Identificamos las causas y las consecuencias de las migraciones

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Quinto de Primaria |CienCias soCiales | lengua esPañola

ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

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ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

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Identificamos las causas

y las consecuencias de las migraciones

Área:Ciencias Sociales SC 3:Las migraciones

Área:Lengua Española SC 5:Contar una experiencia

Temporalización: 5 horas clases. Una semana.

Secuencias curriculares correspondientes

1.

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ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

identificamos las causas y las consecuencias de las migraciones

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Recuerda

Migración o movimiento migratorio es el desplazamiento de población desde su lugar de origen hasta otro de destino, que implica un cambio de residencia. Las personas que la realizan son emigrantes en su lugar de origen e inmigrantes en el país al que llegan.

Las causas de las migraciones pueden ser físicas o humanas. Entre las físi-cas se encuentran las catástrofes naturales: terremotos, erupciones volcáni-cas, ciclones, sequías y malas cosechas. Las principales causas humanas son políticas, religiosas y económicas. Sin olvidar las causas por motivos políticos, guerras, sociales o por catástrofes naturales; las más importantes se producen por motivos económicos.

La emigración es un fenómeno que existe desde los orígenes de la humanidad. Las personas emigran, cambian de lugar de residencia por distintos motivos: trabajar para tener un mejor nivel de vida: trabajo, sanidad, educación… o estu-diar son los más comunes. Pero también pueden desplazarse para alejarse de desastres naturales, hambre, pobreza, guerras y otras situaciones de violencia, para reunificarse con sus familiares. Los emigrantes son las personas que aban-donan su lugar de residencia. Cuando estas personas llegan a otro lugar para residir en él, son inmigrantes.

Lengua Española

El pasado o pretérito es el tiempo gramatical, referido a eventos que, en el mo-mento del enunciado, ya han sucedido. Típicamente es una categoría expresada en el verbo léxico o el verbo auxiliar. Aunque todos los seres humanos distin-guen cognitivamente pasado, presente y futuro, esas distinciones semánticas no siempre tienen un reflejo en la gramática. No todas las lenguas hacen distin-ciones gramaticales de pasado en el verbo (el chino mandarín, por ejemplo, no lo hace, por lo que se trata de tiempo pasado se deduce contextualmente). Es decir, existen lenguas sin marcas verbales para indicar tiempo pasado o futuro, usándose un adverbio como “hoy”, “mañana” o “después” cuando se quiere se-ñalar explícitamente un instante de tiempo diferente del presente. Además, en muchas lenguas, la expresión gramatical del pasado se combina con la del modo y el aspecto verbal.

Lengua Española

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Jaint Spencer es un estudiante de 5to., sus padres llegaron al país en el mes de enero y por las buenas calificaciones lograron una inscripción en la escuela. Los padres de Jaint han finalizado su contrato con la compañía que los trajo al país por lo que están contemplando emigrar a otro lugar donde puedan conseguir un nuevo contrato; pero Jaint está cansado de empezar y no concluir el año escolar en los países donde van, por lo que desea que sus padres se establezcan defi-nitivamente aquí. Jaint ha contado su experiencia a sus compañeros de clase. Estos están de acuerdo con Jaint y han decidido cuestionar al docente: ¿Cuáles son las leyes migratorias del país? ¿Cómo puede un extranjero permanecer por tiempo indefinido de manera legal en el país? ¿Cuáles oportunidades de trabajo tienen los extranjeros que decidan vivir en el país? ¿Qué debe hacer la familia de Jaint para establecerse definitivamente en la República Dominicana? A partir de estas interrogantes el o la docente ha planificado esta Unidad de Aprendizaje con el propósito de ampliar los conocimientos de los estudiantes.

Situación de Aprendizaje

Competencias fundamentales

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Ética Ciudadana. • Competencia Comunicativa.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

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ProPuesta didáctica:

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Competencias

específicas Contenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Ciencias Sociales

• Reconoce que las perso-nas se mueven de un lu-gar a otro y comprende sus consecuencias en la gente y los lugares. Ciencias Sociales Conceptuales • Concepto de migración. • Tipos de migraciones.

