Módulo: Educación en Derechos Humanos

Página | 1

Módulo: Educación en Derechos Humanos

Documento: Consigna de trabajo final

Como trabajo final les proponemos que realicen un proceso de indagación (cada uno de ustedes en la escuela en la que se desempeña) que les permita analizar qué aspectos de los planteados en este módulo se están abordando y desarrollando en esa institución educativa y en qué otros aun debemos realizar avances.

Se trata, en definitiva, de analizar qué grado de cumplimiento de los derechos

humanos observan en su escuela en relación con uno de tres aspectos que abordamos en el módulo:

 Cómo se comprende y conceptualiza la Educación en Derechos Humanos en la escuela (clases 1, 2 y 3).

 Cómo atraviesan las políticas educativas de ampliación y restitución de derechos la vida cotidiana de la escuela y cómo ellas interpelan a los actores de la institución (clase 4).

 Cómo se posicionan política y pedagógicamente los docentes para abordar la enseñanza y el aprendizaje de los derechos humanos (clases 5 y 6).

Objetivos:

 Evaluar la situación de los derechos humanos dentro de la comunidad escolar.

 Reflexionar críticamente sobre las tensiones y los factores que actúan dentro de la escuela y que afectan el clima de derechos humanos.

 Identificar problemáticas o aspectos que les preocupan y que es necesario mejorar para fortalecer el ejercicio de los derechos humanos en la escuela.

 Proponer estrategias institucionales que posibiliten abordar esos aspectos críticos y mejorar la situación de los derechos humanos dentro de la escuela.

Página | 2

Propuesta de trabajo:

Este trabajo final consiste en la elaboración individual de un informe en el que:

1.

identifiquen qué aspectos de ese eje intentarán abordar en el trabajo. Para ello, deberán elegir una pregunta que permita delimitar el tema del trabajo (pueden retomar una de las preguntas que se mencionan en la descripción de cada eje en esta consigna o proponer otra).

2. Releven información respecto del abordaje de los derechos humanos en la institución educativa donde se desempeñan en relación con la dimensión seleccionada. Para ello pueden recurrir a cuestiones que conozcan por haberlas vivenciado, pero también es muy importante que incorporen las miradas de directivos, de otros docentes, del personal auxiliar y/o de estudiantes de la escuela. Esto puede realizarse a través de encuestas, entrevistas, debates colectivos, entre otras herramientas. En este apartado se solicita que describan las herramientas metodológicas que utilizaron y los actores que consultaron.

3. Describan y analicen esa información a partir de los aportes conceptuales de las clases y de la bibliografía obligatoria de este módulo. De ser posible, describan también alguna/s propuesta/s institucional/es que propondrían para mejorar la situación de los derechos humanos dentro de la escuela.

A continuación les ofrecemos algunas preguntas vinculadas con cada una de las tres dimensiones que pueden organizar la búsqueda y sistematización de información. Como mencionamos, no deben responderlas todas, sino seleccionar una de

estas preguntas y utilizarla para organizar su informe:

 Cómo se comprende y conceptualiza la Educación en Derechos Humanos en

la escuela: ¿En tu escuela se introduce la enseñanza de contenidos y normativas

sobre derechos humanos y también de valores y prácticas coincidentes con los principios de los DDHH? ¿De qué modo se abordan? ¿Las y los niños y jóvenes son tratados como sujetos de derecho? ¿Se los concibe como ciudadanos plenos o como futuros ciudadanos y en qué prácticas y situaciones visualizás eso? ¿La escuela tiene algún proyecto, área, departamento o declaración institucional vinculado con los

Página | 3

derechos humanos? ¿La escuela cuenta con centro de estudiantes y qué rol cumple? ¿Cuáles son las tensiones que se producen en la vida cotidiana escolar en relación con el reconocimiento de los derechos de los estudiantes? ¿En la escuela observás la presencia de algún enfoque vinculado con la EDH como la educación para la paz, la educación en valores o la educación ciudadana? ¿En qué situaciones reconocés esas perspectivas? ¿Qué diferencias encontrás entre ellas y la EDH y qué críticas podrías hacerles?

