EL AULA DE ELE COMO ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO Y LA GESTIÓN DE LA PAZ EN COLOMBIA
SANTIAGO DAVID ESCALONA BECERRA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS DEPARTAMENTO DE LENGUAS
BOGOTÁ, D.C. 2019
EL AULA DE ELE COMO ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO Y LA GESTIÓN DE LA PAZ EN COLOMBIA
SANTIAGO DAVID ESCALONA BECERRA
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Lenguas Modernas
ASESORA Irma Torres Vásquez
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS DEPARTAMENTO DE LENGUAS
BOGOTÁ, D.C. 2019
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
al-guna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.” Artículo 23, resolución No. 13 del 6 de julio de 1946, por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana
Nota de aceptación ………..……….. ………..……….. ………..……….. ………...………. ………...……….
Firma del lector
………
“Los hombres construimos demasiados muros y no suficientes puentes.” Isaac Newton
“La paz es un don de Dios y, al mismo tiempo, una tarea de todos.” Juan Pablo II
“Todos estamos conscientes de la desigualdad e injusticia social, pero no es necesario recurrir a las armas para resolverlo. El trabajo y el diálogo son más eficientes.” Víctima del conflicto armado interno en Colombia
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, le doy gracias a Dios por darme la virtud de la paciencia para llevar a cabo esta investigación, y así evitar perderme en el horizonte.
De antemano, le doy gracias a mi profesora y asesora, Irma Torres Vásquez, cu-yo apocu-yo fue incondicional para llevar a cabo la presente investigación. Definitivamen-te, esta no habría podido realizarse de no ser por su compromiso, responsabilidad y pro-fesionalismo como docente y asesora.
Además, estoy agradecido con Angélica María Penagos Zerda por su responsabi-lidad, compromiso y creatividad en el diseño y diagramación de la guía didáctica que se presentó como producto de esta investigación.
De igual manera, le agradezco a la profesora AnaMaria Del Socorro Rojas Fierro por la evaluación realizada a la guía didáctica como producto de esta investigación des-de sus conocimientos y experticia en la creación des-de materiales didácticos.
Muchísimas gracias a los estudiantes de nivel avanzado del programa de Español como Lengua Extranjera de la Pontificia Universidad Javeriana y también a los docentes de esta área por su colaboración en el desarrollo de la investigación.
Por último, agradezco a mis compañeros y amigos de la Licenciatura en Lenguas Modernas por su apoyo en el desarrollo de esta investigación, y por siempre recordarme la importancia a nivel ético y social de un material didáctico de este carácter.
RESUMEN
La presente investigación, de carácter cualitativo, se desarrolla en el marco de la Licen-ciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana. El objetivo consis-te en desarrollar una guía didáctica de Español con Fines Específicos (EFE) para fomen-tar la competencia comunicativa intercultural y la competencia sociopragmática, y pro-yectar a estudiantes de nivel avanzado y a docentes de Español como Lengua Extranjera (ELE) como gestores de paz en Colombia.
En cuanto al enfoque investigativo, la presente investigación se apoya en el mé-todo de investigación-acción con base en la ruta de Kemmis y en la investigación narra-tiva a partir de géneros discursivos. Así, la investigación se lleva a cabo en tres momen-tos: exploración, propuesta y evaluación. En el momento de exploración, se contempla la necesidad de un material didáctico con fines específicos por medio de la aplicación de encuestas a docentes de ELE de la Pontificia Universidad Javeriana y a estudiantes del programa de ELE. En el momento de propuesta, se identifica la fundamentación teórica y metodológica para el desarrollo de una guía didáctica basada en un enfoque intercultu-ral y sociopragmático. Finalmente, en el momento de evaluación, se somete la guía di-dáctica a la evaluación de un experto en el desarrollo de materiales didácticos.
Los resultados de la investigación permiten reconocer la guía didáctica desarro-llada como una herramienta que aporta al quehacer pedagógico y, de igual manera, con-tribuye al campo de la enseñanza de EFE en el contexto colombiano.
Palabras claves: guía didáctica, Español con Fines Específicos (EFE), Español como Lengua Extranjera (ELE), competencia comunicativa intercultural (CCI), competencia sociopragmática (CSP), géneros discursivos, conflicto armado interno, otredad, recono-cimiento, gestión de paz
ABSTRACT
The present qualitative investigation is developed within the framework of the Bachelor of Arts in the Teaching of Modern Languages at Pontificia Universidad Javeriana. The objective is to develop a didactic guide of Spanish for Specific Purposes (SSP) to foster intercultural communicative competence and sociopragmatic competence, and to project advanced level students and teachers of Spanish as a Foreign Language (SFL) as peace advocates in Colombia.
Regarding the investigative approach, this investigation is based on the research-action method in accordance with the Kemmis route and the narrative research in refer-ence to discursive genres. Thus, the research is carried out in three stages: exploration, proposal, and evaluation. In the exploration stage, the need of a specific-purpose teach-ing material is perceived through the application of surveys to teachers of SFL from Pontificia Universidad Javeriana and to students of the SFL program. In the proposal stage, the theoretical and methodological foundation is identified for the development of a didactic guide based on an intercultural and sociopragmatic approach. Finally, in the evaluation stage, the didactic guide is submitted for evaluation by an expert in the de-velopment of didactic materials.
The results of the investigation allow recognition of the developed didactic guide as a tool that contributes to the pedagogical task and, likewise, to the field of SSP teach-ing in the Colombian context.
Key Words: didactic guide, Spanish for Specific Purposes (SSP), Spanish as a Foreign Language (SFL), intercultural communicative competence (ICC), sociopragmatic com-petence (SPC), discursive genres, internal armed conflict, otherness, recognition, peace management
RÉSUMÉ
La présente enquête, de caractère qualitatif, est développée dans le cadre de la Licence en Langues Modernes de la Pontificia Universidad Javeriana. L’objectif est de dévelop-per un guide didactique d’Espagnol sur Objectifs Spécifiques (EOS) afin de promouvoir la compétence communicative interculturelle et la compétence sociopragmatique, et de projeter les étudiants du niveau supérieur et les enseignants d’Espagnol comme Langue Étrangère (ELE) en tant que gestionnaires de la paix en Colombie.
En ce qui concerne l’approche d’investigation, cette enquête repose sur la mé-thode recherche-action basée sur la voie de Kemmis et la recherche narrative en partant des genres discursifs. Ainsi, la recherche se déroule en trois moments: exploration, pro-position et évaluation. Au cours du moment d’exploration, le besoin d’un matériel pé-dagogique sur objectifs spécifiques est perçu par le biais d’enquêtes auprès des ensei-gnants d’ELE de la Pontificia Universidad Javeriana et des étudiants du programme d’ELE. Dans le moment de proposition, les fondements théoriques et méthodologiques sont identifiés pour l’élaboration d’un guide didactique basé sur une approche intercul-turelle et sociopragmatique. Enfin, lors du moment d’évaluation, le guide didactique est soumis à l’évaluation d’un expert dans le développement de matériels didactiques.
Les résultats de la recherche permettent de reconnaître le guide didactique déve-loppé comme un outil qui contribue à la tâche pédagogique et, de même, au domaine de l’enseignement d’EOS dans le contexte colombien.
Mots clés: guide didactique, Espagnol sur Objectifs Spécifiques (EOS), Espagnol comme Langue Étrangère (ELE), compétence communicative interculturelle (CCI), compétence sociopragmatique (CSP), genres discursifs, conflit armé interne, altérité, reconnaissance, gestion de la paix
SOMMARIO
La presente ricerca, di carattere qualitativo, è sviluppata nell’ambito della Licenza in Lingue Moderne della Pontificia Universidad Javeriana. L’obiettivo è sviluppare una guida didattica di Spagnolo per Scopi Specifici (SSS) per promuovere la competenza comunicativa interculturale e la competenza sociopragmatica, e per progettare sia gli studenti di livello avanzato e insegnanti di Spagnolo come Lingua Straniera (SLS) come gestori di pace in Colombia.
