UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DOCTORADO
T e s i s
INFLUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO Y OCTAVO BÁSICO DE LA ESCUELA
ESMERALDA EN LA CIUDAD DE ARICA, AÑO 2015
Presentada por:
Mg. Cristian Ricardo MOLINA ROBLES
Asesora:
Dra. Yvana Mireya CARBAJAL LLANOS
Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
Dedicatoria
Al Omnipotente que me ha acompañado en este camino
siendo una luz en el sendero de mi formación.
A mi familia que tuvieron la suficiente perspicacia, para darse
cuenta de lo importante que es reflexionar frente a
situaciones, que en el diario vivir se presentan en el ejercicio
profesional, brindándome una actitud propicia, para darle
frente a la diversidad de la modernidad de nuestros días.
A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, y sus profesores que me han ofrecido el espacio para
Reconocimiento
La elaboración de esta investigación de tesis
doctoral fue posible, con la colaboración del Dr. Luis
Rodríguez de los Ríos, como Director de la Escuela de
Postgrado de vuestra Universidad, y la profesora guía
la Dra. Yvana Carbajal Llanos.
Para el Director de la Escuela Esmeralda quien
un colaborador al momento de dar el permiso para
efectuar la investigación y a los profesores jefes de
cada curso, y como olvidar a los participantes los
estudiantes de séptimo y octavo del establecimiento
educacional quienes fueron la pieza clave para efectuar
Resumen
Esta investigación permitió establecer la Influencia del Acoso Escolar en el Nivel
de Aprendizaje en Los Estudiantes de Séptimo y Octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica. Por medio del Cuestionario de Evaluación
CIMEI (Ampuero, 2006), con una adaptación en Chile que se logró como
resultado sobre la incidencia de victimización e intimidación entre los estudiantes,
sus formas y diferencias en relación al género y como éste influye en su
aprendizaje, entre todos los alumnos que colaboraron se obtiene como resultado,
ciertas diferencias, en relación a la situación de participación que ejerce el
agresor, la víctima y los espectadores. Además de la aceptación que percibe el
alumnado hacia el mismo maltrato y sus componentes verbales y su relación con
respecto al género. Igualmente la determinación de la incidencia (Influencia) de la
intimidación y un maltrato esporádico que refleja una interacción sociocultural
propia en nuestro país (Chile).
Abstract
This research allowed to establish the influence of Bullying Learning in seventh
and eighth grade of Esmeralda in the city of Arica. Through CIMEI Questionnaire
(Ampuero, 2006) Assessment, with an adaptation in Chile was achieved as a
result of the incidence of victimization and bullying among students, their forms
and differences in relation to gender and how it affects their learning, among all
the students who helped you get as a result, some differences in relation to the
situation of participation that exerts the aggressor, the victim and spectators. In
addition to the acceptance received by the students to the same abuse and verbal
components and their relationship to gender. Also the determination of the impact
(influence) of sporadic intimidation and abuse that reflects its own socio-cultural
interaction in our country (Chile).
Índice
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract v
Índice vi
Índice de tablas viii
Índice de figura x
Introducción xi
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema 12
1.2 Formulación del problema 17
1.3 Objetivos: generales y específicos 18
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes del estudio 20
1.2 Bases teóricas 21
1.2.1 Los diferentes tipos de Bullying 21
1.2.1.1 Los perfiles de los agresores y victimas 23
1.2.2 El agresor 23
1.2.2.1 Personalidad del agresor 24
1.2.2.2 Aspectos físicos del agresor 25
1.2.2.3 Características del ámbito social del agresor 25
1.2.3 La victima 25
1.2.4 Personalidad de la víctima 25
1.2.5 Aspectos físicos de la víctima 26
1.2.6 Ámbito social de la víctima 26
1.2.7 Modelos y Paradigmas que explican el Bullying según Rigby (2004) 27
1.2.7.1 Modelos Individuales 27
1.2.7.2 Modelos interpersonales y grupales 27
1.2.8 La familia 29
1.2.8.1 La familia como contexto de desarrollo 30
1.2.8.2 La familia y sus características ante el bullying 30
1.2.8.3 Las características de la familia de la víctima 31
1.2.8.4 Las características de la familia del agresor 31
1.2.9 La mediación escolar como medida de prevención y tratamiento 32
1.2.9.1 Los principales lineamientos de la mediación escolar 33
1.2.10 Niños y niñas 34
1.2.11 El significado de crecer 34
1.2.12 La adolescencia 35
1.2.12.1 Teoría del aprendizaje de Piaget 36
1.2.13 Maltrato entre iguales y edad 40
1.2.13.1 Maltrato entre iguales y género 41
1.2.13.2 El lugar y maltrato entre iguales 42
1.2.13.3 Las causas que llevarían al maltrato entre iguales 43
1.2.13.4 Las consecuencias del maltrato entre iguales 46
1.2.13.5 El maltrato entre iguales en Chile 47
1.2.14 Comparativo Chile v/s Brasil 48
1.2.15 Teoría ecológica de Urie Bronfenbenner 48
1.3 Definición de términos 49
CAPITULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
1.1 Hipótesis 51
1.2 Variables 53
1.3 Operacionalización de variables 53
CAPITULO IV: METODOLOGÍA
1.1 Enfoque de investigación 54
1.2 Tipo de investigación 54
1.3 Diseño de investigación 54
1.4 Población y muestra 54
1.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 54
1.7 Procedimiento 59
CAPÍTULO V: RESULTADOS
1.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos 60
1.2 Presentación y análisis de los resultados 76
1.3 Discusión 86
Conclusiones 88
Recomendaciones 90
Referencias bibliográficas 91
Índice de tablas
Tabla 1 Edad de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
60
Tabla 2 Distribución de los estudiantes de séptimo y octavo básico según sexo, de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
61
Tabla 3 Percepción de los estudiantes de séptimo y octavo básico de su rendimiento académico, en la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
62
Tabla 4 Cursos que tienen bajas calificaciones según los estudiantes de séptimo y octavo básico en la Escuela Esmeralda, Arica 2015
63
Tabla 5 Clima escolar según los estudiantes de séptimo y octavo básico en la Escuela Esmeralda, Arica 2015
64
Tabla 6 Percepción los estudiantes de séptimo y octavo básico en la Escuela Esmeralda, que el clima negativo en el aula afecta o dificulta el aprendizaje, Arica 2015
65
Tabla 7 Nivel de aprendizaje en estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
66
Tabla 8 Percepción de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, a que sienten desprecio – ridículo, Arica 2015
67
Tabla 9 Percepción de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, a que sienten coacción, Arica 2015
68
Tabla 10 Percepción de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, a que sienten restricción en la comunicación, Arica 2015
69
Tabla 11 Percepción de agresión por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
70
Tabla 12 Percepción de intimidación y/o amenazas por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
71
Tabla 14 Percepción de exclusión y/o bloqueo social por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
72
Tabla 14 Percepción de hostigamiento verbal por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
73
Tabla 15 Percepción de robos por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
74
Tabla 16 Frecuencia e incidencia del acoso escolar en los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
Tabla 17. Desprecio – Ridiculización y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
76
Tabla 18. Coacción y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
77
Tabla 19. Restricción- Comunicación y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
78
Tabla 20. Agresiones y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
79
Tabla 21. Intimidación - amenazas y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
80
Tabla 22. Exclusión – bloqueo social y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
81
Tabla 23. Hostigamiento verbal y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
82
Tabla 24. Robos y aprendizaje en estudiantes del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de Arica, año 2015.
