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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del título de licenciada en Ciencias Humanas
Mención Educación Básica
TEMA:
“LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CACERIO LLULLALO PARROQUIA PASA CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Nidia López Garcés
TUTOR: Dr. Mg Edgar Enrique Cevallos Panimboza
AMBATO-ECUADOR 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg Edgar Enrique Cevallos Panimboza, C.I.1801092055, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CACERIO LLULLALO PARROQUIA PASA CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por la egresada, Sra. Nidia Cecilia López Garcés, considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_________________________________ Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
_______________________________
Nidia Cecilia López Garcés C.I. 180396282-6
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de Grado Titulación sobre el tema: “LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CACERIO LLULLALO PARROQUIA PASA CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”., autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
____________________________ Nidia Cecilia López Garcés
C.I. 180396282-6 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CACERIO LLULLALO PARROQUIA PASA CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la Señora. Nidia Cecilia López Garcés egresada de la Carrera de Educación Básica promoción: Septiembre 2012-Febrero 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 08 de Noviembre del 2013.
LA COMISIÓN
_______________________ Ing. Mg. Wilma Lorena Gavilanes López
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
____________________ _____________________
Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López Ing. Mg. Marcia Eulalia Vásquez Freire
C.I.180190849-0 C.I.180191350-8 MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA
Este trabajo está dirigido en primer lugar a DIOS por haberme permitido tomar la decisión acertada de estudiar, por darme la fuerza y perseverancia día a día, por ser mi guía y forjar mi destino ,por darme la oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa .
A mi querido hijo Ismael, quien me prestó el tiempo que le pertenecía y me motivo, inspiro y entendió siempre regalándome una sonrisa.
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AGRADECIMIENTO
La gratitud es el valor más sublime que puede profesar el ser humano, por esta razón quiero dejar constancia en estas páginas de mi eterno agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato quien me abrió sus puertas para brindarme la oportunidad de formarme como una profesional competente; también al Dr. Edgar Enrique Cevallos Panimboza, tutor de mi investigación por sus valiosas orientaciones y por compartir momentos agradables que nos hacen valorar a las personas que nos rodean.
A mi esposo por brindarme motivación y apoyo tanto emocional como económico en todos estos años de estudio, acompañándome a pesar de todas las adversidades que se presentaron en este duro camino el cual hoy he logrado culminar con éxito.
A mi familia quienes cuidaron a mi hijo, mientras yo realizaba mis estudios ¡GRACIAS! Sin ustedes no hubiera podido realizar este sueño.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... viii
ÍNDICE DE GRAFICOS ... xi
ÍNDICE DE CUADROS ... xii
ÍNDICE DE TABLAS………xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1. Tema ... 3
1.2. Planteamiento Del Problema ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3
1.2.2. Árbol De Problemas ... 8
1.2.3. Análisis Crítico. ... 9
1.2.4. Prognosis ... 10
1.2.5. Formulación Del Problema ... 11
1.2.6 Preguntas Directrices ... 11 1.2.7. Delimitación ... 11 1.3. Justificación ... 12 1.4. Objetivos ... 14 1.4.1. Objetivo General ... 14 1.4.2. Objetivos Específicos ... 14 CAPÍTULO II ... 15 MARCO TEÓRICO ... 15
ix 2.1 Antecedentes Investigativos ... 15 2.2 Fundamentación ... 17 2.2.1 Fundamentación Filosófica ... 17 2.2.2 Fundamentación Epistemológica ... 18 2.2.3 Fundamentación Ontológica ... 19 2.2.4 Fundamentación Axiológica ... 19 2.2.5 Fundamentación Legal... 21 2.3 Categorías Fundamentales ... 26
2.3.1 Fundamentación Teórica Variable Independiente ... 27
2.3.2 Fundamentación Teórica Variable Dependiente ... 58
2.4 Hipótesis ... 68
2.5 Señalamiento De Variables ... 68
CAPÍTULO III ... 69
METODOLOGÍA ... 69
3.1 Enfoque De La Investigacion ... 69
3.2 Modalidad Básica De La Investigacion ... 69
3.2.1 Investigación Documental – Bibliográfica... 69
3.2.2 Modalidad De Campo ... 70
3.3 Niveles o Tipos De Investigacion ... 70
3.3.1 Nivel Exploratorio ... 70 3.3.2 Nivel Descriptivo ... 71 3.3.3 Asociación De Variables ... 71 3.3.4 Nivel Explicativo ... 71 3.4 Población Y Muestra ... 72 3.5 Operacionalización ... 73
3.5.1 Operacionalización De La Variable Independiente: ... 73
