ESO 2º CURSO ÍTEMS LIBERADOS PROFESORADO COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR

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ESO

2º CURSO

PROFESORADO

ÍTEMS LIBERADOS

COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER

Y PARA PENSAR

(2)

Edita: ISEI-IVEI

Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa

Asturias, 9-3º

48015 Bilbao

Tel. 94 476 06 04

[email protected]

http://www.isei-ivei.hezkuntza.net

Febrero de 2019

(3)

CONTENIDO

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA ... 5

2. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA ... 7

3. MARCO ANTERIOR (2012) ... 9

3.1. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ... 11

3.2. EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ... 13

3.2.1. EL EXAMEN ... 13

3.2.2. UNO, DOS Y… GYM ... 19

4. MARCO NUEVO (BASADO EN HEZIBERRI) ... 31

4.1. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR ... 35

4.2. EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR ... 37

(4)

(5)

Una de las ocho competencias básicas que la Comisión Europea (2006)1_{propuso fue la de}

Aprender a aprender definida como:

“la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.”

La Competencia para aprender a aprender se evaluó por primera vez en la CAPV en la ED13, realizándose una evaluación censal del alumnado de 4º de Educación Primaria y de 2º de la ESO. Esta evaluación se llevó a cabo dentro del currículo entonces vigente2_{y del Marco}

teórico elaborado en 2012.3

En el marco de la competencia se definían tres “dominios”:

 Cognitivo: estudiantes capaces de identificar proposiciones, usar normas, probar normas

y propuestas y usar herramientas mentales sobre situaciones de la vida cotidiana.

 Afectivo: referido a la motivación para aprender, las estrategias de aprendizaje y de

orientación al cambio; al auto-concepto académico y la auto-estima; y, por último, al entorno de aprendizaje.

 Metacognitivo: estudiantes capaces de reflexionar y de evaluar su propia actuación.

Dentro del contexto del Plan Heziberri 2020, se plantea la Competencia para aprender a aprender y para pensar como una competencia transversal, es decir, como una competencia que debe ser promovida y potenciada en el trabajo conjunto de todas las áreas y materias, y que se adquiere y se aplica integrándola en todos los ámbitos y situaciones de la vida.

En el Decreto 236/2015, de 22 de diciembre4_{, la Competencia para aprender a aprender y para}

pensar:

 se define así: “disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje.”

 Y, entre los componentes que conforman esta competencia, se destacan las habilidades o destrezas para:

(6)

a) Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales...) y evaluar la idoneidad de las fuentes. b) Comprender y memorizar la información (pensamiento analítico).

c) Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico). d) Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)

e) Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

La Competencia para aprender a aprender y para pensar tiene un carácter integral. Esto significa que incluye las distintas fases del proceso de aprendizaje:

 La planificación de las tareas en función de unos objetivos, el contexto de aprendizaje y la valoración de las propias capacidades y de los recursos disponibles.

 El desarrollo del proceso de ejecución de las tareas y la gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y del método empleado.

 Finalmente, la reflexión sobre el producto logrado, las dificultades encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones.

En definitiva, la Competencia para aprender a aprender y para pensar subraya la importancia de la forma en que se aprende, de los procesos de trabajo y los factores que influyen en ellos, y de la conciencia que el alumnado desarrolla acerca de su aprendizaje, a diferencia de los enfoques más tradicionales que hacían énfasis casi exclusivamente en el producto resultante, sobre todo a la hora de valorar la eficacia del aprendizaje.

(7)

El Marco teórico de la Competencia para aprender a aprender elaborado para la Evaluación de Diagnóstico del 2013 se estructuró en dos grandes bloques o dimensiones que agrupaban, a su vez, una serie de subcompetencias.

Para la Evaluación de Diagnóstico de 2019 se ha reelaborado el Marco anterior adaptándolo a la legislación educativa actual y, como consecuencia, se han modificado las dimensiones y los criterios de evaluación.