 Cómo atraviesan las políticas educativas de ampliación y restitución de

derechos la vida cotidiana de la escuela y cómo ellas interpelan a los actores de la institución: ¿Cómo se abordan en la escuela alguna de las políticas de

reconocimiento y ampliación de derechos, ya sea las desarrolladas en la clase 6, como otras (por ejemplo, vinculadas con la participación de los alumnos y alumnas; con la consideración de los niños, niñas y jóvenes como sujetos de derecho; con la educación sexual integral; con la inclusión educativa y el derecho a la educación, con la democratización de la comunicación masiva; con la ampliación del derecho al voto; etc.)? ¿Hay indicaciones al respecto por parte de los directivos? ¿De qué tipo? ¿Qué tensiones se producen en la cotidianeidad escolar en relación con el cumplimiento de la política analizada? ¿La misma se debate o analiza con las y los estudiantes?

 Cómo se posicionan política y pedagógicamente los docentes para abordar la enseñanza y el aprendizaje de los derechos humanos: En los diseños

curriculares de tu jurisdicción y del nivel o modalidad en la que trabajás, ¿se introducen saberes específicos sobre derechos humanos y desde qué abordaje se hace? Más allá de lo prescripto en los planes de estudio, ¿desde qué enfoque/s se abordan en tu escuela? ¿Hay diferentes perspectivas en los docentes al respecto? ¿Se focaliza sólo en la enseñanza de normativas o también se proponen otros modos de abordaje (a través de investigaciones, proyectos, debates, etc.)? ¿Qué posicionamiento teórico y metodológico asumen los docentes a la hora de abordar los derechos humanos en sus prácticas de enseñanza? Los derechos humanos, ¿cuentan con contenidos específicos o son “contenidos transversales”? ¿Cómo es el abordaje didáctico de esos contenidos? ¿Cómo se aborda la enseñanza de las efemérides? ¿Cuáles son las estrategias que se utilizan habitualmente para la

Página | 4

enseñanza de los derechos humanos? ¿Se ponen en juego algunos de los principios que se presentan en las clases 5 y 6 y cómo se lo hace?

El informe debe contener entonces tres partes:

A. Identificación de la dimensión abordada.

B. Presentación de las herramientas metodológicas utilizadas y de los actores consultados.

C. Descripción y análisis de la información relevada y elaboración de una propuesta concreta a implementar para mejorar la situación descripta.

Características formales del trabajo:

 El trabajo es de producción individual.

 Se solicita utilizar páginas tamaño A4, fuente Arial 11, interlineado 1,5.

 La extensión máxima sugerida es de 5 páginas, incluyendo referencias bibliográficas.

Acreditación y plazos de entrega:

 Este informe debe presentarse al/a la tutor/a en la séptima semana de cursado.  Cada cursante cuenta con una posibilidad de reescritura, siempre y cuando lo haya

entregado en tiempo y forma.

Anexo: Algunas herramientas metodológicas que pueden utilizar

para el relevamiento de información

La entrevista

La entrevista nos permite captar información acerca de las opiniones, las sensaciones, las percepciones y las interpretaciones de las personas. A diferencia de las encuestas nos posibilita profundizar en los significados que esos actores institucionales le dan a ciertas situaciones.

Página | 5

Si bien existen diferentes tipos de entrevistas (algunas menos pautadas y otras más estructuradas), a efectos de este trabajo es conveniente pensar y escribir con anticipación las preguntas que vamos a realizar, de modo que no nos olvidemos de ninguna cuestión relevante.