3.5.2 Operacionalización De La Variable Dependiente:. ... 74
3.5.3 Plan De Recolección De Información... 75
3.6 Técnicas E Instrumentos... 76
3.7 Procesamiento Análisis E Interpretación... 76
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ... 77
4.1. Análisis E Interpretación De Los Resultados ... 77
4.2 Verificación De Hipótesis ... 97
4.2.1 Planteamiento De La Hipótesis ... 97
4.2.2 Selección Del Nivel De Significación... 97
4.2.3 Descripción De La Población ... 97
4.2.4 Especificación Del Estadístico: ... 98
4.2.5 Especificación De Las Regiones De Aceptación Y Rechazo ... 98
4.2.6 Recoleccion De Datos Y Calculo Estadistico ... 99
4.2.7 Decisión Final ... 103 CAPÍTULO V ... 105 Conclusiones Y Recomendaciones ... 105 5.1 Conclusiones ... 105 5.2 Recomendaciones ... 106 CAPÍTULO VI ... 107 PROPUESTA ... 107 6.1 Datos Informativos ... 107 6.2 Antecedentes De La Propuesta ... 107 6.3 Justificación ... 108 6.4 Objetivos ... 109 6.4.1 Objetivo General ... 109 6.4.2 Objetivos Específicos ... 109 6.5 Análisis De Factibilidad ... 110 6.6 Fundamentación ... 110
6.7 Metodología: Modelo Operativo ... 125
6.8. Desarrollo De La Propuesta ... 127
6.9 Administración De La Propuesta ... 127
6.9 Evaluación ... 127
Bibliografía ... 128
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N 1 Relación Causa Efecto ... 8
Gráfico N: 2: Categorizacion ... 26 Gráfica N: 3: Pregunta 1 ... 77 Gráfico N: 4: Pregunta 2 ... 78 Gráfico N: 5: Pregunta 3 ... 79 Gráfica N: 6: Pregunta 4 ... 80 Gráfica N: 7: Pregunta 5 ... 81 Gráfica N: 8: Pregunta 6 ... 82 Gráfica N: 9: Pregunta 7 ... 83 Gráfica N: 10: Pregunta 8 ... 84 Gráfica N: 11: Pregunta 9 ... 85 Gráfica N: 12: Pregunta 10 ... 86
Gráfica N: 13: Pregunta 1 Estudiantes ... 87
Gráfica N: 14: Pregunta 2 Estudiantes ... 88
Gráfica N: 15: Pregunta 3 Estudiantes ... 89
Gráfica N: 16: Pregunta 4 Estudiantes ... 90
Gráfica N: 17: Pregunta 5 Estudiantes ... 91
Gráfica N: 18: Pregunta 6 Estudiantes ... 92
Gráfica N: 19: Pregunta 7 Estudiantes ... 93
Gráfica N: 20: Pregunta 8 Estudiantes ... 94
Gráfica N: 21: Pregunta 9 Estudiantes ... 95
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ÍNDICE DE CUADROS
cuadro N1: Población ... 67
Cuadro N2: Variable Independiente ... 73
Cuadro N 3: Variable Dependiente ... 74
Cuadro N 4: Plan De Recolección De Datos... 75
Cuadro 5: Técnicas E Instrumentos ... 76
Cuadro N 6: Modelo Operativo ... 126
Cuadro N 7: Desarrollo De La Propuesta... 127
ÍNDICE DE TABLAS TABLA: 1: Pregunta 1 ... 72 TABLA 2: Pregunta 2 ... 78 TABLA: 5: Pregunta 3 ... 79 TABLA: 4: Pregunta 4 ... 80 TABLA: 5: Pregunta 5 ... 81 TABLA: 6: Pregunta 6 ... 82 TABLA: 7: Pregunta 7 ... 83 TABLA: 8: Pregunta 8 ... 84 TABLA: 9: Pregunta 9 ... 85 TABLA: 10: Pregunta 10 ... 86
TABLA: 11 Pregunta 1 Estudiantes ... 87
TABLA: 12: Pregunta 2 Estudiantes ... 88
TABLA: 13 Pregunta 3 Estudiantes ... 89
TABLA: 14: Pregunta 4 Estudiantes ... 90
TABLA: 15: Pregunta 5 Estudiantes ... 91
TABLA: 16: Pregunta 6 Estudiantes ... 92
TABLA: 17: Pregunta 7 Estudiantes ... 93
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TABLA: 19: Pregunta 9 Estudiantes ... 95
TABLA N: 20: Pregunta 10 Estudiantes ... 96
TABLA N 21: Frecuencias Observadas ... 99
TABLA N 22: Frecuencias Calculadas ... 99
TABLA N 23: Cuadro Del Chi Cuadrado ... 100
TABLA N 24: Frecuencias Observadas Padres De Familia ... 101
TABLA N 25: Frecuencias Calculadas Padres De Familia... 102
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
La investigación sobre „„La motricidad fina y su repercusión en la escritura en los niños y niñas de segundo año de Educación General Básica de la escuela República de Francia del Caserío Lullalo Parroquia Pasa Cantón Ambato Provincia de Tungurahua„„
Tiene como objetivo principal investigar las consecuencias que presentan los estudiantes cuando no han tenido un adecuado desarrollo de la Motricidad Fina antes de enfrentarse al proceso de la escritura basándose en el `poco desarrollo que presentan especialmente sus manos dificultando demasiado la continuidad de la enseñanza aprendizaje. Ya conocido el problema luego de haber investigado a docentes estudiantes y padres de familia se procederá a la investigación bibliográfica y se la relacionará con la variable dependiente y la variable independiente además se tomara en cuenta la interpretación y análisis de los resultados y posteriormente la verificación de la hipótesis para de esta manera concluir con las recomendaciones y la elaboración de una propuesta de solución al problema anteriormente mencionado. La propuesta estará basada en la elaboración de un manual con ejercicios básicos para el desarrollo de la motricidad fina el mismo que permitirá a los estudiantes y maestros un mejor desarrollo en el aprendizaje ya que las clases fluirán de mejor manera y más rápido esta herramienta beneficiará a toda la comunidad educativa logrando superar en gran porcentaje el problema planteado.