Las dimensiones actuales son comunes a las dos etapas (Primaria y Secundaria Obligatoria) y tratan de responder tanto al Marco anterior (2012) como a la nueva legislación; con la intención de que los resultados de la ED13 se puedan comparar con los que se obtengan en la ED19.

En la tabla siguiente se pueden observar las dimensiones del Marco teórico elaborado para la ED13 y las que se han elaborado para la ED19.

Marco teórico ED13

Competencia para aprender a aprender

Marco teórico ED19

Competencia para aprender a aprender y para pensar

Conciencia de las capacidades y de los conocimientos para el aprendizaje

Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto individualmente como en equipo

Autoconocimento para el aprendizaje

Planificación y gestión del proceso de aprendizaje

Búsqueda, selección, comprensión, gestión y valoración de la información

(8)

(9)

(10)

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3.1. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Conciencia de las capacidades y de los

conocimientos para el aprendizaje.

Criterios de evaluación

Gestión consciente de los procesos de aprendizaje,

realizados tanto individualmente como en equipo.

Criterios de evaluación

1. Conoce sus capacidades y limitaciones intelectuales.

2. Reconoce sus capacidades afectivo-emocionales.

3. Identifica las capacidades físicas y las habilidades motrices.

4. Identifica las condiciones del entorno que estimulan el aprendizaje.

5.

Reconoce el grado de desarrollo personal de las estrategias que

favorecen el aprendizaje.

6. Realiza la planificación inicial de la tarea (conoce los objetivos, su

grado de dificultad y de novedad), toma decisiones y la realiza.

7. Regula y supervisa la tarea durante el proceso, y reconoce y

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3.2. EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER

3.2.1. EL EXAMEN

EL EXAMEN

Umma está estudiando 2º de ESO. Tendrá examen de Inglés y quiere llevarlo bien preparado. Para ello, tendrá que tener en cuenta varias cosas. Ayúdala:

01

¿Cuándo tendría que empezar a estudiar?

A. Empezar hoy, hacer algo todos los días y mejor a la misma hora.

B. Si es fácil, tiene suficiente con estudiar la víspera.

C. No tiene que estudiar nada, porque en la evaluación anterior

aprobó inglés.

D. Después de ver el examen que ha puesto en el otro grupo,

preparar el examen.

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DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

Dimensión: 1. Conciencia de las capacidades y de los conocimientos propios _{para el aprendizaje.} Criterio de evaluación: 5. Reconoce el grado de desarrollo personal de las estrategias que _{favorecen el aprendizaje.}

Indicador de logro: Adecúa los tiempos para la realización de la tarea.

Respuesta correcta: A. Empezar hoy, hacer algo todos los días y mejor a la misma _hora.

02

Umma cuando quiere estudiar en un lugar, primero le gusta

preparar la mesa.

Aparte de los materiales habituales de Inglés

(el libro, los apuntes...), en tu opinión, ¿qué más necesitaría?

A. Cerca el teléfono móvil, el diccionario y el aparato de música,

para poder utilizarlos en cualquier momento.

B. A mano nada más que el diccionario; no necesita ni el aparato

de música ni el teléfono móvil.

C. A mano el diccionario, el teléfono móvil encendido por si acaso

y el aparato de música apagado.

D. Algo de comer, así no tendrá que hacer descansos.

Dimensión: 1. Conciencia de las capacidades y de los conocimientos propios _{para el aprendizaje.} Criterio de evaluación: 4. Identifica las condiciones del entorno que estimulan el _aprendizaje. Indicador de logro: Identifica condiciones ambientales que ayudan en el aprendizaje. Respuesta correcta: B. A mano nada más que el diccionario; no necesita ni el aparato _{de música ni el teléfono móvil.}

(15)

03

Umma ha decidido estudiar estos días por la noche, después de

que los de casa se vayan a la cama, para estar tranquila. ¿Qué te

parece? ¿Por qué?

