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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por la Ley N° 25265)FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TESIS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO CICLO
AVANZADO DEL CEBA “EDELMIRA DEL PANDO”, VITARTE
- 2019
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
PRESENATADO POR:
FRANK FÉLIX BALTAZAR SULCA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN
ANDRAGOGÍA - EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
HUANCAVELICA-PERÚ
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TITULO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA
EN ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO CICLO AVANZADO DEL
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AUTOR
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ASESORA
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DEDICATORIA
A mi padre celestial, a mi madre Rosita, a mi pequeña Lucerito y a mi esposa Luz por su amor y apoyo incondicional.
vii ÍNDICE Portada……… i Acta de sustentación……...……… T ii Titulo………...……… iii Autor………...……… iv Asesor ……… v Dedicatoria ……… vi Índice ………. vii Resumen………. ix Abstrac ……….. x Introducción ……….. xi CAPÍTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción y planeamiento del problema ………... 13
1.2. Formulación del problema ………... 16
1.2.1 Problema general ……… 16 1.2.2. Problemas específicos ……… 16 1.3. Objetivos……….. 16 1.3.1. Objetivo general……….. 16 1.3.2. Objetivos específicos ………... 16 1.4. Justificación ………. 17 1.5. Limitaciones………. 18 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes……… 19 2.2. Bases teóricas ………. Bases teóricas 24 2.2.1. La comprensión lectora y la teoría constructivista……… 24
2.2.2. Enfoque para desarrollar la comprensión lectora ……….. 27
30 2.3. Bases conceptuales……… 30
2.3.1 Estrategias de aprendizaje……… 30
2.3.1.1. Definición de estrategias de aprendizaje……… 30
2.3.1.2. Estrategias de comprensión lectora……… 33
4 2.3.1.3. Dimensiones de las estrategias de comprensión lectora 34 2.3.2. Comprensión lectora………. 35
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2.3.2.2. Elementos en el proceso de la comprensión lectora……. lectora……….
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2.3.2.3. Importancia de la comprensión lectora………. 37
2.3.2.4. Dimensiones la comprensión lectora……… 38
2.4. Definición de términos básicos…..……… 39
2.5. Hipótesis………. 40
2.6. Variables………. 41
2.7. Operacionalización de variables……… 42
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Ámbito temporal y espacial ……… 44
3.2 Tipo de investigación………. 44
3.3. Nivel de investigación……… 45
3.4. Población, muestra y muestreo……….. 46
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………..……… 48
3.6. Técnicas de procesamiento de análisis de datos……….... 49
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Análisis de la información…………..……… 50 4.2. Prueba de hipótesis……….. 58 4.3. Discusión de resultados………... 62 Conclusiones……….. 65 Sugerencias……….… 67 Referencias bibliográficas……….………. 68 Anexos……… 72
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RESUMEN
La presente investigación titulada: estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes del 1er grado ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019, tiene como objetivo general la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019. Esta investigación utilizó el método descriptivo; es de tipo básica, de diseño no experimental en su variante correlacional transversal y de enfoque cuantitativo. Su muestra está compuesta por 45 estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” de Vitarte. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario y un test de evaluación. Los resultados de la encuesta muestran que el 56% de los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” de Vitarte, considera que el uso de las estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora es de nivel medio y respecto a los niveles de comprensión lectora el test de evaluación tomados a los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” de Vitarte arroja un 51% en el nivel bajo. En la presente investigación se arribó a la conclusión que existe una relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019; puesto que se obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de 0,706 y un nivel de significancia de p < 0.01.
Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, comprensión lectora, estrategias antes de lectura, durante la lectura y después de la lectura.
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ABSTRACT
This research entitled: learning strategies and reading comprehension in students of the 1st degree advanced cycle of the bait "Edelmira Del Pando", Vitarte - 2019, has as a general objective the relationship between learning strategies and reading comprehension in students of the 1st degree of the advanced cycle of the CEBA “Edelmira Del Pando”, Vitarte - 2019. This research used the descriptive method; it is of a basic type, of non-experimental design in its transversal correlational variant and quantitative approach. His sample is composed of 40 students of the 1st grade of the advanced cycle of the CEBA "Edelmira Del Pando" of Vitarte. The instruments used were a questionnaire and an evaluation test. The results of the survey show that 56% of the students of the 1st grade of the advanced cycle of the CEBA “Edelmira del Pando” of Vitarte, consider that the use of learning strategies for reading comprehension is low and with respect to reading comprehension levels the assessment test taken to students in the 1st grade of the advanced cycle of the CEBA “Edelmira del Pando” of Vitarte yields 51% at the low level. In the present investigation, it was concluded that there is a direct and significant relationship between learning strategies and reading comprehension among students in the 1st grade of the advanced cycle of the CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019; since a Spearman correlation coefficient of 0,706 and a level of significance of p <0.01 was obtained.
Keywords: Learning strategies, reading comprehension, strategies before reading, during reading and after reading.
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación se desarrolló en el distrito de Ate de la región y provincia de Lima, específicamente en el CEBA “Edelmira del Pando” de la UGEL 06- Vitarte, en ella se describe la problemática respecto a la inadecuada utilización o carencia de estrategias de aprendizaje durante el proceso de la comprensión lectora y por los bajos niveles satisfactorios alcanzados en la comprensión de lectura por parte de los estudiantes del 1er. grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”.
Asimismo, los estudios realizados por instituciones y especialistas tanto internacionales como nacionales demuestran que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a la comprensión lectora. Así los resultados de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) y los de la ECE (La Evaluación Censal de Estudiantes) en nuestro país demuestran que nuestros estudiantes tienen bajos niveles de logros satisfactorios en comprensión lectora.
Esta problemática se presenta por muchos factores siendo una de ellas la utilización inadecuada de estrategias aprendizaje por parte de los estudiantes durante el proceso de la comprensión lectora.
De igual forma es necesario, considerar que la comprensión lectora permite desarrollar una serie de capacidades como como el manejo de la oralidad y el pensamiento crítico, el cual constituye una herramienta para la vida académica, laboral y social de los estudiantes. Así una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo tanto profesional, técnico y social.
Es por ello que se plantea el problema ¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA Edelmira del Pando de la UGEL 06, Vitarte – 2019?
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El primer capítulo aborda la descripción y formulación del problema de investigación, objetivos y justificación de estudio.