• Migraciones, causas y consecuencias. • Migraciones y desarrollo económico.

Procedimentales

• Investigación en diversas fuentes sobre el concepto de migración y sus tipos.

• Distinción entre los tipos de migraciones: descripción de sus características, principales causas y consecuen-cias en las personas y las regiones económicas. • Análisis, a través de diversas fuentes, sobre la

inciden-cia de las migraciones en las personas.

• Descripción de la distribución de las actividades econó-micas en América y su relación con las características geográficas y las migraciones poblacionales.

Actitudinales

• Desarrollo de una actitud crítica ante las desigualda-des económicas y sociales de los países del continen-te americano.

Ciencias Sociales

• Describe los tipos de mi-graciones que realizan los grupos humanos y su inci-dencia en su forma de vida. • Explica las causas princi-pales de las migraciones de los grupos humanos y las consecuencias para las personas y las regiones afectadas.

Ciencias Sociales

Para el desarrollo de este pro-yecto el docente debe preparar: • Mapamundi. • Folletos. • Cartón duro. • Masilla. • Papel de construcción. • Láminas. • Libretas. • Colores. Lengua Española Producción escrita

• Produce anécdotas escritas con creatividad y capacidad expresiva para disfrute de los interlocutores.

Lengua Española Conceptuales

Contar una experiencia

• La anécdota: función y estructura: inicio (presenta-ción de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del he-cho o hehe-chos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido).

• Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.

• Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los hechos narrados.

• Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relación de causalidad.

Lengua Española

• Escribe anécdotas tomando en cuenta la función y es-tructura (inicio, desarrollo y desenlace), el tiempo pasa-do en los verbos, los adver-bios y conectores de orden, temporales y causales. • Ordena las acciones de

for-ma coherente usando los conectores de orden, tem-porales y causales. Lengua Española • Lápiz. • Cuaderno. • Bolígrafo. • Borra. • Diccionario. • Marcadores.

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Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1.

Un mundo de migrantes.

Ir al enlace: http://www.dominicanaonline.org/portal/espanol/cpo_inmigracion.asp

Actividad 2.

Mapa interactivo. Un mundo de migrantes.

Ir al enlace: http://elpais.com/especiales/2014/planeta-futuro/mapa-de-migraciones/

Leyes migratorias dominicanas.

Ir al enlace: http://www.duluclawyer.com/app/esp/publicaciones_detalle.aspx?id=151

Recursos didácticos digitales

Exposición Exposiciónes Observación Observación Aprendizaje colaborativo Trabajo grupal Aprendizaje basado en proyectos Indagación dialógica ¿...? Ensayo Dramatización Portafolio Esquema conceptual Procedimentales

• Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota.

• Escritura de borradores de la anécdota, ajustándose a la intención y a su estructura: inicio (presentación, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho), des-enlace (resolución del hecho) y evaluación (comentario). • Utilización del vocabulario apropiado en función de la

intención comunicativa y de los interlocutores. • Utilización adecuada de los signos de puntuación. • Edición y publicación de la anécdota redactada.

Actitudinales

• Interés por dar a conocer hechos significativos y cu-riosos que han ocurrido en el entorno social cercano. • Disfrute al contar anécdotas.

• Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral.

• Escribe uno o varios borra-dores de la anécdota en los que se perciben cambios de forma y contenido en relación con las version es inicial y final del escrito. • Escribe la versión final de

la anécdota respetando las convencionalidades de la escritura. Portafolios Elaboración de Mapas Ensayos

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Secuencia didáctica

2 Actividad 1: Inicio

Identificamos la emigraciones y sus causas

La actividad se desarrollará en el salón de clases. La o el docente recuperará las experiencias previas de sus estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué es migración? ¿Cuáles son las causas de las emigraciones más comunes? ¿Hacia cuáles países de América se emigra con mayor frecuencia? ¿Por qué? ¿En cuáles circunstancias los residentes de los países desarrollados emigran a nuestro país? ¿Su familia es inmigrante? Socializar las respuestas y permitirles que comenten las experiencias o anécdotas si las han vivido con relación a emigrar.

