GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

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GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA 

FUNDAMENTOS DE LAS HABILIDADES DE LOS DEPORTES DE EQUIPO: BALONCESTO

Créditos:

4,5

Carácter:

Cuatrimestral

Curso:

Profesor/es: David Cárdenas Vélez

e-mail: dcardena@ugr.es

Página web:

Departamento que la imparte:

Departamento de Educación Física y Deportiva

ECTS (horas de trabajo del alumno)

Este apartado lo estamos confeccionando y te lo haremos llegar en los próximos días

HORAS PRESENCIALES/AÑO

HORAS NO PRESENCIALES/AÑO

Horas Teóricas/año

Horas Prácticas/año

Est. Teoría/año

Est. Prácticas/año

Evaluación/año

Trabajosa/año

Horas Teóricas/semana

Horas Prácticas/semana

Est. Teoría/semana

Est. Prácticas/semana

Evaluación/semana

Trabajosa/semana

Situación, requisitos, contexto y recomendaciones:

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Descriptores de la asignatura:

Competencias:

Competencias Genéricas

Instrumentales

1- Capacidad de análisis y síntesis 2- Capacidad de organización y planificación 3- Comunicación oral y escrita en lengua nativa 4- Conocimiento de una lengua extranjera

5- Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio 6- Capacidad de gestión de la información

7- Resolución de problemas 8- Toma de decisiones

Personales

9- Trabajo en equipo

10- trabajo en un contexto internacional

11- Habilidades en las relaciones interpersonales

12- Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad

13- Razonamiento crítico 14- Compromiso ético Sistémicas

15- Aprendizaje autónomo 16- Adaptación a nuevas situaciones 17- Liderazgo

18- Creatividad

19- Conocimiento de otras culturas y costumbres 20- Iniciativa y espíritu emprendedor

21- Motivación por la calidad

22- Sensibilidad hacia temas medioambientales

Competencias específicas Conceptuales:

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-1 Capacidad para realizar un análisis estructural y funcional del juego del Baloncesto y Minibasquet. -2 Capacidad para detectar errores básicos de la técnica, táctica individual y táctica colectiva. -3 Capacidad de análisis de las posibles causas que provocan dichos errores.

-4 Capacidad para observar las características del juego de los niños y establecer el punto de partida del proceso de aprendizaje. -5 Capacidad para el establecimiento de las bases metodológicas que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. -6 Comprensión de las bases teóricas y prácticas de la comunicación como elemento sustancial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Procedimentales:

-7 Capacidad para diseñar un programa de intervención escolar en torno a la enseñanza del baloncesto

-8 Capacidad para el diseño básico de tareas atendiendo al criterio de implicación cognitiva del sujeto.

-9 Capacidad táctica individual para interpretar y resolver situaciones básicas de juego 1 x 1

-10 Capacidad táctica individual para interpretar y resolver situaciones básicas de superioridad numérica atacante

-5 Diseñar estrategias de intervención para paliar problemas observados en el juego de los niños.

-6 Competencias instrumentales relacionadas con el uso de ciertas tecnologías: formatos de presentación y edición de video no lineal.

-7 Competencias cognitivas relacionadas con el tratamiento, organización y estructuración mental de la información (mapa mental, mapa conceptual, diagrama de flujos, gráficas estadísticas,etc).

-8 Capacidad de comunicación en público.

Actitudinales:

-11 Búsqueda del desarrollo de las relaciones interpersonales para el trabajo en equipo. -12 Espíritu de superación personal en la práctica deportiva del baloncesto.

-13 Respeto a las reglas y a los demás participantes del proceso de formación deportiva.

-14 Actitud crítica-reflexiva ante las tendencias actuales de enseñanza y entrenamiento del baloncesto, especialmente cuando se refiere al ámbito educativo.

Objetivos:

UNIDAD DIDÁCTICA I: INTRODUCCIÓN

1.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS CONCEPTOS.

1. Conocer los elementos configuradores del baloncesto. 2. Conocer las características formales de cada elemento del juego.