Palabras Claves: Aprendizaje, desarrollo, investigar, análisis, problema, resultados, solución, motricidad, consecuencias, enseñanza.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como tema:“LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CACERIO LLULLALO PARROQUIA PASA CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA” Consta de seis Capítulos, los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a la norma establecida en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, para la modalidad de Tesis, y son:
El Capítulo I denominado: EL PROBLEMA, contiene el análisis Macro, Meso y Micro que hace relación al origen de la problemática Nacional, Provincial e Institucional, respectivamente, los cuales están relacionados con el entorno en el cual se desenvuelva, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, delimitación del objeto de investigación, justificación, objetivos tanto general y específicos.
El Capítulo II denominado: MARCO TEÓRICO se fundamenta en una visión: Filosófica y Educativa, aquí se analiza el tema, se lo desglosa en subtemas, desarrollándose cada uno de éstos.
El Capítulo III titulado: METODOLOGÍA, se plantea en la investigación desde el enfoque crítico propositivo, de carácter cuantitativo y cualitativo. La modalidad de la investigación más acertada fue la bibliográfica, documental, de campo, observación y de asociación de variables que nos
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permitieron estructurar predicciones llegando a modelos de comportamiento mayoritario, de la población y muestra, de las técnicas e instrumentos que se utilizaron en el plan y recolección de datos con su respectiva interpretación.
El Capítulo IV denominado: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, incluye el análisis de forma estadística, con los resultados porcentuales.
El Capítulo V titulado: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, establece las conclusiones a las que se han arribado, explicando el porqué de la investigación, después de haber verificado lo bueno y lo malo en forma general. Las recomendaciones irán de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación, donde establecemos qué podemos hacer para mejorar la propuesta.
El Capítulo VI denominado: PROPUESTA, contiene: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación, metodología, modelo operativo, administración, previsión de la evaluación, donde se encuentra la solución del problema, o sea, lo que podemos hacer para que el problema sea solucionado. En la parte final consta la bibliografía y los anexos en los que se han incorporado los instrumentos que se aplicaron.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
“LA MOTRICIDAD FINA Y SU REPERCUSIÓN EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE FRANCIA DEL CASERIO LLULLALO PARROQUIA PASA, CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA¨
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
Según las INEC en el ecuador un tercio de la población tienen alguna discapacidad motriz además estas dificultades se presentan con más frecuencia en niños y niñas que han nacido prematuramente ellos presentaran a futuro problemas en la motricidad fina y laescritura.En épocas pasadas la educación siempre estuvo en segundo plano hasta que en el2007 con una nueva administración gubernamental.
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Aparecen novedosos cambios en la educación además el sistema educativo fue tomado en cuenta y el presupuesto para ella subió considerablemente, la educación presenta grandes transformaciones acordes a los nuevos tiempos que estamos viviendo , se han creado instituciones y con ellas programas para ayudar a la transformación deseada además se tomó en cuenta el Plan Decenal de Educación en donde nos explica la políticas educativas y la universalización de la educación inicial de 0 a 5 años , porque los primeros años de vida presenta uno de los momentos más adecuados de estimulación afectivo, cognitivo y matriz entre otras cosas.
La información de cómo nuestros niños cambian y lo que necesitan son públicos y están al alcance de todos, se nota que las personas no saben cómo estimular a sus hijos pero sobretodo no conocen los beneficios a futuroya que de esta manera sus hijos no presentaran dificultades en el momento de ingresar al sistema educativo y mucho menos cuando se enfrenten a el proceso de la escritura.
Pero esto no es suficiente, aún existen lugares en donde los programas y la información no llegan mismos sitios donde los niños no están preparados para la escritura en forma homogénea cuando entran a primer año, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje.
Además tenemos que saber que el aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre van a la par, muchos niños saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir ya que su motricidad fina no ha sido estimulada adecuadamente.
Por último podemos decir que es innegable la transformación que en el país se está dando al tema educativo y busca mejorar las viejas
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prácticas obsoletas , para corregir esta situación se ha empezado tomando evaluaciones a los docentes y a las instituciones con el único fin de mejorar la calidad educativa buscando obtener de la niñez y la juventud entes proactivos que ayuden a desarrollar con mayor fuerza y eficacia las potencialidades sabiendo aprovechar los recursos que posee nuestro país.
Según Laura Azzeberòn su obra Plástica en la Escuela el ser humano es un ser integral, no debemos creer que cada parte es indispensable de otra si existe en cada disciplina mayor comprensión se desarrollará la estimulación en ellas.
Por este motivo jugar, inventar sorprender es muy valioso, se tiene que hacer de cada clase un momento de placer.