El segundo capítulo está compuesto por los antecedentes del estudio, bases teóricas y conceptuales, definición de términos, formulación de hipótesis, las variables y la operacionalización de las mismas.
El tercer capítulo trata sobre la metodología a emplear para el desarrollo del trabajo de investigación, donde se exponen el ámbito de estudio, tipo, nivel, diseño, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación, también se expone sobre la población, muestra, muestreo, procedimientos de recolección de datos y técnicas de procesamiento de datos.
El cuarto capítulo presenta aspectos administrativos, cronograma de actividades, presupuesto y financiamiento. Finalmente, las referencias bibliográficas y los anexos.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción y planteamiento del problema
Descripción del problema
La lectura es un medio de transmisión de conocimiento en la sociedad actual. Es por ello que aprender a leer es fundamental para la enseñanza. Por lo que es necesario que los docentes enseñen a sus estudiantes a emplear estrategias pertinentes de comprensión de lectura. Por otra parte, es necesario resaltar que el nivel de comprensión lectora que alcance un estudiante va influir en los logros de aprendizaje y en el desenvolvimiento dentro del contexto social.
Al respecto la UNESCO (2005) señala en uno de sus informes: El aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo. (p. 19). Por lo expuesto la lectura y escritura son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes, puesto que va permitir el desarrollo de competencias capacidades, que redundan en el desarrollo del pensamiento de orden superior.
Por otra parte, los resultados de PISA (programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) muestra a nuestro país en los últimos lugares a lo largo de los años que ha realizado las evaluaciones con respecto a otros
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países, así en el año 2015 de 70 países, Perú ocupa el puesto 63, teniendo un ligero crecimiento en comprensión lectora, subiendo 14 puntos, con respecto al año 2012 de 384 a 398 puntos. Pero aún, sigue siendo una de las
debilidades de nuestros estudiantes. En el 2018 la evaluación de PISA muestra a nuestro país que ha tenido un ligero crecimiento ubicándose en el puesto 64 de 77 países.
Pero en comprensión lectora solo se ha obtenido un crecimiento de 3 puntos (de 398 puntos logrados en el año 2015 en el 2018 se logró 401 puntos).
De igual forma, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por la UNESCO en el 2008, a estudiantes de tercer y sexto en países de Latinoamérica y el Caribe, en cuanto a comprensión lectora; los resultados de la Prueba de Lectura muestran dificultades en lo referente al dominio de lo leído y de los procesos de la lectura por parte de los estudiantes, concluyendo que los estudiantes de escuelas rurales son los que tiene mayores dificultades y obtienen menores puntajes en Lectura en la mayoría de los países (UNESCO,2009).
En nuestro país, a partir del año 2012 se viene aplicando la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) a través del Ministerio de Educación para conocer los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes en todo el país. Los resultados del año 2018 a nivel país, en cuanto a comprensión lectora nuestros estudiantes de cuarto grado de primaria han alcanzado 34,8% en el nivel satisfactorio, 30,9% en el nivel proceso, 24,1% en el nivel inicio y 10,1% en el nivel pre inicio. En el nivel secundaria el 16,2% en el nivel satisfactorio, el 27,7% se ubica en el nivel proceso, el 37,5 % en el nivel inicio y 18,5% en el nivel previo al inicio (Minedu, 2019).
De esto se deduce que 34 de 100 estudiantes comprende lo que lee en el nivel Primaria. En el nivel secundaria 16 de 100 estudiantes comprende lo
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que lee. Esto demuestra que los niveles alcanzados son muy bajos. Esto ocurre por muchos factores, siendo uno de ellos el factor docente quien no aplica estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizajes de comprensión de lectura, donde se debe empoderar al estudiante en el uso adecuado de las técnicas comprender los textos.
Otra investigación realizada por Pajuelo (2018) sobre los niveles de comprensión lectora alcanzados por los estudiantes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) concluye que existe una relación significativa alta entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en CC.SS. de los estudiantes de segundo grado del ciclo avanzado del CEBA “Herman Busse de la Guerra” – Los Olivos – 2015; puesto que obtiene un 0,828 y un p < 0,05. Asimismo, encontró que el nivel de comprensión lectora alcanzados por los estudiantes se encuentra en el nivel regular con un 37%.
La realidad descrita también se presenta en el CEBA “Edelmira del Pando” de la UGEL 06 de Vitarte, en la cual se puede visualizar que los docentes tienen dificultades en el empleo de diferentes estrategias de comprensión de lectura y en su mayoría no toman en cuenta las diversas estrategias planteadas por diferentes teóricos, entre ellos Solé (2000); quien señala que para el desarrollo de la comprensión lectora es necesario plantear tres pasos: antes, durante y después de la lectura. De igual manera Pinzas (1997), sostiene siete estrategias cognitivas a enseñar para el desarrollo de la comprensión lectora. Ante este contexto los estudiantes se muestran desmotivados hacia la lectura y no aplican estrategias metacognitivas para comprender la lectura, incidiendo en los bajos resultados sobre los logros satisfactorios en el nivel literal, inferencial y criterial. Por otro lado, ellos no son consiente de la importancia de comprender lo que leen.
En ese sentido, el presente estudio pretende determinar el grado de relación que existe entre estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”
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de la UGEL 06, Vitarte – 2019.
1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema general
¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019?
1.2.2 Problemas específicos
¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel literal en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019?
¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019?
¿Qué relación existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Establecer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Determinar la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel literal en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
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b) Determinar la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
c) Determinar la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
1.4. Justificación
Esta investigación se justifica por cuanto al realizar el análisis descriptivo de la realidad problemática de los estudiantes del CEBA “Edelmira del Pando” de Vitarte, se encuentra que la mencionada población estudiantil tiene bajos niveles de logros satisfactorios en comprensión lectora; a esto se suma a que los docentes no utilizan de manera permanente, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las capacidades lectoras.
La aplicación de estrategias de aprendizaje en forma pertinente y adecuadas durante el proceso de construcción de aprendizajes va a permitir a los estudiantes que mejoren su comprensión lectora, ya que estas estrategias se convierten en herramientas de pensamiento de alto nivel que les permite gestionar su propio proceso de comprensión lo que constituye un lector competente. Esta investigación se justifica precisamente en la necesidad de formar lectores competentes capaces de leer de forma precisa y rápida; con habilidad y destreza para interpretar los textos que lee e interactuar con ellos, manipularlos y transformarlos en función del contexto social o personal. Además, esta investigación se constituirá en antecedente para futuros estudios.
