el indicador más claro que demuestra la excelencia de cada sistema educativo. Es un compromiso de resultados que demuestra la implementación, articulación y monitoreo de los compromisos de la administración escolar, entendiéndose como factores que logran asociarse con el proceso de aprendizaje. El logro del aprendizaje de cada estudiante se convierte en la tarea principal de la institución educativa. El Compromiso 4: Dentro de la familia libertana es un aspecto importante del liderazgo pedagógico del equipo directivo que centra su esfuerzo y atención en el acompañamiento, seguimiento y evaluación de la práctica pedagógica del profesor dentro de su ámbito educativo. Es importante, por lo tanto, la visita y el circuito de revisión y reflexión sobre la práctica que genera el director en cada visita que realiza. En el programa de aplicación sobre la estrategia se debe tener en cuenta lo siguiente: en el trabajo técnico pedagógico realizado por los docentes, generar espacios de escucha activa y construir en equipo el conocimiento a través de la participación activa y el diálogo en torno a lo observado. Se deben tener en cuenta acciones concretas en relación con el análisis pedagógico, los comentarios que se suscitan, la lectura y otras estrategias que se integren al área de comunicación y diversificación de acuerdo con la realidad educativa. Esto es importante a fin de conseguir buenos resultados que harán posible que los alumnos se enfrenten exitosamente a los desafíos que nos plantea la sociedad actual.. 14.

(15) Se hace necesario, por tanto, que los maestros estén capacitados permanentemente en mejorar la comprensión de textos expositivos, para ello es de crucial importancia que adquieran las estrategias más adecuadas para mejorar su práctica pedagógica. Gracias a los círculos de estudio, seminarios, paneles de foros, talleres, concursos, conferencias, entre otros, nuestra institución debe lograr relevantes avances en la lectura con la cual se conseguirá una adecuada valoración de la comunicación y se fomentará la predisposición oportuna para el hábito de la lectura en los estudiantes. En la provincia de Huaraz, se hace imprescindible que las autoridades y líderes pedagógicos sean protagonistas coordinando con otras autoridades políticas para comprometerse en la construcción de las llamadas Bibliotecas Piloto de los Asentamientos Humanos, cuyo uso sería de gran importancia para aquellos sujetos que viven en su entorno, siempre y cuando tengan el interés y la predisposición apropiada para la lectura. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA); son aquellas que dirigen sus esfuerzos para mejorar el rendimiento de la enseñanza en su práctica docente diaria, promoviendo la participación activa de los maestros a través de diversas actividades reflexivas, colaborativos y exhaustivos referente su propia práctica en el día a día. Argumentan que estas comunidades se caracterizan principalmente por estar orientadas a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Una identidad colectiva comprometida ética y profesionalmente con una autonomía profesional regulada colegialmente sobre su quehacer y los estándares de desempeño profesional. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son comunidades basadas en la escuela cuyo principal objetivo es la mejora sostenida y continua de las prácticas de enseñanza-aprendizaje a través de la participación del personal en actividades de desarrollo profesional colaborativas, integrales y sistemáticas a nivel del estudiantado. Las CPA sientan las bases de una cultura escolar que promueve el aprendizaje de los estudiantes al establecer normas, valores y expectativas compartidas entre los maestros, directivos y especialistas. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje está formada por profesionales que indefectiblemente comparten la misma visión de lo que desean lograr o alcanzar en términos del aprendizaje de sus estudiantes, de tal manera que todos sus proyectos, objetivos y capacitación continua contribuyan a esta visión compartida. Un profesional de aprendizaje comunitario consagra a cada uno de los equipos que lo integran para estudiar nuevas formas. 15.