En la provincia de Tungurahua en ciertos sectores rurales aún se pueden encontrar instituciones en donde no se da la correcta importancia al segundo grado de Educación General Básica de esta manera se limita a los niños que se encuentran en esa etapa tan importante del desarrollo de la motricidad fina y la escritura.
En la región interandina esta problemática se la encuentra con mucha más frecuencia especialmente en toda la zona rural y los esfuerzos realizados por entes gubernamentales no son suficientes , sus estrategias todavía tiene falencias ya que las distancias son muy apartadas del casco central .
En estos niños se han notado varios problemas sobre todo al momento de tomar un lápiz además de no saber ubicarse ni tampoco escribir sus ideas. Por esta razón surge la necesidad de investigar esta problemática debiendo tomar en cuenta que la educación es la esperanza de niños y jóvenes que anhelan mejorar sus condiciones de
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vida además sabemos que si las naciones del primer mundo son potencias es porque han dado el sitio que se merece al talento humano .
En consecuencia si queremos crear conciencia ciudadana erradicar la prepotencia , la inequidad social aniquilar la agobiante pobreza y miseria los gobernantes deben dejar a un lado la demagogia y la falacia , se debe apostar a la educación como mecanismo para vencer las barreras del sub desarrollo y así formar una patria grande.
Referencia wwwlahora.com.ec/Plástica en la escuela –El arte en el arte/Autor: Laura Azzeberòn 1878 Quilmes- Bs Argentina.
La escuela República de Francia se encuentra ubicada en el Caserío Llullalo de la parroquia Pasa del Cantón Ambato de la provincia de Tungurahua su infraestructura es de construcción mixta cuenta con la una dirección, con 6 aulas y un laboratorio de computación, una cocina amplia, un comedor de uso de los maestros además de una bodega y cuatro baños de usa de niños y maestros cuenta con 6 maestros de planta y 98 niños y niñas su director encargado en la actualidad es el Dr. Oswaldo Muños Tobar.
En la institución aparece un serio problema que preocupa a los maestros y padres de familia ya que al no existir instituciones que cumplan con la educación inicia, o sitios en donde los niños desarrollen sus habilidades, destrezas y aprendan la orientación para mejorar el desarrollo de la motricidad fina y sus lateralidades se salta un proceso que es muy importante ya que la Motricidad Fina implica precisión, eficacia, y armonía haciendo la gran diferencia entre los hombres y los animales considerando que es la estrecha relación que existe entre los movimientos y el desarrollo psíquico del ser humano sabiendo también que es la relación que existe entre lo cognitivo afectivo y motriz que
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incide en nuestros niños al utilizar métodos adecuados progresivamente sus manos van adquiriendo mayor destreza.
Realizando actividades más complejas para que el niño pueda realizar trazos correctos como escribir su nombre o realizar un dictado correctamente. Al no presentarse estos procesos en la institución es uno de los principales factores que impiden avanzar adecuadamente a los docentes con el proceso de escritura de acuerdo a la malla curricular que exige actualmente la educación siendo los niños de esta institución los más afectados.
Un punto que es importante mencionar es que el sitio mencionado fue declarado zona de mendicidad por entes guberrnamentales, razón por la cual el MIES trabaja arduamente para erradicar este problema. Además el terreno no es muy apto para la agricultura razón por la cual los padres se ven en la necesidad de migrar a las grandes ciudades como Quito Guayaquil Cuenca quedando los niños bajo el cuidado de los hermanos mayores abuelos y vecinos.
Cita-
PEI de la Escuela República de Francia.
8 1.2.2. Árbol de Problemas
Grafico N 1 Relación causa efecto Elaborado:Nidia López
Fuente: La Investigadora
Deficiente motricidad fina y su repercusión en la escritura Niños y niñas tímidos
y con poco desarrollo motriz
Despreocupación e de los docentes Los niños y niñas presentan
los músculos de las manos muy tensos Lateralidades cruzadas y confusión No podrán comprender ni plasmar
las primeras letras
Poco desarrollo de la actividad motriz. Desconocimiento de estrategias Problemas en la utilización de materiales e instrumentos motores
9 1.2.3. ANÁLISIS CRÍTICO.
Luego de haber analizado la problemática que se presenta en el segundo grado de Educación General Básica de la Escuela ¨República de Francia¨ del Caserío Llullalò Parroquia Pasa Cantón Ambato Provincia de Tungurahua se ha podido detectar que en la comunidad los niños y niñas no cuentan con los centros adecuados para desarrollar los músculos de sus manitos para que dejen da ser tensos , este problema se agrava más por el desconocimiento de los maestros de la escuela , ellos no pueden desarrollar estas habilidades debido al tiempo y la falta de preparación en el área ya mencionada y de esta manera se obtiene como resultado estudiantes que se saltan un proceso muy importante en el desarrollo de la Motricidad Fina y el proceso de la Escritura .
Otro punto importante es que los niños y niñas no pueden desarrollarse de la misma manera ante niños que poseen su misma edad ya que se les dificulta el desarrollo psicológico de la zona de desarrollo próximo, los estudiantes no deberían saltarse este estado de conocimiento ya que la misma no concadena la audición la visión y la motricidad y de esta manera frustra el aprendizaje psicomotor y psicosensorial por este motivo se necesita un periodo de tiempo para llenar este estadio y pasar a la zona de desarrollo próximo
Según Pallet estas zonas son fundamentales en la iniciación del proceso de la escritura de los estudiantes al dibujar sus primeras letras y mejorando de esta forma su aprendizaje significativo.