83
Tabla 25 Influencia del acoso escolar en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda, Arica 2015
85
Índice de figuras
Figura 1. Edad de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
60
Figura 2. Distribución según sexo los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
61
Figura 3. Distribución según percepción de su rendimiento académico de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
62
Figura 4. Cursos que tienen bajas calificaciones según los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
63
Figura 5. Clima escolar según los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
64
Figura 6. Clima negativo afecta al aprendizaje según los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
65
Figura 7. Nivel de aprendizaje de los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
66
Figura 8. Percepción a que sienten desprecio – ridículo, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
67
Figura 9. Percepción a que sienten coacción, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
68
Figura 10. Percepción a que sienten restricción en la comunicación, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
69
Figura 11. Percepción a que sienten agresión, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
70
Figura 12. Percepción a que sienten intimidación y/o amenazas, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
71
Figura 13. Percepción a que sienten exclusión y/o bloqueo, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
72
Figura 14. Percepción a que sienten hostigamiento verbal, los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
73
Figura 15. Percepción de robos por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
74
Figura 16. Percepción frecuencia e incidencia de acoso escolar por los estudiantes de séptimo y octavo básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de Arica, 2015
Introducción
El constante crecimiento de la violencia entre pares en la etapa de formación,
como lo es la enseñanza básica, viene a dejar una problemática al descubierto,
en los niños y niñas que la sufren, sobre todo en nuestro país y sobre todo en la
ciudad de Arica, que a la larga es un fenómeno que los estudiantes reconocen,
percibiéndolo de manera natural.
Pues, con estos antecedentes se busca interpretar este fenómeno desde el punto
de vista de los propios afectados, con respecto al bullying entre pares, naciendo
falencias al momento de la coexistencia en un establecimiento educacional. Por
tanto, se hace necesario conocer la influencia del acoso escolar y soluciones que
ellos manifiestan, para poder incentivar estrategias necesarias para la prevención
y promoción de sus derechos y obligaciones como estudiantes de enseñanza
básica, que es la formadora para la nueva etapa de la adolescencia que se les
avecina a un futuro cercano.
Lo anteriormente expuesto, motivo el desarrollo de la investigación que se reporta
en esta comunicación.
El presente trabajo ha sido estructurado en los siguientes capítulos:
Capítulo I: Aquí se expondrán antecedentes desde lo macro a lo micro, para
luego exponer el problema de investigación y su relevancia en la materia.
Capítulo II: Marco Teórico, donde quedan en manifiesto los conceptos de la
investigación.
Capitulo III: Hipótesis, variables y categoría de análisis.
Capítulo IV: Método, enfoque, tipo de investigación, diseño de investigación, la
credibilidad, sujetos de estudio, técnicas de recolección de datos.
Capítulo V: Resultados, presentación y análisis de los resultados.
Finalmente, se insertan las conclusiones, recomendaciones, referencias y
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Determinación del problema
Para América Latina y el Caribe, los establecimientos educacionales representa
el espacio donde pasan el mayor tiempo de su vida cotidiana los niños y niñas. La
función central de la escuela es educar, enriquecer y protegerá sus estudiantes,
en un ámbito de respeto y ejercicio de los derechos de todos. Sin embargo, aún
hay colegios donde se registran dinámicas que vulneran los principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño. Por ejemplo, una tendencia creciente es
el acoso y violencia entre sus pares, este fenómeno marcado por la violencia es
conocido mundialmente como Bullying, muchos casos que han salido en la prensa
han llamado la atención pública, debido a la forma en que el mundo escolar se
relaciona, y el cuestionamiento es la convivencia escolar que se ha degradado o
es la misma que antes. Cuando se señala convivencia escolar no sólo se refiere a
la relación entre pares, en este caso estudiantes sino que incluye a toda la
comunidad educativa: profesores, inspectores, apoderados y entorno.
En Chile la UNESCO en su oficina nacional manifiesta que aunque hay
considerables avances desde el año 2000, en adelante sobre todo en el acceso y
la paridad entre los sexos en la educación primaria y el primer ciclo de
secundaria, un gran número de estudiantes terminan sus estudios sin haber
adquirido los correspondientes conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que necesitan para realizar plenamente su potencial. Debido a la inadecuación de
los contenidos educativos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
donde muchos niños, niñas carecen de lo imprescindible para llevar una vida feliz
y productiva. Puesto que este escenario se ha visto afectado por situaciones de
bullying, en el cual niños y niñas viven grandes consecuencias en su desarrollo
psicosocial que puede marcar su vida.
La primera vivencia de alejamiento del núcleo familiar dentro del desarrollo
suceso representa un fuerte desafío emocional, y se encuentra en el colegio,
siendo el lugar concreto donde las interacciones sociales se hacen
imprescindibles para la convivencia con distintos tipos de grupos de personas.
Pues esta relaciones facilitan el aprendizaje de habilidades y actitudes para un
buen desarrollo personal (Benítez y Justicia, 2006).