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3. Conocer la lógica funcional del juego del baloncesto.

4. Conocer los factores que determinan el rendimiento en baloncesto. 5. Conocer la estructura y fases del acto táctico.

6. Conocer las características que diferencian cada fase del juego. 7. Conocer los principios generales del juego en la fase de ataque y defensa. 8. Aprender los contenidos del juego en fase de ataque y de defensa.

9. Conocer los símbolos y la forma de representar gráficamente las acciones de juego.

10. Conocer la terminología específica del baloncesto en relación con los espacios, microespacios, roles específicos y factores componentes de la acción motriz en baloncesto.

1.2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCEDIMIENTOS.

1. Diseñar tareas de enseñanza orientadas a la mejora técnica.

2. Diseñar tareas de enseñanza destinadas a la mejora táctica individual.

3. Diseñar tareas de enseñanza destinadas a la mejora táctica colectiva.

4. Perfeccionar la técnica de representación gráfica de acciones de juego y de situaciones de enseñanza. 5. Introducir al alumno en la práctica del baloncesto de forma global.

1.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES.

1. Fomentar el hábito de estudio basado en la reflexión.

2. Incentivar al alumno al estudio científico de la motricidad en general y del baloncesto en particular. 3. Fomentar el interés por estructurar los contenidos de enseñanza.

UNIDAD DIDÁCTICA II: MEDIOS TÁCTICOS INDIVIDUALES

2.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS CONCEPTOS.

1. Que el alumno descubra las relaciones funcionales que se establecen entre el jugador con balón y el jugador sin balón (factor oposición).

2. Comprender la lógica interna del juego en relación con la acción individual en la fase de ataque.

3. Comprender la lógica interna del juego en relación con la acción individual en la fase de defensa.

4. Conocer las características técnicas de los contenidos individuales del juego en la fase de ataque.

5. Conocer las características técnicas de los contenidos individuales del juego en la fase de defensa.

6. Conocer las características tácticas de los contenidos individuales del juego en la fase de ataque. 7. Conocer las características tácticas de los contenidos individuales del juego en la fase de defensa.

8. Comprender la importancia que puedan tener las situaciones de uno contra cero y uno contra uno en la enseñanza del baloncesto.

2.2 OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCEDIMIENTOS.

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2. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones de carácter individual que permitan obtener éxito en el enfrentamiento directo contra un adversario.

3. Asimilar el hábito de engañar y ocultar las verdaderas intenciones tácticas en la práctica del baloncesto, como medio para incrementar el nivel de incertidumbre del oponente.

4. Desarrollar patrones generales de conductas (comportamiento táctico) que faciliten la aplicación y adecuación de las respuestas del jugador en función de las características de la situación de juego.

5. Practicar los modelos de ejecución de cada uno de los contenidos individuales correspondientes al juego individual sin oposición (1 X 0), con vistas a una mejora técnica de los mismos.

2.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES.

4. Adquirir el hábito de estudio basado en el análisis de la lógica funcional del juego.

5. Colaborar en el diseño de las tareas de aprendizaje con propuestas personales de variantes acerca de los ejercicios practicados.

6. Incrementar la motivación hacia la práctica del baloncesto mediante el incremento del índice de participación.

7. Estimular el espíritu de superación personal a través del enfrentamiento directo contra el oponente.

UNIDAD DIDÁCTICA III: MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS

3.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS CONCEPTOS.

1. Que el alumno descubra las relaciones funcionales que se establecen entre los compañeros de un mismo equipo cuando se pretenden conseguir objetivos comunes.

2. Comprender la lógica interna del juego en relación con la acción colectiva en la fase de ataque. 3. Comprender la lógica interna del juego en relación con la acción colectiva en la fase de defensa. 4. Conocer las características tácticas y técnicas del pase y recepción.

