Unidad 1 Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales

(1)

Unidad 1

Aproximación

al Currículo

de las Ciencias

Sociales

CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES

Máster Oficial en Formación del

Profesorado de ESO, BACH, FP y

EI

(2)

(3)

Unidad 1: Aproximación al

_C

urrículo de las Ciencias

Sociales

Tabla de Contenidos

1. CÓMO PROGRAMAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO ... 1

2. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

COMPARATIVA ENTRE EL ESTADO Y LA COMUNIDAD VALENCIANA ... 1

3. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

COMPARACIÓN ENTRE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD

VALENCIANA Y LA DE OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ... 10

4. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: ESTADO Y COMUNIDAD

VALENCIANA ... 14

5. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: COMPARACIÓN ENTRE LA

LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA DE

OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ... 17

6. CONCLUSIONES: CAMBIOS ANTERIORES A LA

LEY ORGÁNICA

2/2006

Y A LOS

REALES DECRETOS

DE 2006 ... 19

IMPORTANTE:

Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por María del Mar Bernabé Villodre bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica y Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales y Humanidades y uso de recursos Google en

la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución

(4)

(5)

Universidad Miguel Hernández de Elche

1

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

1. Cómo programar en Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato

Cada comunidad autónoma elabora sus propios currículos educativos tomando como punto de partida los Reales Decretos del Estado.

En el caso de la materia que nos ocupa, tanto la etapa educativa obligatoria como la posterior, parten del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, o bien del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

En caso de presentarnos a una oposición en la Comunidad Valenciana, hasta que se produzca un nuevo cambio, las programaciones y unidades didácticas partirán de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación y el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, y del Decreto 102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Valenciana.

2. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparativa

entre el Estado y la Comunidad Valenciana

La Comunidad Valenciana elaboró su Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que estableció el currículo de la ESO, partiendo de la libertad autonómica en materia educativa, e introdujo las modificaciones que consideró pertinentes respecto al Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Por supuesto, también parte de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Comencemos por el Real Decreto 1631/2006 y las indicaciones sobre contenidos, objetivos, etc., comparándolos con los artículos del Decreto 112/2007 de la Comunidad Valenciana. Los PRINCIPIOS GENERALES que ofrece la Comunidad Valenciana son no se han modificado con respecto al Real Decreto; pero, se han desglosado en más puntos que ofrecen uno de gran importancia para los docentes interesados en mejorar su práctica: se favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, modelos de programación docente y materiales didácticos que faciliten al DOCENTE su desarrollo del currículo. ¿Por qué es importante este punto? Menciona la importancia de la formación continua de los docentes, del reciclaje necesario para hacer frente a los cambios sociales.

En cuanto a los OBJETIVOS, vemos un aumento considerable (16) en los propuestos en la Comunidad Valenciana frente a los 12 del Estado. Hecho muy significativo si nos fijamos en cuáles son los puntos en los que se insiste. En el siguiente cuadro pueden verse ordenados y, en color rojo, aquellos que se han añadido y que insisten en reforzar objetivos del Real Decreto.

(6)

2

Los objetivos que la Comunidad Valenciana ha propuesto para Educación Secundaria inciden en el concepto de FAMILIA, pilar fundamental en el proceso educativo. Es uno de los principales agentes y, realmente, más decisivo en dicho proceso que los propios docentes.

La Comunidad Valenciana, también, ha insistido en la preparación en el uso de los nuevos medios de comunicación y en los hábitos personales que mejoren el entorno.

REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

(7)

3

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 e) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza

en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente

y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así

(8)

4

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 física y la práctica del deporte para favorecer

el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La organización de los CONTENIDOS responde a lo estipulado en la Ley Orgánica 2/2006, sin que destaque ningún cambio. También, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD no ofrecen modificaciones, remitiéndonos la legislación autonómica de la Comunidad Valenciana al Real Decreto 1631/2006.

En cuanto a las COMPETENCIAS BÁSICAS, cada materia presenta su apartado sobre cómo contribuye a dicha adquisición. Centrémonos en nuestra especialidad, Geografía e Historia, y comparemos si se ofrecen puntos de vista diferentes, en cuanto a la adquisición de las competencias desde nuestra especialidad.