(16) de cumplir cada vez mejor con sus propósitos de aprendizaje. Alienta a los maestros a pensar creativamente sobre su práctica diaria y cómo hacerlo para compartirla con otros colegas de su entorno o red. Cuando se encuentra una nueva práctica, se prueba y si la evidencia demuestra su utilidad, se extiende al resto de colegas a través de redes de aprendizaje entre pares. Cada equipo de mejora y los grupos que lo integran, están pensando constantemente en diferentes aspectos de la práctica educativa, de una manera alienada, organizada y sistemática, con un propósito y visión común y sobre todo alcanzable. Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) Las reuniones de Grupos de Inter-Aprendizaje, son en definitiva espacios de reflexión grupal y en equipo, para enriquecer y aprender lo que han planificado: "Se reúnen para aprender unos de otros" en un ida y vuelta. Comienza con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias a utilizar; es decir, se realiza una lectura de la práctica, acción sobre la acción. Los GIAs son considerados como una estrategia de capacitación dirigida a todos los docentes donde se fomenta el intercambio de reflexión y las experiencias colectivas, orientada de forma progresiva hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de Aprendizaje (CPA) en un determinado tiempo o momento. Los GIAs están concertados con el equipo directivo de la institución educativa. El especialista o acompañante en Pedagogía en la Formación del Profesorado en estrecha coordinación con los profesores acompañados planifican el GIA, para intercambiar experiencias de la práctica docente (exitosa o con dificultades), evidenciadas en las sesiones de aprendizaje en su actuar en las secciones asignadas. Es extremadamente importante porque es una unidad básica en el estudio de la organización de los maestros, por lo que para poder estudiar a un grupo es necesario identificar sus diferentes dimensiones con un enfoque interdisciplinario o especializado. Se consideran diferentes tipos y definiciones de un grupo, ejemplo: duración, formalización, tamaño, actividades; entre otros. Los Grupos de Inter Aprendizaje son espacios que ayudan a los maestros a aprender entre compañeros, a partir de su práctica pedagógica con niños, compartir dificultades, dudas, conocimientos, soluciones que se han presentado en la transferencia de su aprendizaje. Su objetivo es que progresivamente estos grupos sean autónomos en su funcionamiento. Jornadas de reflexión; consiste en un día de planificación institucional, ya que involucra a todo el equipo pedagógico bajo la dirección del líder pedagógico. La participación y compromiso de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos y asignación de tareas que permitan realizar acciones en las que todos asuman. 16.

(17) responsabilidades. El objetivo del día puede ser la siguiente actividad: Planificar, de forma colaborativa, los objetivos, las estrategias y compromisos necesarios para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa en las áreas curriculares propuestas por el Minedu. Es un espacio de análisis, de reflexión y autoevaluación realizada por la institución educativa, con la participación de directivos, jerarcas, estudiantes, maestros, padres de familia y líderes comunitarios. Este día permite identificar con claridad los aspectos de la gestión pedagógica que deben ser mejorados, fortalecidos o cambiados, a través de un Plan de Acción para Mejorar el Aprendizaje a nivel institucional u otra estrategia. Los días de reflexión institucional representan una oportunidad para abordar problemas, preocupaciones y necesidades no previstos en los contenidos curriculares, con el objetivo de la formación integral de nuestros estudiantes. También proponen servir como monitoreo, autoevaluación y revisión de la tarea educativa, si esto está de acuerdo con las expectativas y necesidades de los estudiantes.. Aportes y experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A. Ana María Domínguez en la tesis titulada Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer estrategias de enseñanza orientadas al desarrollo de competencias en el IE No. 11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo se tuvo como objetivo general describir el seguimiento y la planificación del trabajo colegiado, implementar las comunidades. de. aprendizaje. para. el. fortalecimiento. y,. consecuentemente,. el. empoderamiento de las competencias de enseñanza con su plan de acción considerando la implementación de las comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las estrategias de enseñanza de los maestros en matemáticas y comunicación, lo que contribuye a fortalecer en definitiva su práctica a través de un conjunto de actividades, estrategias, objetivos y recursos, y horarios que concluyen que la aplicación de estas estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades en las áreas de matemáticas y comunicación mejorará; de la misma manera mejora el liderazgo pedagógico como un valor agregado.. Experiencia B.. 17.