5. Conocer las características tácticas y técnicas de la defensa contra el pase y recepción.

6. Descubrir los principios de acción, tanto individuales como colectivos, del ataque en superioridad numérica.

7. Conocer las características generales elementales de los Medios Tácticos Colectivos Básicos en la fase de ataque.

8. Conocer las características generales elementales de los Medios Tácticos Colectivos Básicos en la fase de defensa.

9. Conocer las características generales elementales de los Medios Tácticos Colectivos Complejos en la fase de ataque.

10. Conocer las características generales elementales de los Medios Tácticos Colectivos Complejos en la fase de defensa.

11. Comprender la importancia que puedan tener las diferentes situaciones analizadas en la enseñanza del baloncesto.

3.2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCEDIMIENTOS.

1. Mejorar los patrones generales de conducta (comportamiento táctico) correspondientes al ataque en superioridad numérica. 2. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones de carácter colectivo.

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4. Desarrollar los patrones de movimiento relacionados con las acciones del pase y la recepción. 5. Practicar los Medios Tácticos Colectivos Básicos de forma global para facilitar la comprensión teórica. 6. Practicar la defensa individual con ayudas para la mejora técnica y táctica.

7. Practicar la defensa en zonas como medio para facilitar la comprensión durante su estudio teórico. 3.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES.

1. Adquirir el hábito de estudio basado en el análisis de la lógica funcional del juego colectivo

2. Incentivar al trabajo en equipo, basado en la necesidad de cooperar con los compañeros para conseguir metas comunes.

3. Inculcar los valores de cooperación y ayuda mutua.

4. Estimular el espíritu de superación colectivo del grupo.

5. Colaborar en el diseño de las tareas de aprendizaje con propuestas personales de variantes acerca de los ejercicios practicados.

UNIDAD DIDÁCTICA IV: REGLAS DE JUEGO

4.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS CONCEPTOS.

1. Conocer la definición del juego del baloncesto.

2. Conocer las características del material y las dimensiones del terreno de juego. 3. Conocer cómo está constituido el equipo arbitral y cuáles son sus obligaciones.

4. Conocer la forma en que pueden estar compuestos los equipo en cuanto a jugadores, sustitutos y entrenadores. 5. Conocer la reglamentación del tiempo.

6. Conocer la reglamentación del juego.

7. Distinguir las diferentes violaciones y sus sanciones correspondientes. 8. Distinguir los diferentes tipos de faltas y las sanciones correspondientes. 9. Conocer las disposiciones generales que establece el reglamento. 10. Conocer las reglas básicas del Minibasket.

11. Conocer el sistema de rotaciones y sustituciones establecido por el reglamento de Minibasket.

4.2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCEDIMIENTOS.

1. Desarrollar las funciones de árbitro principal en partidos oficiosos realizados en el propio entorno académico.

2. Desarrollar las funciones de árbitro auxiliar en partidos oficiosos realizados en el propio entorno académico.

3. Desarrollar las funciones de anotador en partidos oficiosos realizados en el propio entorno académico.

4. Desarrollar las funciones de cronometrador en partidos oficiosos realizados en el propio entorno académico.

5. Desarrollar las funciones de cronometrador de los 24 segundos de posesión en partidos oficiosos realizados en el propio entorno académico.

4.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES.

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2. Promover el sentido del respeto al colectivo arbitral como parte integrante del fenómeno deportivo. 3. Potenciar la comprensión hacia los errores arbitrales como parte natural de juego.

4. Estimular al alumno al estudio del reglamento como medio imprescindible para establecer adecuadamente los parámetros técnicos. 5. Incentivar al alumno a la búsqueda de nuevas modificaciones del reglamento de Minibasket que ayuden a mejorar la formación de los niños/as

UNIDAD DIDÁCTICA V: METODOLOGÍA

5.1. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS CONCEPTOS. 1. Conocer las características que definen el entorno escolar en la actualidad.

