1.
ASIGNATURA /
COURSE TITLE
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS NO FORMALES: OCIO Y
TIEMPO LIBRE
Teaching and learning in non formal context: leisure time
1.1.
Código /
Course number
31748
1.2.
Materia/
Content area
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS NO FORMALES: OCIO Y
TIEMPO LIBRE.
1.3.
Tipo /
Course type
OPTATIVA.
1.4.
Nivel /
Course level
Master
1.5.
Curso /
Year
1º
1.6.
Semestre /
Semester
2º
1.7.
Número de créditos /
Credit allotment
3
1.8.
Requisitos previos /
Prerequisites
El alumnado deberá conocer los modelos generales de aprendizaje y
enseñanza y tener un cierto conocimiento del ámbito educativo formal.
1.9.
Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones
presenciales/
Minimun attendance requirement
El alumnado deberá asistir a un mínimo de un 80% de las clases presenciales.
1.10.
Datos del equipo docente /
Faculty data
Profesores de la asignatura: encargado del curso y profesor principal.
Doctor
Mikel Asensio Brouard.
Profesor Titular de Universidad
Departamento de Psicología Básica. Universidad Autónoma de Madrid. 28049 - Madrid.
Facultad de Psicología, Despacho 19. TEL: 914974096. FAX: 914975215 - 914978758.
e-mail: [email protected]
página web: http://www.uam.es/mikel.asensio
horario de atención al alumno: viernes, 14:00-15:00, previa petición por e-mail.
Profesores del máster y de la facultad que colaborarán en la asignatura durante el
presente curso:
Doctor
David Poveda.
Profesor Contratado Doctor.
Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad
Autónoma de Madrid.
Facultad de Psicología. Despacho 14.
e-mail: [email protected]
página web: http://www.uam.es/david.poveda
Doctora
Marta Morgade Salgado
. Profesor Contratado Doctor.
Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Facultad de Psicología Despacho 6.
[email protected]
Doctor
Margarita Limón Luque.
Profesora Titular de Universidad
Departamento de Psicología Básica. Universidad Autónoma de Madrid. 28049 - Madrid.
Facultad de Psicología, Despacho
e-mail: [email protected]
1.11.
Objetivos del curso /
Course objectives
Capacidades Generales:
Desarrollar conocimientos generales sobre la aplicación de conocimientos existentes a
los diferentes ámbitos de aplicación de la enseñanza y aprendizaje.
Desarrollar destrezas de selección de destrezas existentes según los diferentes ámbitos,
adaptando las mismas a las demandas existentes.
Generare capacidades de análisis sobre las demandas sociales y las posibles soluciones
profesionales, adaptándose a los cambios sociales y culturales.
Desarrollar actitudes sobre el trabajo en grupo, el trabajo interdisciplinar, el trabajo
aplicado y el trabajo de calidad.
Capacidades Específicas:
Desarrollar conocimientos sobre el significado, características, dimensiones y
posibilidades de la enseñanza y el aprendizaje en contextos no formales.
Desarrollar destrezas de análisis de las experiencias de enseñanza y aprendizaje en
contextos no formales y las características de los programas de aprendizajes.
Desarrollar conocimientos sobre el diseño de acciones de enseñanza y aprendizaje no
formal.
Desarrollar conocimientos sobre la evaluación del impacto y la sostenibilidad de
programa de enseñanza y aprendizaje no formal.
Desarrollar conocimientos sobre las especificidades de la aplicación de programas en
diferentes contextos culturales y sociales de enseñanza y aprendizaje no formal.
Desarrollar actitudes sobre los contextos específicos de intervención de enseñanza y
aprendizaje no formal.
1.12.
Contenidos del programa /
Course contents
Bloque I: Introducción
1) Una primera aproximación a ejemplos prototípicos de aprendizajes informales.
Historias de éxito y buenas prácticas. Cambios sociales y educación fuera del sistema
educativo formal.
2) La definición del aprendizaje informal. Marco teórico, características de los
aprendizajes informales respecto a los aprendizajes formales.
4) Tipos de programas de aprendizaje informal: formatos de programas públicos y
programas educativos
5) El aprendizaje informal en el contexto del patrimonio natural, material y cultural.
- Aprendizajes informales en museos de ciencia y técnica y en parques
tecnológicos.
- Aprendizajes informales en museos de arqueología, yacimientos y parques
arqueológicos.
- Aprendizajes informales en parques naturales y museos de ciencias naturales y
'natural history'.