A. Correcto. Así, tendrá tiempo por las tardes para estar

tranquilamente con los amigos.

B. Correcto. Así, al estar todos en la cama, nadie la molestará.

C. Equivocado, porque para ir a clase a diario se tiene que

levantar muy temprano.

D. Equivocado, porque por la noche es mejor estar chateando o

viendo la televisión.

Dimensión: 1. Conciencia de las capacidades y de los conocimientos propios _{para el aprendizaje.} Criterio de evaluación: 3. Identifica las capacidades físicas y las habilidades motrices.

Indicador de logro: Reconoce que el cansancio físico dificulta el aprendizaje.

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04

Umma recuerda que algunos alumnos y alumnas se quejaron

_{el año pasado, porque, si estaban mucho tiempo estudiando,}

solían tener dolor de espalda. La tutora les dio un consejo. ¿Cuál

podría ser ese consejo?

A. Sentarse correctamente y de vez en cuando caminar algunos

minutos.

B. Si hay que estudiar bastante tiempo, es mejor hacerlo tumbados.

C. En caso de estar en silla, es mejor tener las piernas colgando,

para poder moverse con más libertad.

D. Primero poner una pierna debajo del culo y luego la otra,

cambiando la posición de las piernas de vez en cuando.

Indicador de logro: Ante las dificultades físicas reconoce la forma de compensarlas. Respuesta correcta: A. Sentarse correctamente y de vez en cuando caminar algunos _minutos.

(17)

05

En casa de Umma tienen la costumbre de regalar en los

cumpleaños dos cosas y que una de ellas se relacione con el

estudio. Suele ser una sorpresa. Este año ha sido un flexo. ¿Por qué

crees que hacen eso?

A. Porque así es fácil y no tienen que pensar tanto.

B. Porque en esa casa le dan una gran importancia a estudiar.

C. Porque sus padres son profesores.

D. Por darle a la habitación el aspecto de un lugar de estudio.

Dimensión: 1. Conciencia de las capacidades y de los conocimientos propios _{para el aprendizaje.} Criterio de evaluación: 4. Identifica las condiciones del entorno que estimulan el _aprendizaje. Indicador de logro: Reconoce costumbres de los miembros de la familia como _{elementos facilitadores del aprendizaje.} Respuesta correcta: B. Porque en esa casa le dan una gran importancia a estudiar.

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06

Julene, la compañera de Umma, graba lo que tiene que

estudiar, para oírlo después. Ella dice que le viene bien ¿Qué

te parece a ti?

A. Que es una vaga de remate, porque lo hace por no leer.

B. Bien, así puede hacer otra cosa al mismo tiempo.

C. Que es una mala costumbre, leyendo es como mejor se

aprende.

D. Adecuado, porque a ella le da buen resultado.

Indicador de logro: Reconoce diversidad de estilos para aprender. Respuesta correcta: D. Adecuado, porque a ella le da buen resultado.

(19)

01

Al explicar un ejercicio o un juego, además de utilizar palabras

podemos usar dibujos.

La representación humana puede hacerse de muchas maneras. Abajo tienes

las explicaciones que ha dado el profesor de Educación Física para hacer la

figura más simple.

Siguiendo las explicaciones, representarás a la izquierda un muñeco. Si

quieres vestir o decorar el modelo, quedará más personalizado. Pero, recuerda,

que lo más importante es guardar las proporciones.

Mi muñeco

Explicaciones para representar un muñeco



La cabeza supone 1/6 del cuerpo y la

representaremos por medio de un círculo.



El tronco lo representaremos con una línea y

supondrá 2/6 del total del cuerpo.



La cadera la representaremos por medio de un

círculo pequeño.



Una línea articulada por el centro compondrá el

brazo. Su longitud será 2/6 del total, y en el centro,

para representar la articulación del codo,

dibujaremos un punto grueso.