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1.5. Limitaciones
Las limitaciones encontradas durante el proceso de realización de esta investigación denominada: “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes del 1er grado ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte - 2019,” fueron:
- Poco apoyo del personal docente del CEBA para la ejecución de la presente investigación.
- La sinceridad al responder el cuestionario por parte del estudiante.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Internacionales
Gómez (2015), realizó la investigación Estrategias para el desarrollar la comprensión lectora en estudiantes del 2° grado de primaria del Colegio Público “Miguel de Cervantes” de Navalmanzano, que tuvo como objetivo conocer la efectividad de las estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del segundo grado. La población- muestra utilizada fue de 11 estudiantes del 2do grado. El enfoque fue cualitativo y de diseño pre experimental. Utilizó como instrumento dos pruebas de evaluación de comprensión lectora; aplicó un pretest, luego trabajó el programa de intervención con las estrategias y finalmente aplicó un pretest y un postest.
Los resultados de la investigación señalan que existe una diferencia significativa entre las medias de las dos pruebas de comprensión lectora, así la media de la prueba inicial es de 14,55 y la media de la prueba final es de 16,25. Concluye que luego de la aplicación del proyecto de intervención los estudiantes tuvieron mejores resultados en los logros de los niveles de comprensión lectora. Así en el nivel literal se obtuvo un incremento del 32%, en el nivel inferencial 27% y en el nivel criterial de 21%.
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Castro y Rodríguez (2015), ejecutó el estudio Componentes y estrategias de comprensión lectora en Educación Primaria; cuyo objetivo fue aplicar y evaluar una propuesta de intervención para favorecer la adquisición de los componentes de comprensión lectora a través del uso de estrategias. Utilizó como población- muestra 24 estudiantes del 3er. grado de primaria. El enfoque utilizado fue el cuantitativo y el diseño pre experimental. Utilizó como instrumento dos pruebas de evaluación de comprensión lectora; aplica un pretest, luego trabaja el programa de intervención con las estrategias y finalmente aplica un postest.
Los resultados de la investigación señalan que existe una diferencia significativa entre las medias de la evaluación inicial y final de comprensión lectora, así la media de la evaluación inicial es de 8,208 y la media de la prueba final es de 17,375. Concluye que el programa de intervención aplicados a los estudiantes de 3° permitió mejorar la comprensión lectora; así el nivel crítico incrementó en un 40.23%, el nivel inferencial en un 29.69% y el nivel literal en un 36.52%.
Llorens (2015), desarrolló la investigación de maestría: La comprensión lectora en educación primaria: importancia e influencia en los resultados académicos, que tuvo como objetivo analizar en qué medida influye el nivel de comprensión lectora en los resultados académicos de los estudiantes de primaria. La población- muestra fue 26 estudiantes de primaria del colegio “Villa Fátima de Burriana”. La investigación fue de enfoque cuantitativo, de diseño cuasi experimental.
Los resultados de la investigación señalan que luego de la intervención el grupo experimental en un 72% ha mejorado sus calificativos a diferencia del grupo control que un solo el 21% obtuvo mejores calificativos. Concluye que existe una relación directa entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico; puesto que los estudiantes del grupo experimental tuvieron mejores resultados en rendimiento académico que del grupo control.
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Demostrando de esta forma que la falta de comprensión lectora y atención en el estudiante influye en sus resultados académicos.
Carranza (2014), realizó la investigacion "Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6° grado de Primaria, cuyo objetivo fue describir las estrategias didácticas que permiten desarrollar habilidades para la comprensión lectora en alumnos de sexto grado. La población utilizada fue de 206 estudiantes y una muestra 28 estudiantes del sexto grado. El enfoque fue cualitativo de diseño investigación acción, siendo el instrumento utilizado la entrevista y la guía de observación.
Los resultados de la investigación señalaron que el nivel de comprensión valorativa aumento en un 53%; permitiendo que los estudiantes lograran discriminar la información, así como emitir juicios de reflexión; deduciéndose que un estudiante que comprende logra expresarse con claridad. Concluye que luego de la aplicación del proyecto de intervención se obtuvieron mejores niveles satisfactorios en relación a la comprensión lectora. Así también señala que la inducción y la práctica constante de estrategias de comprensión mejoran la calidad lectora y con ello la habilidad para interpretar cualquier tipo de texto.
Viñas (2014), desarrolló la investigación de maestría: Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de Secundaria del Colegio Miraflores, que tuvo como objetivo identificar y analizar las técnicas, estrategias y métodos que los docentes del área de español de nivel secundaria del Colegio Miraflores emplean para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes. La población- muestra fue de cinco docentes y 30 estudiantes de secundaria del Colegio Miraflores. El enfoque fue cualitativo y el método evaluativo.
Los resultados de la investigación señalaron que las estrategias más utilizadas por los docentes para fomentar la comprensión lectora es el subrayado, la identificación de ideas principales y la elaboración de resumen.
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Asimismo, el 70% de los estudiantes mencionan que se les dificulta la comprensión lectora y un 93% considera que no ha recibido la ayuda necesaria por parte de sus docentes para resolver ese problema. Concluye que las técnicas didácticas y estrategias de enseñanza empleadas por los docentes no lograron favorecer el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria del Colegio Miraflores. Finalmente señala que el problema de la lectura de los estudiantes afecta el rendimiento académico en otras materias porque la lectura es fundamental para aprender.
Nacionales
Apacclla y Esteban (2017), desarrolló la investigacion de pregrado : Nivel de comprensión de la lectura en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa N° 36005 Ascensión – Huancavelica, cuyo objetivo fue determinar el nivel de comprensión de la lectura en los estudiantes del sexto grado sección “B” de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión Huancavelica. La población- muestra fue de 54 estudiantes del sexto grado sección “B” de la Institución Educativa N° 36005. Utilizó el método científico, tipo de investigación básica y de diseño descriptivo.
Los resultados de la investigación señalan que los estudiantes solo llegan al nivel inferencial de la comprensión lectora ubicándose este nivel con 84.2% seguido del nivel literal con 15.8% y ninguno en el nivel crítico. Concluye que la mayoría de estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión – Huancavelica, se encuentran en el nivel inferencial de la comprensión lectora.