Per quanto riguarda l'approccio investigativo, questa ricerca si basa sul metodo di ricerca-azione in accordo con la rotta di Kemmis e la ricerca narrativa in riferimento ai generi discorsivi. Pertanto, la ricerca si svolge in tre momenti: esplorazione, proposta e valutazione. Al momento dell'esplorazione, la necessità di uno materiale didattico per scopi specifici viene percepita attraverso l’applicazione di sondaggi agli insegnanti di SLS della Pontificia Universidad Javeriana e agli studenti del programma SLS. Al mo-mento della proposta, vengono identificate le basi teoriche e metodologiche per lo svi-luppo di una guida didattica basata su un approccio interculturale e sociopragmatico. In-fine, al momento della valutazione, la guida didattica viene presentata alla valutazione di un esperto nello sviluppo di materiali didattici.
I risultati della ricerca ci permettono di riconoscere la guida didattica sviluppata come uno strumento che contribuisce al lavoro pedagogico e, allo stesso modo, al cam-po dell’insegnamento di SSS nel contesto colombiano.
Parole chiave: guida didattica, Spagnolo per Scopi Specifici (SSS), Spagnolo come Lingua Straniera (SLS), competenza comunicativa interculturale (CCI), competenza sociopragmatica (CSP), generi discorsivi, conflitto armato interno, alterità,
TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ... 1 1. MARCO PROBLEMÁTICO... 2 1.1. Hechos problemáticos ... 2 1.2. Justificación ... 8 1.3. Interrogante ... 9 1.4. Objetivos ... 9 1.4.1.Objetivo general ... 9 1.4.2.Objetivos específicos ... 10
1.5. Estado del arte ... 10
1.5.1.Nivel institucional... 10 1.5.2.Nivel nacional ... 15 1.5.3.Nivel internacional ... 18 2. MARCO REFERENCIAL ... 22 2.1. Marco conceptual ... 22 2.1.1.Dimensión social ... 22
2.1.1.1. Conflicto armado interno ... 22
2.1.1.2. Violencia ... 24 2.1.1.3. Invisibilidad social ... 26 2.1.1.3.1. Marginación ... 27 2.1.1.3.2. Centro-periferia ... 28 2.1.1.3.3. Discriminación social ... 29 2.1.1.3.4. Exclusión social ... 31 2.1.1.3.5. Desigualdad social ... 32 2.1.1.4. Otredad ... 33 2.1.1.4.1. Minoría ... 35 2.1.1.5. Reconocimiento ... 36 2.1.1.6. Corporeidad ... 37 2.1.1.7. Resiliencia ... 38 2.1.1.8. Posconflicto ... 39 2.1.1.9. Gestión de paz ... 40 2.1.2.Dimensión intercultural ... 41 2.1.2.1. Lengua ... 41 2.1.2.2. Cultura ... 42 2.1.2.3. Comunicación ... 43
2.1.2.4. Competencia comunicativa intercultural ... 44
2.1.2.5. Competencia sociopragmática ... 46
2.1.2.6. Mediación intercultural... 47
2.1.3.Dimensión del material didáctico ... 48
2.1.3.1. Material didáctico ... 48
2.1.3.2. Guía didáctica ... 49
2.1.3.3. Género discursivo ... 50
3. MARCO METODOLÓGICO ... 52
3.2. Enfoque de investigación ... 55
3.3. Población y muestra ... 57
3.3.1.Población ... 57
3.3.2.Muestra ... 57
3.3.3.Instrumentos de investigación ... 58
3.3.3.1. Encuesta a docentes de ELE de la PUJ ... 58
3.3.3.2. Encuesta a estudiantes de ELE de nivel avanzado ... 59
3.4. Diseño de la guía didáctica ... 59
3.4.1.Principios básicos para el desarrollo de materiales didácticos ... 59
3.4.2.Ruta metodológica ... 61 3.4.2.1. Planificación ... 62 3.4.2.2. Acción ... 63 3.4.2.3. Observación ... 64 3.4.2.4. Reflexión ... 64 4. RESULTADOS ... 66 4.1. Exploración ... 66 4.2. Propuesta ... 67 4.3. Evaluación ... 73 4.3.1.Diseño ... 73 4.3.2.Contenido ... 74 4.3.3.Metodología... 74 4.4. Análisis y discusión ... 74 5. CONCLUSIONES ... 77
5.1. CCI y CSI en estudiantes de ELE de nivel avanzado ... 77
5.1.1.Fundamentación teórica respecto a la CCI y CSP ... 77
5.1.2.Herramienta pedagógica para la formación del docente ... 78
5.1.3.Actividades desde un enfoque intercultural y sociopragmático ... 78
5.2. Limitaciones del estudio ... 78
5.3. Recomendaciones ... 79
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 80
7. ANEXOS ... 87
A. Encuesta dirigida a los docentes del área de ELE de la PUJ ... 87
B. Encuesta dirigida a los estudiantes de nivel avanzado del programa de ELE ... 90
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta investigación busca promover la competencia comunicativa inter-cultural y la competencia sociopragmática en el campo de Español con Fines Específi-cos (de aquí en adelante EFE). En este sentido, se contempla una guía didáctica de EFE que permita al estudiante comprender y reflexionar acerca del conflicto armado interno, reconocer y visibilizar grupos minoritarios víctimas del conflicto (campesinos, indíge-nas, afrocolombianos, habitantes de calle y comunidad LGBTI) y proyectar a estudian-tes de nivel avanzado y docenestudian-tes como gestores en el proceso de construcción y conso-lidación de la paz en Colombia.
Así pues, el presente documento se encuentra dividido en cinco capítulos: marco problemático, marco referencial, marco metodológico, resultados y conclusiones.
En el marco problemático se presentan los hechos problemáticos que dan lugar a la investigación, contemplados a partir de la falta de competencia comunicativa intercul-tural y competencia sociopragmática en estudiantes de Español como Lengua Extranjera (de aquí en adelante ELE) de nivel avanzado, la falta de formación de docentes de ELE con el fin de dirigir cursos con propósitos específicos y la falta de materiales didácticos para la enseñanza de EFE. De igual manera, se presenta la importancia de la investiga-ción como una posible manera de contribuir al campo de EFE, el interrogante, el objeti-vo general y objetiobjeti-vos específicos, y las investigaciones realizadas previamente en rela-ción con el tema de la presente investigarela-ción.
En el marco referencial se presenta el marco conceptual junto con los conceptos relevantes para el desarrollo de la investigación, los cuales se dividen en tres dimensio-nes: dimensión social, dimensión intercultural y dimensión del material didáctico.
En el marco metodológico se presenta el tipo de investigación, el cual se identi-fica como de carácter cualitativo, y el enfoque de investigación, el cual se apoya en al-gunos principios del método de investigación-acción y de la investigación narrativa. De igual manera, se presentan los principios básicos para el desarrollo de materiales ticos, la población y muestra, y la ruta metodológica para el desarrollo de la guía didác-tica a partir del modelo de Kemmis.
En los resultados se presentan los datos obtenidos a partir de los tres momentos en los que fue desarrollada la investigación: exploración, propuesta y evaluación, junto con el análisis y discusión de dichos datos.
Por último, en las conclusiones se presenta una respuesta al interrogante, el cum-plimiento de los objetivos, y las limitaciones y recomendaciones del estudio.
1. MARCO PROBLEMÁTICO 1.1.Hechos problemáticos
La presente investigación surge del interés en destacar y analizar el fenómeno social del conflicto armado interno en Colombia, el cual ha causado numerosas muertes y despla-zamientos forzados dentro del territorio del país. Desde su origen, hace más de cincuen-ta años, este conflicto ha afeccincuen-tado a la población civil colombiana en todos sus ámbitos, desde el social y el cultural hasta el político y el económico. Con lo anterior, se percibe que este conflicto representa un impacto negativo debido a las pugnas originadas a cau-sa de las desigualdades sociales en el contexto colombiano.