Es importante, además, que esas preguntas no se respondan simplemente con un “si” o un “no”, sino que permitan profundizar en lo que piensa el entrevistado, que éste pueda explicar sus opiniones o afirmaciones. Si no lo hace por sí mismo, es muy relevante que el entrevistador re-pregunte, por ejemplo, pidiéndole que argumente algo, que lo describa, que amplíe la información dada, que señale por qué asevera determinada cuestión, etc. Otra sugerencia importante al momento de pensar las preguntas se vincula con no introducir interrogantes que ya induzcan la respuesta o que conduzcan a respuestas “políticamente correctas” (que nos digan lo que creen que queremos escuchar). Por ejemplo, la pregunta ¿usted considera a sus alumnas y alumnos como sujetos de derecho?, supone anticipar una respuesta afirmativa, dado que es muy difícil que alguien reconozca que no es así (incluso porque habitualmente no nos damos cuenta que no los estamos tratando de ese modo). En estos casos es mejor pedirle que nos cuente cómo trabaja con sus estudiantes, qué opina de ellos y ellas, qué problemas se le presentan, entre muchas otras cuestiones que pueden dar cuenta de los sentidos que el o la entrevistada producen y llevan a la práctica.

Para este trabajo pueden realizar entrevistas a un miembro del equipo directivo o del equipo de orientación escolar, a dos o tres colegas docentes, a dos o tres alumnos o alumnas, etc.

La encuesta

Esta herramienta consiste en aplicar un cuestionario estándar (es decir, en el que las preguntas no se modifican cuando se las aplica a diferentes personas) a un grupo de actores sociales que, en general, es significativo. Por esa razón, permite relevar información general con un conjunto importante de personas, pero no profundizar en los argumentos o ideas de cada individuo en particular (como sí es posible hacerlo con una entrevista).

A su vez, las preguntas deben ser directas y estar redactadas de modo que no generen diferentes interpretaciones, dado que muchas veces el encuestador no puede aclarar o

Página | 6

explicar a qué refiere cada interrogante. Al igual que en las entrevistas, las preguntas no deben inducir las respuestas.

Una encuesta puede tener distinto tipo de interrogaciones:

- Cerradas, cuando damos una serie de opciones para que los encuestados seleccionen una o varias de ellas.

- Abiertas, cuando son los encuestados los que eligen con qué categorías o conceptos responder las preguntas.

Para este trabajo final pueden realizar encuestas a un conjunto de docentes, a uno o varios cursos de estudiantes, a las y los auxiliares de la escuela, entre otros.

El análisis de documentos

Se trata de leer y analizar los sentidos acerca de los derechos humanos que se visualizan implícita o explícitamente en determinados documentos.

Entendemos el concepto “documentos” en sentido amplio: incluimos acá documentos nacionales o provinciales (como acuerdos federales, diseños curriculares, circulares técnicas, normativas, etc.), institucionales (página web o redes sociales con las que cuente la escuela, proyectos institucionales, memorias o informes de gestión, carteleras, medios informativos que se utilicen en la escuela, entre otros) o personales (programas de asignaturas, planificaciones de las y los profesores, etc.).

La observación

Es una técnica que supone el registro de lo que sucede en determinado espacio y lugar. Ese registro se realiza habitualmente a partir de un relato escrito en el que describimos lo que vemos y escuchamos, aunque también pueden utilizarse como complemento fotografías, filmaciones en video, grabaciones de audio, etc.

Se suele distinguir dos tipos de observación:

- No participante: cuando observamos sin que las personas se percaten de que están siendo observadas. Esto puede hacerse, por ejemplo, a través de filmaciones

Página | 7

en video o tratando de no llamar la atención cuando tomamos notas de ciertas situaciones.

- Participante: cuando nos integramos a la situación y a las personas que están siendo observadas, por ejemplo, compartiendo un evento, una reunión, etc.).

Es importante, antes de comenzar una observación, pensar qué aspectos me interesa registrar: cómo es el trato de las y los docentes con las y los alumnos y viceversa, cómo se relacionan las y los estudiantes entre sí, qué estrategias utiliza un colega en una clase, etc. Situaciones que podemos abordar a través de esta herramienta y que pueden brindar información sobre los derechos humanos en la escuela son: los recreos, las reuniones de profesores, los actos escolares, las clases de otros docentes, entre otras.