Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Inglés Programas de estudio. Ciclo 1 3º preescolar 1º primaria 2º primaria

(1)

Asignatura Estatal.

Lengua Adicional: Inglés

Programas de estudio

Ciclo 1

3º preescolar

1º primaria

2º primaria

(2)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

(3)

PÁGINA LEGAL

Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1

fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la

Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro

de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

COORDINACIÓN GENERAL

Juan Manuel Martínez García

REVISIÓN TÉCNICA

María Teresa Ruiz Ramírez

REDACCIÓN

Rocío Vargas • Israel Urióstegui •

Alejandro Velázquez

(4)

Índice

Presentación………5

Introducción………6

Propósitos. ……….12

Orientaciones didácticas………..14

Evaluación………16

Organización de contenidos………..17

Tercer grado de preescolar……… 22

Primer grado de primaria……….38

Segundo grado de primaria………54

(5)

Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el

Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012

, y los objetivos señalados en el

Programa Sectorial de Educación 2007-2012

(Prosedu), han constituido la base rectora

para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como

objetivo fundamental del 2012 Prosedu ―Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,

cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖.

1

_{La principal estrategia para la consecución}

de este objetivo en educación básica dispone ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo

educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo

XXI

‖,

2

con miras a lograr mayor

articulación y

eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por las razones anteriores es que el

PNIEB

, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia

comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del

sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades sociales de lenguaje en

tanto que éstas implican la participación en ―…actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación

para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera

1_{SEP (2007),}_{Programa Sectorial de Educación}_{, p. 11} 2_{SEP (2007),}_{Programa Sectorial de Educación}_{,, p. 24}

(6)

indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje

de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción

escrita y oral‖.

3

Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como ―…un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se

integra en la sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión […] utilizar

eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a

fin de participar en la sociedad‖.

4

Introducción

Los programas de estudio del Ciclo 1 del

PNIEB

, están dirigidos a estudiantes sin conocimientos previos del inglés como lengua extranjera, que

cursan los grados iniciales de educación básica (3º de preescolar, 1º y 2º de primaria) mismos que, además, corresponden a la etapa de

alfabetización inicial en lengua materna; lo que hace de la práctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo desafío, ya que ni la

alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere

necesariamente de una intervención pedagógica.

Los estudiantes de los grados correspondientes a este primer ciclo se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje

temprano de las lenguas, razón por la que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje

(7)

(Inglés, Español y Lengua Indígena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas, es decir, un contexto

intercultural bilingüe o trilingüe que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.

De esta manera, más que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las experiencias y

conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque, como afirma Teberosky, A.

5

[…] los niños bilingües prestan particular atención al fenómeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente preguntan si la escritura

está en una lengua o en otra, las diferencias acústicas o las diferencias gráficas son adjudicadas a una u otra de las lenguas que se

hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que se usa para escribir. Inicialmente atienden más a las diferencias que a las

semejanzas entre las escrituras. También inicialmente, esperan usar letras diferentes para lenguas diferentes. Pero en el proceso de

construcción de ambas escrituras simultáneamente es posible descubrir las formas de transcripción y uso de un mismo instrumento

para lenguas diferentes.

Por esta razón, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los estudiantes estén en permanente contacto con la escritura en

general y con la escritura en inglés en particular, puesto que será éste, en muchos casos, el espacio único y privilegiado para interactuar con

esta lengua extranjera y reflexionar sobre sus usos y estructura. Es desde esta perspectiva que a lo largo de los programas de estudio se

insiste en la exhibición y socialización de los productos escritos en inglés obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programáticos.

Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas como las correspondientes al Ciclo 1 del

PNIEB

, conlleva algunos beneficios tales

como los siguientes:

5_{Teberosky, A. ―Construcción de escrituras a través de la interacción grupal‖ en:}_{Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura.}_{Ferreiro, E. Et al. 1988}

(8)

a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna

Algunas investigaciones en psicogénesis indican que el estudio de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo,

ya que genera una estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna al

promover un mejor uso del propio código lingüístico. Además, favorece tanto la alteridad como la apertura hacia otras culturas, pues

genera conciencia sobre los valores culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a los alumnos una visión más amplia del

mundo (diversidad, pluralidad) debido a que promueve el reconocimiento de distintas maneras de organización política y social, así

como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida.

b)

Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas

En el aspecto lingüístico, un niño que aprende una lengua extranjera a una edad temprana logra tener un mejor dominio de la misma,

particularmente en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. Sin embargo, contrario a la creencia

tradicional, no existe un ―periodo crítico‖ para su aprendizaje, aunque sí un periodo ―sensible‖, antes de los 3 años. En el campo

formativo, los niños adquieren mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y

desarrollan una valoración positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los propósitos centrales en este ciclo es el de

desarrollar en los estudiantes el deseo y el interés por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una actitud

positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.

Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de adaptarse a las características y necesidades específicas de los estudiantes, lo que

conlleva reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna y con otras con las que han tenido

contacto.

(9)

Una de dichas necesidades específicas es su ritmo de aprendizaje, que, al interior de los ciclos del

PNIEB

, se traduce en tiempos prolongados,

es decir, mayores a un año escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas específicos que

dificultan el logro de los propósitos establecidos en cada ciclo.

En el caso particular del Ciclo 1 del

PNIEB

, además del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contemplar el proceso de

alfabetización en su lengua materna, puesto que sin duda, es el centro de atención de los grados iniciales de educación básica y, como es de

suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua materna de los estudiantes (Español y Lengua

Indígena).

En tanto que en el

PNIEB

, se asume que la adquisición del lenguaje es social, su enseñanza implica aprender a comunicarse en los distintos

ámbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de Inglés, representa la oportunidad

de aprovechar las prácticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas (sean o no de lengua) y hacer de éstas experiencias

que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicación reales y conocidas en las que se puede hacer uso del inglés.

Dichas prácticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita.

Por esta razón es que el Ciclo 1, además de introducir a los estudiantes a la lengua inglesa, está enfocado a fomentar el proceso de

alfabetización, razón por la que se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden ser

transferidos de una lengua a otra, así como empleados en ambas y en otras asignaturas.

Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen en inglés, sí resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables

de los grados correspondientes al Ciclo 1 cuenten con información sobre el proceso de alfabetización en lengua materna por el que atraviesan

sus estudiantes, razón por la cual se presenta el siguiente apartado.

(10)

El proceso de alfabetización inicial

6

Los trabajos de la psicología genética han hecho patente que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de

poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: libros, carteles,

nombres escritos, anuncios, recados, etcétera. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños hacen

reflexiones tales como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué ―pistas‖ gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?,

¿qué letras son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo

representa.

Cuando los niños tienen oportunidad de ―leer y escribir‖, ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus

planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que a los niños les interesa

saber cómo funciona la escritura. Por esta razón, cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito,

comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado

de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, se van sensibilizando más a los contextos en

los que aparece una letra.

En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez más

precisas sobre la composición de las palabras. El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la

6 _SEP_{. P}_{rogramas de estudio 2009 y Guías de actividades. Educación básica. Primaria. Primer grado. Etapa de prueba}_{, páginas 27-30. Este documento puede consultarse}

(11)

lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, también es cierto que marca el inicio de nuevas reflexiones con respecto a

las convenciones de la escritura como la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras.

Dado que muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus

conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunidades para que los niños

―lean‖ y ―escriban‖, antes de hacerlo convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita (sea en español o

inglés) esté presente con una finalidad comunicativa real.

La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético, sino también a sus propósitos sociales y personales, a la adaptación que se hace

del lenguaje para poder ser escrito, y al conocimiento de los recursos gráficos que se han generado para facilitar la eficiencia comunicativa de

la escritura (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los

niños, apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), también empiezan a plantearse

hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el

escrito. La adquisición de la lengua escrita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipótesis escribiendo, leyendo y confrontando lo

que ellos leen o escriben con otras personas (niños y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de

situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que

reflexionan sobre el sistema de escritura.

Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños en este primer ciclo es brindar el mayor número de oportunidades para que

interactúen con diferentes objetos de conocimiento. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera

(12)

rápida ni automática, sino después de un número considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los niños en el trayecto

de la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca es

suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes

aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, representa un reto cognoscitivo

distinto para los niños.

Propósitos

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica

El propósito de la enseñanza de la Lengua Extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios

para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante

actividades

específicas con el lenguaje

. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y

escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación

en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y

para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la

construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al

mundo.