(18) Susana Leonor Paredes Rojas en su trabajo académico titulado Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el concurso, escribe varios tipos de textos en su idioma materno en el área de comunicación del 5º ciclo de educación básica regular de la institución educativa. n ° 81029 Lucrecia Vertíz Cáceda del Distrito de San Pedro de Lloc, provincia de Pacasmayo - UGEL Pacasmayo - La Libertad, el objetivo principal es fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de escribir varios tipos de textos en su lenguaje se planteó a través de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda las necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa No. 81029, en el cual se realizó un acompañamiento pedagógico y de monitoreo al director de la institución educativa y a todos los docentes, para lo cual se determinó que los procesos. didácticos no son tomados en cuenta en las sesiones de. aprendizaje y es necesario implementar un plan de monitoreo y un acompañamiento consensuado, permanente y más completo. De lo contrario la falta de estrategias para manejar los conflictos diarios entre los alumnos se interrumpe y el aprendizaje por consiguiente no se consolida, por lo que se propuso implementar los Grupos de Inter Aprendizaje entre los maestros de la institución educativa, quienes mostraron dificultades para desarrollar estrategias de aprendizaje y resolución de problemas, aunque tienen el conocimiento para hacerlo, pero una escasa formación disciplinar, es decir, presentan un escaso dominio o en el mejor de los casos, un dominio o manejo superficial y básico del área curricular que enseña. Experiencia C. William Martín Carlos Tasayco en su trabajo titulado Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria se propuso como objetivo general: fortalecer práctica docente orientada al desarrollo de los procesos pedagógicos, realizando actividades de capacitación sobre los procesos didácticos y su relación con los niveles de comprensión y razonamiento orientado a los docentes, jornadas de trabajo colegiado entre docentes, promover desarrollo de habilidades mediante jornadas de reflexión, jornadas de prevención de riesgos y actividades de feria, culturales y deportivos. Llegando a la conclusión de que se requiere fortalecer las capacidades docentes en la mejora de los aprendizajes de los maestros empoderándolos con estrategias y metodologías, las mismas que deben de ser indefectiblemente estar acompañados con técnicas y jornadas de reflexión, asociadas al entorno escolar para llegar a dar solución. del. bajo rendimiento escolar y dando más importancia al monitoreo,. acompañamiento y evaluación entre docentes quienes tienen la gran responsabilidad de fortalecer, acompañar y superar tal falencia.. 18.

(19) 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz nos permite analizar y observar en forma concisa los componentes principales que constituyen la base de nu estro Plan de Acción con el objetivo de soluciona nuestra problemática. Tabla N°1:. 20.

(21) Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla N°2:. 22.

(23) Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23.

(24) El presente cuadro puntualiza las acciones a llevarse a cabo, que recursos se necesitarán; asi mismo, su fuente de financiami ento y consto total. Tabla N°3:. Fuente: Elaboración Propia. Matriz del monitoreo y evaluación. 24.

(25) El presnete cuadro muestra las acciones según sus logros, evidencias, responsables y la dificultad segun el logro obtenido. Tabla N°4:. 25.

(26) Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) 27.

(28) Conclusiones. Esta propuesta Comunidades Profesionales de Aprendizaje para elevar la comprensión lectora en textos expositivos en los estudiantes del Colegio de La Libertad servirá para fortalecer los conocimientos y apreciaciones pedagógicas que se relacionan con el arte de enseñar mejor a los estudiantes; además, confirmará con evidencias la importancia del liderazgo y la coherencia del trabajo del directivo, importante para orientar mejor la tarea de la enseñanza en los estudiantes; además: Con respecto al primer objetivo específico, que consiste en promover el uso de estrategias de enseñanza en los docentes, y las pasantías pedagógicas y didácticas para mejorar la comprensión de textos expositivos. Con respecto al segundo objetivo específico, que consiste en fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, mediante jornadas de sensibilización y elaboración de instrumentos de monitorio, así como su ejecución del Plan del MAE. Con respecto al tercer objetivo específico, que consiste en promover la convivencia escolar democrática en el aula a través de Jornadas de integración de la comunicad Educativa y de Campañas de convivencia escolar democráticas en la institución educativa. Todo esto basado en las Comunidades Profesionales de aprendizaje, acción que tiene su respaldo en la propuesta del Minedu con las horas Colegiadas, permitiéndonos así dar solución al problema planteado en el Plan de Acción.. Referencias Alamilla, C. (1993). Los hábitos de la lectura en los alumnos del ITESM, Campu Monterrey. Universidad Autónoma de Nuevo León. Camargo, I. (1990). Técnica y estrategia para la Comprensión de Lectura en Perú. Edit. Loresa. Perú. Cassany, D y Luna G. (2000). Enseñar lengua. (5ª ed.). Barcelona: Grao. Cueva, William (2000). Procedimientos de estrategias, técnicas y métodos activos para dinamizar los procesos del aprendizaje: Trujillo. Norma.. 28.

