UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica.

TEMA:

―LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA‖.

AUTORA: Greta Mirian Naranjo Vaca.

TUTOR: Dr. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas

AMBATO — ECUADOR

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APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE

GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Mg Roberto Efraín Bermeo Cabezas C. C. 0701089203, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ―LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, desarrollado por la egresada Greta Mirian Naranjo Vaca; considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

--- Dr. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas

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AUTORÍA TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

Dejo constancia de que el informe es el resultado de la investigación de la autora, quién basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

--- Greta Mirian Naranjo Vaca

C. C. 020127178 - 0 AUTORA

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

--- Greta Mirian Naranjo Vaca

C.C. 020127178 - 0 AUTORA

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA presentada por la Srta. Greta Mirian Naranjo Vaca, Egresada de la Carrera de Educación Básica promoción Marzo – Agosto de 2011, una vez revisada la investigación, APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Ambato, 25 de Octubre del 2013

--- Psi. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

--- --- Dr.Mg.Roberto Efraín Bermeo Cabezas Dr. Mg. Enrique David Proaño Infante MIEMBRO MIEMBRO

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DEDICATORIA

A mis hijas Lucy, Daniela y María, por ser la luz, el motivo y el

impulso que me ayudan a sobresalir y luchar.

A mis padres, Luquita y Alfredo, por darme lo mejor de su ser,

sus mejores años de vida y sus nobles y prácticos consejos.

A mi Amado esposo Wilson y querido hermano Duverli,

ejemplo de superación y esmero.

Con cariño

Mirian Naranjo

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser el quien me inspira las palabras, ideas y

pensamientos buenos y de utilidad práctica en el quehacer

diario.

Al Doctor Roberto Bermeo, por ser ilustrísima en su

asesoramiento en el desarrollo de la presente tesis.

A la Universidad Técnica de Ambato que por medio de

sus profesores y coordinadores han impartido su

conocimiento en todos mis años de estudio.

Mil Gracias

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INDICE GENERAL

PAGINAS PRELIMINARES

Portada...i

Aprobación del tutor ... ii

Autoría trabajo de graduación o titulación ... iii

Cesión de derechos de autor ... iv

Al consejo directivo de la facultad ...v

DEDICATORIA ... vi

AGRADECIMIENTO ... vii

Indice general ... viii

Indice de tablas... xii

Índice de gráficos ... xiv

Resumen ejecutivo ... xvi

Introducción ...1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema: ... 3

1.2 Planteamiento del problema: ... 3

1.2.1 Contextualización: ... 3

1.2.2 Árbol de problema: ... 7

1.2.3 Análisis del Problema ... 8

1.2.4 Prognosis: ... 9

ix

1.2.6 Interrogantes de la investigación: ... 10

1.2.7 Delimitación del objeto de investigación: ... 10

1.3 Justificación: ... 11 1.4 Objetivos: ... 12 1.4.1 Objetivo general: ... 12 1.4.2 Objetivos específicos: ... 12 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS: ... 13 2.2 fundamentación filosófica: ... 15 2.2.1 Fundamentación Sociológica ... 15 2.1.2 Fundamentación Psicológica ... 16 2.1.3 Fundamentación Pedagógica ... 16 2.3 Fundamentación Legal: ... 18 2.4Categoríasfundamentales ... 24 2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 25 2.4.1.1. Recursos Didácticos ... 25 2.4.1.2. Medios Didácticos ... 36 2.4.1.3. Métodos de Enseñanza-Aprendizaje ... 54 2.4.1.4. Didáctica ... 60 2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE ... 66 2.4.2.1 Teorías de Aprendizaje ... 66 2.4.2.2 El Proceso Enseñanza-Aprendizaje ... 70

x

2.4.2.3.Técnicas de Estudio Colaborativo ... 75

2.4.2.4 Aprendizaje ... 81 2.5 HIPÓTESIS ... 87 2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES: ... 88 CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1Enfoque ... 89

3.2.Modalidad básica de la investigación: ... 89

3.3. Nivel o tipo de investigación: ... 90

3.4.Población y muestra: ... 90

3.5.Plan de procesamiento de la información:... 94

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Encuesta dirigida a los estudiantes del 4º año de Educaciòn Bàsica ... 97

4.2. encuesta dirigida a los docentes del 4º año de Educación Básica ... 107

4.3 Verificación de la hipótesis ... 117

4.3.1 Prueba de Chi-Cuadrado ... 117

xi CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones: ... 121 5.2 Recomendaciones: ... 122 CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 Tema: ... 123 6.2 Datos informativos: ... 123 6.3 Antecedentes: ... 124 6.4. Justificación ... 124 6.5 Objetivos: ... 125 6.5.1 Objetivo General: ... 125 6.5.2 Objetivos Específicos: ... 125 6.6 Análisis de factibilidad: ... 126 6.7 Fundamentación Científica:... 127 6.8. Metodología ... 134 6.9 Descripción de la propuesta... 136 6.10. Modelo operativo ... 156 6.11Administración de la Propuesta ... 157 6.12Cronograma ... 158 6.13 Evaluacion de la propuesta ... 159 MATERIAL DE REFERENCIA 1. Bibliografía……… 155 2. Anexos………... 157

xii

ÌNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Antecedentes Investigativos ...14