- Aprendizajes informales en museos etnográficos e históricos, los 'living
history'.
- Aprendizajes informales en museos de arte.
6) Diseño de programas de aprendizaje informal. Estudios de audiencias. Mapas de
Recursos / Mapas de Públicos / Mapas de programas. Oferta en redes.
7) Evaluación de programas de aprendizaje informal.
La Valoración Crítica (critical appraisal)
Tipos de evaluación: Previa, Formativa, Sumativa y Remedial
Técnicas de evaluación.
El informe de evaluación.
Los programas públicos y educativos en el marco funcional institucional
Bloque 3: Intervención educativa durante la infancia y adolescencia en contextos
comunitarios y extra-escolares
8) Los programas educativos extraescolares:
- Justificación socio-educativa
- Marcos explicativos sobre su influencia educativa
9) Los programas de atención educativa a la infancia y juventud en instituciones
públicas y no gubernamentales:
- Intervención socio-educativa desde las ONG
- Niveles de intervención y análisis de los efectos
10) Programas de iniciativa comunitaria y local:
- Movimientos asociativos locales
-Algunos ejemplos de programas desarrollados en comunidades minoritarias
1.13.
Referencias de consulta /
Course bibliography
Textos básicos de referencia. Bloque 1: Definición del Aprendizaje informal
Asensio, M. (2017). Como el agua que fluye: formar para lo informal. Información Psicológica, 113, pp. 70-84
Asensio, M. (2015). El aprendizaje natural, la mejor vía de acercarse al patrimonio. REVISTA EDUCATIO SIGLO XXI, 33, 1, 55-82.
Asenjo, E., Asensio, M. & Rodríguez, M. (2012): Aprendizaje informal. En: Asensio, M., Rodríguez, C.G., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Museos y Educación. Series de Investigación Iberoamericana de Museología, año 3, volumen 2.
Asensio, M., Asenjo, E. y Rodríguez, M. (2011) El marco teórico del aprendizaje Informal. En: M. Asensio & E. Asenjo (Eds.): Lazos de Luz Azul. Museos y Tecnologías 1, 2 y 3.0. Barcelona: Editorial Universitat Oberta de Catalunya.
Asensio, M. & Pol, E. (2009) Conversaciones sobre Aprendizaje Informal en Museos y Patrimonio. En: H. Fernández (Ed.) Jornadas de Turismo y Museos. Lanzarote: Universidad de las Palmas.
Asensio, M. & Pol, E. (2002) Nuevos Escenarios en Educación. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique.
Lecturas generales del primer bloque
:
Asensio, M. (2017). ¿Hacia dónde vamos? Los estudios de público, un desafío para el futuro de los museos. En: Bialogorski, M. & Reca, M.M. (Eds.) Museos y Visitantes. Ensayo sobre estudios de público en Argentina. pp. 13-25.
Asensio, M., Castro, Y., Asenjo, E. & Botella, J. (2017). Meta-análisis sobre estudios T&T en museos y exposiciones. Arkeologi Museoa: Los Cuadernos del Arkeologi, 8, pp. 115-136.
Asenjo, E., Asensio, M., Castro, Y., Pol, E., Reyes, M.M., Rodríguez, M., Rodríguez, C.G. & Sáenz, J.I. (2017). i-Lab: un espacio de aprendizaje profundo de la arqueología en el Museo y Parque Arqueológico Cueva Pintada. Arkeologi Museoa: Los Cuadernos del Arkeologi, 8, pp. 137-156.
Asensio, M. (2017). Incluye, que no es poco: introducción al dossier sobre Inclusión Cultural en Museos y Patrimonio. Monográfico de la Revista Hermus, 17, pp. 05-11.
Asensio, M., Santacana, J. & Fontal, O. (2017). Inclusión en Patrimonio y Museos: ‘Más allá de la dignidad y la accesibilidad’. Monográfico de la Revista Hermus, 17, pp. 39-56.
Fernández, M., Asenjo, E. & Asensio, M. (2017). Una revisión sobre Accesibilidad e Inclusión en Museos y Patrimonio. Monográfico de la Revista Hermus, 17, pp. 135-148.
Pol, E. & Asensio, M. (2017). Disfrutar, aprender, valorar y participar en un museo social del conocimiento: Evaluación de la Exposición Permanente de CosmoCaixa. Barcelona: Obra Social La Caixa (Fundación La Caixa).