2. Comprender cuáles pueden ser los objetivos reales que se pueden plantear en el entorno escolar.

3. Conocer las características generales del proceso de enseñanza.

4. Conocer la forma en que se debe estructurar el proceso de formación deportiva.

5. Conocer los contenidos de enseñanza que pueden ser incluidos en el programa escolar, a partir del ciclo superior de primaria.

6. Conocer los estilos de enseñanza convenientes para la enseñanza del baloncesto a partir del ciclo superior de primaria 7. Conocer las estrategias de enseñanza más adecuadas para la enseñanza del baloncesto a partir del ciclo superior de primaria.

8. Conocer los instrumentos y mecanismos que tiene el profesor de Educación Física para evaluar las capacidades del alumno para la práctica del baloncesto en el entorno escolar.

5.2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCEDIMIENTOS. 1. Diseñar tareas de enseñanza-aprendizaje para las etapas del ciclo escolar analizado. 2. Desarrollar la capacidad para observar y corregir errores de tipo técnico y táctico.

3. Diseñar estrategias de intervención para paliar problemas observados en el juego de los niños. 5.3. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES.

1. Fomentar el asentamiento de una actitud educativa ante la enseñanza del baloncesto.

2. Promover la inquietud por la búsqueda de soluciones a los problemas didácticos que se derivan de la enseñanza del baloncesto en el ámbito educativo.

3. Potenciar la comprensión hacia los errores del alumno como parte inevitable del proceso.

Contenidos del programa (bloques y temas):

TEMA 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL BALONCESTO. 1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL BALONCESTO.

1.1 ESTRUCTURA FORMAL DEL JUEGO 1.1.1. Terreno de juego.

1.1.2. Balón. 1.1.3. Canastas.

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1.1.4. Compañeros. 1.1.5. Adversarios. 1.1.6. Reglas.

2.- CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL BALONCESTO. 2.1. ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL JUEGO.

2.1.1. Fases del acto táctico.

2.1.2. Factores y capacidades que determinan el rendimiento deportivo.

2.1.3. Estructuración del juego en fases.

2.1.4. Principios del juego.

2.1.5. Estilo de juego.

2.1.6. Contenidos del juego.

Contenidos individuales.

Contenidos colectivos básicos.

Contenidos colectivos complejos.

TEMA 2. ELEMENTOS DE APOYO PARA EL ESTUDIO TEÓRICO.

2.1. TERMINOLOGÍA. 2.1.1. Espacios de juego. 2.1.2. Microespacios de juego. 2.1.3. Roles específicos de juego. 2.1.4. Disposiciones iniciales del ataque. 2.1.5. Disposiciones iniciales de la defensa. 2.2. SIMBOLOGÍA. 2.2.1. Terreno de juego. 2.2.2. Jugadores atacantes. 2.2.3. Jugadores defensores. 2.2.4. Acciones individuales. 2.2.5. Acciones colectivas. 2.3. REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

2.3.1. Representación de las acciones. 2.3.2. Secuencia de representación.

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TEMA 3. EL JUGADOR Y EL BALÓN. EL UNO CONTRA CERO (1 X 0). 3.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN 1 X 0.

3.1.1. Los elementos configuradores del juego de uno contra cero.

3.1.2. La lógica funcional del juego de uno contra cero.

3.1.2. Importancia del uno contra cero para la enseñanza del baloncesto. 3.2. CONTENIDOS DEL JUEGO PROPIOS DE LA SITUACIÓN 1 X 0. 3.2.1. Manejo del balón.

3.2.2. Lanzamiento a canasta sin saltar. 3.2.3. Lanzamiento a canasta en salto.

3.2.4. Lanzamiento a canasta en carrera cercano al aro: En bandeja.

Normal.

3.2.5. Bote de avance.

TEMA 4. EL JUGADOR, EL BALÓN Y UN ADVERSARIO. EL UNO CONTRA UNO ATACANTE ( 1 X 1 ). 4.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN 1 X 1 ATACANTE.