Los docentes no desarrollan las adaptaciones curriculares respectivas para segundo grado de Educación General Básica , la falta de métodos y estrategias es notoria y ocasiona dificultades más severas en el proceso de la Escritura donde los estudiantes presentan una
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desventaja puesto que sus lateralidades y desarrollos motrices finos no son los acertados .
La institución no posee el baúl pedagógico adecuado, los escasos materiales realizados por los docentes no satisfacen las necesidades básicas en el desarrollo del aprendizaje por tal motivo los docentes deben auto capacitarse en el manejo de toda esta información.
1.2.4. PROGNÓSIS
Si los niños y niñas no reciben una correcta estimulación por parte de los padres y maestros continuara sus dificultades en el proceso de la escritura y esto repercutirá más en su preparación futura.
Por este motivo se busca desarrollar una educación integral con la práctica de metodologías activas y participativas, pero sobretodo aprovechar los recursos humanos optimizando las actividades intelectuales de los educandos para que de esta manera nuestros niños y niñas serán útiles para sí mismos y para la sociedad.
Si no se logra solucionar esta problemática los niños y niñas en los años superiores siempre tendrán dificultades ya que según avancen en su educación se irán presentando problemas más avanzados como por ejemplo la digrafía y muchos otros problemas y no existirá el interés por parte de los docentes para corregir esos errores.
Por este motivo la solución a este problema puede ser la elaboración de una guía de ejercicios a realizar para desarrollar una buena motricidad fina de esta manera podremos contar con gente preparada y que puedan desarrollar a plenitud todas sus capacidades.
11 1.2.5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la motricidad fina en el proceso de la escritura en los niños y niñas del segundo grado de Educación General Básica de la Escuela República de Francia de la parroquia Pasa cantón Ambato provincia de Tungurahua?
1.2.6PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Sera necesario seguir un proceso para obtener una correcta escritura en los niños y niñas?
¿Existen algunas alternativas de solución a la problemática La motricidad fina y su repercusión en la escritura en los niños y niñas de segundo Grado de Educación General Básica?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes? ¿Qué técnicas de motricidad fina plantean los maestros en el
proceso de la pre escritura. ?
1.2.7. DELIMITACIÓN
Campo: Pedagógico
Área: Lengua y Comunicación Aspecto: La escritura
Delimitación Espacial La investigación se ejecuta en la Escuela ¨República de Francia¨ del Caserío Llullalo Parroquia Pasa Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
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Delimitación Temporal Esta investigación será realizada en el periodo del 18 de noviembre hasta 3 de marzo 2013
Unidad de Observación La presente investigación se realizará a docentes niños y niñas, padres de familia del segundo grado de Educación General Básica.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se realiza porque es un instrumento muy valioso que viabiliza la práctica pedagógica en los estudiantes tomando en cuenta que el segundo grado de Educación General Básica tiene dificultades en la Motricidad Fina y la Escritura por el hecho de vivir en una zona de extrema pobreza en donde la falta de recursos económicos y descuido de sus padres los estudiantes no cuentan con una orientación ni tampoco materiales que les ayuden en el desarrollo de la motricidad fina y por ende presentan una escritura inadecuada.
Además esta problemática lleva a que los niños y niñas no puedan desarrollarse correctamente ni al mismo nivel de los otros estudiantes los cuales gozan de una estabilidad social , económica y psicológica , razón por la cual hay que poner énfasis en las técnicas que se deben desarrollar y el tiempo por sesiones que se debe aplicar.
La presente investigación es de mucha importancia ya que de esta manera nos permite reconocer las dificultades que los estudiantes presentan cuando se le pide que escriba una palabra, estos fracasos irán siendo mayores en medida que los estudiantes avancen de nivel por ende aumentara la necesidad de saber escribir para mejorar el proceso de adquisición de conocimientos.
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Una de las mayores metas de la educación en la actualidad es aprender a escribir poniendo énfasis en que hay que escribir para aprender, la eficiencia en la escritura se relaciona en una forma estrecha con el éxito escolar.
Ya que quien escribe rápido y preciso tiene un instrumento significativo para ingresar al extenso mundo del conocimiento que descansa en los libros.
Sobre todo su impacto en la comunidad educativa va a ser de mucho interés porque ayuda a emplear estrategias, actividades motivadoras y novedosas en la escritura llevando de esta forma a los estudiantes a enriquecer sus conocimientos y mejorando su desempeño en el resto de áreas educativas.
Es novedoso porque permitirá motivar a los niños y niñas en el mágico mundo de la escritura, enriqueciendo notablemente sus conocimientos proponiendo estrategias de escritura las cuales mejoraran el vocabulario de los estudiantes al momento de expresarse en público.
Y por último esta investigación es factible porque cuento con la colaboración de todos los actores los cuales se involucran en esta investigación siendo ellos los niños y niñas de segundo grado de Educación General Básica, Autoridades Docentes y Padres de Familia.
