Asesoramiento para mejorar la gestión curricular del área de comunicación en la Institución Educativa Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu Chota

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BERRÍOS ALARCÓN YURACYACU CHOTA. Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ALBERTO LA TORRE YAPURA. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima-Perú 2018.

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(3) Índice Resumen. 5. Introducción. 6. desarrollo. 8. identificación del problema. 8. Contextualización del problema. 8. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 3.

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(5) Resumen. El siguiente trabajo académico, se elabora y se ejecuta en el ámbito de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que realiza la Universidad San Ignacio de Loyola del Perú en acuerdo con el Ministerio de Educación. El presente plan de acción, se ejecuta en la IE Jorge Berríos Alarcón del Centro Poblado de Yuracyacu del distrito y provincia de Chota. Mediante el presente estudio me propongo optimizar el monitoreo y acompañamiento, tomar medidas con los docentes en procesos didácticos y sensibilizar al docente para mejorar el trabajo colaborativo. Para ello, se indica que el líder ilustrativo, debe orientar las técnicas didácticas para la mejora de los aprendizajes. La diligencia de los procesos didácticos se encuentra encuadrada en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar que se operativiza a través del subproceso PO04, denominado gestionar los aprendizajes; todos ellos como parte de la modernización de la gestión. El instrumento utilizado en el presente plan de acción es la entrevista a los docentes de comunicación, y dentro de los resultados de esta entrevista es que los docentes recomiendan que se deben monitorear y acompañar pedagógicamente el trabajo de los docentes, para garantizar el servicio educativo que se brinda en esta IE.. 5.

(6) Introducción. La Institución Educativa Jorge Berríos Alarcón, se ubica en el C.P. Yuracyacu del distrito y provincia de Chota, región de Cajamarca. Es una Institución Educativa que tiene 35 años de creación, brindando su servicio en el nivel de educación secundaria. La población estudiantil que se atiende es de 100 estudiantes, sus edades oscilan entre 12 y 18 años de edad, más de la mitad son de la misma comunidad y el resto provienen de zonas distantes a nuestra Institución, teniendo en común que son familias socioeconómicas de nivel bajo, por lo que más del 60 % de estas familias llegan al salario mínimo vital y aún más está presente la desintegración familiar, pobreza, alcoholismo, machismo y a nivel cultural un 50 % han terminado primaria, un 35 % concluyeron secundaria y un 15 % tienen estudios superiores. Cuenta con un directivo ratificado por concurso público desde el 01 de octubre del 2018, que se ha involucrado de lleno en implementar acciones propias de la gestión que se encuentran vinculadas en mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Nuestra Institución Educativa, cuenta con un personal con diferencias en su trabajo docente, la mayoría representan el entusiasmo por revertir la problemática identificada y una minoría de docentes evidencian grandes falencias en su desempeño docente, pero está presente el afán de mejorar y cambiar sus prácticas pedagógicas, y esto lo evidenciamos en un aproximado del 85 %, según nuestras fichas de monitoreo. En. nuestra. Institución. Educativa,. el. clima. institucional. es. apropiado,. especialmente entre docentes en un 90 % las relaciones interpersonales es buena, con limitadas colisiones entre docentes hasta casi no se evidencian embrollos entre docentes y estudiantes, si se llegan a presentar estos son de orden de conducta y comportamiento de las estudiantes. En este contexto, mi rol como líder pedagógico, se basa en el desarrollo de capacidades, que pienso son la columna vertebral de mi gestión: alentador de mejora en los procesos de aprendizaje de los estudiantes; avance en habilidades de comunicación activa y asertiva; búsqueda de adecuados y pertinentes procesos de planificación por parte de los docentes; integrador, que busca que todos los docentes asuman y desarrollen una adecuada idea de mejora de los aprendizajes en los estudiantes. El Diplomado de Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión y Liderazgo Pedagógico, como directivo y líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta 6.