Cuadro 1: Población y Muestra ...90

Cuadro 2: Operacionalización de Variables (Recursos Didácticos) ...90

Cuadro 3: Operacionalización de la Variables (Aprendizaje) ...93

Cuadro Nº 4 Docentes Capacitados ...97

Cuadro Nº 5 Integración de Recursos Didácticos ...98

Cuadro Nº 6 Utilización de carteles, dibujos, diagramas, periódicos ...99

Cuadro Nº 7 Utilización de recursos didácticos ...100

Cuadro Nº 8 Integración de recursos tecnológicos en el aula ...101

Cuadro Nº 9 Importancia del juego en el aprendizaje ...102

Cuadro Nº 10 Utilización de actividades cooperativas en clase ...103

Cuadro Nº 11 Utilización de los materiales del medio para evaluar...104

Cuadro Nº 12 La poca preocupación de los padres de familia afecta al ………... aprendizaje ...105

Cuadro Nº 13 Organización de talleres para elaborar recursos didácticos ...106

Cuadro Nº 14 Docentes Capacitados ...107

Cuadro Nº 15 Integración de Recursos Didácticos ...108

Cuadro Nº 16 Utilización de carteles, dibujos, diagramas, periódicos ...109

Cuadro Nº 17 Utilización de recursos didácticos ...110

Cuadro Nº 18 Integración de recursos tecnológicos en el aula ...111

Cuadro Nº 19 Importancia del juego en el aprendizaje...112

xiii

Cuadro Nº 21 Utilización de los materiales del medio para evaluar...114

Cuadro Nº 22 La poca preocupación de los padres de familia afecta al………… aprendizaje ...115

Cuadro Nº 23 Organización de talleres para elaborar recursos didácticos ...116

Cuadro Nº 24. ...119

Cuadro Nº 25. ...119

Cuadro Nº 26 ...120

Cuadro N° 27: Descripción de la Propuesta ...138

Cuadro N° 28: Modelo Operativo ...156

Cuadro N° 29: Administración de la Propuesta ...157

Cuadro N° 30: Cronograma de Actividades ...158

Cuadro N° 31: Evaluación de la Propuesta ...159

Cuadro 40 Cronograma…….………...….………...149

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Árbol de Problemas ...7

Gráfico 2: Categorías fundamentales ...24

Gráfico Nº. 3 Docentes Capacitados ...97

Gráfico Nº. 4 Integración de Recursos Didácticos...98

Gráfico Nº. 5 Utilización de carteles, dibujos, diagramas, periódicos ...99

Gráfico Nº. 6 Utilización de recursos didácticos ...100

Gráfico Nº. 7 Integración de recursos tecnológicos en el aula ...101

Gráfico Nº. 8 Importancia del juego en el aprendizaje ...102

Gráfico Nº. 9 Utilización de actividades cooperativas en clase ...103

Gráfico Nº. 10 Utilización de los materiales del medio para evaluar ...104

Gráfico Nº. 11 La poca preocupación de los padres de familia afecta al aprendizaje ... 105

Gráfico Nº. 12 Organización de talleres para elaborar recursos didácticos ...106

Gráfico Nº. 13 Docentes Capacitados ...107

Gráfico Nº. 14 Integración de Recursos Didácticos...108

Gráfico Nº. 15 Utilización de carteles, dibujos, diagramas, periódicos ...109

Gráfico Nº. 16 Utilización de recursos didácticos ...110

Gráfico Nº. 17 Integración de recursos tecnológicos en el aula ...111

Gráfico Nº. 18 Importancia del juego en el aprendizaje ...112

Gráfico Nº. 19 Utilización de actividades cooperativas en clase ...113

Gráfico Nº. 20 Utilización de los materiales del medio para evaluar ...114

Gráfico Nº. 21 La poca preocupación de los padres de familia afecta al aprendizaje ... 115

xv

Gráfico Nº. 22 Organización de talleres para elaborar recursos didácticos ...116

Gráfico: 23 ...118

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

Tema: LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA

CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA. Autora: Greta Mirian Naranjo Vaca

Tutor: Dr. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas

Resumen:

Tomando en cuenta que la aplicación de los recursos didácticos en una clase juega un papel muy importante en el quehacer educativo, desarrollando las capacidades de los estudiantes tanto académico como disciplinario, se ha podido detectar el problema generado por no estar totalmente preparados para utilizar recursos didácticos actualizados, el cual ha venido provocando dificultades en el desarrollo actitudinal de los estudiantes, por tal motivo se ha visto la necesidad de realizar la investigación en La Escuela Fiscomisional Mixta “Eduardo Vásquez Dodero”, siendo factible puesto que se dispuso de: talento humano, recursos materiales, recursos económicos, y el apoyo de maestros y autoridades de la institución. Una vez detectado el problema se procedió a la construcción del marco teórico, para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación. Tomando en cuenta que el paradigma que orientó la investigación es el Constructivismo Social, se decidió realizar una investigación cuali-cuantitativa, dando importancia a la descripción de la relación causa efecto. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los respectivos instrumentos que sirvieron para el proceso investigativo, y a su vez para tabular, analizar e interpretar los datos obtenidos, pudiendo así establecer las debidas conclusiones y recomendaciones. En función de lo revelado por la investigación se procede a plantear la propuesta de solución al problema, la misma que contempla la ejecución de una Guía didáctica para el uso y evaluación de los recursos didácticos empleados en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales para cuarto año de educación básica de la

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Escuela Eduardo Vásquez Dodero; en sus diferentes etapas con el fin de lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, disminuir los niveles del mal uso de los recursos didácticos y mejorar los problemas de aprendizaje y disciplina en la Institución Educativa.

PALABRAS CLAVES recursos didácticos, aprendizaje significativo, disciplina, educación, motivación, creatividad, autoestima elevado, enriquecimiento, innovación, recreación. .

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INTRODUCCIÓN

Los materiales didácticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia en la educación de todas las asignaturas en general, sin embargo, dentro de las Ciencias Naturales, su importancia se magnifica por la esencia misma de los temas abordados, cuya practicidad dejan la puerta abierta a la utilización y empleo de un sin número de recursos..

Resulta pues beneficioso que durante las clases de Ciencias Naturales se empleen materiales educativos innovadores, que realmente llamen la atención de los estudiantes, que se encuentren empapados de la nueva tecnología y que en la medida de lo posible sean interactivos. Y sobre todo que su empleo no sea esporádico, si no, más bien que se trate de un recurso cotidianamente empleado de tal suerte que los estudiantes se familiaricen con los mismos y sean capaces de crear sus propios recursos didácticos de tal suerte que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje de manera favorable ayudando a mejorar su rendimiento académico.

El presente trabajo de investigación se ha enfocado en el campo educativo para ver el problema más de cerca y de esta manera buscar algunas alternativas de solución que nos permita disminuir los problemas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para esto se presenta continuación un estudio detallado los cuales hemos dividido en seis capítulos.

Capítulo I: Se enfoca el problema en la Escuela “EDUARDO VÁSQUEZ DODERO”, Las actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, se realiza el planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, el árbol de problemas con su respectivo análisis crítico, la prognosis, las preguntas directrices, la delimitación

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del problema, los objetivos general y específicos y por ultimo tenemos la justificación.

Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico en donde se encuentra los fundamentos teóricos del problema, se detalla detenidamente las dos variables, finalmente se establece la hipótesis de la Investigación.

Capítulo III: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes: Enfoque de la investigación donde se determina el paradigma, siendo este el crítico propositivo de carácter cuantitativo y cualitativo, después tenemos la modalidad básica de la investigación, los niveles o tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de variables, plan de recolección de información y finalmente el plan de procesamiento de información.

Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a los niños/as y docentes de la institución por medio de cuadros estadísticos y diagramas de pastel.

Capítulo V: Se encuentran las conclusiones y recomendaciones que son el producto de las encuestas realizadas en base al problema detectado en la institución lo que conduce a una forma de solución del problema.

Capítulo VI: Se refiere a la propuesta para solucionar el problema de la Dislexia, la misma comprende de las siguientes partes: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, análisis de factibilidad, fundamentación, modelo operativo, administración y previsión de la evaluación.

3 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA:

―LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO VÁSQUEZ DODERO PARROQUIA CHILLOGALLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA‖.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN:

En el Ecuador, los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo, el valor pedagógico de los recursos didácticos está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades específicas. La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el docente o equipo docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los recursos didácticos en el aprendizaje porque implica acciones de motivación, despierta interés, adquisición de conocimientos, manipulación, demostración, experimentación y explicación.

Pero por diversidad de razones, como son: los elevados costos, el docente y el estudiante tienen acceso a limitados recursos didácticos convencionales para desarrollar su trabajo, pero esa situación no puede constituirse en excusa para

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realizar una labor pedagógica adecuada ya que el medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato son ricos en posibilidades que pueden ser aprovechados a favor de los niños y de las niñas en su proceso de aprendizaje.

Poniendo en juego el alto nivel de creatividad, la capacidad de inventiva y el desarrollo de la imaginación, se hace necesario que cada docente elabore sus propios recursos didácticos, aprovechando los tantos recursos que encuentra en su comunidad, donde cuentan con una gama diversa de posibilidades, dado que en el entorno donde se educa, existen inmensidad de recursos variados de los que pueden disponer.

Desde 1974 se consideró como recurso didáctico todo aquel material impreso y tecnológico como apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como organizar el trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario, para su formación científica elevando la motivación hacia la enseñanza-aprendizaje.