14 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la repercusión de la Motricidad Fina en la Escritura en los niños y niñas de Educación General Básica de la escuela República de Francia del caserío Llullalo Parroquia Pasa Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el nivel de desarrollo de la motricidad fina en esta etapa. Identificar estrategias para mejoras la Motricidad Fina en la Escritura. Elaborar una propuesta alternativa para que permita establecer la
creación de un manual que ayude en el desarrollo de la Motricidad Fina en los niños de segundo grado de Educación General Básica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Pocas cosas en la vida suscitan tanta admiración y esperanza como la visión de un recién nacido. La posibilidad que ese bebé llegue a desarrollar su enorme potencial vendrá determinada en gran medida por la familia, la comunidad y el país donde haya nacido.
Los primeros años de vida son cruciales. Los niños y niñas que reciben protección y cariño durante su primera infancia tienen más probabilidades de sobrevivir y crecer saludablemente, de padecer menos enfermedades y trastornos y de desarrollar al completo sus aptitudes cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales. Es también más probable que sean buenos estudiantes cuando comiencen la escuela, y como adolescentes tendrán una mayor autoestima. Y más adelante en la vida, tendrán más posibilidades de convertirse en miembros creativos y productivos de la sociedad.
http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/9475.html
A continuación basaremos nuestros estudios en otras investigaciones ya realizadas.
Universidad Técnica da Ambato
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TEMA:”TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERÓN” DE LA CIUDAD DE SAN GABRIEL, CANTÓN MONTUFAR, I”
Objetivo General
Aplicar las técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas del Primer Año Básico de la Escuela “Abdón Calderón” de la ciudad de San Gabriel, Cantón Montúfar.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar aspectos relacionados con las técnicas grafo plásticas del Primer Año Básico.
2. Identificar técnicas grafo plásticas que permitan el desarrollo de los grafismos.
3. Recopilar técnicas grafo plásticas que se utilizan en el primer año básico.
Conclusiones
Ciertas deficiencias en la formación docente, la falta de reflexión sobre los procesos de enseñanza y la mecanización de algunas técnicas empañan un verdadero proceso de aprendizaje.
Los educadores, Padres de Familia consideran a los primeros años como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor, manifestando que el preescolar ya no se considera simplemente años de juego libre y con escaso significado.
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Las maestras parvularios son las responsables directas de la formación de niños y niñas, libres, participativos, creativos, felices y espontáneos.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Autores: Silvia Sigüenza Mendoza y Rosa Santa cruz González Tema:“Psicomotricidad Fina, en las Etapas de Evolución Infantil”
Objetivo general.
Desarrollar técnicas de aprendizaje en las etapas de evolución infantil mediante la Psicomotricidad fina
Objetivos específicos.
Seleccionar técnicas de psicomotricidad fina en las etapas de evolución infantil.
Diferenciar las técnicas de psicomotricidad fina en las etapas de evolución infantil.
Aplicar técnicas y talleres productivos de psicomotricidad fina en los niños delSegundo Año de Educación General Básica.
2.2 FUNDAMENTACIÓN
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta investigación está fundamentada en el paradigma Critico Propositivo. Crítico ya que la educación debe estar sujeta a cambios y transformaciones con el fin de ser cada vez mejor , las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las mujeres , está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores , que orienta la conducta a seguir
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en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito profesional , social y familiar.
Es propositiva ya que todo problema que se nos presenta en la vida tiene una solución adecuada para el problema que se está investigando con este proyecto puede ser la construcción de un manual con lenguaje sencillo pero muy didáctico para las personas adultas puedan realizar la estimulación adecuada en el tiempo correcto a sus niños mejorando de esta forma sustancialmente el problema planteado anteriormente.
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Responde a la pregunta ¿Cuál es la relación entre el investigador y lo que desea investigar?
Este trabajo de investigación se realiza en forma directa de investigador a estudiante para poder observar y sentir de cerca el problema y así poder brindar soluciones para mejorar el aprendizaje de los educandos.
Es una verdadera lástima que los maestros no hayan tomado en cuenta que el desarrollo de la motricidad ayuda a que los niños y niñas puedan expresar sus criterios e ideas de forma escrita y oral de una manera fluida con estos lineamientos a seguir se puede decir que la Escuela República de Francia del Caserío Llullalò de la Parroquia Pasa del Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua debe cambiar su actitud para de esta manera obtener un aprendizaje significativo , el mismo que se lograra cuando el docente ponga toda su predisposición y busque mejores ejercicios que ayuden en el desarrollo de la motricidad fina y por ende la escritura en toda la escuela .
19 2.2.3 FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA
Responde a la pregunta ¿Cuál es la realidad que conozco sobre el problema?
Se fundamenta debido a que los educandos no pueden expresar sus idas en forma oral y mucho menos en forma escrita ya que su motricidad se ha quedado estancada por varios factores internos y externos por esta razón se transforman en personas pasivas y dependientes .
Esta problemática está afectando severamente a los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica en la escuela ¨Republica de Francia¨ la misma que fue identificada por la maestra del aula y posteriormente cuando realice una observación muy detenida logre mirar que la docente era muy anticuada
Además de no recibir capacitaciones para poder corregir lo que está pasando con los estudiantes se debe también mejorar la comunicación entre maestros y los padres de familia para poder tener una mejor idea y control del problema.
2.2.4 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
Responde a la pregunta ¿Cuáles son los valores o juicios de valor a obtenerse con este trabajo investigativo?
Sera de mucha responsabilidad en los estudiantes, puesto que cuando deben realizar ejercicios siguiendo el ejemplo de su docente, para de esta manera se cumpla con los trabajos escolares y de se pueda obtener un aprendizaje significativo.
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Aspiro a fundamentar la verdad en los maestros, puesto que deben realizar ejercicios de motricidad en los niños y niñas las mismas que no deben quedar solo en sus planificaciones, sino que hay que aplicarlas para tener un adecuado proceso de aprendizaje
Se basará en el amor de los padres a sus hijos, ya que con ello se fundamentará los lazos de afectividad, comprensión y confianza que deben tener los hijos a los padres, esto se verá reflejado en el deseo de superación diario de los niños y niñas.
Se desea cultivar la paciencia en el docente, puesto que al participar en ejercicios de motricidad fina en los estudiantes no todos la aran de la misma marera ni al mismo tiempo lo que repercutirá en un aprendizaje activo o pasivo dependiendo de la situación.
Se aspirara desarrollar la creatividad en el docente, puesto que se debe innovar ejercicios de aplicación para el desarrollo de sus motricidades, lo que se verá reflejado en su escritura legible y su aprendizaje activo.
Se desea la tolerancia en los estudiantes, puesto que cuando tenga que realizar ejercicios de motricidad acepten con la dificultad o facilidad que realice sus compañeros de clase Ya que este es el proceso que facilitará tener una escritura comprensible.
21 2.2.5FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
Art. 4.-Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 9.-Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos
TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Art. 34.-Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
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lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescendentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
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El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 42.-Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.
Capítulo VI.- Deberes, capacidad y responsabilidad, de los niños, niñas y adolescentes
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la Constitución Política Impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia;
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5. Cumplir su responsabilidad relativa a la educación;
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso educativo;
TITULO V
DEL TRABAJO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Capítulo I.- Disposiciones Generales
Art. 83.-Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad deben elaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientes a erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplido quince años. La familia debe contribuir al logro de éste objetivo.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
POLITICA 1 Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. OBJETIVOS: Brindar educación de calidad a niños y niñas menores de 5 años con un enfoque de calidad que garantice los derechos, la diversidad intermulticultural y que enfoque recursos online en función del ritmo del crecimiento y plasticidad del cerebro del infante dentro de un marco conceptual e inclusivo.
POLITICA 2 Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años OBJETIVOS: Brindar educación de calidad con el uso de recursos tecnológicos en especial el uso del Internet a fin de desarrollar competencias de manera integral y bajo un enfoque orientado a los ciudadanos digitales.
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POLITICA 6 Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación e Implementación del Sistema Nacional de Evaluación. OBJETIVOS: Garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión digna.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Capítulo segundo
Derechos del buen vivir Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
26 2.3 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
ORGANIZADOR LOGICO DE VARIABLES
Grafico N: 2: CATEGORIZACIÓN Elaborado por: Nidia López Fuente: La Investigadora
Variable independiente Variable dependiente
Proceso de la escritura Desarrollo Evolutivo
La
Escritura
Psicologia psicomotricidadLa Motrocidad
Fina
Y SU27
2.3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.
Definición de motricidad.
La motricidad es un concepto que apenas comienza a tomar forma, pues desde las perspectivas más convencionales devenidas de las influencias violinistas y psicologistas, se refiere a la capacidad de movimiento fisiológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o fuerza impulsora de algo.
De hecho, un gran inconveniente que se encuentra al intentar búsquedas por Internet es que los datos que aparecen se relacionan con movimiento de máquinas o incluso con procesos motores que dinamizan el desarrollo de empresas y economías.
Para diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier índole, se ha intentado el concepto de psicomotriz como referente a ese movimiento controlado de alguna manera por la mente. Sin embargo este concepto es referido desde la psicología y biología y actualmente desde la neurociencia como los procesos impulsores de movimientos devenidos de respuestas a estímulos entre sistemas neuronales aferentes y eferentes. Incluso se habla de neuronas motoras como aquellas que traducen el estímulo hacia una acción motriz (ver por ejemplo Kandel, Schwartz y Jessell1997). La motricidad humana. Un proceso de construcción
Es evidente que la tendencia anteriormente mencionada manifiesta un enfoque funcional de la motricidad, toda vez que se define desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este.
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Pero, ¿dónde quedan esos procesos de construcción social de la motricidad que garantizan las prácticas y realizaciones más complejas que el hombre y mujer de la actualidad realizan a diario? ¿Acaso todo lo que realizamos a nivel motriz es devenido de la herencia biológica y está predeterminado sin influencia de las mediaciones culturales? ¿Somos sujetos motrices por naturaleza o llegamos a serlo desde la cultura?
Estos y otros interrogantes que desvelen la proximidad de la motricidad con nuestra constitución como humanos, deben ser planteados para poder abordar el real significado de motricidad.
La motricidad es mucho más que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos técnicos, es en sí misma creación, espontaneidad, intuición; pero sobre todo es manifestación de intencionalidades y personalidades, es construcción de subjetividad.
Lo que nos aproxima a nuestra naturaleza humana es definitivamente la cultura, somos como lo propone Tapias (citado por trigo, 1999, p.53), sujetos culturizados y esa posibilidad ha sido otorgada al ser humano gracias a nuestra condición inacabada, a nuestra condición de ser proyectos, pues desde que nacemos manifestamos esa condición con la neotenia o "nacida antes de tiempo".
Al parecer eso que era considerado antes como una debilidad es lo que nos permite llegar a ser lo que somos, es lo que nos posibilita prepararnos para ser cada día mejores seres humanos. O sea, la condición misma de nuestra naturaleza humana, nos obliga a construir paso a paso nuestra vida, nuestra personalidad, nuestro yo.
29 Motricidad Fina
Desde la perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el niño: fina y gruesa. La motricidad finase refiere a las acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura…etc.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
CARACTERÍSTICAS
Los movimientos finos son: pequeños, precisos, también hacen referencia a la integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeños, precisos, coordinados (como señalar de manera precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general).Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolución de problemas.
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Los factores que influyen en el aprendizaje por observación
Características del modelo
Características del observador
Generalización y discriminación del estímulo o de la respuesta.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS VENTAJAS:
Desarrollo del conocimiento.
Desarrollo de destrezas.
Provoca alegría y entusiasmo.
DESVENTAJAS:
Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo.
Sudoración en algunas ocasiones de manera excesiva. Referencia: http://motricidadfinajenny.blogspot.com/
Tiene que ver con movimientos controlados y precisos de la mano .El recién nacido no controla sus movimientos, este es un desarrollo que se va dando en forma progresiva, a medida que va creciendo, aumenta su desarrollo muscular y maduro su sistema nervioso central.
Para un buen desarrollo de la Motricidad Fina, necesitamos tener como base estabilidad, coordinación bilateral y registro de las sensaciones .Con estos tres componentes el niño podrá desarrollase la destreza, que es necesaria para poder desarrollar habilidades continuas como peinarse abrocharse los botones entre otros.
Referencia: El libro de la estimulación para chicos de 0 a 36 meses (pág. 104). Autor: María José Fernanda Ferrari
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La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general, son:
¨ Coordinación viso-manual; ¨ Motricidad facial;
¨ Motricidad fonética; ¨ Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la
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motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero después, cerca de los tres meses, involucran la vista también. La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos
.A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos.
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Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 años)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Preescolar (3-4 años
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples.
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Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas
Edad Escolar (5 años)
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen directamente son:
-la mano-la muñeca -el antebrazo
-el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar
35 - colorear
- laberintos copias en forma Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación. El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Coordinación fonética
Coordinación Fonética Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de palabras.
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Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
-Hacia el año y medio el niño:
-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
-No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.
Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá hacerlo bastante rápidamente
Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.
Entre los 2-3 años el niño:
-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la Emisión de sonidos.
-Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar. Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
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El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
Coordinación Gestual Las manos
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión
Psicomotricidad. Sus concepciones teóricas.
Primeramente debemos señalar que este término nace en Francia en 1907, y fue Dupré citado por Da Fonseca (1996), el pionero en acuñar ese vocablo; al poner de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalías psíquicas y motrices; ya que inicialmente los estudios que se hicieron fueron con personas débiles mentales.
Posteriormente con el transcurso del tiempo ha ido abriéndose el abanico y se ha extendido su aplicación desde la infancia hasta la vejez; aún con personas sanas.
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Romper con el planteamiento filosófico de Descartes, citado por Da Fonseca (1996), quien entendía al individuo como una dualidad, dividiéndola en dos entidades: mente y cuerpo; era y es el propósito del uso de la palabra psicomotricidad.
Al analizar la definición hecha por la Abbadie (1977), la autora entiende que la psicomotricidad no debe limitarse simplemente a una técnica, pues no debe ser reducida solamente a lo motriz ya que existen otros aspectos como son las sensaciones, la comunicación, la afectividad, que también inciden en el proceso de desarrollo psicomotor.
La autora de la investigación concibe que la psicomotricidad es un modo de acercamiento al niño, no una técnica y se comparte totalmente con la Abbadie (1977) el criterio de que no solo se descubre a sí mismo sino que en interacción con los otros, el niño comparte sentimientos, emociones y es con "los otros" con quienes aprende significativamente siempre que sea un sujeto con un mayor desarrollo que el de él; también se defiende la importancia que tiene el medio para el niño, pues en su interacción directa con éste, es que se favorece el desarrollo de los educandos, al enfrentarse a las situaciones diversas que suceden en su entorno.
Es a partir del siglo XIX que comienza a estudiarse el cuerpo por neurólogos, debido a la necesidad de comprender las estructuras cerebrales, y posteriormente por psiquiatras, para la clarificación de factores patológicos. También la Psicología le prestó atención.
Inicialmente, en la Psicología se estudiaba de forma aislada tanto la esfera psicológica como la motriz en los sujetos, concibiéndose el desarrollo motor solamente desde el punto de vista físico, condicionado