Siguiendo con lo anterior, la adolescencia es la etapa donde el joven
determina a sus compañeros como iguales y como punto de referencia para
definirse personalmente, dejando en segundo plano el predominio familiar. Sin
embargo esta influencia es de carácter riesgosa, pues al compartir espacios y
actividades, los elementos modulares y estructurales de cada personalidad como
por ejemplo la agresividad, puede desencadenar tendencias negativas como
prepotencia, abuso y violencia (Caucel, 2009). Por tanto, se presenta una gran
dificultad de control para estos elementos pues están presentes en la interrelación social, la violencia aparece descrita como “Una conducta que se da en el espacio
humano pero que nos es inherente al ser humano, tanto la violencia como la agresión surgen como modos culturales” (Maturana, 1995). Pues a consecuencia
de esta conflictiva, aparece el concepto de maltrato entre iguales.
Pues el maltrato entre iguales no es un fenómeno reciente, el psicólogo
noruego Dan Olweus (1973), es el primer estudioso del tema, y como tal
comienza a preocuparse de este fenómeno en su país natal en donde se vuelca a
tiempo completo sobre ésta temática a partir de 1982 a raíz del suicidio de tres
jóvenes en ese año. Pues Olweus comenzó su estudio y lo llamo en un principio
mobbing, por el auge de los estudios sobre la depresión laboral. Pero luego esta
terminología devino en bullying, término en inglés que deriva de bully (bravucón,
matón). En Inglaterra existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares
creados en el Reino Unido. Pues allí existen desde 1089 una línea directa a la
que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying
(Menéndez, 2005).
El maltrato entre iguales es una forma de violencia que ocurre en todos los centros educativos (Avilés, 2002; Smith y Sharp, 1994) y se define como “un tipo
de relación personal caracterizado por comportamientos reiterativos de
intimidación o exclusión, dirigidos a otro que se encuentra en una posición de desventaja” (Del barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003); se da generalmente en
personales, especialmente en los afectados directamente (Olweus, 1993). En este
mismo sentido, se señala que el maltrato entre iguales es un problema global y
significativo que afecta a escuelas de todo el mundo dado que no entiende de
fronteras físicas y políticas (Debarbieux, 2003; Craigy Pepler, 2008). Además se
estima que 200 millones de niños y jóvenes en el mundo sufren los abusos de sus
compañeros (Ritcher y Howard, 2003). Por lo tanto la intimidación y el maltrato
constituyen procesos complejos que se producen en el marco de las relaciones
interpersonales y con gran frecuencia en el marco escolar, obstaculizando la
interacción entre los diferentes actores del sistema escolar, como así también
perjudicando la convivencia y el clima estudiantil (Rozenblum, 2001). Todo éste
fenómeno genera procesos en el sistema educacional de los adolescentes,
produciendo un estancamiento en la relaciones entre iguales producto de lo
reiterativo de las agresiones. Además este sistema tienden a cerrarse, pues
desde los implicados directamente, hasta profesores y la comunidad escolar
siendo espectador del fenómeno, tienden a no comentar la situación, lo que es definido como la “Ley del silencio” (Ortega, 2004). Pues bien, el fenómeno
violento va más allá de la simple conducta individual, pues incorpora un proceso
interpersonal que afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la padece. Como así también las distinción de un tercer componente; quien la contempla sin poder o querer evitarla (Nájera, 1999).
En Chile ha generado un impacto y relevancia que ha adquirido el
fenómeno de la violencia escolar ha ido acompañada a la amplia difusión por los
medios de comunicaciones a episodios ocurridos en los últimos tiempos, teniendo
como datos existentes a la opinión pública respecto a la violencia en las escuelas
Chilenas, pues estas apuntan a que un porcentaje importante dela población
percibe que en la escuela existen relevantes fuentes de violencia, especialmente
en los niveles socioeconómicos más bajos, entre los cuales un 83% afirma que
existen problemas de robo, un 76% de violencia entre los alumnos y un 44%
percibe abusos de parte de los profesores. En los niveles medio y alto estos
porcentajes tienden a la baja (Arancibia, 1994). La última encuesta nacional de
violencia escolar, realizada por el Ministerio del Interior de Chile en el año 2007,
indico que el 10, 7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de
subvencionados y 12% en municipales. Una encuesta mundial que realizó la OMS
sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 años, en la cual participó
Chile, indicó que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber
sufrido bullying en los últimos 30 días, esto en un contexto en que el reporte de
los países fluctuaba entre el 20$ y el 65%.
Puesto a esta contingencia en el país el MINEDUC (Ministerio de
Educación de Chile) ha realizado diversos y múltiples esfuerzos para abordar este
tema. Ejemplo de ello son la creación de la comisión de formación ciudadana, la
política de convivencia escolar, materiales de apoyo para la convivencia escolar
(reglamento de convivencia y resolución de conflictos), la constitución de consejos
escolares, y proyectos pilotos entre otros.
A partir de los estudios realizados por Paz Ciudadana y UNICEF, la Oficina
de Atención Ciudadana y del Ministerio de Educación ha comenzado a
sensibilizar sobre este tema con la entrega de material informativo en las
escuelas.
Esta temática se ve regulada en Chile promulgándose la Ley Nº 20.536, en
donde el Presidente de la República, Sebastián Piñera Echeñique, acompañado
del Ministro de Educación, Felipe Bulnes, firmó la promulgación y modificación sobre “Violencia Escolar”. 2011, la cual viene a modificar la Ley General de
Educación (20.370) incorporando un párrafo sobre violencia escolar en su Título
Preliminar.(Violencia Escolar; D.F.L. no. 2, Ministerio de Educación, 2011; Ley no.
20.536, Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, Septiembre 2011)
Así mismo la ley menciona que los establecimientos educacionales que no
se encuentren legalmente obligados a constituir dicho organismo deberán crear
un Comité de Buena Convivencia Escolar u otra entidad de similares
características, que cumpla las funciones de promoción y prevención, y deberá
contar con un plan de gestión.
Otro factor con gran auge son los medios masivos de comunicación, los
cuales están siendo cuestionados como primer catalizador de información. Los
mensajes mediático de los diversos medios de comunicación presentan la
física en los dibujos animados actuales son comentados por todos en debate
público. Además, los niños, niñas y adolescentes están frecuentemente expuestos
a intensos niveles de violencia televisiva a través de películas, canales de música,
videojuegos, mensajes de telefonía móvil, periódicos, telediarios, etc. Estudios
concluyen que la exposición a actos violentos está fuertemente asociada con el
riesgo de sufrir o verse implicado en comportamientos agresivos y violentos
(Derksen y Strasburger, 1996 citado en Benítez y Justicia, 2006).