4.1.1. Los elementos configuradores del juego de uno contra uno.

4.1.2. La lógica funcional del juego de uno contra uno.

4.1.2. Importancia del uno contra uno para la enseñanza del baloncesto.

4.2. CONTENIDOS DEL JUEGO PROPIOS DE LA SITUACIÓN 1 X 1 ATACANTE.

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4.2.2. Lanzamiento a canasta de gancho.

4.2.3. Lanzamiento a canasta de gancho en suspensión. 4.2.4. Lanzamiento en carrera a aro pasado

Por el interior.

Con trayectoria cercana a la línea de fondo. 4.2.5. Bote de protección

4.2.6. Cambios de dirección botando.

4.2.7. Fintas durante el desplazamiento botando.

4.2.8. Las paradas.

4.2.9. Los pivotes

4.2.10. El rebote atacante.

4.3. ASPECTOS REGLAMENTARIOS DE LA SITUACIÓN 1 X 1.

TEMA 5. EL DEFENSOR CONTRA UN JUGADOR CON BALÓN. EL UNO CONTRA UNO DEFENSIVO ( 1 X 1 ).

5.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN 1 X 1 DEFENSIVA. 5.1.1. Los elementos configuradores del juego de uno contra uno defensivo

5.1.2. La lógica funcional del juego de uno contra uno defensivo.

5.1.3. Importancia del uno contra uno defensivo para la enseñanza del baloncesto. 5.2. CONTENIDOS DEL JUEGO PROPIOS DE LA SITUACIÓN 1 X 1 DEFENSIVA. 5.2.1. Defensa contra un jugador que aún no ha botado.

5.2.1.1. Cerca de la canasta. 5.2.1.2. Lejos de la canasta.

5.2.2. Defensa contra un jugador que bota el balón.

5.2.2.1. Cerca de la canasta.

5.2.2.2. Lejos de la canasta.

5.2.3. Defensa contra un jugador que ha dejado de botar.

5.2.3.1. Cerca de la canasta.

5.2.3.2. Lejos de la canasta.

5.3. ASPECTOS REGLAMENTARIOS DE LA SITUACIÓN 1 X 1 DEFENSIVA.

CONTENIDOS

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6.1. CONCEPTO DE SUPERIORIDAD NUMÉRICA ATACANTE.

6.2. ANÁLISIS DE LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE PRODUCEN SITUACIONES DE SUPERIORIDAD NUMÉRICA ATACANTE.

6.3. PRINCIPIOS TÁCTICOS COLECTIVOS. 6.4. PRINCIPIOS TÁCTICOS INDIVIDUALES.

6.5. CONTENIDOS COLECTIVOS DEL JUEGO EN SUPERIORIDAD. 6.5.1. El pase - recepción.

6.5.2. El Pase y Progresión.

6.5.3. La Fijación Directa del Impar.

6.5.4. La Ocupación de Espacios libres.

TEMA 7. LOS MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS BÁSICOS ATACANTES.

7.1. LOS MTCBs PROPIOS DE LA SITUACIÓN DE DOS CONTRA DOS.

7.1.1. Pase y Progresión. A) Definición.

B) Características generales. 7.1.2. Fijación Directa del Impar. A) Definición.

B) Características generales. 7.1.3. Creación de Espacios Libres. A) Definición. B) Características generales. 7.14. Bloqueo Directo. A) Definición. B) Características generales. 7.1.5. Bloqueo Semidirecto. A) Definición. B) Características generales. 7.1.6. Cruce Exterior. A) Definición. B) Características generales.

7.2. LOS MTCBs PROPIOS DE LA SITUACIÓN DE TRES CONTRA TRES. 7.2.1. Juego en Triángulo Posicional.

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A) Definición.

B) Características generales. 7.2.2. Juego en Triángulo Dinámico. A) Definición.

B) Características generales. 7.2.3. Bloqueo Indirecto. A) Definición.

B) Características generales.

7.2.4. Cruce Corto por Bloqueo Indirecto.

A) Definición.

B) Características generales.

7.2.5. Cruce Largo por Bloqueo Indirecto.

A) Definición.