(29) Díaz,. Frida y Hernández, G. (1998). Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill.. Dubos, M. (1996). De la teoría a la práctica. Buenas Aires: Aique. Echevarría, M. y Gastón, I. (2006). Dificultades en comprensión lectora en estudiantes universitarios: implicaciones en el diseño de programas de intervención. Red de revista psicodidáctica. García, E. (1993). La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y estrategias de mejora. Madrid: Ed. Complutense. Halliday & Hasan (1976). Comprensión de textos. Morata. Madrid. España. Ministerio de Educación. (2005). IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil – 2004. UMC: Lima. MINEDU. Ministerio de Educación (2004). Programa nacional de emergencia educativa 2004. MV fénix E.I.R.L. Perú. Peronard, M. (1997). Comprensión de textos escritos de la teoría a la sala de clases. Andrés Bello. Chile. Sandoval, M. (2015) Compromisos de Gestión Escolar. Chile. El Mercurio – Aguilar. Solé, I. (2001). Leer, lectura y comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? Barcelona: Laboratorio Educativo. Stoll, L. (2005). Situated congnition and the culture of learning. New York. Open University Press. UNESCO (2000). Informe sobre la Educación en las Naciones. El caso de América Latina. Documentos UNESCO: París. UNESCO.. 29.

(30) ANEXOS Anexo 1. 30.

(31) Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). 31.

(32) Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). 32.

(33) 33.

(34) Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016. 34.

(35) Fuente: Elaboración propia.

(36) 36.

(37) Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 38.

(39) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu (2016). 39.

(40) INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN: ENTREVISTA ACTOR: DOCENTES CANTIDAD: 9 DOCENTES TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 25 minutos. GUÍA DE ENTREVISTA. DIMENSIÓN 1 :. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. 1. ¿Cuál es la estrategia que aplica usted para lograr la comprensión lectora en textos expositivos en los estudiantes y considera que le permite lograr su propósito? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. ¿Considera usted, que la estrategia desarrollada en su sesión de aprendizaje, es suficiente para lograr en forma efectiva la comprensión lectora en textos expositivos en sus estudiantes? Si/no ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(41) 3. ¿Qué dificultades presentan sus estudiantes para lograr en forma efectiva la comprensión lectora en textos expositivos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIMENSIÓN 2 : OPORTUNIDADES PARA LA LECTURA 4. ¿Cuáles son las condiciones necesarias que ofrece la Institución Educativa y el aula para generar el hábito lector en sus estudiantes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 41.

(42) 5. ¿Cómo genera usted, la obtención de materiales de lectura para su biblioteca escolar en el salón o grado? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 . ¿De qué manera usted, involucra a los padres de familia en el hábito lector de los estudiantes? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. DIMENSIÓN 3 : ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 1. ¿Consideras que el directivo tiene manejo de asesoría técnica para un acompañamiento eficiente? Si/no ¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 42.

(43) 2. ¿Qué acciones propone usted, para mejorar el acompañamiento pedagógico? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIMENSIÓN 4 : CLIMA EN EL AULA 3. ¿De qué manera usted, hace participar a sus estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar en el aula? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué acciones desarrolla usted, para que el estudiante autorregule su conducta en el aula? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gracias por su valioso aporte. Fuente: Elaboración propia. 43.

(44) Sistematización de la entrevista realizada a los docentes del área de comunicación. ENTREVISTA. 44.

(45) 1. Pregunta ¿Cuál es la estrategia que aplica usted, para lograr la comprensión lectora en textos expositivos en los estudiantes y considera que le permite lograr su propósito? Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías D3 técnica de subrayado o Estrategias de comprensión uso de resaltadores lectora D3 Estrategias según Solé: Estrategias de comprensión antes, durante y después de lectora la lectura.. Estrategias metodológicas. D1 Plan lector, lecturas Estrategias para fomentar el cortas con preguntas de tres hábito lector niveles de comprensión.. D2Leer obras y cuentos de su interés. Estrategias para fomentar el hábito lector. ENTREVISTA 2. Pregunta ¿Considera usted, que la estrategia desarrollada en su sesión de aprendizaje, es suficiente para lograr en forma efectiva la comprensión lectora en textos expositivos en sus estudiantes? Si/no ¿Por qué? Respuesta de los docentes. Sub categorías. Categorías. D2 No, porque se necesita apoyo de los padres en casa. D4. No, porque debo implementar otras estrategias y estudiar otros autores.. Estrategias de comprensión lectora Estrategias metodológicas. D1 No, porque están en proceso de aprendizaje. 45.