De otro lado la educación es un derecho y una responsabilidad social, se
constituye también en una condición básica para asegurar procesos de
socialización primaria y un factor que incide en el impulso promocional de buena
convivencia escolar de los niños y niñas de un país.
Chile no se ha mantenido al margen de esta problemática social y es por
esto que ha realizado diferentes estrategias de intervención que implica toda la
comunidad educacional, sin embargo estos eventos conducen a un punto de
análisis y reflexión en donde cabe mencionar que las propuestas actuales
desarrolladas hacia el bullying, han perdido fuerza en esta temática, lo que no
quiere decir que en el país no se realicen investigaciones o intervenciones en
esto.
Así se puede evidenciar en la ciudad de Arica no ha estado ausente esta
problemática que afecta a niños y niñas, considerando que somos líderes en el
tema en nuestra región, así lo menciona las diferentes medios masivos de
comunicación escrito como son los diarios la Tercera y la Estrella de Arica.
En los establecimientos escolares emergen tres problemas principales, en
primer lugar los juegos violentos en los que podemos mencionar golpes, patadas,
empujones u organizar una paliza al acosador, siendo que en el desarrollo
humano los niños y niñas aprenden jugando, y en la actualidad estos son
aprobados socialmente como admitidos y los mismos niños los consideran sólo
juegos.
En segundo lugar los docentes están también preocupados por la creciente
lo que respecta a la violencia contra la mujer, un ejemplo los femicidios. Lo
anterior esboza la hipótesis de que esto expresaría un modelo de masculinidad,
compartido por padres e hijos varones, ligado al ejercicio de la violencia como
manera de reafirmar una identidad que presenta uno de sus elementos
estructurales en el rol preponderante del hombre, el de productor, quién posee
su dinámica patriarcal en la sociedad, patrones culturales que hacen crisis,
especialmente en los lugares donde más pasan los niños.
Por último, la violencia no es privativa de la relación entre niños sino
también entre adultos, muchos docentes se quejan de la agresividad de los
niños y de sus padres, siendo que sus conductas en ocasiones no son las más
apropiadas en promover las buenas prácticas.
Para esto es vital la toma de conciencia de parte de la sociedad en general,
ya que no basta con saber, si entender y profundizar en la problemática.
Es por ello la importancia de profundizar en investigaciones que permitan
establecer el conocimiento sobre el bullying ya que es tipo de violencia que no se
ha profundizado mayormente en la ciudad de Arica.
Lo anteriormente expuesto nos ha llevado a realizar el presente proyecto
de investigación, el mismo que pretende dar respuesta a las siguientes
interrogantes
1.2 Formulación del Problema.
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la influencia del Acoso Escolar en el nivel de aprendizaje en los
estudiantes de 7º y 8º básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de
Arica?
1.2.2 Problemas Específicos
¿Cuál es la frecuencia e incidencia del acoso escolar en los estudiantes del
séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de
¿Cuál es el nivel de aprendizaje que presentan los estudiantes
muestreados con antecedentes de acoso escolar?
¿En qué medida influye el acoso escolar en el nivel de aprendizaje en los
estudiantes del séptimo y octavo año básico?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN:
1.3.1 Objetivo general:
Establecer la influencia del Acoso Escolar en el aprendizaje en estudiantes
de séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda en la ciudad de
Arica, año 2015.
1.3.2 Objetivos específicos.
Determinar la frecuencia e incidencia del acoso escolar en los estudiantes
del séptimo y octavo año básico de la Escuela Esmeralda, en la ciudad de
Arica, año 2015.
Identificar el nivel del aprendizaje que presentan los estudiantes
secundarios con antecedentes de acoso escolar.
Establecer el nivel de aprendizaje de los estudiantes del séptimo y octavo
año básico.
Objetivo Adicional
Sistematizar las propuestas de solución al acoso escolar de los
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
El marco teórico de la presente investigación envuelve disimiles literatos en donde se basará el contenido del estudio, “Influencia del Acoso Escolar en el
Aprendizaje en Estudiantes del Séptimo y Octavo básico de la Escuela Esmeralda en la Ciudad de Arica, año 2015”. Abordado desde las palabras Claves que son el
eje de esta investigación: Influencia, Acoso Escolar, Aprendizaje, Niños y Niñas,
Convivencia Escolar, Familia y Mediación Escolar.
1.1.1 Antecedente internacional
Bullying: El bullying se caracteriza como una forma de conducta agresiva,
intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas principales son jóvenes
estudiantes (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Esta
forma de conducta no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico, sino
más bien que es persistente, manteniéndose en el tiempo pudiendo a llegar a
dura años, además se plantea que la mayoría de los agresores actúan motivados
por un abuso de poder y el deseo de intimidar para dominar a otro compañero al
que se considera su víctima habitual (Cerezo. 2001), pues esta acción negativa y
de manera intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente
puede salir por sus propias capacidades.
La Violencia escolar no se limita al ejercicio de una “violencia entre pares”, sino
que pueden incluir situaciones y síntomas tales como; un niño que rehúsa ir al
colegio sin motivo aparente que finge todo tipo de excusas que los justifiquen ante
sus padres la inasistencia a sus clases, pues con ello evita el declarar que está
siendo víctima de un acoso por parte de sus compañeros que lo agreden. En
algunos niños que son víctimas de violencia escolar son objeto de chantajes
económicos y conductas agresivas tanto verbales como físicas (golpes,
El maltrato entre iguales se define como “el conjunto de comportamientos físicos
y/o verbales que una persona o grupo de personas, de forma hostil y abusando de
un poder real o ficticio, dirige contra de un compañero/a de forma repetitiva y duradera con la intención de causarle daño” (Olweus, 2000). Pues esta definición
establece el cumplimiento de determinados criterios para que un comportamiento
pueda ser definido como maltrato, entre estos se pueden encontrar (Avilés, 2002):
La existencia de un desequilibrio de poder entre la víctima y agresor que ha
de ser entendida como el uso deshonesto, prepotente y oportunista de
poder sobre el contrario sin estar legitimado para ejercerlo.
La frecuencia y la duración de la situación de maltrato, estimado una
frecuencia mínima de una vez por semana y una duración mínima de seis
meses.
La intencionalidad y el carácter proactivo de la agresión, ya que se busca
obtener algún beneficio social, material o personal, sin que exista una
provocación previa.
La pretensión de crear el daño.