Como resultado del conflicto, se observa que las diversas minorías representadas en campesinos, indígenas, afrocolombianos, habitantes de calle y comunidad LGBTI vi-ven en condiciones de miseria, abandono y menosprecio que les impiden llevar una vida digna. Esta situación se ha ignorado e invisibilizado por años, pues en los diferentes go-biernos no se ha trazado un plan para dar solución al asunto de la tenencia de tierras, ni se ha promovido la participación de grupos minoritarios en el desarrollo de políticas que los reconozcan como ciudadanos de Colombia; es decir, individuos capaces de construir sociedad. (Duncan, 2004; Fajardo, 2015; Medina, 2009; Molano, 2015)
En vista de este panorama, se busca poner de relieve el papel que poseen el estu-diante y el docente de ELE como gestores de paz, pues dicho papel representa un asunto de construcción social que debe promoverse desde el aula de clase1 y las diversas áreas del conocimiento. Por lo tanto, con esta investigación se busca, por un lado, responder al llamado urgente que hace la sociedad colombiana de construir la paz, y por otro lado, invitar a docentes de ELE para que se acerquen a esta problemática de una manera críti-ca y reflexiva con el fin de promover conocimientos en sus estudiantes que vayan más allá del aprendizaje de códigos lingüísticos y léxicos.
Así pues, las razones expuestas permiten reconocer el primer hecho problemáti-co de la presente investigación, el cual parte de la falta de competencia comunicativa in-tercultural (CCI) y competencia sociopragmática (CSP) en estudiantes de ELE de nivel avanzado. Con esto en mente, se perciben las dificultades de comunicación que presen-tan estos estudiantes debido a la falta de conocimiento respecto a las maneras de rela-cionarse con los hablantes nativos de forma eficaz y pertinente de acuerdo con el
1
MAPA - Maestros para la Paz es una propuesta de la Pontificia Universidad Javeriana para la formación de estudiantes activos de los programas de licenciaturas y docentes en ejercicio, la cual nace como una necesidad para la educación respecto a la construcción y consolidación de la paz en Colombia.
texto y los registros de habla. Así pues, en este estudio se perciben estas dos competen-cias como insumos y herramientas necesarias para que los estudiantes de nivel avanzado refuercen y favorezcan las relaciones democráticas y la convivencia, esto con el fin de promover la sensibilidad hacia el Otro y evitar la manifestación de prejuicios. En este sentido, la competencia comunicativa intercultural (CCI) y competencia sociopragmáti-ca (CSP) permitirían la interacción entre estudiantes e individuos reconocidos como “di-ferentes” en la cultura colombiana, relacionarse con personas de contextos diferentes, al tiempo que comprenden el significado del discurso y se ajustan las estrategias comuni-cativas a partir de las diversas variables sociales. (Sanhueza Henríquez, Paukner No-gués, San Martín y Friz Carrillo, 2012; Estañ, 2015; Sánchez Sarmiento, 2005; Harlow en Morales Ruiz, 2014; Bravo, 2009)
De igual manera, mediante la competencia comunicativa intercultural y la com-petencia sociopragmática, los estudiantes de nivel avanzado podrían reconocer al Otro como un miembro activo de la sociedad al tiempo que comprenden la lengua y la ra del contexto colombiano. También, podrían percibir la existencia de diferentes cultu-ras y así poder comunicarse con otros individuos. (Byram, 1997)
En ocasiones, cuando interactúan con distintos individuos en diversos contextos, los estudiantes reaccionan ante sus interlocutores de manera contradictoria a lo espera-do. En este sentido, se toma como ejemplo el caso de un estudiante extranjero en la cla-se de español, quien comenta que un habitante de calle le dice: “Joven, tengo hambre”, a lo que el estudiante contesta: “Pues tiene que comer algo”. Sus compañeros responden con risas y burlas que dejan confundido al estudiante. Más aún, cuando el profesor in-tenta ahondar en temas relacionados con las problemáticas sociales, tales como la con-dición de los habitantes de calle, algunos estudiantes afirman que no sabrían cómo reac-cionar ante este tipo de escenarios, y que sus amigos y conocidos recomiendan que lo mejor sería no mirarlos ni dirigirles la palabra, pues son individuos peligrosos o que solamente quieren dinero.2 Por lo tanto, se hace pertinente destacar lo siguiente:
El enfoque intercultural en la enseñanza de lenguas aspira a desarrollar la competencia intercultural de los estudiantes, esto es, la habilidad de interactuar adecuadamente y de manera flexible con acciones, actitudes y expectativas de personas de otras culturas (…), poniendo especial énfasis en que esas interacciones se den en un marco de respe-tuoso diálogo igualitario. Y es precisamente aquí donde encontramos uno de los
res retos a la hora de trabajar la competencia intercultural en el aula; la necesidad de crear un espacio para el diálogo constructivo, la inclusión crítica de lo otro en nuestro mundo de representaciones a través del distanciamiento crítico de lo nuestro, la supera-ción del cliché, el prejuicio, el etnocentrismo, el juicio rápido y el estereotipo a favor de un análisis profundo y serio de lo diferencial que redunde en el respeto mutuo y en el reconocimiento positivo de la diversidad. (Estañ, 2015, p.8)
En este sentido, la autora pone de relieve la necesidad de abordar la interculturalidad con el fin de superar los prejuicios y de proveer al Otro –al individuo perteneciente a los grupos minoritarios del contexto colombiano– el reconocimiento como un ser humano digno de respeto. Es pertinente destacar que en este estudio se concibe a las víctimas de exclusión y segregación como individuos capaces de construir comunidad y país, y, por ende, capaces de desempeñarse como mediadores en el proceso de gestión de la paz.
Teniendo en cuenta la falta de competencia comunicativa intercultural y compe-tencia sociopragmática, cabe destacar los aportes de Bachman (1995) acerca de la com-petencia sociolingüística; es decir, la capacidad que posee el estudiante para producir y comprender de manera adecuada una variedad de expresiones lingüísticas en diferentes contextos en donde son utilizadas. Con esto en mente, el autor propone la competencia sociolingüística como parte de la competencia pragmática e incluye cuatro áreas: la sen-sibilidad hacia las diferencias de dialecto o variedad, la sensibilidad hacia las diferen-cias de registro, la sensibilidad a la naturalidad y la habilidad para interpretar refe-rencias culturales y lenguaje figurado. En este sentido, se hace necesario contemplar la búsqueda de estrategias por parte de los docentes de ELE con el fin de que los estudian-tes desarrollen una competencia intercultural y sociopragmática desde el aula de ELE.
De esta manera, se destaca la necesidad de desarrollar la competencia sociopra-gmática, la cual está relacionada con la enseñanza y aprendizaje de una lengua más allá de los códigos lingüísticos y léxicos, donde la tarea del hablante consiste en variar las estrategias de actos de habla a partir de sus habilidades y conocimientos, teniendo pre-sentes las variables coyunturales y sociales del acto de comunicación (Morales, 2014).
Por lo tanto, si se hace referencia a la competencia pragmática, se debe tener en cuenta el uso comunicativo de la lengua donde se contemplan las relaciones pragmáti-cas; es decir, las relaciones entre el sistema de la lengua, los interlocutores y el contexto de comunicación. No obstante, es necesario que el estudiante, más allá de apoyarse en el aprendizaje de códigos lingüísticos y léxicos, haga un uso de la lengua a partir del
con-texto social específico en el que se encuentra. En este caso, se tiene en cuenta el contex-to colombiano y, particularmente, las interacciones con grupos minoritarios, en donde el estudiante responda a la dimensión en la que se proyecta a sí mismo como agente social, percibida en esta investigación como el desarrollo de actitudes y valores que, de alguna manera, generan impactos positivos en la sociedad.