Actualmente estos materiales o recursos han ido evolucionando a través de los avances tecnológicos, sucintándose que muchos educadores se resistan apreciar su utilidad y eficacia, donde la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por el docente. (http//rubycristina.files.wordpress.wordpress.com/ 2010/02como-elaborar-material-didactico.pdf/)

En el cantón Quito, las Instituciones Educativas no cuentan con mecanismos que ayuden a los niños y jóvenes a desarrollar los conocimientos básicos en la asignatura de Ciencias Naturales. Esta problemática surge como consecuencia de una serie de factores: deficiencias curriculares, recursos didácticos de aprendizaje poco exigentes, docentes con una formación limitada en dichas áreas y sobre todo la resistencia al cambio en el sistema educativo. En la actualidad la enseñanza que se imparte actualmente en su mayoría se caracteriza por la memorización y reproducción mecánica de conceptos, a menudo con poca o incluso errada retroalimentación por parte de los docentes.

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El Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Ntics) en la sociedad actual, mencionan características relevantes de los recursos didácticos en el aprendizaje, afirmando que los medios didácticos se consideran herramientas de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, pero lamentablemente los docentes que poseen una edad mediana hasta llegar a la tercera edad se resisten a capacitarse y desarrollar sus destrezas en torno al manejo de la tecnología Informática lo que les convierte en migrantes digitales.

Pero no debería ser así, los docentes deberían cambiar de mentalidad, estar entusiasmados y motivados por mejorar en varios aspectos, como el conocimiento de los conceptos curriculares, la autoimagen profesional y una actitud más favorable a creer de verdad en el potencial de sus estudiantes.

Para nadie resulta desconocida la importancia del papel que juegan los recursos didácticos, su empleo y funcionalidad en el proceso de aprendizaje, sobre todo en las escuelas primarias. Sin embargo, en la práctica diaria de la docencia, la mayoría de profesionales se olvidan de este principio y las clases se vuelven verbalistas y repetitivas, haciendo que cada vez sea más difícil para el estudiante, la captación de los nuevos conocimientos.

Es importante destacar que el profesor debe tener interés por lo que hace. Su relación con los estudiantes debe ser de afectividad, lo que generará una confianza mutua, llevándolos a tener voluntad de aprender. El profesor también debe tener conciencia de la realidad social en la cual sus niños están insertos a fin de poder tener posibilidades de ser un agente transformador de esta realidad social. (http//idbdos.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?documem=35599243)

En la Escuela Eduardo Vásquez, carecen de material y recursos didácticos para la formación de los niños por la falta de material didáctico o docentes que no utilizan estos materiales que deberá incidir en su proceso formativo debido a una deficiente capacitación de los docentes por la mala utilización de materiales

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didácticos y recursos ya expuestos en donde incidirá en sus actitudes e intereses en los niños. Estos materiales son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás; los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea.

Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas todavía se las ejerce pensando que son métodos viables, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación. Los docentes desarrollan estrategias para que se logre el aprendizaje pero no se culmina con los resultados esperados, debido a la carencia de materiales. Siendo necesario su producción y adquisición.

A la Institución Educativa han donado recursos didácticos, pero lamentablemente lo hacen el que se encuentra desactualizado y caduco, y no sirve para utilizarlo dentro de los aulas clase; esto afectaría el proceso de aprendizaje ya que se les brindaría conocimientos erróneos. Es justamente por eso se debe corregir estas falencias ya que logrará garantizar un aporte de manera significativa, en la actualidad el docente debe estar en capacidad de construir recursos didácticos constituyéndose en una innovación pedagógica en el ámbito educativo.

La formación de calidad de las nuevas generaciones, constituye una nueva tendencia ya que se viven cambios en todas las esferas de la sociedad y el hombre tiene que ser capaz de incorporarse de manera activa, transformadora a esta nueva situación.

7 1.2.2 ÁRBOL DE PROBLEMA:

PROBLEMA

Gráfico 1: Árbol de Problemas

Elaborado por: Greta Mirian Naranjo Vaca

Aprendizaje tradicionalista Estudiantes desinteresados en el estudio Estudiantes desmotivados con poca creatividad.

ESCASOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS

NATURALES

8 1.2.3 Análisis del Problema

La Reforma a la Ley de Educación General Básica Demanda a los profesores que enseñen un currículo más exigente a un grupo más diverso de estudiantes que lleguen a las aulas con intereses, motivaciones y experiencias de vida, frecuentemente muy distintas a las expectativas de sus docentes. Ya no basta con enseñar lo que el marco curricular ha definido. Además se debe entregar evidencias del aprendizaje logrado por los estudiantes, lo que se les enseño y también evidencias relativas a la calidad de su propio desempeño docente y la utilización y creación de recurso didáctico, de esta manera se puede hablar de la principal causa del problema que es la deficiente creatividad de los docentes para elaborar material didáctico dando lugar al principal efectos que son los Estudiantes desmotivados con poca creatividad.