1.2 Bases teóricas
1.2.1 Los diferentes tipos de Bullying
Si bien estas clasificaciones son importantes para poder identificar y delimitar el
fenómeno, lo que lo determina es la experiencia de victimización. En este sentido,
la evaluación del bullying debe incluir el impacto en quienes lo sufren, y como plantean “si duele, debe parar”. (Orpinas y Horne, 2006).
Bullying sexual: Presionar a una persona a hacer algo que no desea,
como por ejemplo ver pornografía; insistir en dar un beso cuando no se
quiere; cuando se manipula o se condiciona el afecto o la amistad y se
pone a prueba al otro a través del chantaje.
Bullying de exclusión social. Tendencia a excluir al chico o chica que según el líder del grupito o de la banda es un “tonto”, “un nerd”. Se le
ignora, se le aísla de forma deliberada, se le aplica la famosa “ley del hielo”. Muchas veces la víctima tarda en entender la intención de tal
Bullying psicológico. Infundir el temor en la víctima es el eje de esta
práctica, se le acecha, persigue, se le fuerza a hacer cosas que no quiere,
como entrarle a las drogas o al alcohol. Se le intimida para causar miedo.
El niño o joven vive con angustia el encontrarse con el abusador en los
pasillos, patios o a la salida de la escuela. El agresor, al ejercer su poder,
puede hacerlo casi de forma tiránica, más aún si el conjunto del grupo le
atribuye cualidades de héroe por su audacia, su fuerza, su simpatía o
incluso su patanería.
Bullying físico. Pasar al empujón, que finalmente gatillará en una golpiza
colectiva en donde los cómplices alientan, observan complacidos o
indiferentes y otros con celulares graban las riñas.
Ciberbullying. Hoy la práctica de grabar las riñas en las escuelas y
subirlas al Youtube, o Facebook, se ha convertido en una constante, como
si fuera algo gracioso. Es una forma más de ridiculizar y devaluar al otro.
Son espacios de denostación del otro, en donde el anonimato permite que
los tonos de los insultos denigren la imagen de cualquiera. El abuso por
internet tiene una expresión más alarmante, que es la de los acosadores
adultos que se hacen pasar por jóvenes y que hábilmente a través de los
foros (Chat, Messenger, facebook, etc.) consiguen seducir a sus víctimas
con efectos graves en la salud física y mental de los jóvenes.
Bullying entre hermanos. Es común que en las familias, la interacción entre hermanos responda al lugar que ocupa cada uno según el orden de
nacidos. Sin darse cuenta a veces, muchos padres promueven la
competencia, lo que hace que se exacerbe la rivalidad. Ante ello, entre
hermanos se tiende a ridiculizar lo que uno tiene de virtud y los otros no.
Se desacredita o miente sobre cosas o actos que hace uno de ellos, pero
se es incapaz de asumir las propias responsabilidades. En el espacio
familiar la agresión traducida en el pellizcón y empujones va generando
una lucha permanente por ganar la aprobación y atención de los padres. La
devaluación y estigma del hermano victimizado se traslada después a otros
1.2.1.1 Los perfiles de los agresores y victimas
Durante mucho tiempo se ha utilizado esta expresión para darle explicación al “conjunto de rasgos y características de una persona con una determinada patología psicológica, médica y psiquiátrica”, (VI Congreso Internacional de
educación, año 2006). Pues bien ejemplo de ellos seria; el perfil del niño
hiperactivo, el perfil del psicópata. Tomando en punto de partido de este tema hoy
en día nos podemos encontrar con perfiles en casi todo lo, el perfil profesional, el
perfil del alumno, con éste último el equipo del profesorado, pueden hacerse una
panorámica de su estudiante y por tanto saber de qué manera afrontar las
diferentes problemáticas por la cual atraviesa el estudiante en cuestión, pero para
ello es el mismo equipo docente en la cual debe estar capacitado para tal efecto.
Además de la ventajas que posee contar con un perfil no debemos olvidar que, se
debe tener en cuenta que esto puede llegar a clasificar a una persona pues es el
mismo perfil que a pasar del tiempo va cambiando según las situaciones vividas
en su entorno. (Mackay, 1999)
A través de los diferentes estudios e investigaciones, Olweus 1993;
determina que los perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como:
Personalidad, Sociales, Físicos y Sociales de la Victima y/o Agresor; estos
aspectos o características son posibles de identificar y algunos autores como
Riobo, E (2005), Sevilla C y Hernández M (2006) coinciden con las características
dadas por el autor, entre las que se destacan lo siguiente:
1.2.2 El agresor
Olweus, señala al agresor como una persona de temperamento abusivo e
impulsivo, además con diferentes habilidades de tipo sociales, en donde todo esto
es para comunicar y tranzar sus deseos, atribuyendo falta de empatía hacia su
víctima, y sobre todo la inexistente falta de culpabilidad. De la misma manera
manifiesta falta de control de su ira y una marcada hostilidad que hace que su
relación con las demás personas sea conflictiva e inclusive hacia su mismo ser.
(Olweus, 1993)
En el contorno social tienen una escenario social negativo padeciendo un
agresiva en sus interacciones sociales, además suelen ser estudiantes en las
cuales han repetido curso , clasificándose en grupos que comparten las mismas
experiencias a nivel social, pero no en todos los casos es tal, pues bien un factor
fundamental es su familia que es en la que ellos pasan la gran parte de sus vidas,
y la relación con ellos es en su mayoría de los casos inferiores, careciendo de los
fuertes lazos familiares.
1.2.2.1 Personalidad del agresor
Agresivo y fuerte impulsividad, siendo las personas que ofenden o
provocan a los demás.
Ausencia de empatía.
Poco control de la ira.
Percepción errónea de la intencionalidad de los demás: siempre de
conflicto y agresión hacia él. Autosuficiente, jactanciosos.
Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo
merece). Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas
contra otros sin ningún remordimiento de conciencia
Escasamente reflexivo/a ó hiperactivo. Son individuos hiperactivos que se
muestran inquietos, impulsivos, con falta de atención, agresivos y
desobedientes.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.
Déficit en habilidades sociales y resolución de los conflictos. La relación
con sus compañeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad…), nunca están
dispuesto a una solución de un problema. .
Su evolución en el futuro puede derivar, si no se trata hacia
1.2.2.2 Aspectos físicos del agresor
Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en
conflictos.
Poseen una mayor fortaleza física.