Pol, E. & Asensio, M. (2017). Gaudir, aprendre, valorar i participar en un museu social del coneixement: Avaluació de l’exposició permanent de CosmoCaixa. Barcelona: Obra Social La Caixa (Fundación La Caixa).
Castro, Y., Botella, J. & Asensio, M. (2016). Re-paying Attention: a Meta–Analysis Study of Visitor Behavior. The Spanish Journal of Psychology, 19, e39, 1–9. doi: 10.1017/sjp.2016.39.
Pol, E., Noguera, Ll. & Asensio, M. (2016). Conocimiento Informal de la Ciencia o por qué los museos de ciencia son tan eficientes. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 44, 67-86. http://www.uam.es/iuce/tarbiya
Vicent, N., Ibáñez-Etxeberria, A. & Asensio, M. (2015). Evaluación de programas de educación patrimonial de base tecnológica. Virtual Archaeology Review VAR, Volumen 6, Número 13, pp.18-25.
Asensio, M. & Martín, E. (2014). Evaluación (implicativa) de programas (colaborativos) en el museo (participativo): una reflexión de caso sobre el programa Conect@, del MNCARS. En: González d’Ambrosio, S. (Ed.) Conect@. Un proyecto de colaboración entre personas con diferentes capacidades para promover la plena accesibilidad a la cultura. Madrid: Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia. pp.175-197.
Ibáñez-Etxeberria, A., Vicent, N., Asensio, M., Cuenca, J.M. & Fontal, O. (2014). Learning in archaeological sites with mobile devices. MUNIBE (Antropologia-Arkeologia), 65, 313-321.
Asensio, M., Asenjo, E., Castro, Y. & Pol, E. (2014). Evaluación implicativa: hacia una visión generativa y participativa en la gestión de audiencias. En: Arrieta, I. (Ed.) LA SOCIEDAD ANTE LOS MUSEOS. Públicos, usuarios y comunidades locales. Bilbao: EHU-UPV. PP: 79-119.
Asensio, M., Castro, Y., Asenjo, E., Pol, E., Rodríguez, J.A., Paredes, P., Cabrera,, A., Rodríguez, I. & Villar, C. (2013). Cómo aprender disfrutando de la ‘Cocina Valeniana’: un modelo de evaluación para el diseño de dispositivos de realidad aumentada. En: Cabrera, A., Rodríguez, I. & Villar, C. (Eds.) La cocina valenciana del Museo Nacional de Artes Decorativas. Una relectura a través de la tecnología de Realidad Aumentada. Madrid: Secretaria de Estado de Cultura. NIPO: 030-13-282-8/ISBN: 978-84-8181-564-1
Asensio, M. (2013). Turismo Cultural y Ocio. Déjate seducir por el turismo cultural. Patrimonio Histórico y Empleo Joven. Ministerio de
Asensio, M. (2013). “Ruby glass boxes” or how museumization vine and wine culture” (versión biblingüe: Cajas de Cristal Rubí o de cómo musealizar la cultura de la vid y del vino). En: Celestino, S. & Blánquez, J. (Eds.) Wine and Wine Cultural Heritage (Patrimonio Cultural de la Vid y el Vino). Madrid: UAM. pp. 38-83.
Vicent, N., Asensio, M., & Gillate, I. (2013). Evaluación de un programa de educación patrimonial: marco metodológico de la investigación. En: J.J. Díaz, A. Santisteban, Á. Cascajero (Eds.) Redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, 733-742. López-Menchero, V. & Asensio, M. (2013). EL NEWSEUM, un museo al ‘cuarto poder’. CLÍO, 12, 137,
88-89.
Carretero, M., Asensio, M. & Rodríguez, M. (Eds.) (2012) History Education and Construction of Identities. (Series from R. Ashby, S. Foster and P. Lee (Eds) “International Review of History Education”. Charlotte, NC: Information AgePublishing.
Fernández, H., Asensio, M. & Kommers, P. (Guest Editors) (2012) Cultural Heritage and Tourism: Trends and Innovative Strategies for Learning and Managment. UK: Inderscience Enterprisses Ltd. Journal of Web Based Communities (IJWBC), vol 8, nº1, 1-132.
Ibáñez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012) Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria. Revista de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 3-18.
Asensio, M., Asensjo, E. & Ibáñez, A. (2011) Sitos WEB y Museos. Nuevas aplicaciones para el aprendizaje informal. En A. Ibáñez (Ed.): Museos, redes sociales y tecnología 2.0 / Museums, Social Media & 2.0 Technology. Zarautz: UPV-EHU Editorial. pp. 9-26.