Otra línea articulada por el centro, que representa

3/6 del cuerpo, será la pierna. También aquí

representaremos con un punto grueso en el centro

la articulación de la rodilla

(20)

Para hacer este ejercicio tienes que seguir las instrucciones. En estos

casos, ¿compruebas los resultados después de terminar el trabajo?

Normalmente, ¿sueles confirmar que has dado todos los pasos?

A. No, después de terminar un trabajo sigo adelante sin mirar atrás.

B. Algunas veces sí, sobre todo cuando el trabajo es difícil; sino no.

C. Sí, siempre compruebo los resultados.

D. Sí, pero sólo cuando lo pide el profesor.

Dimensión: 2. Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados _{tanto individualmente como en equipo.} Criterio de evaluación: 6. Realiza la planificación inicial de la tarea (conoce los objetivos, _{su grado de dificultad y de novedad), toma decisiones y la realiza.} Indicador de logro: Aplica las pautas que se le proporcionan a la realización de una _tarea. Respuesta correcta: Ítem abierto. Este ítem sirve de elemento motivador para el _siguiente.

Criterios de corrección:

Para valorar la respuesta a este ítem se tuvo en cuenta, en primer lugar, si la realización del dibujo se había hecho conforme a las instrucciones que se le proporcionaron, y, en segundo lugar, la creatividad mostrada por el alumno o alumna.

Así, se diferenciaron dos niveles de respuesta correcta:

 Respuesta correcta completa: Sigue las instrucciones al representar la figura y, además, hace un trabajo creativo. También debe tenerse en cuenta la proporción de la imagen.

 Respuesta parcialmente correcta: Sigue las instrucciones al representar la figura. Se incluyen también en esta valoración figuras de cierta calidad artística, pero que no guardan la proporcionalidad requerida.

 Respuesta incorrecta: La representación de la figura se aleja claramente de las instrucciones.

A continuación, se han seleccionado unos pocos ejemplos de respuestas dadas por el alumnado que participó en la prueba, ordenadas en “correctas completas”, “parcialmente correctas” e “incorrectas”.

(21)

(22)

ALGUNAS PARCIALMENTE CORRECTAS

(23)

02

¿Cómo valorarías el muñeco que has hecho?

A. Simple, he seguido las instrucciones, sin más.

B. He intentado hacer uno original, pues además de seguir las

instrucciones le he puesto algunos adornos.

C. Me ha salido feo, porque me he liado con las explicaciones.

D. He hecho un muñeco a mi gusto, aunque no he seguido las

instrucciones exactamente.

Dimensión: 2. Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados _{tanto individualmente como en equipo.} Criterio de evaluación: 7. Regula y supervisa la tarea durante el proceso, y reconoce y _{expresa lo aprendido.} Indicador de logro: Reconoce y valora el trabajo realizado y es consciente del proceso _{que ha seguido.}

Respuesta correcta:

El ítem no tiene una respuesta correcta o incorrecta. Se ha utilizado para comprobar el grado de correlación que puede haber entre el ejercicio realizado en el primer ítem y su valoración del mismo.

(24)

¿En qué deporte te arreglas mejor?

Antes de contestar a esa pregunta

tienes que saber cuáles son las

capacidades físicas que tienes más

desarrolladas.

Las capacidades físicas básicas son

cuatro: fuerza, velocidad, flexibilidad

y resistencia.

Fuerza

Es la capacidad para levantar un peso o para hacer

frente a una resistencia.

Velocidad

Es la capacidad para hacer un movimiento o un

desplazamiento en el tiempo más breve posible.

Flexibilidad

Es la capacidad para mover las distintas partes de

nuestro cuerpo de forma libre.

Resistencia

Es la capacidad para mantener un esfuerzo durante

un tiempo prolongado

Como sabes, el nivel de las capacidades físicas puede mejorarse mediante el

entrenamiento.