Luego de escuchar los conocimientos previos de sus estudiantes sobre tema, el o la docente proyectará el recurso digital 1: Un país de migrantes, y los motivará a comentar sus consideraciones acerca de lo leído en la proyección. Pedirá que investiguen las causas y características de las migraciones temporales y la im-portancia de conocer y respetar las leyes migratorias de los diferentes países. Finalmente, motivará a preparar una exposición gráfico-oral con los resultados de la investigación.

Dialogar con las y los estudiantes sobre la situación de aprendizaje planteada en esta unidad y sugerirles que dialoguen y reflexionen sobre las migraciones, sus causas y sus efectos. Después, pregúnteles si les gustaría trasladarse a otro lugar a estudiar, a trabajar, aprender otro idioma, conocer otras costumbres, etc., explicando las razones de su respuesta. Verificar las posibles divergencias para facilitar la comprensión del problema por parte de toda la clase. Demandar la reflexión para generar nuevas ideas y, con ellas, nuevas preguntas. Recolectar todas las ideas, agrupar las que son similares y, luego, redactarlas, de manera que no se repitan. Así, sus estudiantes sentirán que participan en su proceso de aprendizaje. Aprovechar para fomentar sentimientos de identidad y pertenencia a su país de origen y valoración de su cultura. Sugerirles que narren experiencias concretas de familiares, de amigos o conocidos que hayan emigrado.

Orientaciones para las y los docentes:

El o la docente procederá a imprimir y entregar una copia de la actividad 1 propuesta en el apartado Anexos para afianzar los conocimientos adquiridos a partir del desarrollo de estas actividades.

Se sugiere al docente actualizar sus conocimientos sobre el tema a tratar, mo-tivar y estimular a sus estudiantes en todo momento, explicarles cómo deben 00:45

Una hora de clase

Lengua Española Indagación dialógica ¿...? Observación Exposición

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ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

UA

00:90

Dos horas de clase

trabajar para lograr los aprendizajes esperados, organizar diferentes formas de trabajo para favorecer la interacción para el aprendizaje, orientarlos cuando lo ne-cesiten para lograr un mejor rendimiento, tomar en cuenta las habilidades y compe-tencias que poseen, responder las dudas que puedan surgir, evaluar el desempeño y las habilidades para trabajar en grupo, sus valores como personas y reforzar o ampliar lo que considere necesario durante el proceso de aprendizaje.

Crear una carpeta o un portafolios para guardar los trabajos realizados durante todo el período de desarrollo de la Unidad de Aprendizaje para dar seguimiento y evaluar la progresión del aprendizaje. Este portafolios permitirá al docente reflexionar sobre el trabajo de sus estudiantes y, por tanto, sobre su propio trabajo y tomar las medidas necesarias para reforzar el aprendizaje cuando lo considere necesario.

Actividad 2

Conocemos y reflexionamos sobre la situación de los emigrantes

Solicitar a sus estudiantes que investiguen en enciclopedias, libros y en la internet acerca del concepto de emigración, los tipos de migraciones, las causas y consecuen-cias de las migraciones y la relación de las migraciones con la economía. Luego, su-gerirles que elaboren un esquema, en sus cuadernos, en el que distingas los tipos de migraciones, sus causas, sus consecuencias en el modo de vida de la población y sus principales características. Explicarles la relación entre las actividades económicas de América y las migraciones de la población.

Sugerirles que consulten experiencias reales en las páginas online de UNICEF en los diversos países de América sobre la historias de vida de niños o familias migrantes y cómo estás han influido en sus vidas. Un ejemplo de las páginas a consultar son las siguientes: http://www.unicef.org/republicadominicana/protection_3775.htm ; http://

www.unicef.org/mexico/spanish/historiasdevida_7548.htm;

http://www.unicef.org/hon-duras/14241_16980.htm ; http://www.unicef.org/mexico/spanish/Unicef_Migracion_

web(2).pdf Después sugerirles que hagan una exposición oral sobre el tema. Dialogar

con los estudiantes sobre los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes migrantes, así como la importancia de que exista igualdad económica y social en los países del continente americano y del mundo.

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje corporativo Esquema conceptual Elaboración de Mapas Ensayo Ensayos

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ProPuesta didáctica:

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El o la docente organizará a sus estudiantes en equipos de trabajo, cada equipo debe desarrollar una de las siguientes actividades:

• Elaborar un mapa conceptual que represente los países de América donde se emigra con mayor frecuencia.

• Investigar y presentar las migraciones, sus causas y consecuencias mediante un mural.

• Elaborar diarios reflexivos donde presenten sus consideraciones acerca de las migraciones temporales. Conectar esta actividad con la secuencia 5 de Lengua Española.

• Pedir a los estudiantes que escriban un ensayo con anécdotas acerca de las vivencias y situaciones que les han tocado vivir con relación a los lugares hacia donde han emigrado, los países que han visitado y su adaptación a nuevos lugares tales como nueva escuela…

Proyectar en el aula los recursos de la actividad 2 de esta Unidad de Aprendizaje:

Un mundo de migrantes; Leyes migratorias dominicanas. Sugerirles que analicen las informaciones contenidas en los recursos y comenten sus impresiones. Aclarar las dudas que puedan surgir en torno al tema.

Solicitar a las ylos estudiantes que investiguen más acerca de las migraciones, sus causas y sus consecuencias y que comenten los resultados de su investigación en el aula. Después, mostrarles mapas de migraciones continentales, en el continente americano y el Caribe. Se sugiere prestar atención especial a los posibles estudian-tes migranestudian-tes que haya en su clase y en situaciones de precariedad Por el impacto de la migración de sus padres, y trabajarlos con una sensibilidad especial para que no se sientan abandonados, angustiados, culpables o impotentes por la emigración de sus padres o toda su familia, o sentirse mal porque abandonan el lugar donde viven, sus culturas, sus raíces. Hágales ver que no son los responsables, que son circunstancias de la vida cotidiana y que todo se resolverá poco a poco. Hágales comprender la situación de las personas emigrantes y el valor de sus aportes a las culturas del lugar donde van a residir. Comentarle a toda la clase que muchas per-sonas tienen que abandonar su casa y trasladarse a otra ciudad o a otro país. Los y las estudiantes deben ser conscientes de que tenemos que respetar sus costum-bres y también debemos ayudarles a aprender las nuestras. Tienen que valorar que es posible que nuestra vida se enriquezca conociendo cómo viven en otros lugares. Se recomienda que el o la docente participe apoyando a sus estudiantes como co-terapeuta y brindarles terapia psicológica en caso de que sea necesario para superar el estrés-trauma que le genera la migración.

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ProPuesta didáctica:

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00:90

Dos horas de clase

Si no cuenta con tecnología para proyectar los recursos sugeridos; organice a las y los estudiantes en grupo, luego, imprima y entrégueles una copia de las actividades de los anexos 2 y 3 del apartado Anexos. Motívelos a comentar sus consideraciones acerca de las leyes migratorias del país.

Actividad 3: Cierre

Presentando los trabajos realizados

Pedir a los estudiantes que elaboren un resumen en sus cuadernos en el que destaquen los tipos de migraciones, sus causas y sus consecuencias. Corregir y evaluar el resumen. El o la docente, junto a sus estudiantes, organizarán los tra-bajos realizados en el salón de eventos.

Las o el docente motivará a sus estudiantes a presentar a manera de introducción el drama, para luego pasar a la presentación de las maquetas, murales y finalmente el diario reflexivo de manera que los invitados (padres, educadores, miembros de la comunidad y autoridades competentes) puedan ser sensibilizados acerca de las con-diciones de vida de muchos de los migrantes que se encuentran en el país.

Finalizada la actividad, motive a sus estudiantes a escribir un ensayo acerca del trabajo realizado, las experiencias y nuevos conocimientos adquiridos.

