El valor
de las palabras
Textos escolares
y enseñanza del lenguaje
Carlos Lomas
Santiago de Chile, septiembre de 2009
Los textos escolares
y la vida en las aulas
Lo que se hace en las aulas depende no sólo de lo que se
establece en el currículo escolar sino también del uso (y en
ocasiones del abuso) de una serie de textos escolares (manuales,
libros de texto, textos en soportes digitales...) cuyo objetivo es,
entre otros, el de servir de ayuda al magisterio en sus labores
docentes y al alumnado en sus tareas de aprendizaje.
Textos escolares
y (s)elección cultural
Los textos escolares no son sólo ayudas
técnicas orientadas a facilitar la intervención pedagógica del profesorado y el aprendizaje del alumnado. Aunque su fin obvio sea
ayudar a resolver los aspectos más
cotidianos de la práctica educativa (como la selección de los contenidos y de las tareas que se hacen a diario en las aulas), los textos escolares son también la expresión de una manera concreta de seleccionar los saberes culturales y de entender la educación
Textos escolares y
conocimiento legítimo
Los textos escolares constituyen el
instrumento a través del cual se (re)produce y se transmite en las instituciones escolares el conocimiento legítimo, es decir, los
saberes culturales, las destrezas y los valores que en una sociedad concreta se considera que el alumnado ha de adquirir y dominar si desea aprobar y en consecuencia evitar con éxito el naufragio del fracaso
Textos escolares
¿para quién?
Los textos escolares invitan a la
cooperación interpretativa del maestro y de la maestra y postulan al magisterio como destinatario y como condición indispensable de significación. El texto escolar se ofrece con el fin de que el
magisterio lo adecue al contexto concreto de su desempeño docente. Por ello, el
texto escolar invita a cierta cooperación aunque las elecciones significativas (como la selección de los contenidos o el diseño de las actividades) ya estén hechas de
Una selección
nada inocente
El conocimiento cultural que
aparece reflejado en el currículo escolar y en los textos escolares es a menudo el efecto de una
selección nada equitativa ya que esa selección se efectúa en función de lo que algunos grupos sociales consideran válido y significativo de la cultura a efectos de su
transmisión escolar a las generaciones futuras
Textos escolares e
ideas sobre el mundo
Los textos escolares, como cualquier otro tipo de texto, incluyen tanto ideas y concepciones sobre la realidad
como modos de entender el pasado y el presente de las culturas humanas, tanto estereotipos culturales como prejuicios sociales, en definitiva unas u otras actitudes sobre las mujeres y sobre los hombres, sobre las clases sociales y sobre los grupos
culturales, sobre la cultura de las élites y sobre la cultura popular...
Leer e interpretar
los textos escolares
.
Una de las tareas ineludibles del
magisterio debiera de ser la de aprender a leer críticamente el contenido de estos útiles didácticos. Dicho de otra manera, es esencial fomentar entre el magisterio los conocimientos, las actitudes y las destrezas que favorecen una indagación crítica sobre la identidad y la función social de unos textos escolares que condicionan enormemente la vida cotidiana en las aulas de nuestras escuelas e institutos. .
¿Objetivos, contenidos,
actividades,
metodologías…?
¿Cuál es el objetivo esencial de la
educación lingüística en la enseñanza obligatoria?
¿Con qué criterios deben seleccionarse los contenidos lingüísticos y
literarios?
¿Qué tipo de actividades y de metodologías fomentan mejor la adquisición de competencias
¿Qué enseñar
en las aulas
de lenguaje
¿Qué saberes y destrezas
hemos de enseñar en las
clases de lenguaje?
¿Enseñar el saber
lingüístico sobre la
lengua o enseñar un saber
hacer cosas con las
¿Aprender de veras
las alumnas y los
alumnos las cosas
que les enseñamos
en las aulas?
Si no siempre es así, ¿en qué aspectos convendría cambiar lo que hacemos habitualmente en las clases de lenguaje?
¿Cómo conviene organizar el trabajo en las aulas de forma que redunde en la mejora del aprendizaje lingüístico y
El aprendizaje
del lenguaje
¿Qué debe saber un alumno o una
alumna para usar las palabras de
una manera correcta, adecuada y
eficaz en los diferentes contextos
comunicativos de su vida
El saber
y el saber hacer
del magisterio
¿Qué debe saber y saber hacer el
magisterio para enseñar a usar las
palabras en las aulas de lenguaje
(y también en las aulas del resto
de las materias?