Otra de las causas del problema es la poca aplicación de recursos didácticos por parte de los docentes, pues todos los docentes a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase deben seleccionar materiales didácticos y recursos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia los recursos didácticos que se escoge pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; de esta manera se presenta el principal efecto del problema, siendo este; estudiantes desinteresados en el estudio.

La Metodología Tradicional de Enseñanza aplicada por parte de los docentes, ha sido otra de las causas del problema, pues todavía siguen aplicando Currículos y programas académicos carentes de innovación, limitación en la didáctica y metodología pedagógica, transmitiendo los conocimientos en forma unidireccional (Profesor- estudiante); dando lugar a las clases monótonas carentes de creatividad, limitando el desarrollo de las capacidades del estudiante provocando la poca participación en el proceso educativo.

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Finalmente se puede hablar de la escasa capacitación docente en la elaboración de material didáctico, para ello se debe tomar en cuenta que en la actualidad es necesario desarrollar e implementar nuevos materiales educativos que ayude a la formación integral de los niños y a la formación de convicciones, los valores, actitudes, intereses, cualidades, conocimientos, habilidades, destrezas y hábitos que aseguren la existencia humana, pero sin embargo en la Institución Educativa no se ha dado importancia en la capacitación de los docentes para elaborar material didáctico el cual ha dado origen al principal efecto del problema que es un aprendizaje tradicionalista, carente de creatividad.

1.2.4 PROGNOSIS:

Si no se resuelve el problema de la escaza aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje de ciencias naturales no se ayudaría, en el proceso de desarrollo y maduración de los niños, hay que ser conscientes que el potencial formativo que adquiere un niño va más allá del éxito en los estudios, el pensamiento creativo proporciona cultura, desarrolla sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo, es un vehículo para el aprendizaje, por tanto no se desarrollaría la inteligencia, no tendría la facilidad para exponer el propio pensamiento, facilidad en la recreación de la fantasía, no se facilitaría el desarrollo afectivo, moral, espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más humano.

Si se resuelve el problema de la escaza aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje de ciencias naturales no se ayudaría, en el proceso de desarrollo y maduración de los niños, por tanto se desarrollara la inteligencia, la facilidad para exponer su propio pensamiento, facilidad en la recreación de la fantasía, se facilitara el desarrollo afectivo, moral, espiritual, se sentirán independientes, creativos, sentirán confianza y seguridad en sí mismos, tendrán autoestima elevada y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más humano.

10 1.2.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo incide la utilización de Recursos Didácticos en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Escuela Eduardo Vásquez Dodero Parroquia Chillogallo, cantón Quito, provincia Pichincha?

1.2.6 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN:

¿Cómo influye la elección de un recurso didáctico en el proceso de aprendizaje? ¿Qué experiencia obtiene el estudiante al usar un recurso didáctico desarrollado con materiales del medio?

¿Cómo mejorar el aprendizaje del área de Ciencias Naturales de los estudiantes de cuarto año de educación básica?

¿Existen alternativas de solución a la problemática de la no utilización de recursos didácticos?

1.2.7 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN:

CAMPO: Educativo

ÁREA: Ciencias Naturales

ASPECTO: Aprendizaje

Delimitación espacial:

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Quito

PARROQUIA: Chillogallo

INSTITUCIÓN: Escuela Eduardo Vásquez Dodero.

AÑO DE BÁSICA: Cuarto

DELIMITACIÓN TEMPORAL: Año Lectivo 2012 – 2013

11 1.3 JUSTIFICACIÓN:

Es de importancia, pues conocer sobre los distintos materiales que ayudan al conocimiento de los niños ya que por medio de ellos van a poder captar mejor el aprendizaje esto también ayudaría a desarrollar las destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Es de interés, busca llamar la atención, de los estudiantes mediante los materiales didácticos para hacer más significativo el aprendizaje del estudiante. Esto dependerá del contexto y nivel en el que se encuentren los niños, y de acuerdo al contenido que se esté abordado en el momento para hacer uso correcto de ellos.

Los beneficiados son los docentes, estudiantes del cuarto año de educación básica y sobre todo la comunidad educativa en conjunto, en donde el impacto social sería que el rendimiento académico sea de mayor porcentaje y que los estudiantes sean entes reflexivos, creativos e investigativos, de esta manera permitirá la factibilidad de mejorar el aprendizaje.

Es innovador, en relación con los docentes, ya que brinda algunas fortalezas en cuanto a los métodos que se aplica debido a que son más participativos y se emplea material didáctico no requieren tanto de un papel de protagonista único por parte del docente, sino que incluso se logra satisfacción en el trabajo educativo y realización personal.

Es factible, pues cuenta con el apoyo de las Autoridades y toda la comunidad educativa y además se considera necesario orientar acerca del uso, elaboración y evaluación del recurso didáctico para docentes, y la participación de los padres de familia dentro del proceso educativo.