También con la edad cambia ese nivel:

Capacidades físicas básicas

(25)

03

Basándote en tu experiencia, desde que nacemos hasta la

_{edad que tú tienes ahora…}

A. Las capacidades físicas van mejorando.

B. Las capacidades físicas empeoran.

C. Las capacidades físicas se mantienen igual.

D. La mayor parte de las capacidades físicas van mejorando,

pero no todas.

Indicador de logro: Reconoce que sus condiciones físicas básicas se modifican con la _edad. Respuesta correcta: A. Las capacidades físicas van mejorando.

(26)

04

Aunque practicando deporte toman parte todas las capacidades

_{físicas, según el deporte una capacidad sobresale sobre las demás.}

Por ejemplo, en la maratón la resistencia tendrá más importancia que las

otras capacidades.

En los dibujos siguientes aparecen algunos deportes. Después de decidir

cuál es la capacidad física que destaca

en cada uno de ellos, completa la

tabla de abajo con una

“X”

. Recuerda que sólo tienes que elegir una por

cada deporte.

Velocidad

Resistencia

Fuerza

Flexibilidad

a) Alpinismo

b) Lanzamiento

c) Gimnasia

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Dimensión: 2. Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto _{individualmente como en equipo.} Criterio de evaluación: 6. Realiza la planificación inicial de la tarea (conoce los objetivos, su _{grado de dificultad y de novedad), toma decisiones y la realiza.} Indicador de logro: Identifica las condiciones físicas básicas dominantes en determinados _deportes.

Velocidad Resistencia Fuerza Flexibilidad

a) Alpinismo X b) Lanzamiento X c) Gimnasia X d) Boxeo X e) Ciclismo X f) Carrera (50m) X Criterios de corrección:

 Respuesta correcta completa: El alumno o alumna responde correctamente 5 ó 6 opciones.

 Respuesta parcialmente correcta: El alumno o alumna responde correctamente a 3 ó 4 opciones.

 Respuesta incorrecta: El alumno o alumna responde correctamente a 2 o menos opciones, o a ninguna.

(28)

05

Jenny es una chica de 2º curso. Cuando estaba en Educación

_{Primaria, participaba en los deportes escolares. Cuando pasó a}

ESO, decidió dejar el deporte, porque prefería seguir con la música.

Aitziber es su amiga y es del grupo de montaña “Txori

Eder”. En este grupo están preparando una marcha

montañera de dos días, de seis horas diarias

aproximadamente. Como todavía faltan tres semanas,

les han invitado a los amigos y amigas a participar.

Jenny no ha pasado la noche nunca en el monte, así

que iría a gusto. Pero está preocupada, porque hace un montón de tiempo

que no hace ejercicio.

¿Qué consejo le darías para andar bien en la marcha montañera?

A. Participar, sin más.

B. Entrenar tres días a la semana, para ir acostumbrando el

cuerpo.

C. Ir al monte el domingo anterior, a hacer un recorrido de 4

horas.

D. No merece la pena hacer nada: en tres semanas no tendrá

tiempo de mejorar

Dimensión: 2. Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto _{individualmente como en equipo.} Criterio de evaluación: 6. Realiza la planificación inicial de la tarea (conoce los objetivos, su _{grado de dificultad y de novedad), toma decisiones y la realiza.} Indicador de logro: Identifica la planificación más adecuada para llevar a cabo una actividad _{física concreta.}

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06

En el cumpleaños de Jenny los de casa le regalaron unas

_{botas de monte y todavía no las ha estrenado. Quiere llevarlas}

a la marcha montañera. ¿Qué harías tú con las botas nuevas?

A. Usarlas por primera vez el día de la marcha montañera, para

que los demás vean qué bonitas son.

B. Antes de ir al monte, llevarlas durante tres semanas, a las

tardes.

C. Llevar las de la hermana de Aitziber, pues tiene el mismo

número de pie.