¿Saben hablar
nuestras alumnas y
nuestros alumnos?
¿Cómo hablan?
¿Cómo desea la escuela que
hablen?
¿Se habla en las clases
de lenguaje?
¿Sólo se habla en las clases de
lenguaje?
¿Saben leer y
entender lo que leen?
¿Qué textos leen?
¿En qué contextos?
¿Entienden lo que leen?
¿Leer y entender sólo en
la clase de lenguaje?
¿Saben escribir?
¿Qué textos escriben?
¿En qué contextos?
¿Escribir sólo en
las aulas de lenguaje?
¿Saben leer de una
manera crítica los
textos de la cultura
de masas?
¿Cuántas horas están delante de la televisión y del computador? ¿Son capaces de distinguir entre información y opinión en la
prensa escrita y digital y en la televisión?
¿Saben analizar las formas y los mensajes de la publicidad y son conscientes de sus efectos?
La educación literaria
¿Cuáles son los objetivos de la educación literaria en la enseñanza obligatoria? ¿Cómo se ha concebido tradicionalmente la educación literaria?
¿Cómo enseñar literatura en la educación obligatoria?
¿Cuáles son los
objetivos de la
educación literaria?
a. Transmitir el patrimonio literario
legado por la historia sagrada de la literatura e instruir en el conocimiento académico de las obras y de los autores y autoras más
importantes
b. fomentar hábitos de lectura y
actitudes de aprecio de las obras literarias y un uso creativo del lenguaje
c. instruir a los alumnos y a las
alumnas en el análisis científico de los textos a través del comentario lingüístico de los
El poder
de las palabras (I)
“Las palabras importan.
Aunque creamos que estamos
utilizando el lenguaje, es el
lenguaje quien nos utiliza. De
forma invisible moldea nuestra
forma de pensar sobre las demás
personas, sus acciones y el
mundo en general”
El poder
de las palabras (II)
“ (…) el lenguaje nos utiliza y
nos moldea hasta el punto de
que, más que hablar con él,
somos hablados por él”
El saber sobre la lengua
y el saber hacer cosas con las palabras:
De la competencia gramatical o lingüística
a la competencia comunicativa
¿Qué es la
competencia
lingüística?
“La competencia gramatical o lingüística es la capacidad innata de un hablante/oyente ideal para emitir y comprender un número ilimitado deoraciones a partir de una serie de reglas en una comunidad de habla homogénea” (Noam
Lenguaje
y contexto social
”Para comunicarse no es
suficiente con conocer la lengua,
el sistema lingüístico. Es
necesario igualmente saber cómo
servirse de ella en función del
Enseñar gramática,
enseñar lengua
“Si conocer a fondo la gramática fuera condición indispensable para ser
artista del lenguaje, poeta, escritor, orador, ¿por qué no son los mejores gramáticos a la vez los más grandes escritores?” (Rodolfo Lenz, 1912)
Elementos de la
competencia
comunicativa
-Competencia gramatical o lingüística -Competencia textual o discursiva
-Competencia sociolingüística -Competencia estratégica
(Canale y Swain, 1980; Canale, 1983; Hymes 1984)
Competencia
gramatical
o lingüística
Capacidad innata para adquirir y hablar una lengua
Conocimiento de la gramática de una lengua y de sus variedades
Competencia textual
o discursiva
Conocimientos y habilidades que se requieren para comprender y producir diversos tipos de texto con coherencia y cohesión
Competencia
estratégica
Conocimientos y habilidades
orientados a evitar los problemas comunicativos
Competencia
sociolingüística
Conocimientos
de las normas sociales que condicionan el
comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos
del uso lingüístico
Competencia literaria
Conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que favorecen el uso y
disfrute de los textos literarios
Competencia
mediática o
semiológica
Conocimientos, habilidades y
actitudes que favorecen el uso y la interpretación crítica
de los textos y canales de la
comunicación de masas (prensa, cómic, cine, televisión, publicidad, Internet…)
Enseñar y aprender
a saber
qué decir a quién
y cómo y cuándo
decirlo de manera
adecuada
(y qué y
¿Lingüística
o educación lingüística?