1.2.2.3 Características del ámbito social del agresor
Dificultades de integración social y escolar.
Baja motivación por asistir a la escuela, el rendimiento académico disminuye
notablemente, y el interés por los estudios es cada día menor, ya que la
violencia en las aulas perjudica la calidad de la educación y no permite el
desarrollo.
Los jóvenes con características de agresividad, por lo general no se sienten
comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencias de sus acciones.
1.2.3 La victima
Siguiendo a Olweus, en cuanto a ellas se pueden clasificar den dos grupos: las
víctimas pasivas, estas no responden a los ataques y son sujetos inseguros, y las
víctimas provocadoras que son individuos violentos y desafiantes que cuando la
ocasión lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus
características. Las víctimas pasivas, por constituir el grupo más numeroso,
suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas, dependientes, su
autoestima es menor que la de sus compañeros, y su actitud hacia la violencia es
negativa. Son también individuos sensibles, retraídos, miedosos y propensos a
problemas emocionales. Cuando son atacados por sus agresores suelen
reaccionar con mucho miedo que en su edad temprana gatillan en el llanto.
1.2.4 Personalidad de la víctima
Son personas que se muestran débiles, inseguras, ansiosas, tranquilas y
con un bajo nivel de autoestima.
Alto nivel de ansiedad.
Débiles y Sumisos. Se muestran intimidados y sumisos, ante cualquier
situación que para él sea incontrolable.
Presentan una indefensión aprendida, pareciendo entrar en una espiral de
victimización después de sufrir uno o dos episodios de agresión por parte
de otros.
1.2.5 Aspectos físicos de la víctima
Frecuentemente son varones
Menos fuertes físicamente.
Rasgos físicos (gafas, sobre peso, distinto color de pelo), pertenecen a
alguna minoría (niños y niñas de raza diferente), una vez que el agresor
elige a la víctima explotaría estos rasgos diferenciadores.
1.2.6 Ámbito social de la víctima
Mayor dificultad para hacer amigos. Son niños y/o adolescentes a los que
les cuesta hacer amigos y que, cuando lo hacen, se apegan excesivamente
a ellos, creando unos lazos de gran dependencia.
Son los menos populares de la clase, con limitadas redes sociales de
apoyo (compañeros y profesores).
No participan habitualmente en salidas del grupo, dado que no son
tomados en cuenta para participar, colaborar en actividades grupales e ir
de paseo o divertirse con los demás compañeros.
Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase.
El sentirse vulnerable, hace que tenga ausencias frecuentes a clase,
pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a
Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados, agredidos y
burlados y de que le roban sus cosas, insistiendo que pierde su material
escolar, les faltan materiales, entre otros objetos personales.
Presentan cambios inexplicables de estados de ánimo, tristeza. aislamiento
personal, poco comunicativo, lágrimas o estados depresivos sin motivo
aparente, es por eso recomendable estar atento a la aparición de
comportamientos no habituales y cambios de actitud.
Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, hematomas,
rasguños o cortaduras cuyo origen el niño y/o adolescente no alcanza a
explicar, ropa rasgada o estropeada.
1.2.7 Modelos y Paradigmas que explican el Bullying según Rigby (2004)
1.2.7.1 Modelos Individuales
Los modelos individuales plantean que existirían características individuales
asociadas al bullying (por ejemplo, niños/as que disfrutarían dominando a otros) y
que incluso algunas de éstas serían de carácter genético. Algunos niños/as serían
más proclives a ser parte de dinámicas agresivas dado el carácter que han
desarrollado. En este sentido, incluye también la dimensión afectiva de los
niños/as y el impacto de ésta en sus conductas, como por ejemplo la hipótesis de
que niños que han sido víctimas de matonaje reaccionan violentamente, incluso
llegando a casos extremos como los tiroteos en distintas instituciones
educacionales en los Estados Unidos, ampliamente divulgados. Asimismo,
dificultades en habilidades socioemocionales, especialmente dificultades para el
procesamiento de la información social y la empatía, serían características de los
niños agresores.
1.2.7.2 Modelos interpersonales y grupales
Desde este enfoque la agresividad entre pares surgiría en relación a la necesidad
de establecer jerarquías sociales, y asociada a la tensión entre ser aceptado por
el grupo de pares y al mismo tiempo individualizarse. Estos procesos cobran centralidad cuando los niños empiezan a relacionarse con otros y a “afirmarse” o
2006.) Desde esta perspectiva, el bullying surge en torno de la disputa y/o
defensa de la posesión de objetos y/o bienes que son considerados valiosos en el
contexto, como por ejemplo el estatus social (Cillessen & Mayeux, 2004; Rodkin &
Berger, 2008). En tanto el matonaje sería el resultado del encuentro de niños/as
con diferentes posiciones de poder (físico y/o psicológico), lo que motivaría la
búsqueda del establecimiento de jerarquías entre los niños. Así, el matonaje es
considerado como un fenómeno natural y relacionado con la adaptación al
contexto y su existencia en las instituciones escolares no necesariamente implica
alguna falta o malfuncionamiento de la institución, ya que su emergencia
dependería de la cultura de pares en la cual se desarrolle. En la medida que dicho
contexto acepte y valide la agresividad, ésta será utilizada por niños y niñas, y
para ser aceptados por el grupo, los estudiantes debieran cumplir con aquellas
conductas y actitudes aceptadas, validadas y valoradas por el grupo de pares.
Así, el bullying es un fenómeno grupal. Además, desde esta perspectiva puede
explicarse el cambio de las conductas agresivas desde formas físicas
(inicialmente) a formas relacionales, según los recursos y habilidades con que
cuentan los niños en las distintas etapas de su desarrollo.
1.2.7.3 Modelos socioculturales
Desde esta perspectiva el bullying estaría asociado a la existencia de grupos con
diferencias en términos de poder y estatus, principalmente basadas en
antecedentes históricos y culturales (raza, género, nivel socio económico,
minorías en general). Especialmente interesante aquí es la agresividad
intergénero respecto de la cual se especula que hombres han aprendido del
contexto socio cultural a relacionarse con mujeres de una manera abusiva (lo que
se ha conceptualizado como la construcción de una masculinidad hegemónica),
tanto contra niñas como contra niños que no presentan las cualidades típicamente
adscritas a dicha masculinidad.,(Narvaz & koller, 2006) De esta forma, las
relaciones de agresión y abuso aparecen validadas por la supuesta supremacía
de un grupo sobre otro, y por tanto son aprendidas a través de procesos de
socialización. Esos supuestos explican algunos preconceptos y estereotipos que,
socialmente aprendidos, legitiman el matonaje e influencian negativamente el
En síntesis, bullying no es sinónimo de violencia escolar, sino más bien una forma
específica de ésta. No existen explicaciones únicas respecto de su génesis; existe
consenso entre los investigadores en que el bullying es un fenómeno complejo y
multicausal, y por lo mismo, la integración de distintas perspectivas para abordarlo
permite alcanzar una mayor comprensión, por ello es de interés en todos los
continentes siendo un tema relevante al momento de la coexistencia en los
establecimientos educacionales.