(13)

La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma ni el paso del tiempo. Por el

contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios

orales, en la lectura y escritura de textos.

La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o

nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas

experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron en el contexto

escolar a situaciones de comunicación extraescolares.

Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1

El propósito de la enseñanza de inglés en el Ciclo 1 de educación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria)

es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna, y se familiaricen con aquella, mediante su

participación en

prácticas sociales del lenguaje

rutinarias y conocidas a través de

actividades específicas con el lenguaje

que promuevan la

interacción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:

–

Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

–

Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.

–

Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

–

Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

–

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

(14)

–

Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento.

–

Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.

Orientaciones didácticas

Para los estudiantes a los que están dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el inglés representa una lengua extranjera con la que, o

bien no han tenido contacto o éste ha sido mínimo. En consecuencia, resulta fundamental partir de los conocimientos, experiencias e intereses

que los niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna. A partir de la lectura de los propósitos, las prácticas

sociales, las actividades específicas con el lenguaje y los contenidos programáticos, determinar lo siguiente:

a)

La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución de

un problema) que articulen, de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas sociales

y representen un verdadero desafío para los estudiantes; puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se encuentran

a fin de que no resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que provoquen frustración y desaliento.

Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el

interés de los estudiantes.

b)

El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de comunicación

—concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas, de manera que éstas involucren

la realización secuenciada y articulada de las actividades específicas con el lenguaje.

c)

El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el

producto que se obtendrá de las mismas.

(15)



Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos

con los alumnos.



Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas.



Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

a)

Modalidades en la organización del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en parejas, individual.

b)

Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

c)

Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados, tales como títulos

grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio,

video, discos compactos, programas para computadora, etc).



Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.



Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.



Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.



Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos

como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.

Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser

concientes de la importancia de incorporar a su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la

lectura y la escritura como de los intercambios orales en una lengua extranjera.

(16)

Evaluación

Además de los parámetros de evaluación establecidos en el documento

Lengua adicional. Inglés. Fundamentos curriculares. Educación básica.

Preescolar, Primaria y Secundaria

, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el

trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa

(formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año

escolar.

Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas del primer ciclo

no tiene carácter de promoción

, por lo que su función es

formativa y debe caracterizarse por ser:



Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades en la lengua adicional de los estudiantes, evitando parcializarlas en

conocimientos o habilidades aisladas.



Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación

comunicativa y no sólo el producto final.



Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el

desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios

estudiantes y entre éstos y el docente una retroalimentación positiva y efectiva.

(17)

Organización de los contenidos

Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione el contenido de

Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria

del

PNIEB

, en tanto que en este documento se establecen los principios que

norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, así como la organización y

distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:



El

objeto de estudio de la asignatura corresponde a las

prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que

componen cada uno de los ciclos del

PNIEB

, A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se

derivan, son las que permiten reunir y secuenciar

contenidos de diferente naturaleza: ―hacer‖ con el lenguaje, ―saber‖ sobre el

lenguaje y ―ser‖ con el lenguaje.



Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado en tres grandes ambientes sociales de

aprendizaje: el familiar y comunitario, el literario y lúdico y el académico y de formación.



Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas elaboradas con este fin, se distinguen por contar con una viñeta de ―bala‖

y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar,

cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al docente en

el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más detallada

algunos de los mismos, los cuales se reconocen por contar con un guión como marca distintiva.

(18)



Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter

obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema o

el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.



La propuesta de

aprendizajes esperados que se presenta al final

de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de

información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de manera que puedan

valorar su

progreso y desempeño en la competencia del inglés.



Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la

necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista

de

ejemplos de lenguaje

que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos

ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro

de los propósitos del ciclo.

(19)

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 1 por ámbito

CONTACTO Y FAMILIARIZACIÓN: 3º preescolar, 1º y 2º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario

Ambiente literario y lúdico

Ambiente académico y de formación



Escuchar y decir expresiones cotidianas de

saludo, cortesía y despedida.



Seguir y dar indicaciones en espacios

cotidianos.



Ofrecer y recibir información de uno mismo

y de otros.



Describir y compartir información del lugar

donde se vive.



Participar en la lectura y escritura de

rimas y cuentos en verso.



Participar en juegos del lenguaje con

propósitos expresivos y estéticos.



Participar en la lectura de narraciones

literarias y compartir experiencias propias.