B) Características generales.

TEMA 8. LOS MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS COMPLEJOS.

8.1. CONCEPTO DE MEDIO TÁCTICO COLECTIVO COMPLEJO. 8.1.1. MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS COMPLEJOS DE ATAQUE. 8.1.1.1.Características básicas del ataque contra defensa individual. 8.1.1.2.Características básicas del ataque contra defensa en zonas. 8.1.1.3.Características básicas del ataque contra defensa mixta.

8.1.2. MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS COMPLEJOS DE DEFENSA. 8.1.2.1.Características básicas de la defensa individual.

8.1.2.2.Características básicas de la defensa en zonas.

8.1.2.3. Características básicas de la defensa mixta.

TEMA 9. EL REGLAMENTO DE JUEGO.

9.1. EL REGLAMENTO.

9.1.1. Concepto de reglamento.

9.1.2. Reglamento como base de la modalidad deportiva.

9.1.3. El reglamento, el jugador y la dinámica del juego. 9.1.4. Características de los reglamentos de los deportes colectivos. 9.2. REGLAS OFICIALES DE BALONCESTO.

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9.2.1. Definición del juego del baloncesto. 9.2.2. Dimensiones y material.

9.2.3. El equipo arbitral y sus obligaciones. 9.2.4. Jugadores, sustitutos y entrenadores. 9.2.5. Reglamentación del tiempo. 9.2.6. Reglamentación del juego. 9.2.7. Violaciones.

9.2.8. Faltas personales.

9.2.9. Faltas técnicas.

9.2.10. Disposiciones generales.

9.2.11. Procedimientos en los partidos oficiales.

9.3. REGLAS OFICIALES DE MINIBASKET.

9.3.1. El minibasket.

9.3.2. Objetivos del minibasket.

9.3.3. El reglamento de minibasket y sus modificaciones

TEMA 10. LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO EN EL ENTORNO ESCOLAR.

10.1. MÉTODO DE ENSEÑANZA 10.1.1. Principios de Enseñanza. 10.1.2. Propuesta de intervención didáctica.

Metodología y actividades:

La elaboración del programa que se presenta atiende a las necesidades formativas de los alumnos desde tres perspectivas: cultural, docente y del entrenamiento.

Desde la primera de ellas, el currículo seleccionado permitirá conocer el baloncesto como deporte, sus características generales y las específicas.

La segunda perspectiva se refiere a las necesidades que pueden tener en el futuro los alumnos para ejercer como profesores en los centros escolares, por lo que se analizarán los conocimientos necesarios para afrontar la enseñanza del baloncesto.

Atendiendo a la tercera perspectiva, se incluyen los conocimientos que permitirán abordar el proceso de entrenamiento del baloncesto en las primeras etapas de la iniciación. No obstante, debido al carácter introductorio de la asignatura, sólo se darán unas orientaciones generales que se ampliarán y analizarán con profundidad cuando se continúe estudiando baloncesto en cursos posteriores.

En la figura 1 se recogen los elementos configuradores del currículo correspondiente a la asignatura "Fundamentos de las habilidades de los deportes de equipo: baloncesto".

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Nuestra propuesta metodológica tiene su base en las teorías del aprendizaje de la psicología cognitiva y, en concreto, sobre los principios constructivistas del aprendizaje. Se pretende fomentar un aprendizaje más autónomo del alumno, cediéndoles competencias y mediando en el proceso de formas diversas pero, en cualquier caso, en función de las necesidades del alumno, tratando de intervenir en la Zona de Desarrollo Próximo, que según Vigotsky (1978), se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un experto.

La concepción constructivista de la enseñanza consiste a grandes rasgos en proporcionar al alumno la ayuda necesaria para que, partiendo de sus conocimientos previos y sus características personales y sociales, construya sus propios conocimientos, lo cual implica una participación activa que le obliga a desarrollar sus capacidades mentales. Esta concepción se basa en una serie de principios, los cuales se organizan e integran de forma jerárquica (Coll, 2001).