(9)

5

COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES

Competencia lingüística Escuchar

Conversar Leer Escribir

Competencia matemática Comprensión, representación y medida del

espacio

Comprensión y representación de las relaciones entre distintas variables Comprensión y representación de la incertidumbre y el azar

Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el

mundo físico y sus interacciones

Implementación de proyectos científicos y tecnológicos

Práctica de valores

Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas

técnicas

Búsqueda y tratamiento de la información Herramientas electrónicas de comunicación Participación en entornos electrónicos de comunicación

Competencia social y ciudadana Relaciones personales

Trabajo cooperativo Participación democrática Práctica de valores

Conocimiento e interacción de la realidad social

Competencia cultural y artística Comprensión artística

Creación artística

Conocimiento del patrimonio Construcción cultural compartida

Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades

Conocimiento y uso de las motivaciones Planificación y hábitos de estudio

Técnicas de aprendizaje y autorregulación

Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo

Práctica de valores Innovación y creatividad

Implementación de proyectos cooperativos

Competencia emocional Conocimiento de mis emociones

Autocontrol Empatía

Relaciones interpersonales Fuente: D. Hernández Cárceles.

(10)

6

Competencia social y ciudadana.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

Competencia social y ciudadana.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos expresen las propias ideas y se escuche con respeto las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes

culturas ayuda, aunque sea más

indirectamente, a desarrollar las habilidades de tipo social.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión

(11)

7

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 tienen lugar los hechos sociales y la propia

vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren

protagonismo los procedimientos de

orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la

interacción ser humano-medio y la

organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Competencia cultural y artística.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Competencia cultural y artística.

La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Tratamiento de la información y

competencia digital.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se

Tratamiento de la información y

competencia digital.

Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de

(12)

8

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en

numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.

Competencia en comunicación lingüística. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Competencia en comunicación lingüística. El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta

competencia y la competencia en

comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de uso de

diferentes variantes del discurso,

concretamente, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.

Competencia matemática.

El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas,

Competencia matemática.

El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

(13)

9

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de

medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en

las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su

representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

Competencia para aprender a aprender. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Competencia para aprender a aprender. La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los

fenómenos sociales se proporcionan

conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Autonomía e iniciativa personal.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Se ha insistido, en ambas referencias legislativas, en la explicación de las habilidades sociales, en lo que implica el conocimiento del pasado para la sociedad, presente y futura. Pese a que puedan aparecer con una fraseología diferente, las intenciones son las mismas, no se han añadido competencias.

(14)

10

Pasemos, ahora, a los criterios de evaluación y a las orientaciones metodológicas, quizá la parte que más nos interese para enlazar con la parte de Didáctica de esta asignatura que trataremos en temas posteriores.

En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Educación Secundaria Obligatoria se han mantenido iguales, salvo por la inclusión de “profesor tutora” y no únicamente “profesor tutor”. Cuestión muy en boga por los problemas de género; y que si se incluye una vez debe ser utilizado siempre, es decir, el “o/a” aparecerá en cada uno de “profesor/a”, “maestro/a”, etc. El Decreto 112/2007 menciona determinadas características que debe tener la METODOLOGÍA de nuestra especialidad. Por ejemplo: la práctica directa, la observación geográfica, de textos, imágenes... Y, se menciona la necesidad de un acondicionamiento especial del aula. Este punto referente a la metodología lo veremos con más detenimiento en temas posteriores.

3. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparación

entre la legislación vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras

comunidades autónomas

Con la intención de favorecer la movilidad de los futuros docentes, así como el conocimiento de otras referencias legales del Estado Español, hemos considerado interesante la inclusión de este epígrafe. Mediante este análisis podrán conocer las diferencias entre comunidades y enriquecer su labor docente, aplicando los aspectos que consideren más adecuados para favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.

Cataluña en su Decreto 143/2007 ofrece una interesante presentación, ya que, en cada uno

de sus cursos, incluye el siguiente epígrafe “Conexiones con otras materias”, marcando la importancia de la transversalidad. Quizá sea el ejemplo más interesante: en este Decreto 143/2007 se menciona cada aportación de las 3 materias a las Ciencias Sociales y, por extensión, a quien las estudia. Véase el siguiente cuadro comparativo:

(15)

11

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 DECRETO 112/2007 COMUNIDAD VALENCIANA (ESO) DECRETO 73/2008 ISLAS BALEARES (ESO) DECRETO 143/2007 CATALUÑA (ESO)

Contenidos Contenidos Contenidos

Primero de ESO: Geografía (estudio de la Tierra y los medios naturales, la relación entre el ser humano y el espacio físico). Historia (las sociedades a lo largo del tiempo desde sus orígenes hasta la edad antigua y la caracterización de la historia de nuestro país). Segundo de ESO: características y tendencias de la población (española y europea), su estructura y diversidad, las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio, la Edad Media en el territorio peninsular, la Edad Moderna (monarquía hispánica, la colonización de América y la lucha por la hegemonía en Europa).

Tercero de ESO: aspectos geopolíticos y económicos, análisis de la organización política y el espacio geográfico mundial, las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, la creciente

globalización, las

desigualdades en el desarrollo humano, análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad geográfica de España.

Cuarto de ESO: las bases históricas de la sociedad actual, las transformaciones económicas, políticas y sociales (desde el siglo XVIII hasta la actualidad), la

historia contemporánea

española, la configuración del

Primero de ESO: los medios o

dominios naturales, la

configuración del territorio (mundial, balear, español y europeo), la valoración de la

biodiversidad y su

mantenimiento, el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo.

Segundo de ESO: el estudio de la población, las tendencias

demográficas y sus

consecuencias, los rasgos

democráticos de las

sociedades actuales, el papel

que desempeñan las

migraciones en la

configuración de las

sociedades, la vida en las ciudades y la caracterización del espacio urbano, el análisis de la evolución histórica

(desde las sociedades

medievales hasta el Estado moderno), el origen de las grandes civilizaciones, la configuración plural del territorio, la evolución y consolidación de la monarquía hispánica, la colonización de América y la lucha por la hegemonía en Europa, la cultura

y el arte de la Edad Moderna. Tercero de ESO: análisis del territorio en sus diferentes facetas y ámbitos espaciales, el estudio de las actividades económicas y la configuración de espacios y paisajes que generan, la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos del mundo, de la Unión Europea y

Primero y Segundo de ESO: contenidos de Geografía e Historia.

Tercero de ESO: priorización de la organización económica y geopolítica actual.

Cuarto de ESO: historia contemporánea.

Inicialmente, sólo se hacen estas indicaciones. Será en párrafos posteriores cuando se desglosen los contenidos. MISMOS CONTENIDOS

(16)

12

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 Estado democrático en España

y su pertenencia a la Unión Europea.

del Estado español, las

transformaciones y los

problemas de un mundo interdependiente, el análisis

del espacio geográfico

europeo y español.

Cuarto de ESO: las bases históricas de la sociedad actual, las transformaciones económicas, políticas y sociales (desde el siglo XVIII hasta la actualidad), la

historia contemporánea

española, el papel de la comunidad autónoma de las Islas Baleares.

Metodología Metodología Metodología

Construcción de los

conocimientos de manera progresiva.

Protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y el

alumno observen e

interpreten los hechos

geográficos, históricos y artísticos a través de textos,

imágenes, mapas o

informaciones estadísticas. Acondicionar el aula con la

dotación de recursos

bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas.

El Departamento de Geografía e Historia de cada centro decidirá la organización de las actividades de aula más adecuadas; puesto que su

profesorado conoce el

contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de

Especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada orientada a conseguir el máximo desarrollo de cada uno de los alumnos y en la respuesta a las dificultades de aprendizaje identificada previamente o en aquéllas que vayan surgiendo a lo largo de la etapa.

Metodología didáctica

fundamentalmente

comunicativa, activa,

participativa y dirigida a la consecución de los objetivos,

especialmente aquellos

aspectos más relacionados

directamente con las

competencias básicas.

La acción educativa debe procurar la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad.

Promover el trabajo en equipo y favorecer una progresiva autonomía de los alumnos que contribuya a desarrollar la capacidad de aprender por si mismos.

Planificar actividades en todas las materias que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el

Uso de fuentes y recursos para obtener información y

aprender a tratarla

correctamente.

Recursos web permiten mayor interacción del alumno y son más asequibles para ellos, por estar habituados a su uso constante en el hogar.

Fomentar situaciones de intercambio activo en el aula: trabajo cooperativo, etc.

(17)

13

todo el planteamiento

curricular.

desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público.

La educación en valores. Fomentar el trabajo en equipo

del profesorado, y la

coordinación de los

integrantes de los equipos docentes.

Diversificar las estrategias

metodológicas y la

organización del aula.

El constructivismo permite la búsqueda de estrategias metodológicas y técnicas didácticas para favorecer el aprendizaje significativo. La reflexión en grupo.

La organización del aula y la utilización de recursos didácticos como las nuevas

dinámicas de aula

(agrupamientos del alumnado en relación con las tareas a desarrollar dentro).

La utilización de fuentes y recursos didácticos variados de forma secuenciada y progresiva. Potenciar la

observación directa e

indirecta, la lectura de diferentes documentos y fuentes orales, y se debe especialmente enseñarles a trabajar con las TIC y los medios

de comunicación

audiovisuales.

Recursos relacionados con el área en Internet junto a los materiales tradicionales. Uso de role-playing.

En Cataluña se insiste en el uso de recursos web y en los trabajos/proyectos por parte de los alumnos. El trabajo cooperativo formará para la interacción e interrelación que comentan los catalanes.

En su Decreto 73/2008, Baleares muestra una metodología interesada en la EDUCACIÓN EN VALORES y en el trabajo en equipo de los docentes, además, incluye en la materia de Ciencias Sociales más orientaciones metodológicas.

(18)

14

4. Legislación de Bachillerato: Estado y Comunidad Valenciana

El Estado elaboró el Real Decreto 1467/2007 y la Comunidad Valenciana, un año después, su Decreto 102/2008. Pero, los cambios que introdujo mostrando así su libertad autonómica en este nivel, fueron mínimos, como ahora veremos.

En cuanto a sus PRINCIPIOS GENERALES y FINES son los mismos, no habiéndose introducido modificaciones relevantes. Pero, en los OBJETIVOS sí se puede observar un aumento de éstos: de 14 del Estado pasamos a 16 en la Comunidad Valenciana.

Veamos el cuadro comparativo, que muestra en color rojo aquellos objetivos que pueden considerarse similares a los recogidos por el Estado en el Real Decreto y que se han incluido emparejados con aquellos que son similares:

(19)

15

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano, y

conocer las obras literarias más

representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su

(20)

16

entorno social. entorno social.

EL SIGUIENTE PUEDE INCLUIRSE EN DOS PUNTOS:

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su conservación y mejora.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida; así como sus métodos y técnicas.

j) Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su conservación y mejora.

m) Utilizar la educación física y el deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención

en el

ámbito de la seguridad vial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial y de la salud laboral.

La Comunidad Valenciana ha aumentado la presencia de objetivos relacionados con las capacidades sociales del individuo; así, como con el aprecio a los elementos que diferencian a la Comunidad Valenciana de otras (contribuyendo a mejorarla y preservarla).

Como puede verse en las zonas coloreadas de la Tabla Comparativa, ha alterado el orden de algunos objetivos con respecto a los del Estado; además, ha introducido unas leves modificaciones en algunos (pueden verse en rojo).

(21)

17

Realmente, los objetivos que ha planteado la Comunidad Valenciana son muy similares; pero, se ha insistido en el trabajo de aquellos elementos que la caracterizan, para que así continúe siendo.

La organización de CONTENIDOS responde idénticamente a lo fijado en la Ley Orgánica 2/2006. Y, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que el Real Decreto ha separado, se presentan unidas en la Comunidad Valenciana, cosa lógica si tenemos en cuenta que tanto la discapacidad como la alta capacidad precisan acciones educativas especiales.

El Estado no incluye referencias a las Competencias Básicas en el citado Real Decreto, y, la Comunidad Valenciana, tampoco. No obstante, en la Comunidad Valencia sí se han introducido referencias a la tutoría y orientación, y a las orientaciones metodológicas.

En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Bachillerato, la Comunidad Valenciana menciona que el profesorado debe tener en cuenta el “grado de madurez” alcanzado por el alumno, además de su adquisición de contenidos específicos. Es muy importante que ambas incluyan referencias a la evaluación de la propia práctica docente; sino, no podemos mejorar, ofreciendo al alumno versiones de nuestra práctica mejoradas, recicladas.

Como ya citamos, el Real Decreto deja libertad en cuanto a la METODOLOGÍA, mientras que, la Comunidad Valenciana sí introduce un artículo con unas indicaciones: el trabajo en equipo, la importancia de animar a la lectura y al uso de las nuevas tecnologías.

5. Legislación de Bachillerato: comparación entre la legislación

vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras comunidades

autónomas

Cataluña en su Decreto 142/2008 vuelve a mostrar una insistencia en el tema de las competencias. De nuevo, va a resultar interesante, ya que muestra que esta nueva etapa sigue formando parte del proceso de formación de personas socialmente competentes para el mundo exterior.

Son muchos los centros de la Comunidad Valenciana en los que se está planteando la opción de continuar trabajando en la línea de las Competencias Básicas; puesto que, se considera que el alumnado todavía no ha asimilado todas las competencias en esta etapa educativa y deben continuarse trabajando.

(22)

18

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 DECRETO 102/2008 COMUNIDAD VALENCIANA (BACH) DECRETO 82/2008 ISLAS BALEARES (BACH) DECRETO 142/2008 CATALUÑA (BACH)

Contenidos Contenidos Contenidos

Historia del Mundo

Contemporáneo en 1º

Bachillerato.

Historia de España en 2º Bachillerato.

Igual que en la Comunidad

Valenciana. Igual que en las anteriores; pero, pone especial énfasis en sus relaciones con el territorio catalán.

Metodología Metodología Metodología

1. La metodología en el bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación

apropiados; también se

favorecerá la coordinación e interdisciplinariedad de los

distintos departamentos

didácticos. De igual modo, se procurará que relacionen los aspectos teóricos de las diferentes materias con sus aplicaciones prácticas.

2. Los departamentos

didácticos incluirán en sus programaciones el

desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y de la expresión oral. Los centros deberán elaborar, a este respecto, planes anuales, que incluirán las aportaciones de los departamentos y formarán parte de la programación general anual, con el objeto de facilitar la consecución de estos objetivos. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas

establecidas en los

correspondientes

departamentos didácticos. 3. Los centros promoverán las medidas necesarias para que en las diferentes materias se

Las actividades educativas en el bachillerato tienen que favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Idear tareas educativas en las cuales el alumno pueda aplicar lo que sabe, en diferentes contextos y relacionándolo con diversas cuestiones.

Enseñar y aprender por competencias implica acentuar la didáctica de cada disciplina con actividades susceptibles de producir conocimientos, destrezas y actitudes que

puedan utilizarse en

situaciones concretas: por ejemplo, debe promoverse el trabajo cooperativo, la resolución de cuestiones en grupo, plantear situaciones que impliquen expresión e interacción oral, etc.

Acentuar la dimensión práctica de las materias.

(23)

19

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 desarrollen actividades que

estimulen el interés y la capacidad de uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de las lenguas extranjeras.

La transversalidad, el hecho de que una materia ayude a asimilar otras, el hecho de que se incluyan esas ideas, va destinada a que el trabajo entre docentes de distintas especialidades sea una realidad. Por supuesto, el trabajo en el propio departamento se entiendo como algo implícito.

Baleares en su Decreto 82/2008 da unas pequeñas pautas metodológicas, pobres si las comparamos con todas las que ofrecen la Comunidad Valenciana y Cataluña. Todas ellas insisten en la importancia de que esta etapa sirva al alumno para aprender a trabajar en equipo y, al mismo tiempo, que obtenga los recursos para valerse por sí mismo.

Y, de acuerdo con todo esto, puede deducirse que nuestra práctica docente en el aula debe caracterizarse por unas prácticas participativas, grupales, fomentando el cooperativismo, la autonomía de los discentes…

6. Conclusiones: cambios anteriores a la

Ley Orgánica 2/2006

y a

los

Reales Decretos

de 2006

Para concluir con estas etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, podríamos señalar la importancia que se ha otorgado al tema de las COMPETENCIAS. Si anteriormente se tendía más a presentar una estructura en las programaciones centrada en contenidos actitudinales, contenidos conceptuales y contenidos procedimentales, ahora se habla más de competencias.

Sin embargo, desde el punto de vista de la didáctica, debemos insistir en la importancia de continuar desarrollando nuestra preparación de las sesiones con esa división; de cara a conseguir un adecuado desarrollo de las competencias básicas.

La intencionalidad de las competencias viene dada por dotar al alumno de una serie de elementos, de capacidades que le lleven a tener un comportamiento social adecuado y un comportamiento/desarrollo personal acorde con el ambiente que le rodea.

Se pretende mejorar al alumno como persona, como ente social y como “instrumento” de trabajo técnicamente cualificado.