“El lenguaje es una cosa
demasiado importante como
para dejársela a los lingüistas”
“Lingüistas” (I)
“Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria del Congreso Internacional de Lingüística y Afines, la hermosa
taquígrafa recogió sus lápices y sus papeles y se dirigió a la salida abriéndose paso entre un centenar de lingüistas, filólogos, semiólogos, críticos estructuralistas y deconstruccionistas, todos los cuales siguieron su garboso
desplazamiento con una admiración rayana en la glosemática”.
“Lingüistas” (II)
“De pronto, las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron vigencia fónica: -¡Qué sintagma!
-¡Qué polisemia! -¡Qué significante! -¡Qué diacronía!
-¡Qué cetera ceterorum! -¡Qué zungespitze!
“Lingüistas” (y III)
“La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella selva de fonemas. Sólo se la vio sonreír, halagada y, tal vez,
vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de abrirle la
puerta, murmuró casi en su oído: - ¡Cosita linda!”
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (1)
¿Se justifica en el texto escolar el
enfoque lingüístico y didáctico
adoptado?
¿Se opta por un
enfoque formal
de la enseñanza del lenguaje o
por un
enfoque comunicativo
de
la educación lingüística?
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (2)
¿Se explica y se justifica la
estructura de cada unidad
didáctica, tema o lección?
¿Se alude a la coherencia entre
objetivos, contenidos, actividades
y evaluación?
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (3)
¿Están enunciados los objetivos de una manera clara al comienzo de cada
secuencia didáctica, tema o lección? Es decir, ¿se le indican al alumnado cuáles son los objetivos en cada tema, lección o secuencia didáctica (con el fin de que sea consciente de qué es lo que se pretende que aprenda y qué es lo que se espera de él)?
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (4)
La selección de los contenidos ¿tiene como ejes la gramática de la lengua y la historia de la literatura o tiene en cuenta otras variables como los
ámbitos de uso de la lengua, las intenciones del intercambio
comunicativo o los diferentes tipos de textos?
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (5)
En cuanto a los tipos de
contenidos, ¿se orientan sólo al
estudio del
saber lingüístico
o
también, y sobre todo, al
aprendizaje de un
saber hacer
cosas con las palabras
? ¿Se
incluyen otros contenidos
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (6)
En cuanto a las actividades, ¿son
adecuadas para la adquisición gradual de las destrezas comunicativas del
hablar, escuchar, leer, entender lo que se lee y lo que se ve y escribir?
¿Tienen las actividades algún valor de uso en la vida cotidiana de los
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares (7)
¿Se sugieren algunas ideas sobre
el agrupamiento
de los alumnos
y de las alumnas? ¿Se busca el
mayor equilibrio posible entre el
aprendizaje autónomo y el
aprendizaje cooperativo en el
aula? ¿Qué tipo de intercambio
comunicativo
exige cada
Instrucciones de uso para
el análisis crítico de los
textos escolares ( y 8)
En cuanto a la evaluación, ¿se indican con claridad los criterios de evaluación de cada secuencia didáctica? ¿Está prevista alguna actividad de evaluación inicial de los
conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con el fin de que unos y otras sean conscientes de lo que ya saben y saben hacer, así como de las carencias y
dificultades que aún tienen? ¿Se evalúan no sólo los resultados del aprendizaje sino
también los procesos de enseñanza y de aprendizaje?
Enseñar lenguaje para
aprender a
comunicar(se)
La educación lingüística
debería orientarse no sólo a
favorecer el aprendizaje
comunicativo del alumnado
sino también a fomentar la
conciencia del alumnado
sobre el valor de las palabras
en la construcción del
pensamiento y en el
El valor de las palabras
en el aprendizaje
de la democracia
La educación lingüística debería
contemplar como un objetivo esencial el afán ético de convertir a las palabras y a las lenguas en herramientas de
comunicación y de convivencia
democrática entre las personas y entre los pueblos y de educar en una lectura crítica de los usos manipuladores y
discriminatorios de los que es objeto el lenguaje.
El oficio de maestra
El oficio de maestro
El oficio de maestra (y el oficio de maestro) no es un oficio cualquiera ni cabe en él otra actitud que no sea la de la pasión y la del
compromiso. Porque, como decía Paulo Freire, no sólo enseñamos lo que sabemos sino también, y sobre todo, lo que somos.