Para fomentar este tipo de aprendizaje necesitamos partir del nivel real del alumno y proponer actividades de enseñanza encaminadas a estimular la reestructuración de los aprendizajes previos.

La puesta en práctica real de este proyecto exige una ratio profesor/alumno muy reducida que permita una atención individualizada. La situación actual, alejada de este supuesto, nos obliga a buscar fórmulas adaptadas que faciliten una mayor independencia del alumno pero hagan viable la propuesta.

De manera concreta nuestra propuesta incluye las siguientes actividades: Actividades presenciales:

•1 Clases teóricas en las que se estimula la participación reflexiva del alumno sobre los contenidos teóricos de la asignatura, se realizan pequeños debates, se plantean problemas a resolver por el alumnado, etc.

•2 Clases prácticas en las que se estimula la mejora de las capacidades motrices individuales y colectivas básicas necesarias para favorecer la comprensión de la lógica interna del juego del baloncesto y de la lógica didáctica de su enseñanza.

•3 Tutorías individuales: para la atención individualizada del alumno

•4 Tutorías colectivas en grupos reducidos: para mediar en el proceso de elaboración del trabajo en equipo.

•5 Tutorías colectivas masivas: se realizan dos: una destinada a la mejora de las competencias para la elaboración de mapas mentales y otra para la explicación de la lógica y funcionamiento de los programas de edición no lineal de vídeo, cuyo uso es necesario para el desarrollo del trabajo.

Actividades no presenciales:

1. Elaboración de un trabajo colectivo (grupos de 4 alumnos) que consiste en un montaje audiovisual con cuatro partes y que se describe a continuación:

Se pretende que el trabajo permita cubrir diferentes objetivos y competencias que deben formar parte del acerbo intelectual de los futuros licenciados. Para cubrir estas expectativas se plantea la edición de un vídeo en formato digital que deberá incluir cuatro partes diferenciadas:

•1 Desarrollo de la información que se incluirá en el vídeo sobre los contenidos establecidos (guión del vídeo).

•2 Elaboración de mapas mentales (mapa mental, mapa conceptual, diagrama de flujos) de los contenidos de desarrollo.

•3 Observación sistemática, toma de datos y análisis de éstos a través del uso de las herramientas necesarias (hojas de registro, tablas, figuras, gráficas...)

•4 La edición propiamente dicha (grabación de imágenes en caso de que fuera necesario, selección de imágenes definitiva, formato de presentación y montaje final).

Contenidos del trabajo:

El tema a desarrollar puede ser cualquiera de los abordados en la asignatura Metodología de desarrollo del trabajo

Para el desarrollo con profundidad del trabajo se propone la distribución de las cuatro partes entre los 4 miembros del grupo, lo que significa que cada uno de ellos se encarga de desarrollar una parte y de poner en común el trabajo para la supervisión por el resto del grupo y la realización de la versión final del trabajo global.

Para el normal funcionamiento del equipo de trabajo, se elige un coordinador que será el encargado del seguimiento de la labor individual y la organización y desarrollo de la labor colectiva del grupo (reuniones de coordinación). Esta persona será la encargada de asistir a las

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tutorías para asegurarse que se siguen las directrices adecuadas. Igualmente podrá solicitar al profesor de la asignatura una tutoría colectiva, con todo el grupo, cuando las circunstancias lo aconsejen.

2. Elaboración de un diario de clase (de las sesiones prácticas) en el que se incluyen varios aspectos a desarrollar: breve resumen de las ideas principales de la sesión práctica, definición de los objetivos, elaboración de un mapa mental sobre los contenidos conceptuales abordados en la sesión, diseño de alguna variante de la actividad propuesta y redacción de dos preguntas de autoevaluación de tipo test. Esta actividad es de carácter optativo

Bibliografía recomendada:

Cárdenas, D. (2005). Fundamentos de las habilidades de los deportes de equipo. Granada: Cárdenas (Ed.).