(46) D2 Si, forma hábito lector.. Estrategias de comprensión lectora.. ENTREVISTA 3. Pregunta ¿Qué dificultades presentan sus estudiantes para lograr en forma efectiva la comprensión lectora en textos expositivos? En el salón y la institución educativa. Respuesta de los docentes Sub categorías categorías D1 Realizar subrayados, parafraseo.. inferencias, resumen,. D2 Escaso hábito lector, velocidad inadecuada para leer, poca concentración. Estrategias de comprensión lectora D3 Manifiestan cansancio, sueño. Poco interés por generar hábito lector en la Institución y padres que no son modelos lectores.. Estrategias metodológicas. D4 Les falta mayor concentración para la lectura y hace falta de un espacio para la lectura en la IE.. ENTREVISTA 4. Pregunta ¿Cuáles son las condiciones necesarias que ofrece la Institución Educativa y el salón para generar el hábito lector en sus estudiantes? Respuesta de los docentes Sub categorías categorías. 46.

(47) D1 Ofrece espacios para la lectura en el aula a través de una biblioteca y en la IE con plan lector.. Hábito lector. D5La IE cuenta con un plan lector que promueve la lectura de obras.. D1 Existe una biblioteca en el salón y en la IE se cuenta con el plan lector.. D1 Existe materiales de Material educativo para la lectura en la IE del MINEDU lectura. y adquiridos por el colegio.. Material de lectura. ENTREVISTA 5. Pregunta ¿Cómo genera usted, la obtención de materiales de lectura para su biblioteca escolar en el salón? Respuesta de los docentes Sub categorías categorías D1 Los padres de familia adquieren los textos de lectura. Textos D1 Los padres de familia adquieren los textos de lectura.. Material de lectura. D1 Con donaciones y el aporte de padres de familia.. 47.

(48) D6 Se hace producción de textos con los estudiantes, como: expositivos, argumentativo, descriptivo, narrativo, informativo.. ENTREVISTA 6. Pregunta ¿De qué manera usted, involucra a los padres de familia en el hábito lector de los estudiantes? Respuesta de los docentes. Sub categorías. categorías. D3 Dejando actividades de Actividades de cierre lectura de una obra para casa que lo hagan con sus hijos.. D2 Dejando actividades de Actividades de cierre lectura que realicen con sus hijos.. Estrategias metodológicas. D3 Incentivando a leer junto Estrategia para fomentar el a sus hijos en un tiempo hábito lector estipulado.. D1 Incentivando a leer junto Estrategia para fomentar el a sus hijos en familia, hábito lector especialmente cuentos.. ENTREVISTA 7. Pregunta ¿Consideras que el directivo tiene manejo de asesoría técnica para un acompañamiento eficiente? Si/no ¿Por qué? Respuesta de los docentes Sub categorías categorías. 48.

(49) D4 Si, porque orienta a la mejoría de la práctica pedagógica.. Acompañamiento pedagógico. D3 Si, porque están capacitados y actualizados y Asesoría técnica pueden orientarnos.. D1 Si, porque debe estar capacitados para asesorar al maestro en el uso de estrategias de enseñanza.. D1 Si, porque te da alcances para. el desarrollo de planificación.. ENTREVISTA 8. Pregunta ¿Qué acciones propone Ud., para mejorar el acompañamiento pedagógico? Respuesta de los docentes. Sub categorías. categorías. D4 Propongo comunidades profesionales de aprendizaje. D2 Asesoría técnica para un Tipos de acompañamiento mejor desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Acompañamiento pedagógico. D2 Demostración de clase modelo. D1 Talleres de capacitación, círculos de estudio, aulas abiertas, desarrollo de sesiones compartidas.. 49.

(50) ENTREVISTA 9. Pregunta ¿De qué manera usted, hace participar a sus estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar en el aula? Respuesta de los docentes Sub categorías categorías D3 De manera democrática y reflexiva, partiendo de un problema o conflicto.. Acuerdos de convivencia. Participación D3 Todos los días se leen en estudiantes aula, se hace recordar.. de. los. D1 Haciendo participar con sus opiniones, sus expectativas.. D1 Con la participación de los estudiantes y lo aplican en cada aprendizaje.. sesión. de. ENTREVISTA 10. Pregunta ¿Qué acciones desarrolla usted, para que el estudiante autorregule su conducta en el aula? Respuesta de los docentes Sub categorías categorías D6 Recordando a diario las normas de convivencia que ellos mismos elaboraron y poniendo en práctica. Regulación de la conducta del Clima en el aula estudiante. D1 Haciendo charlas pequeñas de los valores, así como test de lecturas sobre los valores.. 50.

(51) D1 Se toman acuerdos para respetar el rol de participación.. D1 Se emplea reforzadores positivos y se evalúa los acuerdos establecidos.. Fuente: Elaboración propia. 51.

(52)