Seguir los pasos de un instructivo para

obtener un producto.



Formular preguntas sobre un tema

concreto.



Difundir información mediante recursos

(20)

Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 1 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario

Prácticas sociales

Actividades específicas con el lenguaje

3º preescolar

1º primaria

2º primaria

Escuchar y decir

expresiones cotidianas

de saludo, cortesía y

despedida.

Explorar y responder expresiones

de saludo, despedida y cortesía.

Entender y responder expresiones

de saludo, despedida y cortesía.

Interpretar y producir expresiones

de saludo, despedida y de cortesía.

Seguir y dar indicaciones

en espacios cotidianos.

Seguir indicaciones orales, para

realizar actividades en el aula y en

la escuela.

Comprender y seguir indicaciones

para reproducir actividades

cotidianas del hogar.

Seguir y dar indicaciones que

regulan actividades propias de la

vida cotidiana escolar.

Ofrecer y recibir

información de uno

mismo y de otros.

Identificar información sobre el

aspecto físico de uno mismo y de

otros.

Dar y recibir información sobre

datos, gustos o preferencias

personales propios y de otros.

Comprender y registrar

información sobre datos y

pasatiempos personales propios y

de otros.

Describir y compartir

información del lugar

donde se vive.

Reconocer información sobre

aparatos, utensilios y herramientas

que hay en el hogar.

Describir e interpretar información

sobre las personas de la comunidad

y las actividades que realizan.

Entender y registrar información

sobre localidades que hay en el

lugar donde se vive.

(21)

Ambiente: literario y lúdico

Prácticas sociales

3º preescolar

Actividades específicas con el lenguaje

1º primaria

2º primaria

Participar en la lectura y escritura de

rimas y cuentos en verso.

Escuchar rimas y cuentos en

verso.

Entender rimas y cuentos en

verso.

Leer rimas y cuentos en

verso.

Participar en juegos de lenguaje con

propósitos expresivos y estéticos.

Descubrir palabras en una

canción infantil.

Comparar palabras en un

cuento infantil.

Cambiar versos en un

poema infantil.

Participar en la lectura de narraciones

literarias y compartir experiencias

propias.

Escuchar cuentos o

narraciones y asociarlos con

sentimientos personales.

Entender cuentos y

narraciones y relacionarlos

con experiencias personales.

Leer cuentos y narraciones

y conectarlos con

experiencias propias.

Ambiente: académico y de formación

Prácticas sociales

3º preescolar

Actividades específicas con el lenguaje

1º primaria

2º primaria

Seguir los pasos de un instructivo para

obtener un producto.

Seguir los pasos de una receta.

Leer instructivos ilustrados

para armar un objeto.

Seguir instrucciones para

realizar un experimento

sencillo vinculado a ciencias.

Formular preguntas sobre un tema

concreto.

Entender preguntas para

identificar información sobre

objetos en el aula.

Formular preguntas para

obtener información sobre un

tema de la naturaleza.

Escribir preguntas para

obtener información sobre

productos naturales del

campo.

Difundir información mediante recursos

gráficos.

Leer información básica de un

tema concreto de geografía,

con apoyo de un gráfico.

Interpretar información

básica de un tema de

geografía, a partir de un

gráfico.

Registrar información básica

de un tema de geografía,

con apoyo de un gráfico.

(22)

TERCER GRADO

(23)

3º preescolar BLOQUE 1

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.

Ambiente familiar y comunitario

Bl

oq

ue

1

Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

 Explorar situaciones de comunicación de la vida cotidiana en las que se utilizan expresiones de saludo y cortesía, con apoyo de recursos

visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Identificar propósito.

- Señalar al emisor y receptor.

 Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida cotidiana.

- Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.

 Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesía. - Observar la direccionalidad de la escritura.

 Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- Propósito y participantes de la situación comunicativa.

- Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etc.).

 Conocimientos del sistema de escritura y ortografía

- Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, cantidad y variedad de grafías en palabras.

- Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo.

- Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje: saludo (hola, qué tal, buenos días, etc.), despedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, de nada, por favor, etc.).

Ser con el lenguaje

- Atención al emisor y al receptor. - Curiosidad por una lengua extranjera.

- Comparación de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna.

- Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.

Producto: Cartel con expresiones de cortesía

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesía: - Hacer las ilustraciones.