Cusihualpa (2017), ejecutó la investigacion doctoral : Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución educativa, San Isidro – 2016, cuyo objetivo fue determinar si las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora de las estudiantes del sexto ciclo del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa
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Parroquial Reina de la Paz, San Isidro-2016.La población fue de 152 estudiantes y una muestra 60 estudiantes. Utilizó el método hipotético-deductivo, el tipo de investigación aplicada y de diseño cuasiexperimental.
Los resultados de la investigación señalan que al aplicar el pretst tanto el grupo experimental y control tienen similares resultados (40%y 38% en inicio, 46% y 46% en proceso y 14% y16% logrado), luego de trabajar el programa y aplicar el postest el grupo experimental tiene un mayor porcentaje en el nivel logrado de 66% a diferencia del grupo control que tiene 33%. Concluye que la aplicación de estrategias de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Parroquial Reina de la Paz de San Isidro, dado que el grupo experimental obtiene mayores resultados que el grupo control.
Santillana (2017), realizó la investigacion de maestría : Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 7035 San Juan de Miraflores, 2015, cuyo objetivo fue determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 7035 San Juan de Miraflores, 2015. La población- muestra fue de 201 estudiantes. Utilizó el método hipotético-deductivo, el tipo de investigación fue básica y de diseño no experimental de corte transversal y correlacional.
Los resultados de la investigación señalan en cuanto a la variable estrategias de aprendizaje obtuvo un 64% ene l nivel eficiente,28% en el nivel moderado y 8% en el nivel deficiente. En cuanto a la variable comprensión lectora se obtuvo 12% en el nivel alto, 79% en el nivel medio y 8% en el nivel bajo. Asimismo, luego de correlacionar las variables se obtuvo un rs de 0,521 y un p=0,00, lo que indica que existe una correlación moderada positiva y significativa. Concluye que existe una correlación moderada entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto
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grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7035 de San Juan de Miraflores.
Ochoa (2015), elaboró la investigacion de maestría : Estrategia didáctica “los tres momentos de lectura: antes, durante y después” en la comprensión de textos narrativos de los estudiantes de tercer grado de la institución educativa N° 101071 de la comunidad de Sexe, distrito de Tacabamba - 2014, cuyo objetivo fue determinar la influencia de la aplicación de la estrategia didáctica “Los tres momentos de lectura: antes, durante y después” en la comprensión de textos narrativos de los estudiantes del tercer grado de la I.E. N° 101071 – Sexe, Tacabamba – 2014. La población- muestra fue de 15 estudiantes del tercer grado de la I.E. N° 101071. Utilizó el método hipotético-deductivo, tipo de investigación aplicada y de diseño preexperimental.
Los resultados de la investigación señalan que al aplicar el pretest al grupo se obtuvo 60% en inicio, 27% en proceso y 2% en el nivel logrado. Luego de trabajar con la estrategia didáctica y aplicar el postest al grupo se obtuvo un mayor porcentaje en el nivel logrado de 87% a diferencia del nivel inicio que se obtuvo 0%. Concluye que la aplicación de la estrategia didáctica “Los tres momentos de la Lectura” busco desarrollar en el estudiante diversos procesos mentales de comprensión logrando mejorar significativamente la comprensión en los tres niveles: literal, inferencial y criterial. Asimismo, señala que los tres momentos de lectura permitió comprobar que ésta influye positivamente en la comprensión de textos en los estudiantes de tercer grado de la I.E. N° 101071 por lo que existe un mejoramiento significativo en el nivel de comprensión total del texto.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. La comprensión lectora y la teoría constructivista
Existen aportes teóricos como la de Goodman (1996) quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto, así
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también considera a los mapas conceptuales de Novak como una estrategia para organizar lo comprendido. Este autor sostiene además que, en el proceso de la lectura, el lector realiza el proceso de reconstrucción del significado del texto, a partir de los datos que encuentra en el mismo y de la información que el posee, como parte de su experiencia.
En relación con el constructivismo, se encuentre las explicaciones en la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel.
Para Piaget (1998), el desarrollo del pensamiento se produce de manera natural o estimulado, siguiendo los estadios o etapas, los cuales describen la forma en el que el ser humano va a organizar sus esquemas cognitivos; estas a su vez le permiten organizar y asimilar, la información que recibe de su entorno o contexto, de los demás agentes y de él mismo.
El primer estadio lo denomina sensoriomotriz que comprende hasta los dos años, que se caracteriza por el desarrollo de acciones psicomotoras y manipulativas.
El segundo estadio lo denomina desarrollo del pensamiento preoperacional, que comprende entre los dos y siete años, en esta etapa se produce un desarrollo de la comunicación, la adquisición de habilidades numéricas. Asimismo, se desarrolla el lenguaje, la capacidad de comprender y se sientan las bases de la lecto-escritura. Por otro lado, es necesario señalar la importancia del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje en educación inicial y en los dos primeros
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grados de Educación Primaria, puesto que es necesario desarrollar las capacidades verbales y de comprensión.
El tercer estadio se denomina período de las operaciones concretas que comprende entre los siete años y once años; el desarrollo del pensamiento se da dentro de las acciones manipulativas y concretas; en cuanto a la comprensión de la lectura es muy concreta. Es en este periodo en que se fijan los mecanismos lectores, la técnica lecto-escritora.
El cuarto estadio o período de la inteligencia lógico-formal comprende a partir de los once años es la etapa en que el estudiante realiza abstracciones y de utiliza un razonamiento deductivo. En cuanto al proceso lector de desarrolla la lectura comprensiva y la creación del hábito lector.
Vygotsky (1995), sostiene que las funciones mentales superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollan primero en la interacción del niño con otra persona. Asimismo, afirma que el lenguaje organiza y estructura los procesos mentales; de modo que, permitan el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, como la comprensión y la deducción. De igual forma señala que el aprendiz construye su aprendizaje en la medida que se relaciona con su contexto social y con el apoyo de sus profesores o compañeros.
Ausubel (1976), plantea la teoría del aprendizaje significativo el cual lo define en dos sentidos. El primero de acuerdo a las características del texto el mismo que debe ser lógico y relevante. El segundo en el aspecto psicológico, respecto a la comprensión del lector al relacionar sus conocimientos previos con la nueva información. De igual forma Ausubel sostiene que el proceso de adquisición de la lectoescritura exige un proceso cognitivo de elaboración de hipótesis,
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de mantenimiento y revisión constante de estas hipótesis, de planteamiento y resolución de inferencias, de forma que este proceso no puede segmentarse en diferentes partes, sino que es un proceso global.