D. Llevarlas al monte el domingo anterior, para hacer un

recorrido de 4 horas.

Dimensión: 2. Gestión consciente de los procesos de aprendizaje, realizados tanto _{individualmente como en equipo.} Criterio de evaluación: 6. Realiza la planificación inicial de la tarea (conoce los objetivos, su _{grado de dificultad y de novedad), toma decisiones y la realiza.} Indicador de logro: Identifica la estrategia más adecuada para el uso correcto de un recurso _{en la realización de una actividad física.} Respuesta correcta: B. Antes de ir al monte, llevarlas durante tres semanas, a las tardes.

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(31)

(32)

(33)

En la competencia para aprender a aprender y para pensar se está elaborando el marco desde la perspectiva de Heziberri.

Como es una competencia que se ha evaluado sólo una vez sólo se dispone de una situación con sus ítems para liberar.

La primera evaluación de esta competencia desde la perspectiva de Heziberri se va a realizar en la Evaluación de Diagnóstico de 2019 de 4º de Educación Primaria y 2º de ESO.

(34)

(35)

4.1. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR

Autoconocimento

para el aprendizaje

Criterios de evaluación

Planificación y gestión

del proceso de

aprendizaje

Criterios de evaluación

Búsqueda, selección,

comprensión, gestión y

valoración de la

información

Criterios de evaluación

Creación de contenido y

evaluación

Criterios de evaluación

1.1.Tiene conciencia de las capacidades para el aprendizaje. 1.2. Identifica los factores, tanto

ambientales como materiales y sociales, que facilitan el aprendizaje.

1.3. Reconoce los recursos,

2.1.Planifica la tarea.

2.2.Selecciona las actividades y los recursos adecuados.

2.3.Realiza un seguimiento y evaluación del proceso.

3.1.Identifica la información que necesita y utiliza estrategias adecuadas para obtenerla. 3.2.Gestiona la información a partir

de diferentes procesos mentales. 3.3.Valora la información obtenida

4.1.Materializa el proceso de trabajo en un producto final, original, creativo y adecuado al objetivo propuesto.

4.2.Evalúa y expresa el resultado obtenido en su trabajo personal o de grupo y el presentado por otros grupos de trabajo.

(36)

(37)

4.2. EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR

4.2.1. LA SOCIEDAD MEDIEVAL

LA SOCIEDAD MEDIEVAL

En el centro de Errexika hoy el alumnado de 2º de ESO está estudiando La Edad Media. Con ese motivo, la profesora les ha dado un texto para que identifiquen las ideas principales sobre el funcionamiento de la sociedad de aquella época.

Este es el texto:

ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA EDAD MEDIA

“Tal como decía la Iglesia en la Edad Media, había tres grupos u órdenes humanos, y cada uno tenía sus derechos, deberes y modo de vida. Así, unos (los clérigos, en latín ‘oratori’) tenían que vivir dedicados a la oración, la ocupación de otros (guerreros, en latín ‘bellatori’) era luchar, y los del tercer grupo (campesinos, en latín ‘laboratori’) tenían que trabajar la tierra. Para que la sociedad funcionase adecuadamente, les parecía imprescindible tener buenas relaciones entre los tres órdenes, porque dependían unos de otros.

Según la Iglesia, Dios había organizado los tres órdenes (nobleza, clero y campesinos), y, por tanto, nadie los ponía en duda.

La nobleza y el clero eran los privilegiados; por un lado, no se les aplicaba la ley común (frente a un mismo delito los castigos eran diferentes) y, por otro, no tenían

(38)

01

Después de que tú leas el texto, ¿qué les recomendarías a las alumnas y alumnos de Errexika para que entiendan el texto?

A. Aprender de memoria cada párrafo.

B. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. C. Buscar dibujos relacionados con el texto.