Cárdenas, D. (2003a). El proceso de formación táctica colectiva desde una perspectiva constructivista. En A. López, C. Jiménez y R. Aguado (Eds.), Didáctica del baloncesto en las etapas de formación (pp.179-209). Madrid: Editores.

Jiménez, A.C: y Ortega, G. (Coord.) (2007). Baloncesto en la iniciación.

Jiménez, J. y Sáenz-López, P. (2003). Aspectos teóricos y prácticos de la iniciación al baloncesto. Sevilla: Wanceulen. Jordane, F. y Martín, J. (1999). Baloncesto. Bases para el alto rendimiento. Barcelona: Hispano Europea.

Alderete, J.L. & Osma, J.J. (1998). Baloncesto. Técnica individual ofensiva. Madrid: Gymnos.

Alderete, J.L. & Osma, J.J. (1998). Baloncesto. Técnica individual defensiva. Madrid: Gymnos.

Federación Española de Baloncesto. (2004). Reglas oficiales de baloncesto. Madrid: FEB.

Cárdenas, D. & Pintor, D. (1999). Iniciación al baloncesto. En Ruiz, F., Casimiro, A. Y Aguila, C. (coord.): Los deportes colectivos tradicionales en el medio escolar: nuevas tendencias metodológicas. Almería. Universidad de Almería.

Contreras, O., de la Torre, E. Y Velázquez, R. (2001). Iniciación deportiva. Madrid: Síntesis.

Evaluación:

La evaluación consta de tres apartados:

Conocimientos adquiridos en la asignatura, para lo cuales se realizan dos exámenes parciales que hacen media. Esta parte supone el 50% de la calificación de la asignatura

Competencias:

La calificación global del trabajo colectivo es el resultado de hacer la media entre la calificación de la parte individual y la colectiva, es decir, del producto final presentado por el grupo. Esta parte supone el otro 50% de la calificación de la asignatura.

El diario de clase, con carácter optativo, se evalúa sobre un punto y permite complementar la calificación.

Calendario (programación):

BLOQUE TEMÁTICO TEMAS NÚMERO DE HORAS PERIODIZACIÓN

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T P SEMANAS FECHAS

B.I.

Tema 1. Características generales y específicas del baloncesto. 3

0

21 al 27 de febrero. 22, 23, 25 de febrero.

Tema 2. Elementos de apoyo para el estudio teórico.

1 0 28 de febrero al 5 de marzo. 29 de febrero.

B.II.

Tema 3. El jugador y el balón. El uno contra cero.

4 5 6/3 al 12/3. 13/3 al 19/3. 20/3 al 26/3. 7,8,10, 14,15,17,21,22,24 de marzo.

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Tema 4. El jugador, el balón y su adversario. El uno contra uno.

4 5 27/3 al 2/4. 3/4 al 9/4. 10/4 al 16/4. 28,29,31 de marzo. 4,5,7, 11,12,14 de abril.

Tema 5. El defensor contra un jugador con balón. El uno contra uno defensivo. 4 5 24/3 al 30/4. 1/5 al 7/5. 8/5 al 14/5 25, 26, 28 de abril. 2,3,5, 9,10,12 de mayo.

B.III.

Tema 6. El ataque en superioridad numérica. 1

2 15/5 al 21/5.

16,17 y 19.

(18)

Tema 7. Los Medios Tácticos Colectivos Bás-icos. 1 2 22/5 al 28/5. 23,24 y 26 de mayo.

Tema 8. Los Medios Tácticos Colectivos Com-plejos

1 1 29/5 al 2/6. 30,31 de mayo.

B.IV.

Tema 9. El reglamento de juego.

5

0

Repartidas a lo largo del curso.

Repartidas a lo largo del curso.

B.V.

Tema 10. La enseñanza del baloncesto en el entorno escolar. 5 0 9/5 al 2/6. 12/6 al 18/6. 2 de junio 6, 7, 8 y 13 de junio

 

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Referencias