2.2.2. Enfoque para desarrollar la comprensión lectora
Existen diferentes enfoques, por su relevancia solo, se va a tomar los aportes de Daniel Cassany e Isabel Solé.
Enfoque de Cassany: Este modelo otorga gran importancia a la lectura, puesto que este tiene relevancia en la vida de las personas, especialmente en los niños, tanto en su aprendizaje escolar como en el desarrollo de su vida cotidiana. De acuerdo a Cassany (2001) el aprendizaje de la lectura es la más importante, puesto que a través de ella se obtiene conocimientos e información de todo tipo. Además, el sujeto desarrolla sus capacidades cognitivas superiores. En síntesis, la lectura se constituye en un aprendizaje fundamental para la escolarización y para el desarrollo intelectual de la persona.
Para Cassany (2001) la comprensión lectora está compuesta por elementos más concretos como son las microhabilidades, estas son nueve: la percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación el cual es necesaria trabajarlas para obtener gran habilidad para comprender lo que leemos.
Percepción: El objetivo de esta microhabilidad es desarrollar en el lector las habilidades perceptivo-motoras que les permita obtener mayor velocidad y facilidad lectora; es decir consigan una ampliación del campo visual, la reducción del número de fijaciones y desarrollen su discriminación visual.
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Memoria: Esta microhabilidad comprende la memoria a corto o largo plazo; es a corto plazo, cuando nos proporciona una información muy escasa es decir nos proporciona el significado de algunas oraciones. En cambio, en el largo plazo permite extraer el contenido general y más importante del texto leído.
Anticipación: A través de esta microhabilidad se pretende desarrollar la habilidad de los lectores respecto a la previsión del contenido del texto. Es decir, desarrollar la capacidad de anticiparse al contenido de un texto.
Lectura rápida y lectura atenta: Estas microhabilidades son fundamentales y complementarias, puesto que permiten leer con eficacia y rapidez. Casi siempre antes de realizar una lectura total, se da una ojeada general para recoger información más relevante y tener una idea general del texto. Para ello es necesario que los lectores sepan saltar de un punto a otro en el texto, durante su búsqueda de información.
Inferencia: Esta microhabilidad permite recoger información que no se encuentra en forma explícita en el texto. Esto permite una autonomía en el lector. Así por ejemplo ante una palabra desconocida, entender su significado siguiendo su contexto.
Ideas principales: a través de esta microhabilidad el lector extrae información concreta, ideas relevantes, secuencias de estas ideas, recoger el punto de vista del autor, etc.
Estructura y forma: A través de esta micro habilidad se trabaja los aspectos formales del texto como son su estructura, estilo, formas lingüísticas, etc. Además, en esta microhabilidad se trabaja los
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aspectos como la coherencia, cohesión y adecuación. Como también la sintaxis y el léxico.
Leer entre líneas: Esta micro habilidad permite obtener información del contenido no explícito del texto, que no se visualiza pero que se da por entendido. Esta microhabilidad es importantes porque va mucho más allá de la comprensión del contenido del texto.
Autoevaluación: Esta micro habilidad permite al lector desarrollar la capacidad de controlar su propio proceso de comprensión. Es decir, podemos comprobar nuestras hipótesis acerca del contenido del texto, verificar si eran correctas o no y además si hemos comprendido el contenido del texto.
Enfoque de Solé
Solé (2000) entiende a la lectura como un acto que está vinculado al contexto social y pone énfasis en que se debe tener claros los propósitos de la lectura para tener una mejor comprensión. La teoría que sostiene Solé señala que son los lectores quienes ejecutan el acto de la lectura teniendo en cuenta sus experiencias y conocimientos que poseen y que ponen en juego cuando interactúan con el texto. Asimismo, sostiene que la lectura es un proceso complejo y que requiere una intervención antes, durante y después. Por lo que existe una relación entre leer, comprender y aprender.
Para el logro de una mejor comprensión de la lectura es necesario desarrollar estas estrategias según Solé (2000).
Predicciones o anticipaciones: Son ideas que se plantean a partir de elementos como son el tipo del texto, el título, las ilustraciones, etc. Para ello es necesario la experiencia y el conocimiento que tiene el lector sobre el contenido y los componentes textuales.
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Interrogar al texto: Las preguntas que se plantean sobre el texto, antes de la lectura, guardan relación con las hipótesis, predicciones o anticipaciones. Esto permite al lector aplicar sus conocimientos previos, reconocer lo que se sabe y tener claro lo que desconoce del contenido y de los elementos textuales.
Verificación de las predicciones o hipótesis: Durante el proceso de lectura las predicciones o hipótesis son verificadas o sustituidas por otras; lo cual permite asentar los conocimientos al lector y tener una mejor comprensión.
Clarificación dudas: De acuerdo como se va leyendo se va comprobando uno mismo si comprende el texto. Ante cualquier duda es necesario retroceder y realizar una releída hasta entender el problema.
Recapitular: La recapitulación nos permite tener una idea global del contenido texto.
2.3. Bases Conceptuales
2.3.1. Estrategias de aprendizaje
2.3.1.1. Definición estrategias de aprendizaje
Existen diversos autores que definen el termino estrategias entre ellos, Díaz Barriga (2002) quien sostiene considera a la estrategia como una ciencia que investiga la evolución de los seres humanos en cuanto al desarrollo de sus actividades colectivas y sus relaciones psicofísicas de casualidades; es decir las relaciones entre la magnitud de un estímulo físico e intensidad que existe entre ellos.
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Por su parte Nisbet y Shucksmith (1987) sostienen que las estrategias “constituyen secuencias de procedimientos o actividades integradas que se elige con la finalidad de facilitar la adquisición y/o la utilización de conocimientos e información". (p.34)
De acuerdo al autor las estrategias son secuencias de pasos y/o procedimientos que permiten una mejor adquisición y utilización de la información o conocimientos; esto se ve reflejado cuando los estudiantes quieren aprender o adquirir información respecto a algo; en la cual ellos siguen y/o plantean los pasos para lograr el objetivo.
Las estrategias de aprendizaje a decir por los autores son acciones o conductas que el aprendiz adopta durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de influir en su forma de comunicación o expresar una idea.
Según Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procesos de toma de decisiones realizadas de manera consciente e intencional; mediante el cual, el estudiante va a elegir y recuperar los conocimientos para el logro un objetivo, esto va a depender de la situación en que se desarrolle la acción.
