Información general de la asignatura
Nombre de la asignatura: Seminario de Investigación I
Créditos: 2
Período: Primer semestre
Tiempo total: 96 horas
Tiempo de acompañamiento del profesor:
24 horas
Tiempo de trabajo independiente: 72 horas
Intensidad semanal: 12 horas
Metodología: Virtual
Modalidad:
Investigación y profundización
Área de formación:
Investigación
Experto temático: Isabel Jiménez Becerra
Justificación
La asignatura Seminario de Investigación I, ubicada en el primer período del Plan de Estudios de la Maestría en Proyectos Educativos mediados por TIC, en simultáneo con la materia Concepciones pedagógicas y tendencias actuales, tiene su origen en la necesidad de promover en los estudiantes el reconocimiento del objeto de estudio de la Maestría e identificar las modalidades de investigación y sus alcances. Además, su esencia es la de precisar el procedimiento particular que implica su exploración, el cual ha sido establecido por el Centro de Tecnologías para la Academia –CTA- en el protocolo de investigación.
Para lograr su comprensión teórico-metodológica, Seminario de Investigación I está estructurado a la luz de los procesos, métodos, técnicas e instrumentos requeridos para la realización de un diagnóstico de problemas educativos, lo cual se ejecuta en la asignatura de Fundamentación de Proyectos Educativos mediados por TIC como insumo del Diseño de proyectos educativos y, además, como parte inicial del ejercicio investigativo que se desarrolla desde el primer semestre.
A nivel transversal, el alcance formativo de la materia estará centrado en aprender a investigar investigando “aunque esta actividad no conduzca necesariamente al descubrimiento de conocimiento nuevo y universal; el propósito es, más bien, pedagógico. Enseñando a investigar a docentes y estudiantes, desarrollando habilidades cognoscitivas como la analítica, el pensamiento productivo y la solución de problemas, familiarizando a los alumnos con las etapas de la investigación y los problemas que éstas plantean, y construyendo en los profesores la cultura de la evaluación permanente de su práctica, a través de procesos investigativos”1.
1 Bernardo Restrepo Gómez, Ph. D. (2004). Formación Investigativa e investigación Formativa: Acepciones y Operacionalización de esta última. Universidad Distrital. Página 2 En:
http://planmaestroinv.udistrital.edu.co/documentos/PMICI-UD/InvestigacionFormativa/Formaci%C3%B3n%20Investigativa%20e%20investigaci%C3%B3n%2 0Formativa.pdf
Núcleo problémico, competencias y dominios que
atiende la asignatura
De igual manera, esta asignatura aporta elementos significativos para contribuir en el desarrollo de la competencia prevista para el programa:
Núcleo problémico Competencia del programa a la cual aporta el seminario Competencias de la asignatura Dominio de la asignatura Nombre de los módulos ¿C ómo fort al ecer los proy ect os ed ucat ivos q ue int e gren TI C con pro ces os de inve st ig aci ón, enf oc ado s a m ej or ar la ca lidad d e la educ aci ón? Propone, diseña y desarrolla proyectos de investigación dirigidos a contribuir a la solución de problemas relacionados con el diseño, implementación y gestión de Proyectos Educativos
mediados por TIC.
Estructura una revisión bibliográfica extensa sobre su tema de investigación, con el fin de fundamentar el estudio a realizar, con base en las
concepciones y tendencias pedagógicas que aplican y el tema de interés definido para su abordaje en el proyecto. Conceptualizar las modalidades de investigación y
sus alcances, con el fin de establecer el interés investigativo a la luz de su proyección profesional y de la revisión bibliográfica realizada. Unidad 1 Modelos de Investigación Diseña la pregunta de investigación que orientará su proyecto de estudio en la maestría, con el fin de delimitar el problema de investigación a partir de la experiencia de
práctica que están adelantando, de Aplicar métodos, técnicas e instrumentos de investigación para reconocer, en el desarrollo de un diagnóstico inicial, los problemas educativos existentes y sus posibles causas, con base en marcos metodológicos y Unidad 2 Técnicas e instrumentos de investigación para generar un diagnóstico educativo
la revisión bibliográfica realizada y el proceso metodológico respectivo para la formulación de estas preguntas. éticos de la investigación. Diseña estrategias de atención a factores éticos implicados en su propuesta de investigación, con el fin de establecer el alcance del proyecto, a partir de los diferentes códigos, declaraciones y normas que se han dictado en el mundo para la protección de la integridad y
dignidad del ser humano.