Por otra parte, es necesario destacar los aportes de Byram (1997), quien propone ir más allá de la competencia comunicativa con el fin de proyectar al aprendiente como hablante intercultural. En este sentido, como una alternativa de la competencia comuni-cativa, se concibe la competencia comunicativa intercultural como una habilidad que va más allá de la corrección lingüística, pues además de adecuarse a sí mismo en el aspecto sociocultural, el aprendiente debe proyectarse como hablante intercultural por medio de la imitación del hablante nativo. Así pues, al hacer referencia a la competencia comuni-cativa, se tiene en cuenta la capacidad del hablante para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de habla específica. No obstante, a partir del contexto en el que se encuentre, es importante que se perciba la comunicación dentro de la comunidad no solo como un intercambio de información, sino también como una interacción social. En otras palabras, a partir de este hecho problemático se perciben las dificultades de los estudiantes de ELE de nivel avanzado debido a la falta de desarrollo de la tencia comunicativa intercultural y la competencia sociopragmática. Así, ambas compe-tencias son relevantes y esenciales para ahondar en el contexto en el que se encuentran. En este sentido, se hace necesario proyectar a estudiantes de ELE como agentes socia-les, hablantes interculturales y aprendientes autónomos para que así contribuyan con sus conocimientos, valores, actitudes y habilidades a la gestión de la paz en el territorio co-lombiano, al tiempo que ahondan en las prácticas sociales en este contexto.
De lo anterior, se desprende el segundo hecho problemático de la presente inves-tigación, el cual está relacionado con la falta de formación de docentes de ELE respecto a la dirección y enseñanza de cursos de EFE. Para corroborar este hecho, se recurrió a la realización de encuestas (ver anexo A) a los docentes de ELE del Departamento de Len-guas de la Pontificia Universidad Javeriana (de aquí en adelante PUJ) con el fin de de-terminar las áreas abordadas en la enseñanza de ELE, la experiencia en la enseñanza de EFE, la enseñanza de ELE para la paz y el desarrollo de materiales didácticos en el campo de EFE, específicamente centrados en la gestión de la paz en Colombia.
Los resultados demuestran que los docentes cuentan con experiencia en la ense-ñanza de EFE; sin embargo, no todos cuentan con experiencia en cuanto al tema de la
gestión de la paz en Colombia, ni en lo concerniente a los grupos minoritarios víctimas del conflicto armado interno. A partir de lo anterior, cabe resaltar que este tema se con-cibe como una posible opción para implementar en los cursos de ELE. De esto último se desprende la necesidad de abordar temas socioculturales de interés especial como, por ejemplo, el posconflicto o la gestión de la paz y, en consecuencia, la responsabilidad que tiene el docente para formarse en aspectos socioculturales e interculturales. Esto permitiría a los docentes de ELE centrarse en temas tan profundos y delicados como el conflicto armado interno, los grupos minoritarios o el posconflicto con el fin de dirigir cursos de EFE, los cuales demandan de los docentes un nivel exigente de formación y de reflexión crítica.
Con lo anterior, en este hecho problemático se demuestra la necesidad que tiene el docente de ELE de lograr un nivel de experticia para tratar temas coyunturales de la sociedad colombiana. Esto último se percibe con miras a la proyección del docente y de sus estudiantes como gestores capaces de trazar caminos para la construcción y consoli-dación de la paz en Colombia desde el aula de ELE a partir de la comprensión de fenó-menos sociales que subyacen a las prácticas socioculturales que se dan en este contexto. Sumado a lo anterior, y como resultado de las encuestas realizadas a los docen-tes de ELE, se presenta el tercer hecho problemático de esta investigación, el cual surge de la falta de materiales didácticos de ELE que aborden temáticas dirigidas específica-mente a la comprensión del conflicto armado interno, al reconocimiento del rol que tie-nen los grupos minoritarios en la sociedad colombiana y la gestión de la paz en Colom-bia. A partir de los resultados obtenidos en las encuestas, se evidencian tres aspectos importantes: (1) la carencia de materiales didácticos para la enseñanza de EFE dirigidos a la resolución de problemáticas sociales; (2) la utilidad y relevancia del desarrollo de un material didáctico de ELE relacionado con el reconocimiento de grupos minoritarios y la gestión de la paz desde y para el contexto colombiano; y (3) no todos los docentes han desarrollado materiales didácticos para sus cursos de ELE que tengan en cuenta poblaciones vulneradas o grupos minoritarios.
Con esto en mente, se destacan los aportes de Sánchez Sarmiento (2005), quien pone de relieve la necesidad de llevar al aula de ELE diversos materiales auténticos que les permitan a los estudiantes desarrollar habilidades con el fin de interactuar de acuerdo con el contexto requerido. Así pues, el autor presenta una situación real de un estudiante de ELE:
(…) después de preguntarle a un alumno por su futuro profesional él me contestó que hacía ya dos meses había tenido una entrevista de trabajo en España y que seguía espe-rando a que le llamaran. Le pregunté cómo había sido el final de esa entrevista y cuáles habían sido las últimas palabras del entrevistador. Me dijo que le habían dicho más o menos algo como «¿Tenemos tu teléfono? ¿No? Ya te llamaremos. Venga. Adiós». A lo que él había contestado más o menos algo como «Por favor, yo espero. Gracias». Indu-dablemente él no había respondido bien desde un punto de vista pragmático ni tenía la información pragmática suficiente para ver el alcance real de la frase de despedida que era que había pocas o ninguna posibilidad de que le ofrecieran el trabajo. Debí explicar-le el significado implícito que la frase encerraba al tiempo que explicar-le aclaraba otras cuestio-nes sobre la cortesía en español.
En este sentido, el docente de ELE tendría la tarea de proponer estrategias en el aula de clase que guíen a estudiantes en el desarrollo de “(…) aspectos pragmáticos de la lengua para garantizar así el que el alumno se desenvuelva de verdad y de forma eficaz en si-tuaciones reales de la vida cotidiana (…)” (Sánchez Sarmiento, 2005, p.587).
Por lo tanto, en el interés de abordar temas de interés sociocultural tales como el conflicto armado interno, los grupos minoritarios y la paz, se hace necesario que el do-cente realice un acercamiento al aula de esta problemática mediante la descripción de un material auténtico que presente muestras de la lengua en las que se reflejen las historias de vida de la población colombiana en medio del conflicto armado interno. Así, se bus-ca que los estudiantes logren desarrollar la sensibilidad hacia las diferencias de dialecto o variedad reflejados en grupos sociales (rolos, paisas, costeños, pastusos, entre otras variedades dialectales presentes en el contexto colombiano), hacia las diferencias de re-gistro (niños, jóvenes, adultos, ancianos, personas que no han tenido acceso a la educa-ción, campesinos, afrodescendientes, indígenas, habitantes de calle, entre otros), hacia la naturalidad (expresarse de maneras que no entorpezcan la comunicación) y hacia la ha-bilidad para interpretar referencias culturales y lenguaje figurado (situaciones de despla-zamiento forzado, marginación, discriminación social, exclusión social, desigualdad so-cial, entre otras).
En resumen, en este hecho problemático se muestra la importancia del desarrollo de herramientas didácticas para dirigir cursos de EFE. Así, se contemplan herramientas a través de las cuales no solo se promueva el aprendizaje de una nueva lengua, sino que también se fomente el reconocimiento y visibilización de grupos minoritarios para cons-truir y consolidar la paz en Colombia.
Con lo anterior, la importancia de los hechos problemáticos de la presente inves-tigación se sustenta en la necesidad que tienen los estudiantes de ELE de nivel avanzado de desarrollar la competencia comunicativa intercultural y la competencia sociopragmá-tica, la obligación de contribuir a la formación de docentes de ELE con el fin de dirigir cursos de EFE y el deber de crear un material didáctico para la enseñanza de EFE en el contexto colombiano. En este sentido, tanto estudiantes como docentes de ELE podrían ser capaces de contribuir al proceso de gestión de paz con la ayuda de una guía didáctica de EFE que permita la comprensión del conflicto armado interno, el entendimiento de las historias de vida de colombianos víctimas del conflicto y las maneras en las que po-drían aportar a la gestión de la paz en Colombia.