D. Diferenciar las ideas principales y relacionarlas con las otras.

Dimensión: 2. Planificación y gestión del proceso de aprendizaje. Criterio de evaluación: 2.2. Selecciona las actividades y los recursos adecuados.

Indicador de logro: b) Identifica y selecciona estrategias, procedimientos y recursos. Respuesta correcta: D. Diferenciar las ideas principales y relacionarlas con las otras.

02

Lee de nuevo el texto y señala en la tabla siguiente qué tipo de ideas son: ideas principales o ideas secundarias.

IDEA PRINCIPAL

IDEA SECUNDARIA

A. El clero tenía que vivir dedicados a la oración.

B. En la Edad Media había tres estamentos humanos.

C. Según la Iglesia, los tres órdenes

(nobleza, clero y campesinado) los había organizado Dios.

D. A los privilegiados no se les aplicaba la ley común.

(39)

Dimensión: 3. Búsqueda, selección, comprensión, gestión, y valoración de la _{información.} Criterio de evaluación: 3.2. Gestiona la información a partir de diferentes procesos mentales.

Indicador de logro: a) Interpreta de manera comprensiva textos continuos y discontinuos _{(textos escritos, gráficos, tablas, mapas, imágenes, vídeos…).}

IDEA PRINCIPAL

IDEA SECUNDARIA

A. El clero tenía que vivir dedicados a la oración. X

B. En la Edad Media había tres estamentos

humanos. X

C. Según la Iglesia, los tres órdenes (nobleza, clero

y campesinado) los había organizado Dios. X

D. A los privilegiados no se les aplicaba la ley

común. X

E. A los campesinos en latín se les llama

‘laboratori’. X

Criterios de corrección: Toda la respuesta correcta: las 5 bien Respuesta parcial: 4 bien Respuesta incorrecta: 3 o menos bien

03

Para identificar la idea principal, ¿qué tendrías en cuenta?

A. Las frases largas que aparecen en el texto. B. Las frases simples y breves del texto. C. Las frases iniciales y finales del texto.

D. El título del texto y la información general relacionada con él.

Dimensión: 2. Planificación y gestión del proceso de aprendizaje. Criterio de evaluación: 2.2. Selecciona las actividades y los recursos adecuados.

Indicador de logro: b) Identifica y selecciona estrategias, procedimientos y recursos. Respuesta correcta: D. El título del texto y la información general relacionada con él.

(40)

04

En tu opinión, de las siguientes imágenes, ¿cuál es la más adecuada para explicar la idea principal del texto?

A. La imagen A. B. La imagen B. C. La imagen C.

(41)

Dimensión: 3. Búsqueda, selección, comprensión, gestión y valoración de la _{información.} Criterio de evaluación: 3.2. Gestiona la información a partir de diferentes procesos _mentales. Indicador de logro: a) Interpreta de manera comprensiva textos continuos y discontinuos (textos escritos, gráficos, tablas, mapas, imágenes,

vídeos…).

Respuesta correcta: C. La imagen C.

ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA EDAD MEDIA

“Tal como decía la Iglesia en la Edad Media, había tres grupos u órdenes humanos, y cada uno tenía sus derechos, deberes y modo de vida. Así, unos (los clérigos, en latín ‘oratori’) tenían que vivir dedicados a la oración, la ocupación de otros (guerreros, en latín ‘bellatori’) era luchar, y los del tercer grupo (campesinos, en latín ‘laboratori’) tenían que trabajar la tierra. Para que la sociedad funcionase adecuadamente, les parecía imprescindible tener buenas relaciones entre los tres órdenes, porque dependían unos de otros.

Según la Iglesia, Dios había organizado los tres órdenes (nobleza, clero y campesinos), y, por tanto, nadie los ponía en duda.