Se puede afirmar que las estrategias aprendizaje constituye un conjunto toma de decisiones que el estudiante realiza durante el proceso de aprendizaje para el logro de su objetivo, y de la forma en que tome va obtener los resultados.
Para Barrios (2009) son procesos conscientes e intencionales que favorecen la comprensión, análisis, comparación, relación, control y valoración de todo lo que se hace.
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Estas operaciones mentales están dirigidas hacia el logro de un objetivo específico y favorecen el desarrollo de capacidades de análisis, comparación, relación, deducción, opinión y propone actividades para organizar la información en forma de sinopsis, cuadros, mapas, etc.
Por otra parte, las estrategias de enseñanza de acuerdo Díaz Barriga (2002) son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes"
Las estrategias de enseñanza son utilizadas por los docentes con la finalidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Para ello recurren a una serie de actividades siguiendo una serie de pasos y procedimientos activos que permitan que los estudiantes se involucren fácilmente con las actividades propuestas por el profesor.
Para Winstein y Mayer (1986) es importante considerar el papel que desempeña el docente y el estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Una enseñanza óptima debe incluir cómo el estudiante aprende, cómo debe actuar y cómo automatizarse´; es decir el docente debe considerar la las técnicas y estrategias que el estudiante debe utilizar para un mejor aprendizaje. Dentro del desarrollo del proceso de enseñan aprendizaje, es necesario considerar las características del docente respecto al dominio o conocimiento de la materia, las estrategias de enseñanza que utiliza el docente es decir referido como lo enseña, las características del aprendiz que incluye los saberes previos con que cuenta y las estrategias de aprendizaje. Estos consideran tres estrategias de aprendizaje: cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
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Las estrategias cognitivas son aquellas que permiten que el nuevo conocimiento se integre con el conocimiento previo. Por lo señalado por Kirby (1984) las estrategias cognitivas son de fácil enseñar porque corresponde al desarrollo de capacidades específicas y de tareas concretas.
Las estrategias metacognitivas son técnicas que permiten al estudiante realizar la planificación, controlar y evaluar su propia cognición. Por lo afirmado por González y Tourón (1992), mediante esta estrategia el estudiante conoce sus propios procesos mentales y sus capacidades con el fin de lograr objetivos de aprendizaje.
Las estrategias de manejo de recursos están referida a la optimización o mejora de las condiciones de los entornos materiales y psicológicos donde se produce el aprendizaje (Pozo, 1989).
2.3.1.2. Estrategias de comprensión lectora
Durante el proceso de la comprensión del texto, las estrategias de aprendizaje son entendida como la toma de decisiones en cuanto al uso de procedimientos de aprendizaje que posibiliten una lectura activa, intencional y competente de acuerdo a las características del texto (Trabasso & Bouchard, 2002).
De acuerdo a Dole, Nokes & Drits, (2009) son necesarios para el lector desarrollar las estrategias cognitivas para la comprensión y estrategias metacognitivas para la metacomprensión. Asimismo, señala estrategias cognitivas están referidas a los procesos dinámicos y constructivos que realiza el lector de manera consiente e intencional para representar mentalmente el texto.
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Las estrategias metacognitivas de acuerdo a Block & Pressley (2007) se clasifican de acuerdo al momento de su uso : a) antes de la lectura, permite al lector activar los conocimientos previos, determinar el tipo de discurso, conocer su finalidad y anticiparse al contenido del texto ; b) durante la lectura, permite al lector el reconocimiento de las estructuras textuales, para construir una representación mental del texto; y c) después de la lectura, permite al lector el control del nivel de comprensión, corregir errores de comprensión y elaborar una representación del texto escrito, y finalmente realizar procesos de transferencia mediante la lectura.
2.3.1.3. Dimensiones de las estrategias de comprensión lectora
Para la presente investigación se va considerar como dimensiones a los momentos didácticos planteados por Solé (2000) quien divide en tres procesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
a) Antes de la lectura:
Se refiere de acuerdo a lo planteados por Solé (2000) al desarrollo de estrategias que propicien en el estudiante estar motivados y encontrar un sentido a lo que lee; es decir la lectura debe ser una actividad significativa y placentera. El estudiante debe plantearse la pregunta ¿Para qué voy a leer?, lo cual constituye determinar los objetivos de la lectura. Así leer para aprender, para obtener una información, para seguir instrucciones, para presentar una ponencia, para revisar un escrito y para demostrar que se ha aprendido.
Además de lo anterior es necesario plantearse la pregunta ¿Qué sé de este texto? Es decir, activar los saberes previos que el estudiante posee, propiciando conexiones entre lo que el
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estudiante sebe y los nuevos conocimientos. Por otra parte, antes de leer se debe formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto, es decir antes de leer, se deben plantear interrogantes sobre el texto ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
b) Durante la lectura
Se refiere de acuerdo a Solé (2000) al desarrollo de estrategias durante el proceso de desarrollo de la lectura como la confirmación de la hipótesis, la identificación del tema y el propósito comunicativo, explicar algunas dudas respecto al texto, realizar un resumen de las ideas del texto, releer las partes confusas del texto, consultar el diccionario y crear imágenes mentales.
c) Después de la lectura
Se refiere según Solé (2000) a las estrategias realizadas después de la pos lectura, lo cual permite al estudiante tener una visión resumida de la lectura. Para ello realiza resúmenes, organizadores gráficos, mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
2.3.2. Comprensión lectora
2.3.2.1. Definición de comprensión lectora
De acuerdo a Snow (2001, p. 25) la comprensión lectora “es el proceso simultáneo de extraer y construir el significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito, implicando tres elementos: el lector, el texto y la actividad”.
Es decir, comprender es descifrar lo que representa las palabras y a partir de allí construir el significado de la información.
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Solé (2012) sostiene que “comprender una lectura implica conocer y saber utilizar de manera autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad del lector (p. 49).
Para el proceso de la comprensión lectora es necesario conocer y utilizar un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas, los cuales van a permitir procesar los textos, de manera autónoma y diversa.
De acuerdo a Trevor (1992) la comprensión lectora constituye un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión. (p.23)
Se puede deducir que la comprensión lectora es la capacidad que tiene un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito.
