En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos de problemas aditivos de dos o más etapas
expresándolo en modelos de solución aditiva con números naturales.
Papelógrafos, plumones y reglas, en cantidad suficiente para todos los grupos.
Revisa la página 75 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
Tus gustos los respeto con
gusto
Papelógrafo, plumones, regla.
15
minutos
iniCio
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPETEnCiaS CaPaCiDaDES inDiCaDoRES
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas de dos etapas (comparación - igualación), expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro cifras.
Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Para ello, presenta
el siguiente problema, acompañado del gráfico respectivo:
Luis, Miguel y Rosa elaboraron un gráfico para representar los tipos de juguetes que tenían en su colección. Pintaron un recuadro verde
por cada juguete de madera que tenían y un recuadro amarillo por
cada juguete de plástico.
Orienta a los estudiantes a interpretar el gráfico haciendo preguntas como: ¿qué representa cada recuadro verde? ¿y cada amarillo? ¿quién tiene más juguetes de madera? ¿cuántos juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel? ¿cuántos juguetes de plástico necesita Rosa para tener lo mismo que los juguetes de plástico de Luis? Les preguntamos: ¿qué acciones realizaste para dar respuesta a las
preguntas? ¿qué operación representa la acción de juntar, quitar, o
Luis Rosa
Comunica el propósito de la sesión:”El día de hoy resolveremos problemas aditivos que impliquen hacer comparar, agregar."
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
Normas de convivencia Levanto la mano para solicitar la palabra. Trabajo con orden y limpieza.
65
minutos
DESaRRoLLo
2.
Plantea el siguiente problema:
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión
del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema? , ¿qué
debemos encontrar? , ¿cuáles son los datos que tenemos? ¿existen otras formas de realizarlo?
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizarlo por partes? , ¿por dónde empezarías?
Solicita a los estudiantes que se agrupen como al inicio de la clase, se les entrega los materiales y se los acompaña en la lectura comprensible del problema.
“En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos de cebiche y 57 porciones menos de anticucho que de cebiche” ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron? ¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?
1º PREGUNTA:
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
2º PREGUNTA:
¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?
Cebiche
Anticucho
Formaliza indicando que para resolver un problema de dos etapas, primero debemos leer atentamente para reconocer qué parte del problema debo resolver primero. Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para después resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base Diez o ábaco.
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de
cotejo.
Reflexiona con los estudiantes sobre el procedimiento realizado.
Rpta.: Se vendieron 530 platos de anticuchos.
Rpta.: Se vendieron 1117 porciones entre cebiche y anticucho.
Se vendieron menos platos de anticucho
que de cebiche.
Tengo que juntar la cantidad de platos de cebiche con la cantidad de platos de anticucho.
Hay 57 platos menos de anticucho que de cebiche. Cebiche: 587 Total Anticucho: ? Anticucho: 530 Cebiche: 587 57 menos 587 - 57 = ? 530 + 587 = ?
Plantea a los estudiantes algunos problemas como:
Ayúdalos a identificar las diferentes etapas del problema y oriéntalos a reconocer por dónde empezar.
Plantea otros problemas
En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas, ¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito? ¿cuántas botellas de agua mineral hay en total?
Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede para resolver problemas usando modelos aditivos?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?; ¿cuál debe ser nuestra actitud al saber de los gustos de nuestros amigos? ¿cómo te gustaría que te tratan si tus gustos son muy diferentes al de los demás?
10
minutos
3.
CiERRE
Trabajar la actividad 1 de la página 75 del Cuaderno de trabajo.
UNIDAD
5
75 7 6 5 UNIDAD5
¡Todos por igual!
Repartimos por igual
1. En la clase de Ciencia y Ambiente los estudiantes utilizarán lupas. Benjamín debe repartir las 12 lupas que hay en el aula entre los 4 equipos de trabajo que se han formado, de manera que todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántas lupas le tocarán a cada equipo?
2. Para guardar las muestras recogidas del jardín, Urpi debe repartir de manera equitativa 8 frascos entre los 4 equipos de su aula. ¿Cuántos frascos le dará Urpi a cada equipo?
Completen los repartos y escriban la respuesta.
a. Benjamín ha decidido repartir poco a poco las lupas. Completen los pasos que siguió.
b. Analicen y respondan.
• ¿Cuántos repartos hizo Benjamín?
• ¿Por qué se resta 4 cada vez que reparte? _____________________________
Luego, 12 ÷ 4 =
A cada equipo le tocarán ____________________________________.
1.er reparto
Hay 12 lupas. Deja una en cada
mesa.
Quedan _____ lupas. Dejo una más en
cada mesa.
Quedan _____ lupas. Vuelve a dejar una más en cada mesa.
– 4
2.ºreparto 3.er reparto
Luego, 8 ÷ 4 =
Urpi le dará a cada equipo ______________________________.
Rosa Miguel Manuel Patty Paco Urpi Nico Paola Benjamín Lola 0 12 Hay _______ frascos.
Entrega uno a cada equipo. Vuelve a entregar uno a cada equipo.Quedan _______ frascos.
Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 02
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (Sesión 1 Y 2).
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
Or ganiz a da tos en pr oblemas, e xpr esándolos
en un modelo de solución multiplic
ativ o c on númer os na tur ales has ta cua tr o cifr as. Emplea es tr at egias heurís tic as (uso de t ablas, desc omposición, alg oritmo v ertic al) al r esolv er pr oblemas multiplic ativ os de dos e tapas c on númer os na tur ales c on c an tidades. Plan tea r elaciones en tr e los da tos en pr oblemas de dos e tapas (c ompar ación -igualación), e xpr esándolos en
un modelo de solución aditiv
a de has ta cua tr o cifr as. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ...
Logrado • En proceso No logrado