Evaluar la participación individual y grupal, las destrezas mostradas durante la exposición oral, revisar sus tareas y escribir mensajes que favorezcan su autoes-tima, hacer preguntas para comprobar el aprendizaje y evaluarlos para comprobar su desarrollo, fomentar un clima propicio antes de las evaluaciones y conversar con cada estudiante sobre los resultados de sus evaluaciones, sus aciertos y sus dificultades. Algunas de las preguntas que se pueden plantear para evaluar el aprendizaje son las siguientes: ¿Les gustó el tema que trabajaron en esta Unidad de Aprendizaje? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron durante el desarrollo de esta unidad de Aprendizaje? ¿Cómo aprendieron los contenidos de esta Unidad de Aprendizaje? ¿Qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje? ¿Cómo las superaron?¿Para qué les servirá lo aprendido? Socializar las respuestas y tomar las medidas para reforzar o ampliar lo que considere necesario.

Dramatización Exposición

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ProPuesta didáctica:

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Si observas Trata

Que los estudiantes no comprenden bien los conceptos de migración, leyes, migrantes, etc.

De sugerirles que busquen el significado de esas palabras en el diccionario y que a partir de ellas, escriban una oración en sus cuadernos.

De decirles que los inmigrantes son las personas que llegan a una localidad para vivir en ella. Los emigrantes son las perso-nas que se van de una localidad para vivir en otra.

Si observas, trata de…

3.

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ProPuesta didáctica:

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aneXo 1| Completa con las palabras correctas

Anexos

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1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que completan la información. haitiana

corte de caña

mano de obra barata masiva ocupación norteamericana

inmigratorios Europa

La inmigración de braceros de las Antillas es impul-sada por la necesidad de para la realización de obras públicas y el de la industria azucarera de capital ex-tranjero que cobra auge a partir del último tercio del siglo XIX. Es precisamente durante la primera, entre el 1916 y 1924, que se concentra el mayor número de braceros importados.

Los procesos han aumentado y se han acelerado. Hoy es evidente que la colonia extranjera más numerosa es la

pero también se aprecia un dinamismo creciente respecto a la entrada de otros extranjeros, procedentes de debido al auge del turismo.

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cuarto de Primaria |ciencias sociales | lengua esPañola

ProPuesta didáctica:

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aneXo 2| Actividad con mapa mundial

2. Marca con una X los países de los cuales la República Dominicana recibe la mayor cantidad de migrantes.

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ProPuesta didáctica:

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aneXo 3| Funciones de la Dirección General de Migración

3. Analiza y comenta las funciones de la DIRECCIÓN GENERAL DE MIGRACIÓN.

DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE MIGRACIÓN ARTÍCULO 5.

La D.G.M. es una institución, adscrita al Ministerio de Interior y Policía, encargada de:

a) Regular las migraciones de los extranjeros en cuanto a la entrada, permanencia y la salida; b) Llevar el control de los flujos migratorios en el territorio nacional;

c) Vigilar que todos los extranjeros estén bajo la condición de legalidad en el país;

d) Llevar control de las emigraciones de los nacionales en cuanto a las salidas y sus retornos; e) Proveer a los extranjeros de la documentación migratoria correspondiente para cada caso, según

la ley;

f) Instrumentar y ejecutar los procedimientos para el otorgamiento de permisos de entradas y salidas, residencias, expediciones de certificaciones, entre otras funciones y prerrogativas esta-blecidas en este Reglamento;

g) Hacer efectiva la no admisión, la deportación o la expulsión de los extranjeros que estén en el territorio nacional, una vez sea ordenada por autoridad competente;

h) La responsabilidad en hacer cumplir la Ley con el auxilio de otros organismos del Estado, ade-más de todas las atribuciones que le confiere el artículo 6 de la Ley;

ARTÍCULO 6.

• Para el mejor cumplimiento de las disposiciones conferidas por la Ley y este Reglamento, la D.G.M. se auxiliará de los Ministerios de Interior y Policía, de Relaciones Exteriores, de las Fuerzas Armadas, de Salud Pública, del D.N.I., del Ministerio Público, la Policía Nacional, la D.N.C.D., la Junta Central Electoral y otras que así resulten de su utilidad.

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