2.3.2.2. Elementos en el proceso de la comprensión lectora
De acuerdo a Cassany (2001) los elementos que intervienen en el proceso de comprensión lectora son:
El lector: es el agente que lleva a cabo la comprensión del texto, para lo cual utiliza distintas capacidades, habilidades y conocimientos. Lo que se busca es que el lector sea independiente no solo para comprender un texto determinado sino para que desarrolle la capacidad de comprender cualquier texto.
El texto: es el elemento que el lector va a comprender, el cual puede ser de diferentes características ya sea impreso o
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electrónico. Asimismo, la información que proporciona puede ser implícita o explícita. Para la comprensión del texto no solo está en función a las características propias del texto, sino que también están relacionados con las habilidades y capacidades desarrolladas por el lector.
La actividad: es en la actividad donde se ve reflejado la comprensión del texto, el cual comprende una serie de objetivos, metodologías y evaluaciones relacionados con la lectura. La finalidad del texto puede variar de acuerdo a la intencionalidad del lector, en momento se puede leer por ser una tarea escolar, en otro momento puede ser por placer. Por otra parte, el contexto sociocultural tiene influencia en el lector, así pues, el niño desde su infancia tiene influencia primeramente de sus padres y familiares. Luego cuando ingresa a la escuela de sus profesores y compañeros. Así también por su clase social su etnia, su residencia, etc.
2.3.2.3. Importancia de la comprensión lectora
La comprensión lectora permite al estudiante desarrollar el razonamiento, emitir juicios y reflexionar acerca del texto. Por otra parte, la lectura contribuye a la formación integral tanto en lo cognitivo, socioemocional y axiológico. Asimismo, nos permite tener una visión amplia de la realidad e incrementa nuestro acervo cultural, desarrollando la creatividad y la reflexión crítica.
Para Cassany (2001)
Los factores determinantes en el proceso de comprensión lectora son la lingüística, la psicolingüística y lo sociocultural. Siendo el aspecto sociocultural es el más importante puesto que leer y escribir son actividades
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indispensables en la vida del ser humano y que el producto de la lectura es el centro de interés del aprendizaje.
La lectura como una actividad sociocultural implica tener la capacidad de relacionar la información que tiene el sujeto como ser social, con la información que el texto le proporciona. Esta actividad humana involucra un conjunto de hechos que se desprenden de ella y que se relaciona con los efectos simbólicos referidos a cómo, por qué y para que leemos. En suma, la lectura es una actividad sociocultural por cuanto el ser humano como ser social requiere de la lectura como una herramienta fundamental para el aprendizaje.
2.3.2.4. Dimensiones de la comprensión lectora
Para la presente investigación se va considerar como dimensiones a los niveles de la comprensión lectora planteado por Pinzas (1997), quien señala que los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión literal, inferencial y crítica.
a) La Comprensión Literal
En este nivel de la comprensión lectora se realiza un proceso de reconocimiento e identificación del significado que se encuentre en forma explícita en el texto. Es decir, el lector en este nivel es capaz de identificar a los personajes, establecer relaciones espaciales y temporales de los acontecimientos que, en forma directa y explícita, consigna el autor del texto.
b) La Comprensión Inferencial
En este nivel el lector analiza el texto y deduce o infiere ideas o información que no se encuentra explicitas en el texto. Es necesario realizar una actividad mental más amplia y profunda; implica realiza operaciones inferenciales,
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deducciones y construcciones de todos significativos, que el autor comunica a través del texto.
c) La Comprensión Crítica
En este nivel el lector realiza procesos de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas expresadas por el autor del texto. El lector deduce implicancias, especula acerca de las consecuencias y distingue hechos y opiniones entre lo real y lo imaginario; además le permite realizar juicios personales referentes al texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
2.4. Definición de términos básicos
Comprensión lectora. Es el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. (Solé, 2000, p. 39)
Estrategias de aprendizaje. Conjunto de conocimientos y procesos mentales. Frente a una situación particular de aprendizaje se hace uso de estos, facilita la adquisición de conocimientos (Derry & Murphy, 1986).
Estrategias de lectura. Son técnicas y procedimientos utilizados para regular la actividad de la lectura. (Solé, 2000, p. 57).
Lectura. La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. (Solé, 2000, p. 17)
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Nivel literal: En este nivel el proceso de lector es guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto. (Cairney,1996, p.30)
Nivel inferencial: Es el nivel en el cual el lector analiza el texto y deduce o infiere ideas o información que no se encuentra explicitas en el texto. Asimismo, relaciona lo leído con sus saberes previos, para crear nuevas ideas en torno al texto. (Cairney,1996, p.30)
Nivel criterial: Es el nivel en el cual el lector expresa opiniones y emite juicios en relación al texto. (Cairney,1996, p.30)
2.5. Hipótesis
Hipótesis general
Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
Hipótesis específicas
a) Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel literal en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
b) Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
c) Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019.
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2.6. Variables
Definición conceptual
Variable 1: Estrategia de aprendizaje
Durante el proceso de la comprensión del texto, las estrategias de aprendizaje son entendida como la toma de decisiones en cuanto al uso de procedimientos de aprendizaje que posibiliten una lectura activa, intencional y competente de acuerdo a las características del texto (Trabasso & Bouchard, 2002).
Variable 2: Comprensión lectora:
Comprender una lectura implica conocer y saber utilizar de manera autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad del lector. (Sole, 2012 p. 49)
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2.7.Operacionalización de Variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento Escalas y Valores Niveles y rangos V-1 Estrategia de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procesos de toma de decisiones realizadas de manera consciente e intencional; mediante el cual, el estudiante va a elegir y recuperar los conocimientos para el logro un objetivo, esto va a depender de la situación en que se desarrolle la acción. (Monereo, 1994, p.34) La variable Estrategia se operacionaliza con la elaboración de un instrumento de escala de tipo
Likert de acuerdo con los indicadores de sus dimensiones: estrategias antes de la lectura, estrategias durante la lectura y estrategia después de la lectura, y luego aplicarlo a la muestra de estudio para su medición respectiva. Estrategias antes de la lectura Motivación y recojo de saberes previos 1,2 Cuestionario Siempre (2) A veces (1) Nunca (0) Alto (68-10) Medio (5-7) Bajo(2-4) Planteamiento de hipótesis. 3,4,5 Estrategias durante la lectura Deducción de información 6,7 Alto (68-10) Medio (5-7) Bajo(2-4) Localización de información 8,910 Estrategias después de la lectura
Resumen del texto. 11, 12 Alto (68-10) Medio (5-7) Bajo(2-4) Prueba del nivel de
comprensión.