Adaptar las pautas
e instrumentos metodológicos para sistematizar el diagnóstico educativo a la luz del protocolo de investigación. Unidad 3 Macro-meso y micro-problema educativo como base del diagnóstico
Estructura de la asignatura y distribución de tiempos
por unidad
Así las cosas, la asignatura se desarrolla en tres unidades de aprendizaje, las cuales se describen a continuación:
Unidad 1: 2 semanas - 24 horas – 6 horas de dirección del profesor y
18 horas de trabajo independiente.
Unidad 2: 2 semanas - 24 horas – 6 horas de dirección del profesor y
18 horas de trabajo independiente.
Unidad 3: 4 semanas - 48 horas – 12 horas de dirección del profesor
Contenidos
A continuación, se plantean, de forma desglosada, las tres unidades de trabajo con sus temas particulares, su respectiva actividad y, a su vez, el producto a entregar. Su intención, frente al aprendizaje, está centrada en construir dichos conocimientos a la luz de la práctica, la cual se va generando en la creación del diagnóstico de su proyecto educativo, dónde aplicará procesos teórico-metodológicos para su consolidación:
Unidades Temas a abordar
Actividades de aprendizaje Productos a entregar Unidad 1 Modelos de Investigación
Análisis del objeto
de estudio Educación-TIC. Modalidades de investigación: concepciones y alcances. Reconocimiento del protocolo: proceso sistemático de la investigación. El Proyecto Educativo como eje de la investigación. Síntesis gráfica de la información. Mapa mental.
Unidad 2 Técnicas e instrumentos de investigación para generar un diagnóstico educativo Estrategias de búsqueda: técnicas e instrumentos de investigación para generar un diagnóstico educativo. Ética de la investigación: permisos institucionales y consentimientos informados. Matriz correlacional de conceptos y generación de modelos de instrumentos. Generación de permisos y consentimientos. Cuadro comparativo entre enfoque, diseño, técnica e instrumento; Creación modelo de instrumentos. Unidad 3 Macro-meso y micro-problema educativo como base del diagnóstico Árbol estructural de la investigación: macro-meso y micro-problema educativo como ejes iniciales del diagnóstico. Pautas metodológicas para sistematizar el diagnóstico educativo.
Síntesis gráfica del árbol estructural.
Creación del árbol de problemas.
Metodología
La asignatura se desarrolla a partir de la técnica de seminario, la cual tiene como objetivo afianzar habilidades investigativas por medio de diversos insumos teóricos y metodológicos que el docente le brinda al estudiante, y que lo llevan a poner en práctica lo aprendido. Por consiguiente, se realizan distintos entregables y se ponen a disposición videos, lecturas e instrumentos que permiten la construcción del tema de interés a investigar.
Finalmente, esta técnica posibilita que el estudiante y el docente trabajen de manera colaborativa; por ende, se efectúan asesorías sincrónicas y asincrónicas con las que el profesor busca dar las explicaciones necesarias, ya sea para precisar conceptos o para resolver inquietudes que se presenten a lo largo del curso.
Cronograma
Según el documento maestro del programa, la asignatura tiene una duración de 96 horas totales, distribuidas en ocho semanas (desarrollándose de manera simultánea con la asignatura Concepciones pedagógicas) organizadas de la siguiente manera:
Unidades de trabajo Unidad 1 (Semanas 1 y 2) Unidad 2 (Semanas 3 y 4) Unidad 3 (Semanas 5, 6, 7 y 8) Modelos de Investigación. Técnicas e instrumentos de investigación para generar
un diagnóstico educativo.