(7) segunda especialidad desde el módulo 0 al actual módulo 5, he fortalecido mis capacidades en alfabetización digital como es el manejo del SIAGIE, los aplicativos Excel para elaborar la matriz diagnóstica, asimismo otras herramientas informáticas como el Google drive para organizar mi agenda y el trabajo en equipo compartiendo documentos para su construcción. Así mismo tener una visión compartida de la escuela, mirar a la escuela como un proceso, el manejo de emociones, conocimiento y manejo del currículo nacional a través de la implementación del Cuadro de Asignación de Personal y trabajar grupalmente para elaborar los instrumentos del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Otras capacidades desarrolladas es identificar la problemática de la Institución Educativa mediante varias técnicas sobre todo la técnica de la CHAKANA en sus cinco aspectos: gestión escolar, aprendizajes fundamentales, convivencia escolar, procesos pedagógicos e interacción entre la escuela y comunidad, así como el monitoreo y acompañamiento docente. En lo concerniente al desarrollo de habilidades Interpersonales de manera muy personal me ha permitido como directivo poder autocontrolar las emociones, mostrar atención al escuchar, dar mayor énfasis a las inquietudes de los docentes para poder mejorar la convivencia y de esta manera generar confianza con toda la comunidad educativa. El presente informe, tiene una estructura que se inicia con la Introducción, donde se da a conocer la ubicación y aspectos relevantes de la Institución Educativa. Asimismo se identifica en el trabajo al actor preponderante: los docentes; por otro lado muestra la Identificación del Problema, en el cual incluimos la contextualización, la descripción y la formulación del problema priorizado; además se muestra el Análisis y resultados del diagnóstico, el cual comprende una descripción general de la problemática identificada, así como el resultado de las mismas, para dar las Alternativas de Solución teniendo en cuenta el marco teórico con Referentes conceptuales y experiencias exitosas vinculadas a la alternativa de solución seleccionada. Asimismo, damos a conocer la propuesta de implementación y monitoreo a este trabajo académico, mediante matrices que nos permitan una evaluación en todo el proceso de ejecución, también presentamos las conclusiones que hemos llegado del presente plan de acción. Por último, damos a conocer las referencias bibliográficas y los anexos.. 7.

(8) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido a la inadecuada gestión escolar para mejorar la gestión curricular en el área de Comunicación de la Institución Educativa Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu - Chota. Contextualización del Problema El presente trabajo académico se realizó en la IE. “Jorge Berríos Alarcón”, que se ubica en el Centro Poblado de Yuracyacu, distrito y provincia de Chota, Región de Cajamarca, la cual, fue creada por R.D.Z. N° 0143-83-ED, el 3 de mayo del año 1983, es decir, es una I.E. pública de 36 años de vida institucional. La Institución Educativa en mención, como la mayoría de instituciones educativas de la zona rural, hasta la actualidad, cuenta con una infraestructura de material rústico, construído por los propios padres de familia en el año 1983, además, cuenta con servicio de luz todo el día, y agua entubada. La I.E. no cuenta con cerco perimétrico constituyendo un serio peligro para la integridad física de los alumnos, y no cuenta con desagüe siendo un peligro latente para la salud de los estudiantes. Los aliados con que cuenta la I.E. son las Rondas Campesinas de la comunidad de Yuracyacu, la Posta Médica y la ONG Perú en Acción, quienes nos apoyan en el cuidado de la integridad física y mental de nuestros estudiantes. La mayoría de los alumnos provienen de hogares donde los padres de familia son agricultores, cuyos productos son: papa, maíz, arvejas, etc. Algunos padres de familia son albañiles, y las madres de familia, por lo general, son amas de casa. También se dedican a la crianza de ganado vacuno y porcino, lo que les permite obtener recursos económicos para solventar gastos de primera necesidad. El mayor porcentaje de padres de familia solo tienen educación primaria y el 2% de ellos tienen educación superior. La población escolar actualmente cuenta con 100 alumnos aproximadamente, distribuidos de 1° a 5° entre las edades de 12 a 17 años, según las Nóminas de Matrícula 2018, además cuenta con 8 docentes, y 2 trabajadores administrativos, según el CAP de la I.E., y cuenta con el apoyo de 70 padres de familia, según padrón de asociados 2018. En la gestión actual, estamos desde el año 2007, ratificado en el año 2018, por la Resolución N° 0123-2018, para un tiempo adicional de cuatro años más, hasta setiembre del 2022, por lo que asumimos dicho cargo con mucha hidalguía y compromiso para trabajar en beneficio de los alumnos de esta comunidad y de nuestra provincia de Chota. 8.