- Colorear las imágenes del cartel.

- Escribir las expresiones de cortesía, a partir de un modelo. - Leer en voz alta las expresiones del cartel.

(24)

Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Ambiente literario y lúdico

Bl

oq

ue

1

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso.

 Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

- Reconocer tema, propósito y destinatario. - Identificar componentes gráficos.

 Escuchar la lectura o recitación de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales.

- Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. - Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman

al escuchar una rima o cuento en verso.

- Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual.

 Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. - Revisar la direccionalidad de la escritura.

- Descubrir partes de palabras.

 Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.

- Tema, propósito y destinatario del texto. - Lenguaje no verbal.

- Componentes gráficos.

- Elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos.

 Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. - Composición de palabras (inicios y finales).

- Direccionalidad de la escritura (inicio de texto:¿dónde empiezo a leer?; fin de renglón: ¿dónde sigo leyendo?; fin de texto: ¿dónde termina?).

– Manifestación del deseo de expresarse en lengua extranjera. - Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. - Interés y respeto hacia el hablante y el oyente.

Producto: Lámina con rimas infantiles

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lámina con rimas o cuentos en verso de interés para los alumnos y el docente: - Ilustrar la lámina.

- Escribir el o los textos, a partir de un modelo. - Revisar la lámina.

(25)

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía. Escuchar rimas y cuentos en verso.

Al hacerlo:

- Identifican emisor y receptor.

- Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. - utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. - Reconocen inicios y/o finales de palabras.

Al hacerlo:

- Distinguen palabras que riman. - Repiten palabras que riman.

- Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. - Siguen la lectura mientras otro señala el texto.

(26)

BLOQUE 2

Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.

Ambiente académico y de formación

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2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada.

 Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Tema, propósito y destinatario.

- Comparar imágenes.

- Reconocer las partes de una receta: título, ingredientes, pasos.

 Escuchar la lectura en voz alta de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de las pasos ilustrados. - Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades.

- Identificar nombres y grafías de números. - Reconocer el orden de los pasos de una receta. - Ubicar listas de ingredientes en una receta.

- Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta.

 Practicar la pronunciación de palabras.

- Disposición gráfica de recetas.

- Tema (de qué), propósito (para qué) y destinatario (para quién) de la receta.

- Componentes gráficos y textuales: imágenes, números, viñetas, texto.

 Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Composición de palabras o partes de palabras (inicios y finales). - Direccionalidad de la escritura.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: números ordinales.

- Función social de una receta.

- Colaboración para ayudarse a expresarse y comprender una lengua extranjera. - Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países.

Producto: Recetario ilustrado

 Distribuir entre todos seguir los pasos de una recta y obtener un producto comestible: - Elegir una receta.

- Conseguir los ingredientes.

- Seguir los pasos para obtener el producto.

- Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. - Consumir el producto de la receta.

(27)

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

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2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.

 Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien más las sigue con apoyo de objetos, recursos visuales, y lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

- Identificar propósito y destinatario. - Revisar componentes gráficos.

 Realizar acciones a partir de una indicación con apoyo de lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Señalar una indicación ilustrada para que otro realice la acción indicada.

- Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicación que se dice. - Seguir indicaciones a partir de su enunciación.

 Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen.

- Reconocer direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha).

- Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas que, empiezan o terminan con, etc.).

- Propósito y destinatario del texto. - Lenguaje no verbal.

- Componentes gráficos.

 Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Composición de palabras.

- Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

Ser con el lenguaje - Atención al emisor.

- Respuesta adecuada a indicaciones orales.

- Comparación entre formas de expresar indicaciones y sus consecuencias en distintos países.

Producto: Tarjetas con indicaciones ilustradas

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas:

- Encontrar la indicación previamente escrita que corresponde a una indicación previamente ilustrada. - Pegar indicaciones escritas en ilustración que le corresponde.

- Jugar con las tarjetas.

(28)

Seguir los pasos de una receta. Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.

Al hacerlo:

- Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). - Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. - Reconocen nombres de productos alimenticios.

Al hacerlo reconocen:

- Identifican destinatario y propósito.

- Completan palabras de forma oral y escrita.

- Comparan semejanzas y diferencias entre palabras. - Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.

(29)

BLOQUE 3

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.

Ambiente literario y lúdico

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3

Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil.

 Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sonoros, lenguaje no verbal y el apoyo del profesor.

- Reconocer tema, propósito y destinatario. - Observar disposición gráfica.

 Escuchar la lectura o entonación de canciones.

- Marcar palabras que riman de una canción con aplausos u otros recursos sonoros. - Repetir palabras de una canción para practicar su pronunciación.

- Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etcétera. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen.

 Atender la escritura de palabras de una canción para seguir su lectura en voz alta con la ayuda del profesor. - Seleccionar nombres y asociar escritura e imagen.

- Detectar la direccionalidad de la escritura.

- Hacer correspondencias entre escritura y oralidad.

- Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. - Juntar letras para formar palabras.

 Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustración.

 Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- Disposición gráfica de canciones.

- Tema, propósito y destinatario del texto. - Elementos musicales del lenguaje literario:

rima, sonidos repetidos. - Lenguaje no verbal.

 Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.

- Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.

- Direccionalidad de la escritura.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Canciones típicas de distintos países y usos que se les da.

Producto: Juego de memoria

 Distribuir las acciones para armar un juego de memoria:

- Seleccionar objetos, personas o animales para un juego de memoria.

- Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. - Formar pares de tarjetas, una con la ilustración y otra con el nombre que le corresponde.

(30)

Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto.

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3

Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.

 Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos del aula con ayuda del profesor.

- Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. - Completar, de forma oral, nombres de objetos del aula, sus colores y tamaños. - Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula.

- Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y respuestas.

 Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula con apoyo de recursos gráficos y ayuda del profesor.

- Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño.

- Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un modelo. - Reconocer la escritura de preguntas.

 Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etcétera, a partir de un modelo.

 Propiedades y tipos de texto orales y escritos

- Propósito del texto.

- Composición de palabras: variedad y cantidad de letras.

- Relación entre partes de oralidad y escritura. - Repertorio de palabras propio de la práctica del

lenguaje.

- Función social de las preguntas.

- Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo.

- Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna.

Producto: Dado con preguntas

 Distribuir las acciones para elaborar un dado de preguntas:

- Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. - Copiar preguntas en las caras del dado.

 Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y esté completa.

(31)

Descubrir palabras en una canción infantil. Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.

Al hacerlo:

- Repiten palabras de una canción mientras la escuchan.

- Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. - Asocian la escritura de los nombres con su imagen.

- Juntan letras para formar palabras.

Al hacerlo:

- Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé). - Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño. - Identifican la cantidad de letras en palabras.

(32)

BLOQUE 4

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.

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4

Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.

 Explorar preguntas orales sobre el aspecto físico propio y de otros y responderlas a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales.

- Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar su nombre. - Distinguir diferencias de entonación en preguntas y respuestas.

 Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los elementos que los componen, con ayuda del profesor.

- Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto físico de uno mismo. - Señalar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo o de los compañeros del aula, a

partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus características.

- Escribir el nombre de las partes del cuerpo señaladas en un dibujo, a partir de un modelo.

 Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estén completo y sean legibles.

- Tema del texto.

- Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.

 Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Repertorio de palabras (nombres de las partes del cuerpo, adjetivos calificativos, etc.).

- Relación entre partes de oralidad y escritura.

- Función social de las preguntas.

- Respeto a las diferencias físicas entre personas.

- Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distinción de su apariencia física.

Producto: Láminas del cuerpo humano

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar láminas del cuerpo humano:

- Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compañeros, en una lámina.

- Incluir imágenes de partes que permitan distinguir el aspecto físico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etc. - Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo.

- Decorar las láminas.

(33)

Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Ambiente literario y lúdico

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4

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.

 Explorar libros de cuentos con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de la página. - Elegir un cuento en función de gustos, preferencias e intereses.

- Ubicar en las páginas del cuento dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). - Reconocer tema, propósito y destinatario.

- Identificar los elementos generales de las páginas del cuento (texto, ilustración, número de página). - Predecir, a partir de las imágenes, el contenido del texto y relacionarlas con su lectura en voz alta.

 Escuchar y seguir la lectura en voz alta del un texto, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Reconocer las palabras que nombran estados de ánimo de los personajes.

- Representar con una imagen o ilustración nombres de estados de ánimo de personajes - Asociar, de forma oral, los estados de ánimo de personajes con los de los estudiantes.