Macro-meso y micro-problema educativo como
base del diagnóstico.
Evaluación
Para la evaluación del curso, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
1. Entrega de las actividades dentro de las fechas establecidas, las cuales se evaluarán únicamente en el link del curso.
2. Cada entrega deberá cumplir con las pautas metodológicas y conceptuales indicadas en las asesorías brindadas.
3. Los documentos, entregables o tareas serán retroalimentadas por el docente y colgados en el aula dentro de los tiempos establecidos en el cronograma de trabajo.
Nota: aplica el reglamento de estudiantes.
Unidades Dominio Criterio Indicador Productos a entregar
Unidad 1 Modelos de Investigación Conceptualizar las modalidades de investigación y sus alcances, con el fin de establecer el interés investigativo a la luz de su proyección profesional y de la revisión bibliográfica realizada. Manejo conceptual de las líneas de investigación fundamentadas en el interés investigativo. Demuestra, dentro de la argumentación presentada, un manejo conceptual apropiado y claro de las modalidades de investigación. Mapa mental. Unidad 2 Técnicas e instrumentos de investigación para generar un diagnóstico educativo Identificar métodos, técnicas e instrumentos de investigación, para reconocer en el desarrollo de un Diagnóstico inicial, los problemas educativos existentes y sus posibles causas, con base en marcos metodológicos y éticos de la Investigación. Elección de las técnicas y creación de los instrumentos de investigación para abordar el diagnóstico educativo. Aplica habilidades metodológicas para la elección y creación de las técnicas e instrumentos de investigación, por medio de la creación de sus propios instrumentos para indagar el problema educativo. Cuadro comparativo entre enfoque, diseño, técnica e instrumento; Creación modelo de instrumentos. Unidad 3 Macro-meso y micro-problema educativo como base Reconocer las pautas e instrumentos metodológicos para sistematizar el diagnóstico educativo, a la luz del Protocolo de investigación. Identificación de los componentes del protocolo de investigación como estrategia de sistematización de su informe Relaciona los componentes de su informe de investigación, como sinónimos de los procesos de investigación a Creación del árbol de problemas.
del diagnóstico de investigación. abordar en primer semestre.
Escalas de valoración y calificación
Escala de calificación con respecto al curso.
Para llevar a cabo el proceso académico previsto en el programa de Maestría en Proyectos Educativos Mediados por TIC y, sobre todo, para evaluar su desempeño académico, el estudiante deberá participar en el 75% de las sesiones programadas en la asignatura. Los resultados de la evaluación de la materia, en las distintas actividades programadas, se expresarán de forma cuantitativa según lo adoptado por el programa en el Reglamento General de Estudiantes de Posgrado de la Universidad de La Sabana, con la siguiente escala:
De cuatro-siete (4.7) a cinco-cero (5.0) - Excelente: El estudiante
alcanzó con amplitud los objetivos propuestos en el programa. El desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron sobresalientes.
De cuatro-uno (4.1) a cuatro-seis (4.6) - Muy bueno: El alumno
logró de buena forma los objetivos del programa. El desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron muy buenos.
De tres-cinco (3.5) a cuatro-cero (4.0) - Bueno: El aprendiz
cumplió bien los objetivos planteados en el programa. El desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron buenos.
De dos-nueve (2.9) a tres-cuatro (3.4) - Mínimo: El estudiante
apenas pudo demostrar dominio de los aspectos fundamentales de la asignatura. El desempeño deficiente y la calidad de su trabajo académico hacen necesario que repita la asignatura.
De dos-cero (2.0) a dos-ocho (2.8) - Deficiente: El alumno no
alcanzó los objetivos que fijaba el programa. Apenas demostró un mínimo nivel de aprovechamiento.
De uno-cero (1.0) a uno-nueve (1.9) - Insuficiente: El aprendiz no
logró los objetivos que fijaba el programa.
BIBLIOGRAFÍA
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