12 1.4 OBJETIVOS:

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la incidencia de la utilización de Recursos Didácticos en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Escuela Eduardo Vásquez Dodero, Parroquia Chillogallo, cantón Quito, provincia de Pichincha.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Diagnosticar la existencia de material didáctico en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Eduardo Vásquez Dodero.

Identificar las dificultades de aprendizaje que tienen los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica.

Desarrollar una guía didáctica para la elaboración de recursos didácticos en el cuarto año de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales.

13 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:

Para la elaboración del presente trabajo de investigación se tomaron en cuenta algunas fuentes de consulta entre ellas tenemos la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación reposan los siguientes trabajos de investigación:

TEMA AUTOR CONCLUSIONES

La no utilización de materiales didácticos en el rendimiento académico de los niños de quinto año de Educación Básica en la Escuela José Isidro Allauca del cantón Pujilí año lectivo 2008-2009

Chancusi Caiza Luisa María

Todos los docentes deben seleccionar los materiales didácticos adecuados para impartir sus clases ya que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.

La influencia del material didáctico en el desarrollo de la lectura fonológica en los niños(as) del segundo año de Educación Básica de la Escuela Trece de Septiembre del cantón Patate durante el año lectivo 2009

Chicaiza Rujel Irma Graciela

Los materiales didácticos educativos posibilitan al docente a realizar sus tareas en el aula con mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estén al alcance de los estudiantes y, de esta manera, puedan desarrollar distintas actividades y promover su aprendizaje.

14 Importancia del material

didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del Colegio Educativo Particular Nuevo Mileño del cantón Cevallos

Freire Ibeth Jacqueline Los materiales didácticos son

importantes en todos los aspectos de la vida de los niños, ya que le permite compenetrarse consigo mismo y con el medio que les rodea, promoviendo así el desarrollo de

capacidades, destrezas, valores y una serie de hábitos prácticos. La utilización de material

didáctico y el proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo año de educación básica de la Escuela Domingo Faustino

Sarmiento del cantón Pelileo período noviembre 2009 – marzo 2010. Ramos Carrasco Verónica Fernanda Los materiales didácticos inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia; por esa razón, pues a través de esta constante

exploración y contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante.

Tabla 1: Antecedentes Investigativos Elaborado por: Greta Mirian Naranjo Vaca

La información de nuestro entorno es captada por nuestros sentidos. Los estímulos ingresan al cerebro y si este tuviera que almacenar todo lo que percibimos, llegaría a un colapso. Por lo tanto es necesario que exista algún tipo de selección. Esta selección se hace en base a la importancia que determinada información pueda tener para la persona que la recibe. La información se convierte en trascendente para el niño cuando se la presenta de una forma divertida y dinámica, he aquí la importancia del recurso didáctico.

El recurso didáctico se refiere a aquellos medios que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los

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sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA:

La educación es una actividad cultural y su finalidad es concienciar al ser humano intelectualmente logrando su desarrollo personal con una finalidad bien orientada de esta manera el ser humano ya educado es una herramienta de producción para la sociedad y su familia.

La investigación se ubica en el Paradigma crítico-propositivo: Crítico porque analiza una realidad socio-cultural-educativa de la problemática que se está investigando.

Propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la problemática de “La Aplicación de Recursos Didácticos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Escuela Eduardo Vásquez Dodero, Parroquia Chillogallo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha”.

2.2.1 Fundamentación Sociológica

La educación es un proceso de socialización y de individualización mediante el aprendizaje, es un proceso permanente de construcción de personas humanas el conocimiento es interpretado permite al sujeto establecer las relaciones con el mundo y con los otros, el trabajo grupal constituye la estrategia fundamental para la formación y desarrollo de la reflexión y la capacidad.

El constructivismo hace del aprendizaje una negociación cultural entre la generación adulta, supone un clima afectivo, armónico de mutua confianza

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ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el nuevo conocimiento.

2.1.2 Fundamentación Psicológica

Según Piaget considera que el sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptación a la realidad se asimila y adopta mediantes esquemas, el proceso de pensamiento cambian de manera radical y aunque lentamente desde el nacimiento hasta la madurez. Conforme nos desarrollamos nuestro desarrollo cognoscitivo está influenciado por la trasmisión social en la organización.

Los planeamientos de Piaget, se agrupan en la epistemología genética y la psicología evolutiva de la inteligencia. La psicología de Piaget es una psicología del desarrollo, intenta explicar de forma lógica el modo como un recién nacido llega a entender gradualmente el mundo que lo rodea y a funcionar dentro de este contexto.