(9) En la IE. “Jorge Berríos Alarcón”, y revisando los datos estadísticos de la Evaluación Censal (ECE) del 2016 y las Actas de Evaluación Integral del 2016 y 2017, observamos que el 0.7% de los estudiantes se ubican en el nivel Satisfactorio, en el área de Comunicación, esto significa que, los docentes del área, realizan una inadecuada aplicación de la metodología, además de parte de la Dirección, no hay un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente. Descripción y formulación del problema. Realizando el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2016, de las actas y registros oficiales de evaluación, en el área de comunicación, convocamos a reuniones con los docentes, padres de familia y estudiantes de la IE; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores, se formuló el siguiente problema: Inadecuada Gestión Curricular en el área de Comunicación de la IE. JORGE BERRIOS ALARCÓN Yuracyacu Chota. Resolver este problema en nuestra IE. es importante porque nos va a. permitir elevar el porcentaje de alumnos en el nivel satisfactorio, en las evaluaciones censales y en las evaluaciones de las demás áreas que se llevan a cabo en nuestro colegio. El problema en mención, es viable porque la IE. cuenta con docentes de la. especialidad de Comunicación, con un buen clima escolar, los docentes están con ánimos de conocer el nuevo CNEB y su propuesta, y porque contamos con el apoyo de los demás docentes para trabajar en equipo, por la IE. El presente trabajo, permitirá mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes para que ellos puedan lograr un nivel satisfactorio en al área de Comunicación y también en las otras áreas que se dictan en nuestro colegio. Las causas de este problema son: inadecuada planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos por parte de los docentes, escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica e incumplimiento de las normas de convivencia; estas causas son manejables y posibles de atenuar, son viables para solucionar de acuerdo a las condiciones existentes en la I.E., y es urgente solucionar este problema para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Si no abordamos el problema para solucionarlo, entonces el resto de áreas se van a desarrollar como siempre en forma tradicional, y por ende los perjudicados van a ser los alumnos, ya que los nuevos enfoques demandan que nuestro trabajo educativo ofrezca a nuestros estudiantes nuevos formas de didáctica para que ellos sean competitivos en el mundo global. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Inadecuado asesoramiento para mejorar la gestión curricular en el área de Comunicación en la I.E. “JORGE BERRÍOS ALARCÓN”, lo relacionamos con el Dominio 1 del MBDDir: Indaga las condiciones para la mejora de los enseñanzas, Competencia 2: Fomenta la contribución demócrata de los diversos integrantes de la I.E., las familias y la comunidad a favor de la mejora de los enseñanzas, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la contribución mutua y el reconocimiento de la diversidad cultural, Desempeño 3: Organiza ambientes y mecanismos de participación y organización de todos los integrantes de la comunidad educativa, en la toma de decisiones y en el proceso de acciones previstas para el desempeño de las metas de aprendizaje. Lo mencionado anteriormente tiene que ver con el problema priorizado, ya que el directivo no promueve el trabajo colaborativo entre docentes para proponer estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes a lograr aprendizajes significativos, así mismo no promueve la participación de los padres de familia y de las autoridades de la comunidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Además este problema, también lo relacionamos con el Dominio 2, del MBDDir: Orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6: Busca la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la I.E., mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la deliberación conjunta con el fin de alcanzar la mejora de los aprendizajes, y; el Desempeño 18: Orienta y promueve El trabajo en equipo docente en los proceso de programación curricular según las propuestas metodológicas del sistema curricular nacional y regional; y el Desempeño 20: Monitorea y orienta la utilización de estrategias y recursos metodológicos, así realizar el trabajo en el menor tiempo posible y utilizar el material necesario según la función y así lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades y lograr la mayor concentración de cada estudiante. Todo lo mencionado anteriormente, se relaciona con el problema principal de nuestra I.E., debido a que existe escaso monitoreo a la práctica docente y por lo consiguiente no existe acompañamiento a la práctica docente, para el uso de estrategia y recursos metodológicos pertinentes al área de comunicación, así como no se tiene en cuenta los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, al final de la secundaria. 10.

(11) Ahora bien, también podemos relacionar dicho problema con los Procesos de la Institución Educativa, como por ejemplo con el proceso: Evaluar la gestión escolar, esto debido a que existe un escaso monitoreo al desarrollo de los procesos de la I.E., así como también no se adoptan las medidas pertinentes para la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, esto dentro del proceso PE: dirección y liderazgo. Así mismo podemos relacionarlo con el proceso: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, debido a que se realiza la programación curricular en equipo; con el proceso: Fortalecer el desempeño docente, ya que no se desarrolla un trabajo colegiado y además no se realiza el acompañamiento pedagógico al docente y también lo podemos relacionar con el proceso: Gestionar la convivencia escolar y la participación, debido a que no se promueve la convivencia escolar, y no se promueve la participación de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, todo esto dentro del proceso PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. También podemos relacionar dicho problema con el proceso: Administrar recursos humanos, debido a que no se fortalece las capacidades de los docentes de comunicación, esto dentro del proceso PS: soporte al funcionamiento de la I.E. La relación existente del problema priorizado con los Compromisos de Gestión Escolar, sería de la siguiente manera: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes en la I.E., ya que el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes repercute en su bajo rendimiento en las demás áreas, ya que hay una transversalidad de contenidos. Compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a que hay escaso monitoreo y nada de acompañamiento a la práctica del docente, en las aulas. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E., porque no se promueve la participación de la comunidad en su conjunto para mejorar los aprendizajes de los alumnos. También podemos establecer una relación con las dimensiones de liderazgo según Viviane Robinson, como por ejemplo con la Dimensión 1: Establecimiento de metas y expectativas, ya que no se consensua con los docentes las metas. y. expectativas en cuanto al mejoramiento de los aprendizajes; Dominio 3: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, puesto que a pesar de que se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, no se logran las metas planteadas en cuanto al mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, repercutiendo en el rendimiento de las demás áreas; y con el Dominio 4: 11.

(12) Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, debido a que no se promueve espacios de capacitación en estrategias metodológicas del área de comunicación, para que los docentes puedan mejorar sus sesiones de aprendizaje y se logre la mejora de los aprendizajes de los mismos. En el presente trabajo académico, para el recojo de información hemos utilizado la técnica de la entrevista, mediante 9 preguntas, dirigida sobre todo a los dos docentes de Comunicación que laboran en nuestro colegio, se realizó dicha entrevista en la quincena del mes de setiembre de este año, y lo que se buscaba en dicha entrevista es conocer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en nuestro plantel. A continuación, mostramos las categorías y sub categorías identificadas como resultado de la información recolectada: En la categoría estrategias metodológicas, se pudo deducir las sub categorías: compromiso profesional y estrategias de motivación. En esta categoría los docentes están explicando que la utilización de las estrategias posibilita conseguir lograr mejores aprendizajes y asimismo encaminan el proceso de comprensión lectora. El compromiso profesional se evidencia en los docentes a través del estado afectivo emocional, gratificante y positivo de bienestar laboral caracterizado por el vigor, la dedicación y el entusiasmo, que le ponen a su práctica pedagógica. En la categoría procesos didácticos del área de Comunicación. Los procesos didácticos son conocidos por los docentes de la Institución Educativa pero no son aplicados secuencialmente ya que en la búsqueda de estrategias muchas veces el docente no promueve que los estudiantes busquen estrategias adecuadas para comprender lo que está leyendo. Ya que el docente debe promover en los alumnos el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán "herramientas" cuando se enfrenten a situaciones nuevas. Si el docente no maneja bien los procesos didácticos tampoco aplicarán las estrategias pertinentes para cada proceso. Categoría:. Programaciones. sin. contexto. y. fuera. de. la. realidad.. Las. programaciones no son en el 100% contextualizada ya que toman algunos puntos como los intereses de los estudiantes mas no toman en cuenta otros aspectos como sus características sociales, económicas y culturales. Categoría: Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Sub categorías: - Práctica reflexiva. - Práctica Pedagógica innovadora. - Mejora continua. En concordancia con esta 12.

(13) categoría los docentes piensan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un acto que permite ofrecer una asesoría permanente, contextualizada, que faculta a los docentes reflexionar, crear, valorar y atesorar su práctica pedagógica, modificando sus costumbres rutinarias de educación para enriquecer la calidad de los aprendizajes de los alumnos.. Categoría: Trabajo colegiado. Sub categorías: - Intercambio de experiencias. exitosas. - Amplía conocimientos. - Mejoramiento del trabajo. Los docentes están persuadidos que el trabajo colegiado, promueve a través de sus asociados la capacidad de colaborar por medio de conocimientos, experiencias e inquietudes relacionados con objetivos de interés común en un estado de respeto y comprensión, es decir, fomenta el trabajo colaborativo. El trabajo colegiado empuja igualmente la mejora del desempeño docente en la cual unifica los esfuerzos de un trabajo arduo para poder lograr los objetivos educativos. Los mecanismos prácticos son más efectivos como docentes tenemos que apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros estudiantes para concluir con éxito el trabajo colegiado Resultados del diagnóstico Como resultados preliminares podemos decir que con la aplicación de la Guía de entrevista, se pudo definir que los profesores de comunicación, son conscientes que es imprescindible implementar nuevas estrategias en su práctica pedagógica, y conseguir aprendizajes significativos, desafiantes, de calidad para sobrevivir. En la institución educativa el 40% de docentes aún mantienen formas de enseñanza rutinaria, por lo que se hace imperioso la necesidad que el equipo directivo intensifique la continuidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico que le faculte al docente meditar, crear y valorar su práctica pedagógica. Es importante buscar espacios de intervención colegiada, que la comunidad educativa en su conjunto. De igual modo es imprescindible instaurar espacios de intervención colegiada, que la comunidad educativa en su integridad desarrolle quehacer colaborativo en equipo, que les posibilite intercambiar prácticas, beneficiarse de sus conocimientos para conseguir en los estudiantes enseñanza de calidad. Resultados cuantitativos. El 67% de los ítems evaluados en el criterio uso pedagógico del tiempo, se encuentra en nivel inicio lo que significa que el docente monitoreado presenta dificultades en el uso adecuado del tiempo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y actividades pedagógicas que generen aprendizajes significativos en los 13.

(14) estudiantes; no dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas planificadas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos, no planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. Esto se debe a que no todos los docentes están actualizados y muchos de ellos no asisten a las reuniones técnico pedagógico programado por la dirección. Por otro lado, el 50% de los ítems evaluados en el criterio uso de herramientas pedagógicas durante la sesión de aprendizaje demuestra que se encuentra en nivel inicio lo que significa que tiene dificultades en obstaculizar y/o plantear el reto cognitivo, comunicar con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas según la programación, desarrollar estrategias para recoger experiencias vividas y generar nuevos aprendizajes teniendo en cuenta el orientación de área, custodiar a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades; estas situaciones evidencian. que son espacios memorísticos que no contribuyen a los. aprendizajes. Esto se debe a que el docente desconoce el uso adecuado de herramientas pedagógicas, debido a la falta de fortalecimiento de sus capacidades. Al respecto se realizará talleres de fortalecimiento. Finalmente, el 100% de los ítems evaluados en el criterio clima escolar durante la sesión de aprendizaje en el aula, demuestra que el docente monitoreado se encuentra en nivel inicio lo que significa que no escucha y dialoga con atención con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa según sus necesidades de aprendizaje. Reconoce parcialmente el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante palabras o gestos motivadores, promueve parcialmente poco las relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes para crear un clima de confianza y armonía. Esto se debe a que el docente no está capacitado en el manejo de emociones, desconoce las estrategias para implementar los cuerdos de convivencia, desarrollar relaciones armoniosas y manejo de buen clima escolar en el aula. Resultados cualitativos. El docente entrevistado considera que el acompañamiento pedagógico que ejecuta el equipo directivo no es el más adecuado por no contar con un plan consensuado y participativo de la comunidad educativa durante todo el año, si responde a una planificación unilateral, no se ejecuta adecuadamente de acuerdo al Ministerio de Educación R.S G N° 008 (2016), indica que se debe contar con un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación. El acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo no es sostenido 14.

(15) durante todo el año lo que no permite orientar adecuadamente al docente, limitando las posibilidades de alcanzar mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes, se maneja un concepto de acompañamiento en equipo mas no el acompañamiento individual como indica el protocolo de monitoreo y acompañamiento Ministerio de Educación ( 2014), el acompañamiento pedagógico tiene ciertas características de formación continua para cada docente y se implementa con visitas al aula y talleres . Finalmente, considera que el monitoreo se realiza menor frecuencia y rara vez las intervenciones que se realiza no considera una espacio para la sugerencia que permita hacer estudios críticos de la práctica docente. Para revertir esta situación se debe realizar un proceso de acompañamiento pedagógico continuo En estos espacios los docentes fortalecen su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa Ministerio de Educación (2014).. 15.

(16) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución para solucionar este problema, está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular: Acción 1: Implementación de talleres de planificación de procesos didácticos en el área de Comunicación. Acción 2: Implementación de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de Comunicación. ; Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Acción 3: Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de Comunicación de manera consensuada. Acción 4: Visitas a las aulas para llevar acabo el MAE a los docentes de Comunicación. Y convivencia: Acción 5: Difusión de las normas de Convivencia a todos los alumnos y docentes de la I.E. Acción 6: Difusión de las normas de convivencia a los padres de familia. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema, como es inadecuada planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos por parte de los docentes, escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica e incumplimiento de las normas de convivencia. Este conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa “Jorge Berríos Alarcón”, las cuales nos van a permitir llevar a cabo una buena gestión curricular en todas las áreas que se desarrollan en nuestra I.E.. 16.

(17) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo Colegiado. Espinosa (2004), refiere que hablar del trabajo colegiado es referirse al trabajo en grupo de colegas y discutir face to face donde se busca un solo objetivo; encontrándose en este objetivo, elementos característicos como son las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. Es decir en una I.E. los docentes al trabajar con la fórmula de las “5 C”, podremos lograr que nuestros alumnos aprendan significativamente, ya que si cada docente trabaja por su lado no aportaríamos nada en beneficio de la educación de nuestros alumnos. Reyes F, (2008, pág. 34), afirma: “Cuando los profesores de una institución escolar trabajan de manera colegiada significa que, todos los involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en las interacciones”. Esto significa que en una I.E. debe haber un diálogo horizontal para que podamos dar propuestas que vayan en beneficio de la educación de nuestros alumnos. Procesos Didácticos Rodríguez, L. (2017, pág. 67), afirma que un proceso didáctico está conformado por una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. Esto quiere decir que el docente en su clase debe seguir una secuencia ordenada de acciones para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos. Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico A través del acompañamiento pedagógico podemos mejorar nuestra labor pedagógica en nuestras aulas para que se beneficien nuestros alumnos y reciban una 17.

(18) educación de calidad.. Para el Ministerio de Educación (2017), el monitoreo pedagógico es una estrategia orientada a generar cambios positivos con los involucrados y generar condiciones sobre el trabajo pedagógico se plasme en un buen servicio educativo de calidad y competitivo. Significa que a través del monitoreo pedagógico se pueden recoger evidencias del trabajo que realizamos en nuestras aulas y esa información puede servir para replantear algunas dudas sobre los procesos pedagógicos, por ejemplo, y de esta manera nos ayudaría a mejorar nuestra labor en bien de los alumnos. La convivencia para que sea democrática (MINEDU, 2009) no sólo debe referirse a las experiencias y conocimientos que se comparten dentro de una estructura curricular, si no también es una forma de participación de cada docente y llevar una forma de convivencia agradable, saludable y educativa dentro de la escuela, y de esta manera lograr que los alumnos sean comprometidos y solidarios. Esto implica pues la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en los diferentes procesos que se dan en una I.E. Para el Ministerio de Educación (2009) «Las escuelas son espacios de formación para el aprendizaje de la convivencia democrática». Ello requiere que las escuelas sean prácticamente su segundo hogar donde se sientan protegidos, respetados y sobre todo sean valorados como personas y sus sugerencias o comentarios sean respetados. Entonces pues, estamos ante una gran responsabilidad para con nuestros estudiantes, ya que ellos serán los que lleven las riendas de una buena convivencia de nuestras sociedades en el futuro. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Asociación Solaris Perú (2009), manifiesta: La Asociación Solaris Perú, desde el año 2004, en asociación con el Ministerio de Educación ha desarrollado el trabajo “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente”, y en una de sus conclusiones manifiesta que “El bajo rendimiento escolar en comunicación integral se relaciona con la insuficiente e inadecuada 18.