1.2.Justificación
La importancia de la presente investigación se aprecia en la necesidad de que estudian-tes de nivel avanzado desarrollen la competencia comunicativa intercultural y la compe-tencia sociopragmática desde el contexto del aula de ELE. Con esto en mente, sería po-sible guiarlos en la comprensión del proceso de gestión de paz que se desarrolla actual-mente en el territorio colombiano.
Con todo esto, es importante que los docentes de ELE cuenten con una forma-ción más amplia en el campo de EFE orientada de manera específica a la construcforma-ción y consolidación de la paz. Así pues, la sociedad colombiana requiere de docentes forma-dos en estos temas para que contribuyan desde el aula de clase con el fin de proyectarse a sí mismos como gestores de paz, al tiempo que enriquecen y dinamizan su quehacer pedagógico en el área de ELE.
Del mismo modo, se hace necesario el desarrollo de materiales didácticos orien-tados a la enseñanza y aprendizaje de EFE, particularmente al reconocimiento y visibili-zación de grupos minoritarios y la gestión de paz en el territorio colombiano. Así, con el desarrollo de una guía didáctica de EFE, se permitiría un acercamiento a la resolución del conflicto armado interno, teniendo en cuenta el planteamiento de temáticas específi-camente en torno a la gestión de la paz en Colombia.
En este sentido, el producto que se busca desarrollar a partir de los hechos pro-blemáticos de esta investigación –una guía didáctica para la enseñanza y aprendizaje de EFE– se considera importante por las siguientes razones:
En primer lugar, la guía didáctica permitiría a los estudiantes y docentes de ELE ahondar y reflexionar acerca del conflicto armado interno en Colombia, entendido como
un fenómeno social que ha afectado la calidad de vida de la población civil, con el fin de comprender sus orígenes y percibir sus consecuencias en la población civil.
En segundo lugar, la guía didáctica permitiría promover el reconocimiento y vi-sibilización de grupos minoritarios (campesinos, indígenas, afrocolombianos, habitantes de calle y comunidad LGBTI) dentro del contexto colombiano, esto con el fin de perci-birlos como individuos capaces de construir sociedad.
En tercer lugar, la guía didáctica permitiría proyectar a estudiantes y docentes de ELE como gestores de paz en el territorio colombiano, y así brindar su ayuda y apoyo en el proceso de construcción y consolidación de la misma.
Por último, teniendo en cuenta las líneas de investigación del Departamento de Lenguas de la PUJ, el desarrollo del este estudio aportaría a la línea Lenguajes, aprendi-zajes y enseñanzas. Si bien el Departamento de Lenguas cuenta con tres principales lí-neas de investigación –Lenguajes, aprendizajes y enseñanzas, Hipermediaciones, Nue-vas Alfabetizaciones y Procesos Sociales en Red, y Lenguaje, discurso y sociedad–, la línea de Lenguajes, aprendizajes y enseñanzas se caracteriza por indagar e investigar las relaciones entre lenguaje, aprendizaje y enseñanza, y por contener ejes temáticos dirigi-dos a la apropiación de las culturas por medio de la enseñanza y el aprendizaje, el bilin-güismo y el aprendizaje de lenguas. Asimismo, esta línea de investigación contempla el desarrollo de materiales, y los procesos y productos para la enseñanza y el aprendizaje. Así pues, una guía didáctica de EFE estaría ligada con esta línea al fomentar no solo el aprendizaje de una lengua, sino también el reconocimiento y visibilización de minorías con el fin de gestionar la paz en el territorio colombiano por parte de estudiantes y do-centes desde un enfoque comunicativo intercultural y sociopragmático.
1.3.Interrogante
A partir de lo presentado anteriormente, se busca enmarcar la problemática de la presen-te investigación con la siguienpresen-te pregunta:
¿Cómo se promueven la competencia comunicativa intercultural (CCI) y socio-pragmática (CSP) en estudiantes de ELE de nivel avanzado mediante actividades y con-tenidos de una guía didáctica en torno a la gestión de la paz en Colombia?
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Promover la competencia comunicativa intercultural (CCI) y sociopragmática (CSP) en estudiantes de ELE de nivel avanzado mediante actividades y contenidos de una guía didáctica en torno a la gestión de la paz en Colombia.
1.4.2. Objetivos específicos
Establecer la fundamentación teórica respecto a la competencia comuni-cativa intercultural y la competencia sociopragmática.
Proponer una herramienta pedagógica que contribuya a la formación del docente en el campo de EFE.
Plantear actividades en torno a temáticas desde un enfoque intercultural y sociopragmático para la construcción y consolidación de la paz.
1.5.Estado del arte
En la búsqueda de antecedentes, se encontraron varios estudios pertinentes y relevantes que guardan relación con la presente investigación. En este sentido, tales estudios tienen como propósito el desarrollo de materiales didácticos o nuevas propuestas en cuanto a la educación, en algunos casos con miras a la resolución de problemáticas sociales con el fin de promover la gestión de la paz.
Así, para el estado del arte de la presente investigación se tuvieron en cuenta los estudios desarrollados en tres categorías principales: nivel institucional, nivel nacional y nivel internacional. Para la categoría de nivel nacional, se consultaron los estudios rea-lizados en las distintas facultades de la PUJ; para la categoría de nivel nacional, los es-tudios realizados en instituciones de Bogotá; y para la categoría de nivel internacional, los estudios realizados a nivel mundial.
A continuación, se presentan las investigaciones relevantes que se desarrollaron en la Facultad de Comunicación y Lenguaje, y la Facultad de Educación de la PUJ.
1.5.1. Nivel institucional
Bustamante, D., Ipial, C. y Rodríguez, Y. (2018). Propuesta curricular para la ense-ñanza del español como lengua extranjera (E/LE) con propósitos humanitarios. [Trabajo de grado]. Licenciatura en Lenguas Modernas. Facultad de Comunica-ción y Lenguaje. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
La investigación de Bustamante, Ipial y Rodríguez propone el desarrollo de una pro-puesta curricular para la enseñanza y aprendizaje de español con propósitos humanita-rios a través del enfoque intercultural, esto con el objetivo de ayudarles a refugiados e indígenas desplazados en Colombia. Así, los autores plantean la situación problemática a partir de dos hechos problemáticos principales. Por un lado, el primero hace referencia a la falta de una propuesta curricular que incluya a refugiados e indígenas desplazados en programas de formación lingüística para el aprendizaje del español con el fin de inte-grarse de manera adecuada en la sociedad colombiana. Y, por otro lado, el segundo hace
referencia a la falta de políticas públicas que perciban refugiados e indígenas desplaza-dos como individuos con la capacidad de construir comunidad.
En este sentido, el objetivo de la investigación de Bustamante, Ipial y Rodríguez consiste en la elaboración de dicha propuesta curricular por medio de la identificación y descripción de contextos de enseñanza y aprendizaje, y las necesidades de la población, la determinación y análisis de procesos de integración y dialogo en el contexto en cues-tión, y el establecimiento de fundamentos conceptuales a la comunicación intercultural, a la problemática social y al diseño curricular. De este modo, los autores resaltan la ne-cesidad de plantear estrategias con el fin de cubrir las nene-cesidades básicas de estos indi-viduos, como la afiliación a sistemas de salud, el acceso al sistema educativo, la provi-sión de vivienda y alimentación, y la integración a diversos grupos (religiosos, políticos y culturales). En pocas palabras, los investigadores buscan el reconocimiento y visibili-zación de refugiados e indígenas como seres humanos capaces de convertirse en agentes sociales por medio del diálogo intercultural.