Ibáñez, A., Asensio, M. & Correa, J. (2011) ‘Mobile Learning’ y Patrimonio. Aprendiendo historia con mi teléfono, mi GPS y mi PDA. En A. Ibáñez (Ed.): Museos, redes sociales y tecnología 2.0 / Museums, Social Media & 2.0 Technology. Zarautz: UPV-EHU Editorial. pp. 59-88.
Asensio, M. & Asenjo, E. (Eds.) (2011). Lazos de Luz Azul: Museos y Tecnologías 1, 2 y 3.0. Barcelona: UOC.
Lecturas introductorias al segundo bloque
:
Asensio, M. & Pol, E. (2017). The Never-ending Story About Heritage and Museums: Four Discursive Models. In: Carretero, M., Berger, S. & Grever, M. (Eds.) Handbook of Research in Historical Culture and Education. Capítulo 39. (pp. 755-780). N.Y.: Palsgrave.
Asensio, M. & Pol, E. (2005a) Evaluación de exposiciones. En: Joan Santacana & Nuria Serrat (Eds.) Museografía Didáctica. Barcelona: ARIEL, pp.527-633.
Otras referencias generales del primer bloque:
Cross, J. (2006) Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. Pfeiffer & Company.
Gee, P. (2004). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Málaga: Aljibe.
Frankfurt: Springer Verlag.
Otras referencias generales del segundo bloque:
Jenkins, H. (2009). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Cambridge:The MIT Press.
Lafuente, A. (2007). Los cuatro entornos del procomún. Archipiélago. Cuadernos de crítica de la cultura, 77(78), 15-22. http://digital.csic.es/bitstream/10261/2746/1/cuatro_entornos_procomun.pdf Lafuente, A., & Lara, T. (2013). Aprendizajes situados y prácticas procomunales. RASE, 6(2), 25-34.
Lange, Patricia G. (2014). Kids on YouTube: Technical identities and digital literacies. Walnut Creek, CA: Left Coast Press.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press.
Sawyer, K. (Ed.) (2015). The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. N.Y.: Cambridge University Press.
ZEMOS98 (2009). Educación expandida. Sevilla: Zemos98 https://www
.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=
0CCcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww .zemos98.org%2Fdescargas%2Feducacion_expandida- ZEMOS98.pdf&ei=U6RGVcbhMsX2UJjMgMAH&usg=AFQjCNGUgnGGvn_8uOldxrnL8jhtfG MthA.
Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: ICE-Horsori.
Hull, G. y Schultz, K. (eds.) (2002). School’s out: Bridging out-of-school literacies with classroom practice. Nueva York: Teachers College Press.
MacBeth, J. et al. (2001). The impact of study support. Londres: Department for Education and Skills. (disponible en Internet).
The Evaluation Exchange, vol. 11, n. 1 (spring 2005)
http://www.gse.harvard.edu/hfrp/content/issue29/spring2005.pdf
Bloque 2:
La bibliografía del bloque dos será seleccionada (con un mes de adelanto a cada sesión), y acordada a partir de los casos concretos analizados, y previo acuerdo con los invitados a esas sesiones (de manera presencial en el aula, o por videoconferencia). Entre los materiales disponibles para esas sesiones se encontrarán tantos textos, como videos, u otros materiales.
2.
Métodos Docentes /
Teaching methodology
Clases teóricas sobre el contenido del programa, apoyadas por videos y imágenes.
Clases prácticas: discusión de lecturas, simulación de experimentos, y trabajos en
grupos, relacionados con técnicas de evaluación y programas de intervención en los
contextos específicos.
Informes de Prácticas obligatorios: A lo largo de la asignatura se realizarán prácticas
obligatorias para cada parte del programa. Las prácticas consistirán en evaluaciones,
informes de visitas, prácticas de observación, informes de lecturas obligatorias, etc. En
clase se proporcionarán todas las indicaciones para la realización de cada práctica y se
indicará cómo conseguir el material necesario para su realización
Trabajo de curso: se elegirá un trabajo de curso por cada bloque, en grupo, y se
presentará en el aula mediante técnicas de exposición basadas en presentación digital.
Prácticas externas: se realizará al menos una práctica externa por bloque, generalmente
consistirán en la asistencia a alguna actividad en marcha en una institución externa, que
permita el análisis ‘in situ’ de las actividades no formales.
Informes de prácticas externas: al igual que las prácticas internas, se realizará un
informe de cada práctica externa.