(19) incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica docente. En la gestión de un proyecto de formación docente el énfasis en la incorporación de los recursos pedagógicos en la práctica docente no resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompañamiento y asistencia técnica permanente de las instancias descentralizadas correspondientes”. De acuerdo a la propuesta planteada en el presente trabajo de Plan de Acción, encontramos el aporte de Vásquez & Quispe (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” pp. 25-30. El acompañamiento pedagógico se llevó a cabo en el último trimestre y fue ejecutado a todos los docentes. Después de la observación se alcanzaron recomendaciones a los docentes observados para ayudarles a enmendar algunos errores u omisiones. Los docentes al tener el cronograma de acompañamiento pedagógico, pusieron más orden y concentración en sus sesiones de aprendizaje para los alumnos, en la cuales utilizaron materiales didácticos y además utilizaron las TIC, aunque algunos colegas tuvieron observaciones en el proceso de evaluación cabe destacar que todos los docentes presentaron su carpeta pedagógica actualizada y completa. Los aprendizajes logrados en el proceso de mejora de la calidad educativa se evidencian de la manera siguiente: Si queremos que una Institución Educativa tenga cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora. Trabajar con un norte y en sintonía con todos los integrantes de la comunidad educativa, implica recapacitar sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas. Para lograr el mejoramiento de los aprendizajes, es indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional, realizando evaluaciones en primer lugar a los docentes, y darles la posibilidad de las capacitaciones más continuas y luego seguir con las evaluaciones a los alumnos, esto permite tener una visión más clara. 19.

(20) A nivel de maestros, se desarrolla el proceso de investigación sobre estrategias innovadoras, materiales y medios. Se llega al acuerdo de realizar Círculos de Interaprendizaje. A nivel de alumnos se aplicaron simulacros de evaluación tomando algunos modelos de las evaluaciones adaptada al contexto. Hoy en día se mantiene algunas de las estrategias que estaban ejecutando en forma esporádica según la ocasión. En comunicación, se realizan actividades de comprensión lectora aplicando diversas estrategias: antes de la lectura se extraen saberes previos, se establece el propósito de la lectura, se formulan suposiciones y pronósticos; durante la lectura se plantean y responden preguntas, se verifican suposiciones, se halla el significado de vocabulario dudoso según el contexto; y después de la lectura se procesan organizadores visuales como: mapas conceptuales. También los docentes miran y aprecian los espacios originados en la comunidad de aprendizaje e implementan en sus lecciones lo trabajado en las sesiones. Para la implementación del acompañamiento pedagógico como táctica de reforma de prácticas de enseñanza en el área de comunicación, es imprescindible que se consideren los siguientes componentes centrales como el apoyo institucional, ya que debe estar insertado en el factor pedagógico y en el plan de mejoramiento como una estrategia que coopere al mejoramiento de las prácticas de aula y la cualificación docente, con el objetivo de que se mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje, y además se requiere de la planeación de los tiempos para realizar las sesiones de trabajo, los cuales deben estar enmarcadas en la planificación anual.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En la siguiente matriz consignamos el objetivo general y específico del plan de acción en mención, así como también las acciones de cada dimensión, para conllevar a la alternativa de solución. Problema: Inadecuada gestión escolar para mejorar la gestión curricular en el área de Comunicación en la IE. Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu Chota Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer el asesoramient o para mejorar la gestión curricular en el área de comunicació n de la IE. Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu – Chota. Desarrollar las capacidades de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos de los docentes de Comunicación. GESTION CURRICULAR. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamien to a los docentes de comunicación. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENT O Y EVALUACIÓN (MAE). Dimensiones. Alternativa de solución. Implementación de un proceso de capacitación en planificación, ejecución y evaluación curricular; así como un proceso de acompañamien to permanente en u n clima de paz y confianza para fortalecer las capacidades docentes y alcanzar mejoras en los aprendizajes del área de comunicación.. Acciones Metas A1. Implementació n de talleres de planificación de procesos didácticos en el área de comunicación A2. Implementació n de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de comunicación. 100% docentes planifican procesos didácticos de manera coherente.. A3. Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de comunicación de manera consensuada A4. Visitas a las aulas para llevar a cabo el MAE a los docentes de. 100% elaborar y consensuan instrumentos de monitoreo, acompañamien to y evaluación.. 100% de docentes intercambian experiencias de una adecuada aplicación de procesos didácticos.. 100% de docente son visitados en aula para recoger evidencias.. 21.

(22) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Difundir las normas de convivencia todos los integrantes de la comunidad educativa. Meta. CONVIVENCIA. Responsa bles. Recursos. Cronograma (meses). comunicación A5. Charlas de difusión de las normas de convivencia a todos los docentes y alumnos de la I.E. A6. Charlas de difusión de las normas de convivencia a los padres de familia.. 100% de docentes y alumnos se apropian de normas de convivencia. 100 % de padres de familia se apropian de normas de convivencia. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz anterior, presentamos los recursos, los responsables y el cronograma para la implementación respectiva.. 22.

(23) O. Desarrollar las capacidades de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos de los docentes de Comunicación. A1: Implementación de talleres sobre aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. 100% docentes planifican procesos didácticos de manera coherente.. A2: Implementación de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de comunicación. 100% de docentesDirectivo intercambian experiencias dedocentes una adecuada aplicación de procesos didácticos.. 1 experto, equipo informático, papelógrafos, plumones, cinta maskintape.. X. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamie nto a los docentes de comunicación. A3: Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de comunicación de manera consensuada. 100% elaborar y consensuan instrumentos de monitoreo, acompañamie nto y evaluación.. Director, docentes, papelotes, plumones, papel bond, equipo informático.. X. Difundir las normas de convivencia todos los integrantes de la comunidad educativa. Directivo. Humanos / S materiales y1 experto, equipo informático, papelógrafos, plumones, cinta maskintape.. docentes. Directivo docentes. A4: Visitas a las aulas100% de docenteDirectivo para llevar a cabo elson visitados en MAE a los docentes deaula para recoger comunicación evidencias. A5: Difusión de las100% de Directivo normas de convivenciadocentes y a todos los docentes yalumnos se Docentes alumnos de la I.E. apropian de normas de convivencia.. Directivo, docentes, aulas, fichas de monitoreo. Equipo de sonido, normas de convivencia, director y docentes. A6: Difusión de las80 % de padres deDirectivo normas de convivenciafamilia se apropian a los padres de familiade normas deDocentes de la I.E. convivencia. Director, docentes, padres de familia, equipo de sonido.. N. D. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.. Actividades 1.1 Jornada de sensibilización sobre la calidad y las características del monitoreo en la IIEE 1.2 Jornada de investigación de los instrumentos de monitoreo 1.3 Elaboración del cronograma de Monitoreo 1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita) 1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita 1.6 Observación de sesiones de aprendizaje Visitas 2, 3) 2. 1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y sus estrategias. 2.2 Socialización del Plan de Acompañamiento. 2.3 Visita al aula y asesoría personalizada sobre estrategias para desarrollar las competencias del área de Matemática. 2.4 Análisis y reflexión y sistematización de la información acopiada 3.1 Realizar autoevaluación. 3.2 Realizar evaluación de. Primera semana de octubre. S/ 1.00 de fotocopias. Fuentes de financiamiento Recursos propios. Segunda semana de octubre. S/ 1.00 de fotocopia. Recursos propios. Segunda semana de octubre. Ninguno. Primera semana de noviembre. S/ 1.00 de fotocopia. Tercera semana de noviembre. Ninguno. Periodo. noviembre - diciembre. Costos. Recursos propios. S/ 1.00 de fotocopia. Recursos propios. Segunda semana de noviembre. S/ 1.00 de fotocopia. Recursos propios. Cuarta semana de noviembre. S/ 2.00 de fotocopia. Recursos propios. Primera semana de noviembre. S/ 20.00 papel boom y fotocopias. Recursos propios. Segunda semana de noviembre. S/ 10.00 papel boom y fotocopias. Recursos propios. Tercera semana de noviembre Tercera semana de noviembre. S/ 1.00 papel boom y copias S/ 10.00 cuadernos y lapiceros. Recursos propios Recursos propios. 24.

(25) Portafolio. 3.3 Aplicar evaluación de salida a los estudiantes del VI Ciclo. 3. Realizar evaluación de resultados de las pruebas de salida aplicadas a los estudiantes.. Primera semana de diciembre. S/ 5.00 lapiceros. Recursos propios. Última semana de diciembre. S/ 3.00 papel boom y lapiceros. Recursos propios. Total. S/ 56.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. A1: Implementac ión de talleres sobre aplicación de procesos didácticos en el área de comunicació n A2: Implementac ión de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de comunicació n A3: Elaboración de instrumento s de monitoreo a los docentes de comunicació n de manera consensuad a. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5) 5. FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de compromisos de los docentes. 5. 5. RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Director y docentes. Noviembre. Ninguna dificultad. Acta de compromisos de los docentes. Director y docentes. Noviembre. Ninguna dificultad. Fichas de monitoreo. Director y docentes. Noviembre. Ninguna dificultad. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 25.

(26) A4: Visitas a las aulas para llevar a cabo el MAE a los docentes de comunicació n A5: Difusión de las normas de convivencia a todos los docentes y alumnos de la I.E A6: Difusión de las normas de convivencia a los padres de familia de la I.E.. 5. Fichas de monitoreo. Plan de acompañamie nto. Director. Noviembre. Ninguna dificultad. 5. Acta de compromisos. Director y docentes. Noviembre. Ninguna dificultad. 5. Acta de compromisos. Director y docentes. Noviembre. Ninguna dificultad. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión. La elaboración y ejecución del plan de acción nos posibilita solucionar el problema priorizado en la Institución Educativa, con la participación de las comunidades profesionales de aprendizaje y apoyado en el trabajo colaborativo; requiere de un proceso de evaluación, para lo cual se tiene en cuenta el monitoreo y acompañamiento del líder pedagógico; que implica el éxito en la solución del problema fundamentado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, es importante mantener un buen clima institucional, ya que las buenas relaciones entre los integrantes de la I.E. permitirán establecer metas a corto plazo y a largo plazo, y sobre todo elevar la calidad educativa que se manifiesta en aprendizajes de calidad de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias. Díaz, F. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill, México.. Minedu. (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu. (2016). Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la educación básica. Lima: Minedu.. Minedu. (2017). Currículo Nacional. Lima: Minedu.. Monereo, C., Castelló, M., y otros. (2005). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona. Editorial Graó.. Robinson, V. (2008). El Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: Dando sentido a las evidencias. Facultad de Educación y Escuela de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo de la Universidad de Auckland, Nueva Zelanda.. Vásquez,. J.,. &. Quispe. M.,. (2015).. “Experiencias. en. el. fortalecimiento. del. acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” I.E N° 0523, San Martín – Perú.. 28.

(29) Anexos Árbol de problema. ARBOL DE PROBLEMAS PROGRAMACIONES CURRICULARES DESCONTEXTUALIZA DAS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. PRACTICA PEDAGOGICA TRADICIONAL. ESTUDIANTES CON DIFICULTAD PARA LA COMPRENSION LECTORA Y EXPRESION ORAL. RELACIONES INTERPERSONALES NEGATIVAS ENTRE ESTUDIANTES. INADECUADO ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE. JORGE BERRÍOS ALARCÓN, YURACYACU – CHOTA.. INADECUADA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS POR PARTE DE LOS DOCENTES. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.. 29.

(30) Árbol de objetivos. ARBOL DE OBJETIVOS PROGRAMACIONES CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS. OBJETIVO GENERAL. ESPECIFICOS. Fuente: Elaboración propia. PRACTICA PEDAGOGICA ÓPTIMA Y RENOVADA. ESTUDIANTES SIN DIFICULTAD PARA LA COMPRENSION LECTORA Y EXPRESION ORAL. RELACIONES INTERPERSONALES FLUIDAS ENTRE ESTUDIANTES, DOCENTES Y PP.FF.. FORTALECER EL ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA IE. JORGE BERRÍOS ALARCÓN YURACYACU - CHOTA. DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN.. ELABORAR UN PLAN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES DE COMUNICACION.. DIFUNDIR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA A TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra la alternativa de solución. 1. 2. 3. 4. 31.

(32) 1. 2. 3. 4. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) 33.

(34) Instrumento de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA INSTRUCCIONES: El presente instrumento está dirigido a docentes del nivel de educación primaria y tiene por finalidad recabar información relacionada al uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación. La idea es poder conocer distintas opiniones para colaborar con el desarrollo e implementación de nuevas estrategias metodológicas en nuestra institución. En ese sentido, siéntase libre de compartir sus ideas es este espacio. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es justamente su opinión sincera. La información es sólo para nuestro trabajo y tiene carácter de anónimo y en ningún momento se identificará que dijo cada participante. TIEMPO: 30 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 2 docentes 1.- En el 2018 has participado en jornadas de capacitación en estrategias metodológicas en el área de comunicación? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.- ¿Consideras que la desactualización en estrategias metodológicas en el área de comunicación tiene un impacto negativo en el aprendizaje de las estudiantes? Argumenta tu respuesta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3.- ¿Qué estrategias de Comprensión Lectora emplea para asegurar que las estudiantes comprendan lo que leen? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4.- ¿Qué hace con los estudiantes que no logran comprender lo que leen? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5.- ¿Qué estrategias de Comprensión Lectora sugieres para efectivizar que las estudiantes comprendan lo que leen? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6.- ¿Qué propones para que las reuniones colegiadas te ayuden a mejorar el resultado en el aprendizaje en el área de comunicación? 34.

(35)