Por ello es el interés producido en la opinión pública motivaron campañas
de ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, familias y padres en
general del carácter traumático del bullying.
1.2.8 La familia
La familia es de vital importancia en el desarrollo, mantención y cambio de una
conducta desadaptativa. Muchos modificadores de conducta en los niños,
cometen el grave error de dejar al margen de este proceso a la familia, siendo
crucial la participación, sobre todo de los padres o personas a cargo del niño.
Puesto que es fundamental el orientar y capacitar a los padres en su rol de
formadores, inicialmente es conveniente conocer los errores más comunes que
cometen los padres. A continuación se detallaran tres equivocaciones que
generalmente se presentan en el desempeño de los padres. (Manual de Técnicas
de Manejo Conductual, Universidad Católica del Norte, pág., 23, año 2012)
“Los niños no deben estar en desacuerdo con sus superiores”, esto nos
deja al descubierto que cuando los adultos demuestran permanentemente
su sabiduría o dominio y que además continuamente adviertan a sus hijos
sobre los errores que van a cometer, no aporta en nada; muy por el
contrario, produce una lucha por el poder del niño.
“No se debe frustrar a sus hijos”, los mayores frecuentemente estamos
sintiéndonos culpables por las frustraciones de sus hijos, sin saber que el
enfrentamiento y superación de las dificultades son las únicas posibilidades
que los niños tienen de hacerse fuertes ante ellas y desarrollar una
“Los hijos deben calmarse primero y luego hacerlos los padres”, esto nos
viene a decir que no es justo creer aún más, es poco realista esperar que
el hijo logre un grado de control al que los padres no llegan nunca.
1.2.8.1 La familia como contexto de desarrollo
El análisis de la familia permite identificar el contexto de desarrollo que rodea al
niño y al adolescente y que puede promover o inhibir su desarrollo, algunos
elementos que permiten comprender las características y el modo de
funcionamiento e interacciones en la familia son los siguientes:
Roles: Son inferidos a partir de las tareas concretas que asume
cada miembro de la familia.
Reglas: Son prescripciones implícitas que indican quién y cómo
debe participar dentro de las distintas situaciones familiares, como
las decisiones y los conflictos.
Los subsistemas:
Subsistema conyugal, compuesto por los miembros de la pareja.
Subsistema parental, compuesto por la pareja, pero en su rol de padres.
Subsistema fraterno – filial, compuesto por los hermanos dentro de un grupo
familiar.
Los límites: Indican que hasta qué puntos los subsistemas
pueden relacionarse entre sí, puesto que estos límites pueden
ser más o menos permeables.
1.2.8.2 La familia y sus características ante el bullying
El análisis de la familia nos permite tener una panorámica de lo que le rodea al
niño, niña o joven, en la problemática con respecto al bullying, identificando
de funcionamiento e interacciones ya sea con su misma familia o el contexto en la
cual ellos habitan, (Trastornos del desarrollo, Universidad Católica del Norte 2012)
La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del
sujeto, ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo, a través de la orientación
y el afecto, la conducta. Siendo necesario para esto, una comunicación efectiva
que permita conocer los sentimientos y emociones del niño o adolescente, para
poder orientar en función de los valores, el sentir del sujeto. Si estos no son
tomados en cuenta, los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto
provocando con eso sentimientos de frustración.
1.2.8.3 Las características de la familia de la víctima
Crear una sobreprotección sobre los niños, niñas y jóvenes que están
constantemente vigilados por sus familiares, no los dejan ser
independientes de sí mismo, por temor a que les pase algo y no estar allí
para protegerlos.
De ocasionar niños, niñas y jóvenes dependientes y apegados al hogar
familiar, no saben defenderse y desenvolverse por sí solo, sino que depende
de otros (la familia) para hacerlo, esto hace que sean controlados por sus
padres.
1.2.8.4 Las características de la familia del agresor
Carencia de fuertes lazos familiares.
Permisividad al acceso del niño a la violencia: Uno de sus graves problemas que origina esta situación en la no existencias de normas o
estas no están definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se
espera de ellos.
Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no.
Si los padres no le prestan suficiente atención, es decir no muestran afecto,
de inseguridad, fracaso o insatisfacción, por no sentirse importante, e
incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos, como una forma
negativa de buscar atención de los adultos significativos, y se refugian en
el grupo de amigos, con ellos se sienten acogidos, protegidos, importantes
y valorados, lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros
compañeros. (García, C., Garrido,A., Judity Otros 2005)
Exposición a mucha violencia en el cine la televisión o en los juegos de
videos, en el propio hogar sin supervisión de los adultos.
1.2.9 La mediación escolar como medida de prevención y tratamiento
Como una luz de esperanza y para darle solución a ésta problemática nace la
mediación escolar, pero cabe mencionar que deben ser las instituciones
educativas las que promuevan esta iniciativa y que no quede en el mero trámite,
como la escuela tiene una responsabilidad importante en los procesos de
socialización, siendo la educación en valores un tema que debe ser incorporado
en la convivencia y en los currículos a impartir.
Opotow (1991, citado en Halligan 1999), en una entrevista a alumnos de séptimo
grado en la ciudad de Nueva York, descubrió que los estudiantes consideraban
las peleas como algo constructivo, o sea en otra palabras, eran necesarias para
mantener las normas sociales valoras. Estas conclusiones refuerzan la idea de
que el conflicto es parte de la vida cotidiana, constituyéndose en una oportunidad
de conocimiento y crecimiento personal, así como también en una auténtica
posibilidad de mejorar la convivencia dentro del establecimiento educacional.