Por otra parte Leve Vygostsky dice que existen dos grandes aspectos del pensamiento el origen socio-cultural de los proceso psicológicos superiores, el lenguaje, la comprensión, el razonamiento, la comunicación, la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos adquiere la persona desarrollan y explican que todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos y aparecen dos veces

2.1.3 Fundamentación Pedagógica

Piaget considera que el conocimiento y el aprendizaje humano constituyen una construcción mental como producto de la interacción entre el sujeto que conoce y objeto conocido, asume la postura más pasiva frente a la escuela, ya que considera

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que el desarrollo es independiente a los procesos de aprendizaje. El conocimiento y el aprendizaje humano constituyen que el niño construye su propio aprendizaje. Ausubel el aprendizaje es significativo cuando se pone de relieve la construcción de significados, como elemento central del proceso enseñanza aprendizaje, ya que puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitivista. El aprendizaje es significativo cuando la construcción de significados como elementos centrales. Así propone una explicación teórica del proceso aprendizaje, según el punto de vista cognitivo, sin dejar de reconocer la experiencia afectiva. Para Ausubel la variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya conoce.

Lev Vygotsky psicólogo Ruso iniciador de la psicología sociocultural, demostró que los fenómenos psicológicos superiores se desarrollan gracias al lenguaje en la comunicación social. Dice que el aprendizaje es de carácter social y específico, un proceso por el cual se produce un impacto de medio y de las personas que le rodean, el aprendizaje humano es un proceso mental personal de reconstrucción del conocimiento mediatizado por factores sociales externos a la conciencia. El aprendizaje es de carácter social y específico, el niño no construye si no que reconstruye los conocimientos ya elaborados.

2.1.4 Fundamentación Axiológica

Axiológicamente el sistema educativo tiene como finalidad formar a niños y niñas desde la etapa inicial, para esto debe cumplir con un proceso ordenado de necesidades partiendo de las básicas hasta llegar a la etapa de la autorrealización la misma que es superada cuando se alcanza un estado de armonía y entendimiento, una vez superadas las etapas se podrá decir que se han formado seres íntegros de ayuda y beneficio para la sociedad, con valores capaces de ser un buen modelo ante la familia y ante todas las personas que nos rodean.

18 2.1.5 Fundamentación Ontológica

Desde el punto de vista ontológico, el aprendizaje tiene como objeto material de estudio al contexto educativo, sus componentes, miembros y características y, por objeto formal, el aprendizaje. A la ontología le interesará saber si en este contexto educativo, hay aspectos que se desprenden de su "ser" como, por ejemplo, el conocimiento formal que se deriva de sus estructuras comunicacionales.

Decir que los fenómenos sociales presentan una dimensión simbólica implica admitir que esa dimensión significativa es un constituyente ontológico de los objetos sociales, que, en todo momento, se recortan en un escenario fáctico: la cultura, el contexto social en cual se desarrolla el ser humano. Comprender la cultura sólo sería posible, entonces, si podemos comprender el significado de los objetos sociales. Pero esto implicaría enfrentar una serie de categorías y definiciones tradicionales como las de clase social, conciencia social, cambio social y formas culturales, educación. Hay entonces, en todo contexto, un constituyente ontológico que obliga a la comprensión de sus significados si se quiere comprender su cultura. La comprensión de su cultura evidenciará posteriormente un análisis más fidedigno del fenómeno de su realidad.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL:

La Ley de Educación, Capítulo V

Art. 10, numeral b) dice lo siguiente: …Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva creadora.

EI objetivo es que el estudiante tenga la capacidad de tener una crítica reflexiva ante los hechos que se presenten en su vida diaria, también a que propongan ideas proyectos, etc., es decir que tengan su propia creatividad. Ofrece una formación científica humanista técnica artística y práctica, impulsándola creatividad y adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del país.

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Que el docente tiene que dar lo mejor a los estudiantes en todos los sentidos sean estos intelectuales espirituales tecnológicos etc. pero que estén acorde a los avances de los demás países es decir el docente debe actualizarse constantemente y de esta manera garantizar la educación a los estudiantes.

Capítulo I, en lo referente al nivel primario

Art. 19 se menciona lo siguiente: …Orientar la formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo armónico de sus potencialidades intelectivas, afectivas, psicomotoras de conformidad con su nivel evolutivo.

Canalizarle al niño por el camino correcto, enseñándole valores para que se forme no solo como un buen profesional sino también como un buen ser humano con calidad humana. Procurar el desarrollo de las aptitudes y actitudes artísticas del niño en todas sus manifestaciones para desarrollar en el niño las destrezas y capacidades, así como también la personalidad y el carácter del niño para esto es necesario que el docente debe garantizar que el niño puede aprender a base de técnicas, métodos, recursos didácticos.

ÁMBITO, FINES Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines que orientan la educación ecuatoriana, en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistemas Nacional de Educación.

20 CAPÍTULO IV

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:

a.-Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema nacional de Educación.

f.- Recibir una remuneración acorde con su experiencia, solvencia académica y evaluación de desempeño, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigentes, sin discriminación de ninguna naturaleza.

g.-Participar en concursos de méritos y oposición para ingresar al Magisterio Ecuatoriano y para optar por diferentes rutas profesionales del Sistema Nacional de Educación, asegurando la participación equitativa de hombres y mujeres y su designación sin discriminación

.