La nobleza y el clero eran los privilegiados; por un lado, no se les aplicaba la ley común (frente a un mismo delito los castigos eran diferentes) y, por otro, no tenían que trabajar (por el contrario, los no privilegiados estaban obligados a trabajar). El nacimiento decidía estar en un estamento o en otro (la familia, el sexo, ser el primer hijo o hija) y, aunque los estamentos de la Edad Media no eran totalmente cerrados, era muy difícil ascender en el nivel social”.

(42)

05

Después de leer el texto inicial, ¿cómo rellenarías la tabla siguiente, utilizando estas palabras?

a- nobleza b- ocupación c- rezar d- laboratori e- trabajar f- bellatori g- sociedad h- clero i- luchar TABLA (1) --- (6) --- (2) --- u oratori (7) --- (3) --- o (4) --- (8) --- campesinos o (5) --- (9) ---

Escribe la letra que corresponde a cada número

Números Letras (1) g (2) h (3) a (4) f (5) d (6) b (7) c

(43)

Dimensión: 4. Creación de contenido y evaluación.

Criterio de evaluación: 4.1. Materializa el proceso de trabajo en un producto final, _{original, creativo y adecuado al objetivo propuesto.} Indicador de logro: a) Presenta sus ideas e información diversa, utilizando una variedad de recursos y de medios de expresión (corporal, musical,

plástico, matemático, lingüístico/verbal, digital, etc.).

Respuesta correcta: Respuestas Números Letras (1) g (2) h (3) a (4) f (5) d (6) b (7) c (8) i (9) e

Criterios de corrección: Toda la respuesta correcta: 8-9 bien Respuesta parcial: 6-7 bien Respuesta incorrecta: 5 o menos bien

06

¿Por qué se menciona a Dios en la organización de esa sociedad? Elige la respuesta más adecuada del alumnado de Errexika.

“En el texto se menciona a Dios… Xabier:

… porque la gente en la Edad Media iba mucho a misa”.

Nekane:

… porque en la Edad Media usaban mucho la Biblia”.

Jazmín:

… porque creían que Dios había organizado la sociedad de la Edad Media”.

Ian:

… porque en la Edad Media había clérigos”.

(44)

Dimensión: 3. Búsqueda, selección, comprensión, gestión, y valoración de la _{información.} Criterio de evaluación: 3.2. Gestiona la información a partir de diferentes procesos _mentales.

Indicador de logro: a) Interpreta de manera comprensiva textos continuos y discontinuos (textos escritos, gráficos, tablas, mapas, imágenes, vídeos…).

Respuesta correcta: C. Jazmin.

07

La profesora de Sociales de Errexika les va a poner un control el _{próximo día, pero a algunos les está costando aprender el tema. En tu}

opinión, ¿cuál será el modo más efectivo para que esas alumnas y alumnos aprendan el tema?

A. Buscar ideas y relacionarlas.

B. Ir a la biblioteca para estar más tranquilos. C. Tener en casa una buena mesa y luz. D. Leer el texto en voz alta una y otra vez.

Dimensión: 1. Autoconocimiento para el aprendizaje.

Criterio de evaluación: 1.3. Reconoce los recursos, actitudes y estrategias que favorecen _{el aprendizaje.} Indicador de logro: c) Es consciente de la importancia del trabajo riguroso, la _{precisión, la creatividad.} Respuesta correcta: A. Buscar ideas y relacionarlas.

08

Algunas palabras del texto son difíciles para aprenderlas de memoria. Por ejemplo: Alto clero, nobleza, oratori, bellatori, laboratori, aristocracia… La profesora les ha pedido que aprendan esa lista de memoria. ¿Qué harías tú para recordarla más rápidamente?

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Dimensión: 3. Búsqueda, selección, comprensión, gestión y valoración de la _{información.} Criterio de evaluación: 3.2. Gestiona la información a partir de diferentes procesos _mentales. Indicador de logro: f) Utiliza diversas técnicas de memorización para retener la _{información significativa.} Respuesta correcta: B. Leer tres veces la lista de las palabras.

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