Bustamante, Ipial y Rodríguez desarrollan una investigación de carácter cualita-tivo en la que se lleva a cabo una recolección de datos con el fin de observar y ahondar en las necesidades de la población en cuestión. Así pues, desde el método de investiga-ción-acción, los autores plantean tres momentos principales para el desarrollo del estu-dio: exploración, propuesta y evaluación, en donde establecen los pasos para el desarro-llo del currículo con fines humanitarios como producto de la investigación.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que la pro-puesta curricular de los autores aborda un enfoque intercultural que ayudaría a fomentar el reconocimiento de refugiados e indígenas, y apoyarlos con sus necesidades básicas de comunicación mediante el aprendizaje de ELE. En este sentido, el estudio de Bustaman-te, Ipial y Rodríguez es relevante en esta investigación por la búsqueda de una solución a problemáticas sociales desde la enseñanza de ELE con fines humanitarios.
No obstante, mientras que en la investigación de Bustamante, Ipial y Rodríguez se plantea la elaboración de una propuesta curricular con enfoque intercultural, el pro-pósito de la presente investigación varía. Así, la diferente entre la investigación de Bus-tamante, Ipial y Rodríguez y la presente recae en el producto, pues en la presente no se hace referencia a una propuesta curricular, sino al desarrollo de una guía didáctica para la enseñanza y aprendizaje de ELE para la gestión de la paz en Colombia.
Camacho, C. y Torres, I. (2014). Guía didáctica para el docente de ELE como me-diador intercultural. Experiencias para compartir. [Trabajo de maestría]. Maestría
en Lingüística Aplicada del Español como Lengua Extranjera. Facultad de Comu-nicación y Lenguaje. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
La investigación de Camacho y Torres plantea los inconvenientes presentes en el con-tacto intercultural, la falta de formación en educación intercultural de los docentes y el desconocimiento de condiciones especiales de aprendizaje en el aula de ELE. En este sentido, los autores resaltan la necesidad de la formación de docentes respecto a la in-terculturalidad, esto con el fin de desarrollar una guía didáctica para proveer herramien-tas para fortalecer la competencia comunicativa intercultural y proyectar al docente co-mo mediador intercultural en el aula de ELE.
En este sentido, el objetivo de la investigación de Camacho y Torres consiste en el desarrollo de una guía didáctica para proveer herramientas al docente de ELE como mediador intercultural por medio del establecimiento de principios conceptuales y me-todológicos en el desarrollo de una guía didáctica con base en la dimensión intercultu-ral, la identificación y análisis de los incidentes críticos comunicativos interculturales desde la perspectiva de la competencia comunicativa intercultural y la reflexión acerca de la importancia del docente de ELE como gestor del desarrollo de la dimensión afec-tiva en el aula de clase. De este modo, los autores resaltan la necesidad de desarrollar una herramienta didáctica para los docentes que promueva y fortalezca la competencia intercultural, y permita gestionar un ambiente apropiado dentro del aula de clases.
Camacho y Torres desarrollan una investigación de carácter cualitativo en la que se lleva a cabo una recolección de datos, esto con el fin de observar y describir los inci-dentes críticos interculturales presentes en el aula de ELE. Asimismo, esta investigación es de carácter práctico y aplicado, pues se ponen en práctica aquellos conceptos propios de la enseñanza de lenguas extranjeras, el desarrollo de materiales didácticos, el desa-rrollo de la competencia comunicativa intercultural, de la mediación intercultural y tam-bién de los conflictos interculturales.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que en la guía didáctica de Camacho y Torres se abordan aspectos particulares con el fin de proyectar al docente de ELE como mediador intercultural; es decir, busca poner de relieve y ges-tionar situaciones de conflicto, tales como los incidentes críticos interculturales. En este sentido, el estudio de Camacho y Torres es relevante en esta investigación no solo por el desarrollo de una guía didáctica, sino también por la búsqueda de posibles soluciones a una problemática desde el aula de ELE.
Sin embargo, la diferencia entre la investigación de Camacho y Torres, y la pre-sente es el propósito del producto, pues la guía didáctica desarrollada por los autores tiene como fin brindar herramientas para proyectar al docente como mediador intercul-tural en los conflictos de comunicación que se dan en el aula de ELE. En el caso de la presente investigación, la guía didáctica presenta contenidos ligados a las problemáticas sociales que afectan a la sociedad colombiana con el fin de reconocer y visibilizar a los grupos minoritarios, y ahondar en las causas del conflicto en Colombia.
Roa, A. (2018). “Yo creo que construir paz en el aula de clases es una manera de reinventarse”. Representaciones sociales de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la PUJ con respecto a su futuro papel como constructores de paz en el aula de lenguas extranjeras. [Trabajo de grado]. Licenciatura en Lenguas Modernas. Facultad de Comunicación y Lenguaje. Pontificia Universidad Javeria-na. Bogotá, Colombia.
La investigación de Roa presenta el tema de las representaciones sociales de estudiantes de Licenciatura en Lenguas Modernas (de aquí en adelante LLM) de la PUJ como futu-ros constructores de paz en las aulas de clases de lenguas extranjeras. En este sentido, el objetivo de esta investigación consiste en el análisis de las representaciones sociales por medio de la descripción de contenidos afectivos y simbólicos presentes en las represen-taciones sociales, la identificación de tópicos y temas de las represenrepresen-taciones sociales, y el análisis de las categorías de maximización, minimización, normalización y anormali-zación de estas representaciones sociales. Así pues, la autora destaca la importancia de que los estudiantes de LLM de la PUJ promuevan el respeto y la percepción de diferen-tes individualidades, culturas, etnias y aprendizajes desde su labor como docendiferen-tes en las aulas de clases de lenguas extranjeras.
Roa desarrolla una investigación de carácter cualitativo, pues el enfoque de esta consiste en el análisis de las representaciones sociales de estudiantes de LLM con res-pecto a su papel en la gestión de la paz desde las aulas de clase de lenguas extranjeras. De igual manera, al abordar las representaciones sociales de los estudiantes, se perciben las manifestaciones discursivas de dichos estudiantes, las cuales serán abordadas desde la psicología social y discursiva, teniendo presentes experiencias personales, lenguaje, significados culturales y formas de interacción social como elementos esenciales dentro del mismo enfoque cualitativo.
Con lo anterior, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que re-presenta un estudio con miras a la gestión de la paz. Así pues, la investigación de Roa es
relevante debido a la proyección de futuros docentes de lenguas extranjeras como gesto-res de paz; es decir, para esta investigación por la búsqueda de una solución a un fenó-meno social desde las aulas de lenguas extranjeras que proyecta a los futuros docentes como hacedores de paz.
No obstante, la diferencia entre la investigación de Roa y la presente recae en el desarrollo de un producto. Mientras que la investigación de Roa no propone desarrollar un producto, sino un análisis de las representaciones sociales de estudiantes de LLM, la presente propone el desarrollo de una guía didáctica con temáticas relacionadas con las problemáticas sociales del contexto colombiano.
Wilches, A. (2017). Fundamentos de una propuesta de educación para la paz, dirigi-da a niños y niñas entre 7 y 12 años de edirigi-dad. Un abordirigi-daje para promover la escuela como territorio de paz. [Trabajo de grado]. Licenciatura en Pedagogía Infantil. Fa-cultad de Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
La investigación de Wilches destaca la problemática social que se ha llevado a cabo en Colombia por más de cincuenta años: el conflicto armado interno. Así pues, este estudio presenta una propuesta de educación para la paz, con una población de niños entre siete y doce años, con el fin de promover la escuela como territorio de paz; es decir, la inves-tigación busca aportar al proceso de construcción y consolidación de la paz desde el trabajo educativo en la infancia.
En este sentido, el objetivo de la investigación de Wilches consiste en identificar y analizar los referentes para fundamentar la propuesta de la escuela como territorio de paz por medio de la identificación de objetivos de formación y el análisis de referentes conceptuales para orientar la formación de la escuela como territorio de paz, y la identi-ficación de contenidos apropiados a desarrollar con niños entre siete y doce años. Así, la autora resalta la importancia de comprender el proceso de gestión de paz con el aporte de docentes en las aulas de clase para así dar paso a una cultura de paz.