CAPÍTULO II

OBLIGACIONES DEL ESTADO CON RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Art. 5.- La educación como obligación del Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo, a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.

21 Art. 6.- Obligaciones.

Son obligaciones del estado:

Asegurar el mejoramiento permanente de la calidad y la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato, así como proveer de infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derecho y convivencia pacífica.

Impulsar los procesos de la educación permanente para personas adultas e impulsar la erradicación del analfabetismo puro funcional y digital.

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Asegurar que se incluya en los currículos de estudio de manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

Propiciar la participación activa de los estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

Garantizar, bajo el principio de equidad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Art. 57- Unidades de gestión educativa local, direcciones regionales de educación, Ministerio de Educación.- La organización y funciones de las unidades de gestión educativa local y de las direcciones regionales de educación se aprueban por resolución del Gobierno regional, con opinión técnica del Ministerio de Educación.

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HISTORIA DE LA ESCUELA ―EDUARDO VÁSQUEZ DODERO

La Escuela “Eduardo Vásquez Dodero, inicia sus actividades el mes de Septiembre de 1990 con la colaboración de siete compañeras como docentes y bajo la responsabilidad de la Directora Sor. Gladys flores García, religiosa de la Caridad. Se inicia receptando las matrículas para los tres primeros grados con dos paralelos cada uno, ya que el área física donde funcionaba el plantel se encontraba en construcción. La escuela inicia sus labores el día 8 de Octubre de 1990 con 150 niños. Por decisión del Padre Julio Tobar García y el Señor representante de la fundación “Mariana de Jesús”, se designa a la escuela el nombre de María Augusta Urrutia Nro. 2.

El Ministerio de Educación no aprueba esa designación por el hecho de que ya existe otra escuela con ese nombre y no admite la numeración. En el mes de Febrero de 1991 en un acuerdo común entre Fe y Alegría y la Fundación Mariana de Jesús se determina que la escuela lleve el nombre de un insigne Sacerdote Jesuita Eduardo Vásquez Dodero, guía espiritual de doña María Augusta Urrutia.

Con mucho esfuerzo y gracias a la generosidad de personas particulares, se pudo adquirir lo mínimo indispensable para poder atender a niños y padres de familia. Las actividades se fueron desarrollando con normalidad respondiendo a las exigencias propias de la educación y celebrando cada fecha del calendario cívico social.

Los años subsiguientes se va fortaleciendo la escuela como tal, con la autorización del funcionamiento del cuarto y quinto grado. La escuela completa los seis grados de educación primaria con la creación del sexto grado con el acuerdo Ministerial Nro. 030 del 20 de Mayo de 1992, en Solanda Sector Nº 4 para el año lectivo 1992-1993 el 15 de Enero de 1991, con un paralelo por grado y un promedio de 48 alumnos en cada aula y 12 maestros titulares de aula y de áreas

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complementarias: Música, Actividades Prácticas, Inglés, Educación Física y una secretaria. En 1996, con satisfacción la Escuela “Eduardo Vásquez Dodero” entrega a la sociedad la Primera Promoción de alumnos que por la formación de valores y académica recibida en la institución, logran ingresar sin ninguna dificultad a los diferentes colegios de la ciudad de Quito.

24 VARIABLE INDEPENDIENTE

2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Gráfico 2: Categorías fundamentales Elaborado por: Greta Mirian Naranjo Vaca

Didáctica

Teorías de

25 2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

2.4.1.1. RECURSOS DIDÁCTICOS

Definición:

Los recursos didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o pude utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. (DIAZ, J., La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices, Ediciones Inde, 2006)

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo, los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, rota-folio, el ordenador, hasta los videos, proyector y el uso de Internet.

Recurso Educativo

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas fases según Gagñé

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(1975) son las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

Los materiales y recursos educativos y las Teorías del Aprendizaje

Jean Piaget

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.

a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.

PROFESOR MATERIAL ALUMNOS

EDUCATIVO

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN

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El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

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El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos. Pensamiento Preoperatorio 2 a 7 años. Operaciones concretas 7 a 11 años Operaciones formales 11 a 16 años  Desarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos.

 Empieza el desarrollo del lenguaje.

 Las operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos.  Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.  Adquieren un mayor poder de abstracción.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

 La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.

 El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.

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 La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Jerome Bruner

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:

 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.  El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

 El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.  La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.

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 El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.

 Cada niño es un pensador creativo y crítico.  La enseñanza expositiva es autoritaria.

 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.

 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.

 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.  El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos.

Bandura

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsecamente

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re compensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

David Ausubel

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc.

Asignatura Estudiante

El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel

Conocimientos de la asignatura - Programación - Experiencias - Libros - Filmes, diapositivas - Otros dispositivos Estructura cognitiva del estudiante

Profesor

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de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los recursos didácticos Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes comportamientos. Los estilos de aprendizaje que definen son:

a) Activos.-Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

b) Reflexivos.- A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan

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observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor.

c) Teóricos.-Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas.

d) Pragmáticos.- Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.