(Opotow, 1991, citado en Halligan, 1999)
Siendo esta misma investigación la que arrojó las siguientes conclusiones
plausibles de encontrar en los conflictos escolares:
a) Modificar el statu quo y la conducta de los compañeros conflictivos.
b) Incrementar la autoprotección, la dignidad personal, la comprensión
c) Sentirse parte de una historia que involucra la valentía, peligro y la
lucha entre el bien y el mal.
d) Proporcionar un discurso moral y un esclarecimiento de los valores y
códigos de conducta.
Pues lamentablemente, es el enfrentamiento cotidiano del conflicto, y por lo que
tanto el que se realiza en las escuelas, se puede manifestar en la evitación de
éste, sobre todo por las atribuciones negativas con que comúnmente se asocia al
conflicto. Teniendo como consecuencia los conflictos en los distintos ambientes
en que se desenvuelven.
Por tanto en razón de lo anterior, la mediación en el contexto escolar se
constituye en una Tecnología Social, apuntando a nuestra formación como
profesional en el área de las ciencias sociales. Asimismo este aprendizaje nos
brinda la posibilidad de ponderar la comunicación con los otros e incorporar reglas
básicas de convivencia social, siendo estos conocimientos aplicables a distintos
espacios relacionales. (Ianni y Pérez, 1998)
1.2.9.1 Los principales lineamientos de la mediación escolar
Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con
la escuela.
Mejorar el ambiente en el aula por medio de la disminución de la
tensión y la hostilidad.
Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución
de problemas.
Mejorar las relaciones entre el estudiante y el profesor (a).
Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar en
ellos las habilidades de liderazgo.
Resolver disputas menores entre iguales, que interfieren en el
Favorecer el desarrollo de la autoestima en aquellos que
participan en el proceso de mediación.
Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.
1.2.10 Niños y Niñas
De acuerdo a los criterios de las Naciones Unidas la cual creó una definición de
niño y niña para que todos los países que habían ratificado la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño compartieran la misma referencia, que
está establecida en el Artículo 1 de la Convención:
"Se entiende por niño todo ser humano menor a dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad" (Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Art. 1.)
Pues bien gracias a ésta Convención, trascendió muy simple definir a un niño,
que es un ser humano menor a dieciocho años de edad, salvo que la ley de su
país la considere adulto/a a una temprana edad, lo cual es extraño.
1.2.11 El Significado de Crecer.
El crecimiento y desarrollo es un proceso que acompaña al hombre durante toda
su vida, pero es en la infancia donde alcanza su máxima expresión. El período de
desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como experiencia central el
ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo
desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta
ese momento, quedan fuera. Su éxito o fracaso en este período va a depender en
parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida
anteriores. Prosiguiendo con la etapa del escolar y que tiene relación con la
evolución del hombre es el termino adolescencia la que se trata de un período
que se caracteriza por rápidos y significativos cambios en el joven.
La Educación Básica de los niños en Chile:
La educación Básica según el Ministerio de Educación de Chile, el Nivel de
Educación Básica se propone que todos los niños y niñas alcancen los objetivos
Para cumplir con este desafío, desarrolla recursos de apoyo para la
planificación de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes del currículum
en diversas asignaturas, tarea que cobra especial importancia frente a la entrada
en vigencia de las nuevas Bases Curriculares para Educación Básica. (MINEDUC,
2015, Chile).
En este sentido, el Nivel de Educación Básica pone a disposición de
estudiantes, docentes y equipos directivos un conjunto de recursos pedagógicos y
orientaciones para favorecer la implementación curricular en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, y Artes Visuales.
1.2.12 La adolescencia
Es un periodo de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta, la
adolescencia comienza alrededor de los 12 o 13 años, siendo la media de edad
de los sujetos investigados, en la cual esta etapa terminaría alrededor de los 19 o
20 años de edad, sin embargo su base física ha comenzado mucho antes, y sus
ramificaciones psicológicas pueden perdurar hasta mucho después.
En general se considera que la adolescencia con la pubertad, es el proceso
que conduce a la madurez sexual, cuando una persona puede engendrar. Aunque
los cambios físicos de éste periodo de vida son radicales, no se destacan de un
golpe al final de la niñez sino que la misma pubertad es la que forma parte de un
largo y complejo proceso que comienza desde antes de nacer. Los cambios
biológicos que señalan el final de la infancia se traducen en un rápido crecimiento
y aumento de peso. (Siendo una tasa de crecimiento que sigue a la de la
infancia), cambios en las proporciones y la forma del cuerpo, y el alcance de la
madurez sexual, sin embargo, la adolescencia también es un proceso social y
emocional. Se ha dicho que “La adolescencia comienza en biología y termina en
cultura”. (Papalia, Diane E, y Wendkos Olds, Sally. 1985)
Otra definición es “alguien que adolece, que padece”, en la cual podríamos
decir que el joven padece u adolece. Padece una constante sensación de
padeciendo extrañeza de los seres que amó sin reservas y ahora es en esta
etapa en la cual empieza a observar con ojos críticos. (Peláez, 1987)
La adolescencia es, por lo tanto, es un proceso esencialmente psicológico
y social, que se produce en algunos grupos humanos como el nuestro y que
supone la transición progresiva del sujeto humano desde el estatus infantil al
estatus adulto; un proceso que se relaciona íntimamente, pero que a la vez debe distinguirse claramente, de lo que denominamos “pubertad”, es decir, del proceso
de cambios físicos que desemboca en la maduración de los órganos sexuales y la
capacidad biológica de reproducción.
1.2.12.1 Teoría del aprendizaje de Piaget
Explica el desarrollo y la formación de los conocimientos apelando al proceso
central del equilibrio, entendido éste como estados en los que se articulan
equilibrios aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la
que va a dar cuenta de un equilibrio móvil y en constante superación, siendo por
lo tanto un proceso y no un estado. (Tacuarembó, 2012). Cabe señalar que las
principales que se sustenta la teoría de Piaget son las siguientes:
a- El funcionamiento de la inteligencia Piagetiana:
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como proceso de una naturaleza biológica.
Considerando que el ser humano es un organismo viviente pues llega al mundo
con una herencia de carácter biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte,
las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra harían
posible el progreso intelectual.
Piaget refiere que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con
Piaget, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos
sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos
opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la
Asimilación: Refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual.
Acomodación: Implica una modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio.
Por tanto mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes
a través del desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilación y acomodación
interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede
considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación.
b- El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están
presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase
de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.
c- El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de