Wilches desarrolla una investigación de carácter cualitativo con la cual se busca comprender la realidad a partir del marco cultural, grupal e individual en el ámbito aca-démico y educativo, en donde se acude a la investigación documental para llevar a cabo el objetivo principal, esto con el fin de fomentar la educación para la paz junto con el aporte de estudiantes y docentes desde el aula de clase. De igual manera, se busca com-prender y poner en práctica elementos conceptuales y metodológicos propios de la edu-cación para la paz dentro del mismo enfoque cualitativo.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que su objeti-vo es buscar una solución al fenómeno social del conflicto armado interno en Colombia. En este caso, no se busca la proyección de mediadores interculturales o el desarrollo de un material didáctico, sino la percepción de la escuela como un territorio de paz, donde estudiantes y docentes puedan aportar al proceso de gestión de la misma.
Sin embargo, la diferencia entre la investigación de Wilches y la presente recae en el marco metodológico, pues la autora no desarrolla un material didáctico, sino una reflexión cuyo propósito consiste en percibir la escuela como espacio para avanzar en el proceso de paz en Colombia. En el caso del presente estudio, si bien se busca promover la construcción y consolidación de la paz, se propone el desarrollo de una guía didáctica para la reflexión del conflicto armado interno, el reconocimiento de grupos minoritarios, y la gestión de la paz en el territorio colombiano.
1.5.2. Nivel nacional
A continuación, se presentan las investigaciones desarrolladas en la Facultad de Cien-cias de la Educación de la Universidad Libre, y la Facultad de CienCien-cias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia.
Duque, S. (2011). Espacios extracurriculares para el aprendizaje de español como lengua extranjera.[Artículo de investigación]. Licenciatura en Filología e Idiomas. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Co-lombia.
El estudio de Duque presenta la exploración y análisis de diferentes espacios extracurri-culares orientados a la enseñanza y aprendizaje de ELE dirigidos a estudiantes inscritos en el curso de español para extranjeros. Así, esta investigación, con el apoyo de la coor-dinación de extensión del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Na-cional de Colombia, tiene como objetivo realizar una exploración de estos espacios para poyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esto por medio de la indagación de espacios de interés para estudiantes y docentes, y la determinación de los tipos de espa-cios que apoyarían dicho proceso. Así, la autora resalta la importancia de estos espaespa-cios para apoyar el proceso de aprendizaje de estos estudiantes, no solo en cuanto a las habi-lidades comunicativas, sino también aspectos propios del conocimiento cultural, el cual va de la mano con la cultura colombiana y bogotana, particularmente.
Duque desarrolla un estudio cualitativo de tipo interpretativo para la exploración de espacios extracurriculares que permita analizar el aporte al proceso de aprendizaje de estudiantes extranjeros. Así, la autora realiza un análisis de los componentes
comunica-tivos reforzados en los cursos de ELE, al igual que se indaga en la existencia del interés en estos espacios para mejorar el proceso de aprendizaje de la población en cuestión.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que la autora busca fomentar la enseñanza y aprendizaje de ELE a partir de espacios extracurriculares en donde se tengan en cuenta no solo componentes comunicativos, sino también el con-texto social en el que se hace uso de la lengua; es decir, la cultura colombiana y bogota-na. En este sentido, el estudio de Duque es relevante en esta investigación no solo por el desarrollo de espacios para la enseñanza y aprendizaje de ELE, sino también por la visi-bilización de culturas propias del contexto colombiano a través de los componentes co-municativos de los cursos de ELE.
No obstante, la diferencia entre la investigación de Duque y la presente recae en el hecho de que no se lleva a cabo el desarrollo de un producto, sino un análisis de espa-cios extracurriculares para la enseñanza y aprendizaje de ELE para lograr un acerca-miento a las culturas de Colombia. Así, el aprendizaje de los estudiantes de ELE en el contexto colombiano se llevaría a cabo por medio de actividades en espacios extracurri-culares, y no por medio de una guía didáctica con fines específicos, como sí ocurre en el caso de la presente investigación.
Quintero, O. (2016). Experiencias de otredad en la reparación simbólica en Colom-bia.[Trabajo de maestría]. Maestría en Sociología. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia.
La investigación de Quintero se orienta reconocimiento de la otredad de las víctimas del conflicto armado interno en Colombia, esto con base en los recursos de reparación sim-bólica. Así pues, la autora resalta el desarrollo de las formas en que la otredad puede ser concebida a partir de la práctica de la reparación; es decir, el abordaje de diversos daños consecuentes, y aspectos de la reparación integral y la memoria. En este sentido, el pro-pósito principal de la investigación consiste en la indagación, el reconocimiento, la des-cripción y el análisis de las posibilidades que los recursos de reparación simbólica pue-den aportar al reconocimiento de la otredad de las víctimas del conflicto interno.
Quintero desarrolla una investigación con una estrategia metodológica a partir de la combinación de técnicas y herramientas de carácter cualitativo y cuantitativo, esto con base en cuatro fases: fase exploratoria, fase documental, fase poblacional y fase de análisis. En este sentido, esta investigación consiste en identificar la manera en que los agentes de reparación simbólica gestionan el reconocimiento de la otredad de las vícti-mas mediante el uso de recursos de reparación simbólica. Así, con esta investigación se
indaga en la importancia y necesidad de la reparación simbólica, el reconocimiento de las diferentes formas de otredad y la relación entre reparación simbólica, derechos hu-manos y justicia.
Por lo tanto, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que el ob-jetivo consiste en contribuir al reconocimiento y visibilización de la otredad de víctimas del conflicto armado interno. Si bien no se hace referencia a la enseñanza y aprendizaje de lenguas, ni al desarrollo de materiales didácticos, se percibe una necesidad en el re-conocimiento de individuos víctimas de este fenómeno social.
No obstante, la diferencia entre la investigación de Quintero y la presente recae en la manera en que se desarrolla la aproximación al reconocimiento de la otredad. En el caso de la investigación de Quintero, se lleva a cabo un proceso metodológico para en análisis de recursos de reparación simbólica para comprender la experiencia traumática vivida por las víctimas del conflicto armado interno, sus realidades y expectativas para la superación del mismo. En ningún momento, la autora aborda el tema de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, ni el desarrollo de materiales didácticos, como sí se plantea en la presente investigación.
Román, K. (2010). Aprendizaje virtual de español para extranjeros angloparlantes con énfasis en la cultura colombiana.[Trabajo de grado]. Licenciatura en Educa-ción Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Libre. Bogotá, Colombia.
La investigación de Román pone de manifiesto la reducida oferta que existe respecto a la enseñanza y aprendizaje de ELE con énfasis en la cultura colombiana, pues la mayo-ría de textos y recursos virtuales presentan una recurrente preferencia por el español de España. En este sentido, la autora establece que es importante mostrar una variedad di-ferente de estos materiales a la que es considerada como predominante, pues no existe un material didáctico que dé cuenta del contexto colombiano. Así, el objetivo principal de esta investigación consiste en proveer un espacio virtual de acceso a la lengua espa-ñola dirigido a extranjeros angloparlantes por medio del uso de tecnologías de informa-ción y comunicainforma-ción (TIC) con énfasis en aspectos culturales colombianos.
Quintero desarrolla una investigación de tipo descriptivo puesto que el propósito de esta consiste en el registro e interpretación de un fenómeno actual, como la educa-ción virtual y su incidencia en el aprendizaje de ELE. En la investigaeduca-ción de Quintero, el enfoque de investigación señalado se determina a partir del funcionamiento actual de las herramientas virtuales como medio de transmisión y comunicación de servicios para
la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Es importante tener en cuenta que este proceso se delimita en la escasa cantidad de textos y recursos virtuales disponibles para la ense-ñanza y aprendizaje de ELE con base en la cultura colombiana.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que tiene co-mo fin el desarrollo de una herramienta virtual para la enseñanza y aprendizaje de ELE, específicamente con base en aspectos culturales de Colombia. En este sentido, el estudio de Quintero es relevante para la presente investigación no solo por el desarrollo de esta herramienta, sino también por los componentes comunicativos que se presentan en esta; es decir, aspectos culturales propios del contexto colombiano.