13,14,15
V-2 Comprensión Lectora
Comprender una lectura implica conocer y saber utilizar de manera autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los
La variable comprensión Lectora se operacionaliza con la elaboración de un instrumento de tipo dicotómica de acuerdo con los indicadores de las dimensiones: Literal Literal Precisa el espacio, tiempo y personajes 1,2 Correcta (2) Alto (6-8) Medio (4-5) Bajo(2-3) Identifica detalles 3,4 Inferencial Infiere el significado de la palabra 5,6 Alto (11-14) Medio (8-10) Bajo(4-7)) Establece relaciones causa- efecto 7,8,9,10
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textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad del lector (Sole,2012, p. 49).
Inferencial y Criterial, y luego aplicarlo a la muestra de estudio para su medición respectiva.
Deduce el propósito del texto.
11 Prueba o examen tipo test
Incorrecta (0) Criterial Realiza juicios propios
frente a una conducta.
12,13
Alto (6-8) Medio (4-5) Bajo(2-3) Realiza juicios de valor. 14,15
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CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Ámbito temporal y espacial
La presente investigación se desarrolló durante los meses de noviembre y diciembre del año 2019, en el distrito de Ate de la provincia y departamento de Lima. Específicamente la investigación se ejecutará en el CEBA “Edelmira del Pando”. De acuerdo a Sabino (1992), la delimitación o ámbito se realiza en cuanto al tiempo y al espacio, para ubicar el problema en un contexto definido y homogéneo. Por lo que delimitar una investigación conlleva, a especificar un área de interés y establecer los límites de la investigación en términos de espacio y tiempo. Así el ámbito espacial se refiere al área geográfica en dónde se va realiza la investigación y el ámbito temporal se refiere al periodo en que se realiza la investigación.
3.2. Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo básica ya que recoge y describe la problemática del uso de estrategias de aprendizaje en el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” en su estado actual, sin buscar transformar la realidad. Se sustenta lo planteado con lo manifestado por Sánchez y Reyes (2015), este tipo de investigación está orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación científica, sin un objetivo práctico,
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su propósito es recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico orientados al descubrimiento de principios y leyes (p. 45).
3.3. Nivel de investigación
Este trabajo de investigación es de nivel descriptivo correlacional porque explica, señala las características y da a conocer la relación entre la variable estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA” Edelmira del Pando”. Pues a decir de Hernández, Fernández, & Baptista (2014), los estudios descriptivos buscan especifican propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno; asimismo los estudios correlacionales tienen como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular (p. 93).
Método de investigación
El método que se utilizó en esta investigación fue el descriptivo; puesto que se identificará y describirá la situación problemática actual respecto a las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA” Edelmira del Pando”. A su vez la utilización de este método permitirá realizar el análisis e interpretación de los datos que se han recogido con el propósito de presentar soluciones a la problemática. De acuerdo a Tamayo (2003) el método descriptivo comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. (p.46)
Diseño de Investigación
Se utilizó el diseño no experimental en su variante transeccional correlacional. Al respecto, Hernández, et al (2014, p. 152) señalan que las investigaciones de diseño no experimental se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos. Además, sostienen que los diseños
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transaccionales correlacionales describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado (Hernández, et el, 2014, p. 167). El gráfico que le corresponde a este diseño es el siguiente:
V1
M r V2
Dónde:
M → Representa a los 45 estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, Vitarte – 2019
V1 → Representa a la variable estrategias de aprendizaje V2→ Representa a la variable comprensión lectora
r → Representa la relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” Vitarte – 2019.
Por lo tanto, es un estudio no-experimental transeccional correlacional porque solo va a recoger la información tal como está sin hacer ningún tipo de manipulación y va a describir la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, el mismo que se va a realizarse en un solo momento.
3.4. Población, muestra, muestreo Población
La población estuvo conformada por 45 estudiantes que representa la totalidad de estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira
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del Pando”, Vitarte – 2019. Según Hernández, et al (2014, p.152), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174).
Tabla N° l. Población de estudio
Grado Sección N° de estudiantes
1° A 22
1° B 23
Total 45
Fuente: Nómina de matrícula, 2019.
Muestra
La muestra estuvo conformada por 45 estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando” que representa la totalidad de la población, es decir es una muestra censal. De acuerdo a Ramírez (1999) “la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra” (p.48).
Tabla N° 2. Muestra de estudio
Grado Sección N° de estudiantes
1° A 22
1° B 23
Total 45
Fuente: Nómina de matrícula, 2019.
Muestreo
En esta investigación se prescinde del muestreo; puesto que no se realiza el proceso de selección del conjunto de individuos de la población. Debido a que la población es muy pequeña (45 estudiantes) se va a tomar toda la población como muestra. Para Sánchez y Reyes (2018) el muestreo “es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población denominada muestra”.
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3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.5.1 Técnica
Técnica de la Encuesta
Esta técnica se empleó para recopilar datos acerca del uso de estrategias de aprendizaje, a partir de la información proporcionada por los encuestados, al respecto, Carrasco (2009) explica que esta técnica consiste en la indagación, exploración y recolección de datos, mediante ítems o preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio de investigación.
Técnica psicométrica
Mediante esta técnica se evaluó el desempeño de los estudiantes del 1er grado del ciclo avanzado del CEBA “Edelmira del Pando”, en cuanto al logro de los niveles de la compresión lectora; a decir de Gonzales (2007) las técnicas psicométricas, evalúan habilidades, conocimientos, aptitudes, comportamientos, rasgos de personalidad y capacidades del individuo.
3.5.2 Instrumento
El primer instrumento que se utilizó fue el Cuestionario sobre estrategias de comprensión lectora estructurado en tres dimensiones:
- Estrategias antes de la lectura, que contienen cinco interrogantes. - Estrategias durante la lectura, integrada por cinco preguntas - Estrategias después de la lectura, compuesta por cinco preguntas Todas ellas responden a las alternativas nunca, a veces, siempre.
El cuestionario de acuerdo a Bernal (2010) es un conjunto de preguntas referente a las variables de investigación que van a ser medidas.
El segundo instrumento es un test de lectura elaborado por el suscrito, contiene la lectura titulada, Perú: Una historia de presidentes caídos en desgracia y 15 preguntas que abarcan los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