Tutorías obligatorias: servirán para monitorizar el trabajo del alumno, especialmente la
marcha del trabajo de curso, Las tutorías obligatorias serán en grupo.
Tutorías opcionales: servirán para monitorizar el trabajo del alumno, especialmente el
trabajo personal y la marcha general de la asignatura, Las tutorías opcionales serán
individuales.
Auto-evaluación: se planteará tanto individual como grupalmente.
Evaluación: se valorarán todas las actividades presenciales y de asistencia obligatoria.
3.
Tiempo de trabajo del estudiante /
Student
workload
6 horas semanales
4.
Métodos de evaluación y porcentaje en la
calificación final /
Evaluation procedures and
weight of components in the final grade
La evaluación se entiende como una evaluación continua en la que se recogerá la
participación de todas las actividades de la asignatura. Algunas de estas actividades
serán obligatorias y otras opcionales: clases teóricas, clases prácticas, prácticas
externas, trabajo de curso, tutorías obligatorias, tutorías opcionales.
Par la evaluación, el alumnado preparará un dossier final con todos los materiales
acumulados, que básicamente serán de tres tipos:
1) materiales provenientes de actividades de aula o informes de actividades
programadas por el profesorado;
2) informes de visitas o actividades de campo;
3) un trabajo final individual o en grupos pequeños, cuya temática y procedimiento
deberá ser aprobado con antelación por el profesorado y deberá ser presentado en el
aula en sesión pública.
La evaluación será una nota combinada del examen, del trabajo de curso y de las
prácticas. Para solicitar y presentarse al examen el alumno habrá debido presentar
obligatoriamente todas las prácticas y el trabajo de curso, o en caso contrario, cuando
sea solicitado por el profesor.
Existirá la opción de un examen final para aquel alumnado que lo solicite o para
aquellos que el profesorado considere necesario para completar la evaluación.
El examen consistirá en cuatro preguntas cortas a contestar en un folio cada una. Las
preguntas supondrán una reflexión sobre los contenidos impartidos tanto en las clases
teóricas como prácticas, así como en las lecturas marcadas como obligatorias. El
examen se realizará en el aula y se podrá contar con todo el material que el alumno
estime oportuno.
El examen contará un 40% del porcentaje de la nota final, el trabajo de curso será otro
30 % y el otro 20 % se corresponderá distribuido entre el resto de las acciones
consideradas como parte de la evaluación.
5.
Cronograma* /
Course calendar
Semana Contenido Horas
presenciales
Horas no presenciales del estudiante 1 Clase teórica Clase práctica 1 0,5 Trabajo autónomo: 1,5 Documentación: 2 2 Salida de Campo 3 Salida de campo: 3 Trabajo autónomo: 2 3 Clase teórica Clase práctica 1 0,5 Trabajo autónomo: 1,5 Documentación: 2 4 Clase teórica Clase práctica Tutorías obligatorias 0,8 0,5 0,2 Trabajo autónomo: 1,5 Trabajo en grupo: 1 Documentación: 1 5 Clase teórica Clase práctica Tutorías obligatorias 0,8 0,5 0,2 Trabajo autónomo: 1,5 Trabajo en grupo: 1 Documentación: 1 6 Semana de Conferencias 3 Trabajo autónomo: 1,5 Documentación: 2 7 Presentación proyectos Auto-valuación 1,3 0,2 Tutorías obligatorias: 1.5 Trabajo en grupo: 2 8 Salida de Campo 3 Salida de campo: 3 Trabajo autónomo: 2 9 Clase teórica Clase práctica Tutorías obligatorias 0,8 0,5 0,2 Trabajo autónomo: 1,5 Trabajo en grupo: 1 Documentación: 1 10 Salida de Campo 3 Salida de campo: 3
Trabajo autónomo: 2 11 Clase teórica 0,8 Trabajo autónomo: 1,5
Semana Contenido Horas presenciales
Horas no presenciales del estudiante Clase práctica Tutorías obligatorias 0,5 0,2 Trabajo en grupo: 1 Documentación: 1 Semana Santa
12 Tutorías obligatorias 3 Trabajo autónomo: 1,5 Trabajo en grupo: 2,5 13 Tutorías obligatorias 3 Trabajo autónomo: 1,5
Trabajo en grupo: 2,5 14/15 Presentación de trabajos Auto-evaluación 1,3 0,2 Trabajo autónomo: 1,5 Trabajo en grupo: 1