Sin embargo, la diferencia entre la investigación de Román y la presente recae en el enfoque de la herramienta desarrollada, pues en el caso de la herramienta virtual se busca presentar aspectos culturales del contexto colombiano. Aunque la investigación se basa en el diseño de una herramienta para el aprendizaje de ELE, no se hace referencia al reconocimiento ni visibilización de grupos minoritarios, ni la gestión de la paz.
1.5.3. Nivel internacional
A continuación, se presentan las investigaciones desarrolladas a nivel internacional en la Facultad de Trabajo Social y la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. González di Pierro, C. (2010). La competencia intercultural en la enseñanza del es-pañol como lengua extranjera. Una investigación cualitativa en un programa de in-mersión. [Tesis doctoral]. Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura. Facultad de Educación. Universidad de Murcia. Murcia, España.
La investigación de González gira en torno a los conflictos en la comunicación, en don-de se percibe la necesidad don-de relacionarse y comunicarse con hablantes don-de diversas cul-turas; es decir, cada vez es más común observar la convivencia e interacción de diferen-tes culturas dentro de una misma comunidad. El autor aclara que una de las razones por las cuales la sociedad es cada vez más multicultural se debe al desplazamiento por de-terminados motivos, y que es importante una buena comunicación para evitar conflictos a futuro en la interacción con dichas culturas.
González desarrolla una investigación de carácter cualitativo con base en el aná-lisis descriptivo e interpretativo a partir del fenómeno de la interculturalidad, presente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, específicamente en el contexto de inmersión sociocultural. El autor afirma que el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras abarca la dimensión lingüística y la dimensión sociocultural; es de-cir, la comunicación intercultural representa una gran importancia debido a la creciente
globalización y multiculturalidad que caracterizan al mundo en la actualidad. Así pues, la investigación plantea como objetivo el análisis del concepto de comunicación inter-cultural como un elemento imprescindible en el proceso de aprendizaje para situar dicha competencia dentro del marco de la enseñanza de ELE.
Esta investigación se incluye en el estado del arte ya que tiene como propósito el desarrollo de la comunicación intercultural como un elemento de gran importancia en el aprendizaje de lenguas extranjeras, además de tener presente el contexto de inmersión para situar esta comunicación en el marco de la enseñanza de lenguas. En este sentido, el estudio de González es relevante en esta investigación no solo por el análisis del con-cepto de la comunicación intercultural en la enseñanza de ELE, sino porque sitúa este concepto en un programa de inmersión para la enseñanza y aprendizaje de la lengua.
No obstante, la diferencia entre la investigación de González y la presente recae en el enfoque, pues el autor analiza el concepto de comunicación intercultural dentro del marco de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, y su importancia para mediar los dife-rentes conflictos que puedan presentarse en la sociedad. Así, el autor no hace referencia al diseño de un material didáctico para llevar a cabo este fin, ni tampoco al reconoci-miento ni visibilización de grupos minoritarios.
Nikleva, D. y Greco, B. (2016). La didáctica del español como lengua extranjera en la educación secundaria no obligatoria en Italia. Análisis de los aspectos sociocultu-rales en los manuales de texto. [Trabajo de investigación]. Departamento de Didác-tica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Murcia. Murcia, España.
La investigación de Nikleva y Greco propone evidenciar la falta de inclusión de la com-petencia intercultural en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. En este sen-tido, la investigación de las autoras posee como enfoque principal los aspectos sociocul-turales y la manera en que estos se desarrollan en los manuales de ELE, específicamente en la educación secundaria de la provincia de Como, Italia. Es importante tener en cuen-ta que el propósito de escuen-ta didáctica de ELE consiste en formar estudiantes competentes a nivel lingüístico, pero también a nivel intercultural; es decir, se hace necesario que los estudiantes estén involucrados de manera más activa en términos de cultura, y así dar lugar a una inmersión lingüístico-cultural dentro del aula de ELE.
Si bien Nikleva y Greco desarrollan aspectos interculturales, esta investigación es de carácter cuantitativo, donde se realiza un análisis de los manuales de ELE por me-dio del programa SPSS. Así, la estadística descriptiva del método de investigación que usan les permite organizar y clasificar los indicadores cuantitativos de la medición, en
donde se revelan las propiedades, relaciones y tendencias del fenómeno que pretenden analizar; en este caso, la competencia intercultural en los manuales de ELE. Con esto en mente, el objetivo principal de la investigación de Nikleva y Greco consiste en analizar los conceptos de cultura y competencia intercultural mediante el análisis de manuales de ELE para indagar la presencia, la frecuencia y la tipología de contenidos culturales in-cluidos en estos manuales.
En este sentido, dicha investigación se incluye en estado del arte puesto que las autoras destacan la importancia y relevancia de la competencia intercultural, el cual es de carácter esencial en la presente investigación. No obstante, la diferencia entre la in-vestigación de Nikleva y Greco, y la presente recae en el producto de la inin-vestigación, ya que las autoras no desarrollan un material didáctico, sino que parten del análisis para determinar el tratamiento de lo intercultural en los manuales de ELE. Por otro lado, las autoras no abordan el tema de la gestión de la paz, el cual consiste en el propósito de la guía didáctica desarrollada como producto de esta investigación.
Vásquez, R. (2012). La mediación escolar como herramienta de educación para la paz. [Tesis doctoral]. Doctorado en Intervención Social y Mediación. Facultad de Trabajo Social. Universidad de Murcia. Murcia, España.
La investigación de Vásquez percibe los diferentes conflictos que pueden presentarse en el ámbito escolar, en donde se hace necesario el desarrollo de herramientas de comuni-cación para ponerlas en práctica para la enseñanza e integración de los estudiantes. Así, la autora considera importante disminuir factores como el acoso escolar, la discrimina-ción social y racial, el uso de lenguaje soez, entre otros, esto con el fin de recuperar la valorización del respeto por los demás, enriquecer la formación integral y encontrar una solución a los conflictos desde la no violencia en las escuelas.
Vásquez desarrolla una investigación con un modelo de tipo mixto; es decir, se usaron instrumentos de tipo cuantitativo y cualitativo. Por un lado, se plantea el desarro-llo de herramientas para disminuir los diferentes tipos de conflictos en las escuelas, pero también se utilizan instrumentos de tipo cuestionario para la obtención de resultados cuantitativos. En este sentido, el objetivo de la investigación consiste en el desarrollo de herramientas de comunicación por medio de la mediación escolar para fomentar el res-peto, la convivencia, la tolerancia y la colaboración en los educandos con el fin de pre-venir y disminuir los conflictos escolares.
Así pues, esta investigación se incluye en el estado del arte puesto que tiene co-mo fin el desarrollo de herramientas comunicativas para mediar el conflicto en las
es-cuelas para la integración de los estudiantes, y así disminuir factores negativos. En este sentido, el estudio de Vásquez es relevante en esta investigación no solo por el desarro-llo de herramientas para la proyección de la educación para la paz, sino también por las actividades de comunicación propuestas.
La diferencia entre la investigación de Vásquez y la presente recae en el enfo-que, ya que la autora busca regular los conflictos escolares por medio de herramientas como la mediación escolar; específicamente, herramientas que fomenten la educación para la paz basadas en la comunicación, el respeto, la convivencia, la tolerancia y la colaboración en el ambiente escolar. En el caso de la presente investigación, se busca el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural y sociopragmática con miras a la gestión de la paz en Colombia por medio de una guía didáctica con fines específicos.
De acuerdo con la descripción de las investigaciones encontradas, se puede con-cluir que, aunque existen trabajos acerca de la otredad, la competencia intercultural, la mediación, se evidencia la falta materiales basados en la realidad del conflicto colom-biano, que se centren exclusivamente en la gestión de la paz en el aula de ELE. Por lo tanto, se convierte en un aliciente el propósito de desarrollar una guía que ponga de re-lieve la importancia del Otro para construir sociedad y que ofrezca estrategias a docen-tes y estudiandocen-tes para promover la paz desde el aula de clase.