 Reconocer el nombre escrito de estados de ánimo y sus letras, a partir de un modelo. - Escribir nombres de estados de ánimo de los estudiantes, e ilustrarlos.

 Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Orientación de libros para su lectura.

- Componentes gráficos: ilustraciones, imágenes. - Componentes textuales: título, autor, texto.

- Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Composición de palabras.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (estados de ánimo, etc.).

- Direccionalidad del texto.

- Función social de los cuentos.

- La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.

Producto: Calendario semanal con estados de ánimo

 Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones: - Escribir los nombres de los días de la semana, a partir de un modelo.

- Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo.

- Escribir, al finalizar la clase, el estado de ánimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el día que corresponde según el calendario.

(34)

Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros. Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.

Al hacerlo:

- Reconocen partes del cuerpo humano, al escuchar su nombre. - Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. - Copian nombres de partes del cuerpo.

- Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su propio nombre.

Al hacerlo:

- Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro infantil. - Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes.

- Reescriben palabras que nombran estados de ánimo.

(35)

BLOQUE 5

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos.

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5

Actividades específicas con el lenguaje: leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico.

 Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema concreto del mundo natural mexicano (animales, vegetación, etc.), con la ayuda del profesor.

- Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura.

- Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos.

 Escuchar la lectura en voz alta de la información con apoyo de recursos visuales.

- Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural con ayuda del profesor. - Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo.

 Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda del profesor. - Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; número de partes/letras; partes/letras del nombre propio, etc.).

- Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un mapa de México. - Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con…, etc.).

 Revisar legibilidad de la escritura.

- Tema del texto.

- Componentes gráficos: tablas, mapas, ilustraciones, etc. - Disposición gráfica de la página en los textos

informativos.

- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje. - Correspondencia entre texto e imágenes.

- Composición de palabras: variedad y cantidad de letras. - Correspondencia entre las letras y sonidos.

- La lengua como medio para difundir información.

- La lengua para valorar el entorno natural de México y el mundo.

Producto: Gran mapa del mundo natural mexicano

 Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga información sobre el mundo natural mexicano: - Dibujar un mapa de México.

- Incluir los dibujos o imágenes de los elementos previamente seleccionados. - Agregar la información.

(36)

Práctica social del lenguaje

:

describir y compartir información del lugar donde se vive.

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5

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.

 Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar.

- Distinguir componentes gráficos.

- Señalar portada, título, números de páginas e imágenes. - Reconocer dónde se puede leer y dónde no.

- Discriminar, al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas propios del hogar. - Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su imagen.

 Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Señalar imágenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre.

 Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etc.

- Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.

 Propiedades y tipos de textos orales y escritos. - Componentes gráficos: dibujos, fotografías, tablas,

etc.

- Componentes textuales: título, texto, paginación, etc. - Propósito y destinatario del texto.



Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortográficas básicas

- Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. - Repertorio de palabras propio de la práctica de

lenguaje.

- Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna y lengua extranjera.

- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Curiosidad e interés por una lengua extranjera.

– Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.

Producto: Inventario ilustrado

del hogar

 Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar: - Elaborar una tabla.

- Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar correspondiente. - Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo.

- Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente.

(37)

Participar en la lectura de información básica de un tema concreto de geografía

con apoyo de un gráfico. Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.

Al hacerlo:

- Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo.

- Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos.

- Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de México.

Al hacerlo:

- Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. - Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias. - Completan la escritura de nombres.

(38)

PRIMER GRADO

(39)

1

er

grado primaria

BLOQUE 1

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.

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1

Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía.

 Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente reunidos o elaborados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del profesor.

- Identificar propósito.

- Diferenciar emisor de receptor.

- Distinguir códigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de expresiones de saludo, despedida y cortesía.

- Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol.

- Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesía, con recursos gráficos y lenguaje no verbal.

- Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o señalando una imagen.

 Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

- Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del nombre propio, número de letras, etc.).

- Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes (inicios, finales, letras del nombre propio, etc.).

- Propósito y participantes de la situación comunicativa.

- Lenguaje no verbal.

- Composición de palabras (cuántas y cuáles partes tiene).

- Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje: (saludo, cortesía y petición —¿puedo ir?… ¿puedo tomar?.., ¿puedo utilizar?…, etc.—,

despedida, verbos modales —can—, pronombres personales, etc.).

- Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera. - Comparación de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna.

- Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.

Producto: Tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía: - Hacer las ilustraciones.

- Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes.

 Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad.