Trabajo de grado para la obtención
del título de: Magister en educación y desarrollo social
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA LA PROGRAMACIÓN
DE APLICACIONES INFORMÁTICAS
Autora
Ing. Gladis Irene Crespo Merchán
Directora
Dra. Lucia Jannet Torres Anangono
Esmeraldas, Ecuador
“Del conocimiento del presente trabajo se responsabiliza la autora”
_____________________________ Ing. Gladis Irene Crespo Merchán
Esmeraldas, Marzo del 2011
A Dios por darme la oportunidad de cumplir con una de mis metas, sin su
bendición, sabiduría y protección este logro no hubiera sido posible.
A mi madre que me dio la vida, ejemplo de superación que siempre creyó en mí.
A mi esposo por su apoyo incondicional que me ha animado a seguir adelante.
A la Dra. Lucia Jannet Torres Anangono, directora de esta tesis por su ayuda y
orientación oportuna en el desarrollo de este trabajo.
A las autoridades, profesores y estudiantes de los Colegios que participaron en
este proyecto por su colaboración y por brindarme las facilidades para que esta
investigación se realice.
A cada uno de los catedráticos universitarios tutores de los diferentes módulos de
la Maestría por haberme permitido avanzar en el camino de la superación
profesional y ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para
el país.
Gladis Irene Crespo Merchán
El presente trabajo de grado lo dedico con todo mi amor y cariño:
A los seres que más amo en este mundo mis hijos, por ser la razón de mi vida la
brújula que guía mi camino y la fuerza que me impulsa a seguir superándome.
Para que la vida les depare un futuro mejor, les exhorto a mantener una visión de
éxito mediante el estudio continuo.
A mis estudiantes quienes han sido la fuente inagotable de inspiración para
mejorar mi labor como docente y como persona.
Gladis Irene Crespo Merchán
Ing. Gladis Crespo Merchán Dra. Lucia Torres Anangono
Maestrante Directora
Esmeraldas, marzo 15 del 2011
RESUMEN
“La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático para la programación de aplicaciones informáticas”, es una investigación que se realizó sobre la base de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en la asignatura de programación en los estudiantes de los segundos años del bachillerato técnico en informática de colegios fiscales, fiscomisionales y particulares de la ciudad y cantón Esmeraldas. Este trabajo es de suma importancia para mejorar la calidad de la educación técnica de conformidad con la propuesta del Ministerio de Educación en vigencia. Del estudio podemos concluir que la deficiencia se ubica en la escala entre insatisfactorio y poco satisfactorio, la metodología que los docentes utilizan es tradicional, no usan materiales didácticos variados, ni técnicas de aprendizaje activo. El profesor es el único que evalúa y lo hace siempre con los mismos instrumentos. El trabajo en el aula de clases se lo hace de forma individual. Lo antes indicado provoca dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, escases de vocabulario, falta de flexibilidad en el pensamiento. A los estudiantes les resulta difícil asociar términos matemáticos con términos lingüísticos, no pueden realizar el análisis de los enunciados por lo que no logran proponer soluciones viables a los problemas informáticos y como consecuencia de todo esto su rendimiento escolar es bajo. Las conclusiones y recomendaciones dan origen a una propuesta remedial del problema planteado en la tesis, a través de “Seminarios de capacitación para el desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático para los docentes y estudiantes”. El enfoque de la investigación es de tipo cualitativo, nivel exploratorio – descriptivo ya que permitió interpretar el problema luego de haber estudiado cada una de las particularidades que lo conforman.
DESCRIPTORES: COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO LÓGICO -MATEMÁTICO.
Ing. Gladis Crespo Merchán Dra. Lucia Torres Anangono
Maestrante Director
Esmeraldas, march 15 2011
SUMMARY
"The reading comprehension and logical reasoning, mathematical programming applications," is an investigation that was conducted on the basis of poor reading comprehension and logical reasoning in mathematical programming subject students of second year baccalaureate college computer technician tax fiscomisionales and individuals in the city and canton of Esmeraldas. This work is of utmost importance to improve the quality of technical education in accordance with the proposal of the Ministry of Education in effect. From the study we can conclude that the deficiency is placed on the scale between unsatisfactory and unsatisfying, the methodology that teachers use is traditional; do not use varied materials, and active learning techniques. The teacher is the one who evaluates and it always does with the same instruments, work in the classroom it is done individually. The foregoing leads to difficulties in the teaching-learning process, poor vocabulary, lack of flexibility in thinking. Students find it difficult to associate mathematical terms with linguistic terms, cannot perform the analysis of statements so that they fail to propose viable solutions to computer problems and as a result of all this school performance is low. The conclusions and recommendations give rise to a remedial proposal of the problem in the thesis, through "training seminars for the development of reading comprehension and logical reasoning, mathematics for teachers and students." The research approach is qualitative, exploratory level - descriptive as possible to interpret the problem after studying each of the characteristics that make it up.
KEY WORDS: THE READING COMPREHENSION AND LOGICAL REASONING MATHEMATICAL
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Sistematización del problema 7
1.3 Preguntas de investigación 8
1.4 Justificación del tema 9
1.5 Objetivos 11
1.5.1 Objetivo general 11
1.5.2 Objetivos específicos 11
1.6 Alcance de la investigación 12
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico 14
2.2 Marco conceptual 70
2.3 Marco temporal y espacial 73
2.4 Marco legal 74
2.5 Hipótesis 82
2.6 Variables e indicadores 83
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.3 Tipo de investigación 87
3.4 Prueba de hipótesis 87
3.5 Métodos de estudio 89
3.6 Técnicas e instrumentos 89
3.7 Fuentes de información 89
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 De los estudiantes 91
4.2 De los docentes 114
4.3 De vicerrectores 141
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 147
5.2 Recomendaciones 149
6. LA PROPUESTA
6.1 Datos informativos 151
6.2 Antecedentes de la propuesta 152
6.3 Objetivos 153
6.3.1 Objetivo General 153
6.5 Fundamentación de la propuesta 157
6.6 Metodología y plan de acción 159
6.6.1 Métodos y técnicas a utilizar 159
6.6.2 Metodología a utilizar en los talleres 159
6.6.3 Plan de acción 164
6.6.4 Calendario de actividades 165
6.6.5 Determinación de recursos 167
6.6.6 Presupuesto 168
6.7 Administración 168
6.8 Previsión de la evaluación 169
BIBLIOGRAFÍA 170
ANEXOS 172
Matriz del Marco Lógico 172
Instrumentos para la encuesta de los estudiantes 176
Instrumentos para la encuesta de los docentes 180
Instrumentos para la entrevista a los Vicerrectores 184
Informe de Seminarios 186
TABLAS Y GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Niveles de la Comprensión Lectora 15
Tabla No. 2 Matriz poblacional 86
Tabla No. 3 91
Gráfico No. 3 92
Tabla No. 4 93
Gráfico No. 4 93
Tabla No. 5 94
Gráfico No. 5 95
Tabla No. 6 96
Gráfico No. 6 96
Tabla No. 7 97
Gráfico No. 7 97
Tabla No. 8 98
Gráfico No. 8 98
Tabla No. 9 99
Gráfico No. 9 99
Tabla No. 10 100
Gráfico No. 10 101
Tabla No. 11 102
Gráfico No. 11 103
Tabla No. 12 104
Gráfico No. 12 104
Tabla No. 14 106
Gráfico No. 14 106
Tabla No. 15 107
Gráfico No. 15 107
Tabla No. 16 108
Gráfico No. 16 108
Tabla No. 17 109
Gráfico No. 17 109
Tabla No. 18 110
Gráfico No. 18 110
Tabla No. 19 111
Gráfico No. 19 112
Tabla No. 20 113
Gráfico No. 20 113
Tabla No. 21 114
Gráfico No. 21 114
Tabla No. 22 115
Gráfico No. 22 115
Tabla No. 23 116
Gráfico No. 23 116
Tabla No. 24 117
Gráfico No. 26 119
Gráfico No. 27 119
Gráfico No. 28 120
Tabla No. 25 121
Gráfico No. 29 121
Tabla No. 26 122
Gráfico No. 30 123
Tabla No. 27 124
Gráfico No. 31 124
Tabla No. 28 125
Gráfico No. 32 126
Tabla No. 29 126
Gráfico No. 33 127
Tabla No. 30 127
Gráfico No. 34 128
Tabla No. 31 128
Gráfico No. 35 129
Tabla No. 32 129
Gráfico No. 36 130
Tabla No. 33 130
Gráfico No. 37 131
Tabla No. 35 133
Gráfico No. 39 133
Tabla No. 36 134
Gráfico No. 40 134
Tabla No. 37 135
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la educación es promover el desarrollo personal para la
transformación social, esto se logra cuando el docente potencializa las
capacidades que el estudiante trae consigo desde el momento de su concepción
ofreciéndole ambientes físicos, emocionales, intelectuales y espirituales
apropiados, en el que logren la comprensión de la realidad e identifiquen en qué
momento aplicar los conocimientos adquiridos en beneficio de su familia, de sí
mismo y de la comunidad a la que pertenece.
Esta investigación tiene como propósito determinar la incidencia de la deficiente
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en la asignatura de
programación de los estudiantes de los segundos años del bachillerato técnico en
Informática en la ciudad y cantón Esmeraldas.
La importancia de este trabajo radica en el hecho que marca un camino para la
obtención de la información científicamente procesada en lo que respecta a la
metodología que utilizan los docentes de programación para desarrollar el
razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora en los estudiantes, pues
La población objeto de este estudio fueron los estudiantes, profesores y
vicerrectores de los colegios fiscales: 5 de Agosto, Margarita Cortes, Eloy Alfaro,
Nocturno Esmeraldas, fiscomisional Sagrado Corazón y particular Luz y Libertad,
que suman un total del 274 personas.
El presente trabajo abarca seis capítulos, el primero comprende el planteamiento
de la situación problemática y la definición respectiva mediante su formulación, se
presentan los antecedentes y finalmente se formulan los objetivos que se
constituyen en las líneas directrices que guían todo el proceso de la investigación.
En el segundo, se presenta el fundamento referencial teórico que los diversos
científicos brindan para estudios posteriores y que en este caso sustenta y valida
los hallazgos y conclusiones, además el marco conceptual y el legal.
En el tercero, se desarrolla el enfoque de la investigación que es de tipo
cualitativo, nivel exploratorio – descriptivo, que permitió interpretar el problema
luego de haber estudiado cada una de las particularidades que lo conforman,
además expone los diversos métodos, instrumentos y técnicas a las cuales recurrí
para recolectar, organizar y analizar los datos.
En el cuarto, se presentan y discuten los resultados a la luz de las diversas
teorías científicas; en el quinto se declaran las conclusiones entre las que
podemos citar que la metodología que los docentes están utilizando en la
enseñanza aprendizaje de programación es tradicional, no usan materiales
El trabajo en el aula de clases se lo hace de forma individual, el profesor es el
único que evalúa y lo hace siempre con los mismos instrumentos esto provoca
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, escases de vocabulario,
falta de flexibilidad en el pasamiento, les resulta difícil asociar términos
matemáticos con términos lingüísticos, se les dificulta realizar el análisis de los
enunciados por lo que no pueden proponer soluciones a los problemas
informáticos y como consecuencia de todo esto su rendimiento escolar es bajo.
Los estudiantes tienen serias deficiencias en el razonamiento lógico matemático y
en la comprensión lectora al ubicarse en la escala entre insatisfactorio y poco
satisfactorio.
En el sexto capítulo se plantea una propuesta viable en base a la cual se
desarrollan seminarios de capacitación para los docentes y talleres para los
estudiantes a través de estrategias para mejorar la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático.
1.1. Planteamiento del Problema
Mediante Decreto Ejecutivo 1786, publicado en el Registro Oficial 400, del 29 de
Agosto del 2001, el Presidente de la República Dr. Gustavo Noboa Bejarano,
establece un Marco Normativo General con los lineamientos para ordenar el
El Ministerio de Educación en el Acuerdo Ministerial No. 3425 del 27 de agosto
del 2004, oficializa la nueva estructura organizativa del Bachillerato Técnico, las
especializaciones y sus respectivos currículos por competencias laborales.
A partir del año 2005 los Colegios Técnicos comenzaron a aplicar la nueva
propuesta curricular cuya finalidad es la de entregar al mercado laboral bachilleres
técnicos competentes que cubran la demanda de las empresas, además busca
dar solución a algunos de los problemas sociales generados por el alto índice de
desocupación y por el ejercicio del trabajo sin base de formación con escasa
participación en el desarrollo de tecnologías de productos propios y de
organización adecuada.
A nivel nacional en la actualidad se ofertan 27 especializaciones dentro de los
diferentes bachilleratos técnicos que les permiten a los graduados trabajar y/o
continuar sus estudios universitarios, este es el caso del Bachillerato en
Informática que se ha convertido en uno de las más buscados por los estudiantes
de primer año común, quienes desean conocer más sobre el mundo de las
computadoras y el cyber espacio.
La aplicación de la propuesta curricular en las aulas de clases en lo que respecta
a la asignatura de programación ha traído serias dificultades ya que los
estudiantes que ingresan al segundo año de bachillerato tienen deficiencias en la
comprensión lectora y en el razonamiento lógico matemático lo que impide que
Esto se manifiesta cuando los estudiantes no entienden lo que leen, no pueden
identificar las ideas principales de las secundarias, no logran hacer resúmenes
coherentes, no pueden seguir instrucciones y/o reflexionar sobre un tema,
situación que se profundiza cuando deben resolver un enunciado informático, en
el que deben presentar propuestas de solución viables, seleccionar la mejor
opción, argumentarla con la aplicación de procesos matemáticos y reglas
informáticas y llevarla a un lenguaje de programación para luego ser ejecutadas
en la computadora.
Al analizar esta situación nos damos cuenta que es un problema que se viene
arrastrando desde la educación inicial, paso a la educación general básica y a
primer año común sin que los estudiantes hayan logrado el desarrollo total de las
operaciones y destrezas intelectuales básicas que corresponden a cada nivel de
escolaridad, situación que se complica cuando observamos que las matemáticas
han sido enseñadas de forma mecánica incumpliendo así con uno de los objetivos
de esta asignatura que es el de desarrollar el pensamiento lógico y crítico para
interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.1
Quiere decir entonces que los docentes se han limitado a cumplir con los
contenidos programados en la malla curricular y no han considerado actividades y
experiencias que lleven a los estudiantes a captar, interpretar, analizar, reflexionar
y exponer su criterio frente al de otros compañeros, defendiendo con lógica y
argumentos sus propios puntos de vista.
1
Cuando estos estudiantes llegan al bachillerato se encuentran con docentes de
programación que no toman en consideración lo antes expuesto y suponen que
los chicos están listos y con las bases suficientes para procesos más complejos.
Se suma a esto que los docentes no tienen dominio de las nuevas formas de
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje y se limitan a utilizar métodos
cadúcos de la metodología tradicional.
Como podemos ver el panorama es poco alentador si los docentes siguen
utilizando la misma metodología, si su posición frente a la deficiente comprensión
lectora y razonamiento lógico matemático de los estudiantes, no cambia, no
rompen sus propios esquemas mentales con respecto al proceso educativo
considerando que los estudiantes deben ser analíticos, críticos, reflexivos,
creativos, que participen activamente en la construcción de sus saberes y sepan
defender sus puntos de vistas con respeto y en donde el docente sea un
orientador, facilitador del aprendizaje, estructurador de un ambiente positivo,
diseñador de un currículo desde la perspectiva de transformación personal,
monitor - evaluador del aprendizaje y no un transmisor tradicionalista de
conocimientos; los estudiantes no desarrollaran sus capacidades, no lograran
aprender a programar.
Esto es lo que sucede en las Instituciones Educativas fiscales: 5 de Agosto,
Margarita Cortes, Eloy Alfaro, Nocturno Esmeraldas, Fiscomisional Sagrado
Corazón, y particular Luz y Libertad, seleccionadas para esta investigación, en
del problema y los resultados poco satisfactorios que se pueden observar en el
bajo rendimiento escolar en la asignatura de programación que muchas veces
ocasiona pérdidas de año, deserción escolar, apatía por la especialidad como
también el número elevado de graduados que en la universidad cambian de
carrera.
El problema se puede resolver con una propuesta metodológicamente viable a
través de talleres para los estudiantes y seminarios de capacitación a los
docentes para desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático utilizando estrategias activas en donde los docentes descubran el arte
de conducir el proceso educativo desde la perspectiva de transformación de la
realidad a través del aprendizaje significativo.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático en la asignatura de programación en los estudiantes de los segundos
años del bachillerato técnico en Informática de los colegios de la Ciudad y Catón
Esmeraldas?
1.3. Sistematización del problema
La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático son importantes en
el desarrollo de las destrezas intelectuales, la primera promueve la organización
pensamientos y la segunda desarrolla el pensamiento lógico, analítico y crítico
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Cuando se existen deficiencias en estos dos aspectos se presentan problemas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de programación, esto se
debe a esta última necesita de las anteriores para lograr que los estudiantes
aprendan a programar aplicaciones informáticas.
1.4. Preguntas de investigación
¿Qué metodologías están aplicando las docentes dentro del proceso
enseñanza aprendizaje en la asignatura de programación?
¿Existen investigaciones realizadas en las Instituciones Educativas acerca
de este tema?
¿Qué acciones se están implementando para resolver el problema?
¿Cuál es el nivel de desarrollando de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
¿Los docentes se han capacitado en temas referentes al desarrollo de la
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático?
¿Los docentes tendrán la predisposición de recibir capacitación para
desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático de
1.5. Justificación del tema
Las deficiencias en el desarrollo del razonamiento lógico matemático y en la
comprensión lectora son un problema arraigado desde hace muchos años atrás
en nuestro sistema educativo, vivimos quejándonos que las y los estudiantes no
saben: leer, analizar, razonar, resumir y emitir su criterio, entonces vale la pena
preguntar a los docentes ¿Cuándo le enseñamos a hacerlo? ¿Qué actividades
planificamos para cumplir con este objetivo? ¿Qué experiencias seleccionamos?
¿Qué hacemos para que nuestros estudiantes desarrollen sus destrezas y las
conviertan en capacidades? ¿Estamos preparados para asumir nuevos retos? las
respuestas sin duda serán múltiples y nos servirán para darnos cuenta que
caminos hemos recorrimos para tener el tipo de personas de la sociedad de hoy.
El colegio se queja de la escuela, la universidad del colegio, la sociedad del
sistema educativo y se vuelve un círculo vicioso, nos pasamos buscando
culpables pero nadie quiere asumir la parte de responsabilidad que le toca. Es
hora de un cambio de actitud, de aceptar compromisos serios y aportar de forma
decidida desde la instancia en la que nos encontremos para solucionar el
problema.
Personalmente esta investigación me llena de satisfacción porque me permite
presentar una propuesta diferente para tratar de solucionar un problema que
desde mis inicios como docente de programación he tratado, y que en una etapa
anterior para conseguir el título de licenciada en ciencias de la educación
En este trabajo toma en consideración otros aspectos que intentan solucionar a
mediano y largo plazo el problema, ampliándolo a otros Colegios del Cantón.
La presente investigación es de interés para la práctica pedagógica, la formación
y el desarrollo del pensamiento racional, ya que es el resultado de un conjunto de
componentes que se dan por separado y se articulan de forma tal que permiten al
ser humano pensar y actuar de forma lógica para resolver los problemas de la
vida diaria.
Radica aquí la importancia y justificación de este trabajo, que no puede concebir
una educación de calidad sin que exista un desarrollo completo del ser humano
para lo cual propongo estrategias que permitan que los estudiantes superen las
dificultades hasta hoy presentadas y las transformen en potencialidades para
enfrentar a la universidad y a la vida con mayores oportunidades para triunfar.
Tratar de solucionar el problema será novedoso por cuanto la nueva ley de
educación propone el bachillerato general unificado en ciencias y técnico, dentro
de este último se mantienen las especializaciones anteriores, esto implica que se
mantiene la asignatura de programación.
Los beneficios de la aplicación de esta investigación son visibles inmediatamente
pues las estrategias aplicadas así lo permiten, lo que me alienta y anima a seguir
ya que considero que no podemos esperar doce años más para ver los primeros
frutos de la reforma curricular actualizada para la educación general básica, que
Para la realización de este proyecto existe la colaboración de las autoridades,
personal docente y administrativo de los diferentes Colegios en la facilitación de la
información necesaria.
El proyecto de investigación es factible por cuanto no se necesita de una gran
inversión económica y será financiada por la investigadora, además cuenta con la
bibliografía necesaria para llevarse a cabo.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Determinar la incidencia de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación en los estudiantes de los Segundos años del Bachillerato Técnico
en Informática en los Colegios de la Ciudad de Esmeraldas, Catón Esmeraldas,
en el periodo junio a noviembre del 2010.
1.6.2. Específicos
Diagnosticar el grado de desarrollo de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico de los estudiantes de los segundos años del
bachillerato técnico en informática en los colegios: Margarita Cortes,
Conocer la metodología que están aplicando las docentes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje para desarrollar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático.
Diseñar una propuesta para mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático.
1.7. Alcance de la investigación
El presente trabajo es la primera investigación que se realiza en colegios de la
ciudad de Esmeraldas sobre la deficiencia de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en los estudiantes de los segundos años del
bachillerato técnico en Informática en la asignatura de programación, por lo que
los resultados obtenidos son un reflejo de lo que está sucediendo y nos permitirá
medir la magnitud de la situación.
La propuesta que se plantea para solucionar el problema es viable y permitirá a
los docentes orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura
de programación por medio de la aplicación de las estrategias activas y fáciles
que mejoraran la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático,
además los estudiantes aprenderán a programar, a seguir procesos de forma
ordenada a ser críticos, reflexivos, a dar sus opiniones con argumentos lógicos
respetando las opiniones de los demás .
Los resultados alcanzados en la presente investigación permitirán mejorar la
calidad de la educación técnica de las instituciones participantes y de aquellas
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico
2.1.1. Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso en el cual interactúan el autor y el lector a
través de un texto, el primero comunica sus ideas, el segundo las interpreta.
Para que se dé la interacción son de mucha importancia los conocimientos que se
tenga sobre el tema y las experiencias acumuladas, las que entran en juego a
medida que se decodifican las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, solo
así se logrará un aprendizaje significativo2.
La comprensión lectora nos ayuda en la organización de ideas y el desarrollo de
las destrezas intelectuales que permitan a los estudiantes leer comprensivamente
un texto, sacar las ideas principales, conocer sinónimos, antónimos, comprender
palabras, frases, párrafos y parafrasear textos.
Niveles de comprensión lectora
Para entender un texto este debe ser analizado desde diferentes instancias como
son: literal, inferencial y critico valorativo.3
Gráfico No. 1
Niveles de la Comprensión Lectora Fuente: Lectura Crítica pág. 10
Nivel literal
La comprensión en este nivel se centra en la información que está
explícitamente expuesta en el texto, atendiendo lo que el autor quiere
comunicar para lo cual se debe: identificando: nombres, personajes,
tiempo, lugares, ideas principales, la idea más importante de un párrafo, el
orden de las acciones, las razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones, las causas y/o efectos.
3
Sánchez, Danilo. Niveles de Comprensión Lectora.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nivel Literal
Nivel Crítico - Valorativo
Además se necesita que el lector disponga de un buen vocabulario para
tratar con los diferentes significados que puede tener una palabra, sus
sinónimos, antónimos, el significado de acuerdo al entorno que se presenta
haciéndole caso a su intuición personal.
Nivel inferencial
En este nivel el lector interpreta lo que el autor quiso comunicar
implícitamente, considerando las pistas que de forma indirecta están
plasmadas en el texto, logrando inferir las ideas: principales, secundarias,
secuencias, predicciones, sueños, fantasías e ilusiones para sacar sus
propias conclusiones.
Para que el lector realice este proceso necesita prestar mucha atención a
los detalles explícitos por pequeños e insignificantes que parezcan para
establecer las relaciones que se dan entre ellos e inferir las ideas del autor.
Nivel crítico - valorativo
El Nivel crítico valorativo permite al lector valorar, proyectar y juzgar el
contenido del texto escrito por el autor contrastándolas con las inferencias
que realiza el mismo, recurre a su sentido común para establecer
relaciones lógicas, utiliza las experiencias de la vida, lo que conoce del
tema y su escala de valores para tomar posición frente a lo que el autor
La persona se identifica con personajes, tiene una respuesta emocional
frente a ciertos acontecimientos, hechos o sucesos. Es capaz de emitir su
criterio y defenderlo con fundamentos lógicos respetando los puntos de
vistas de los demás.
Proceso para la comprensión lectora
Para que se desarrolle la comprensión lectora se debe seguir el siguiente
proceso:
A) Comprensión Global del Texto
Es la primera etapa del proceso de la comprensión lectora, se da cuando el lector
a terminado de leer un texto y construye la idea general de lo que leyó, logrando
interpretar lo que el autor le está tratando de decir. Para que la comprensión
global del texto se dé tenemos que:4
Identificar qué tipo de texto se está leyendo
Se necesita saber cuál es el lenguaje que se está utilizando, que función
cumple dentro del texto y cuál es la intencionalidad del emisor, para lo cual
necesitamos conocer acerca de los tipos de texto según la función del
lenguaje:
i. Textos con Función Persuasiva o Apelativa
El lenguaje en esta función trata de convencer a la otra persona de
hacer algo o de creer algo. El autor o emisor puede utilizar estímulos
4
visuales, imágenes, colores, diagramas, para producir sensaciones
placenteras en el lector o receptor. Las ideas expresadas en el
mensaje están lógicamente conectadas que parecen ciertas y/o reales
haciendo que el cerebro las acepte racionalmente como verdaderas.
Dentro de este tipo de de textos que encontramos son: publicidad,
discurso político, artículo de opinión, crítica de arte y la carta.
ii. Textos con Función Expresiva
A través de esta función el lenguaje se comunica a otros los estados de
ánimo, emociones o sentimientos del emisor. En el texto escrito se
manifiesta por oraciones exclamativas, puntos suspensivos, uso de
diminutivos y palabras que exhortan las acciones positivas. En el
discurso oral por el tono de la voz, entonación, gestos, posturas del
cuerpo.
Los textos que encontramos son la novela, poesía, cuento, teatro y la
carta.
iii. Textos con Función Referencial o Informativa
En esta función del lenguaje los textos sirven para informar a otros de
un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. Se le
llama también referencial por que predomina el referente es decir
Se caracteriza porque no hay manifestación de emociones o
sentimientos por parte del autor y/o emisor y por no incluir el punto de ni
político, ni religioso, ni social ni filosófico.
Los tipos de textos que encontramos bajo esta clasificación son las
noticias, artículos informativos, textos escolares, las conferencias,
cartas y carteles informativos.
Expectativas
Se entiende por expectativa una suposición de algo que no se sabe si es
verdad, en la comprensión lectora este término nos lleva a identificar lo que
el lector cree que encontrará antes de leer un texto, busca dar respuesta a
las preguntas ¿Para qué sirve este texto? ¿Qué tan útil me será? Entonces
podemos ver que se busca la satisfacción de una necesidad específica.
El lector antes de iniciar la lectura de un texto deberá establecer cuál es el
propósito que le guiará, que expectativas tiene al respecto, estos dos
elementos le ayudarán a definir el tipo de texto a leer y la posible estructura
del mismo.
También en la persona que va a leer se presentan un sinnúmero de
un desequilibrio en las estructuras cognitivas produciendo los nuevos
conocimientos. 5
Habilidades pragmáticas del lector
Consideradas la tercera etapa en el proceso de desarrollo de la
comprensión global de textos, las habilidades pragmáticas son entendidas
como las expresiones lingüísticas que tienen más de un significado, uno
literal y otro de acuerdo al entorno o contexto comunicativo en que se
desarrolla.
El desarrollo de las habilidades pragmáticas permite al lector captar con
facilidad las interacciones comunicativas que no están explicitas en el
mensaje y qué tipo de discurso se introduce en la expresión, estas se las
puede clasificar de la siguiente manera: contradictoras, equivalentes y
consecuencia de otra.
B) Comprensión de Palabras
Entender un texto a nivel literal implica comprender lo que el autor comunica
explícitamente, el significado de cada una de las palabras que utiliza, para lo cual
primero necesitamos saber que palabras no conocemos para luego buscar el
significado en el diccionario, otra opción es buscar los sinónimos o antónimos,
pero si esto no funciona o no tenemos un diccionario a la mano podemos recurrir
a la interpretación de la palabra de acuerdo al contexto, para lo cual debemos
mirar los elementos que forman la oración o el párrafo y cuales están
relacionados a la palabra.6
Utilizar la familia de las palabras descomponiéndola en la raíz y el prefijo, buscar
entre nuestro vocabulario las palabras que tengan los elementos descritos,
identificar que tienen en común nos puede llevar a conocer el significado literal.
C) Comprensión de Oraciones
Para comprender las oraciones que se encuentran dentro de un texto
necesitamos que el lector identifique la intencionalidad que existe en cada
oración, esto se logra aplicando el tipo de texto de acuerdo a las funciones del
lenguaje como lo vimos anteriormente. Las ideas que se pueden comunicar en un
texto son hechos, deseos, opiniones, dudas, preguntas, órdenes, suposiciones,
sorpresa y asombro.
El contexto es otra de las formas que se pueden utilizar para comprender
oraciones, para aplicar esta opción necesitamos determinar qué tipo de oración es
y cuales son la relaciones que existen entre los elementos que la conforman.
La tercera forma se aplica identificando las partes que forman la oración y que
relaciones se dan entre ellas, se debe buscar el conector que las une y se
analizar el papel que cumple. Entre los conectores a utilizar tenemos:
6
Conectores
TIPO DE CONECTOR CONECTORES
Oposición O, pero, no obstante, a pesar de, sin embargo.
Aditiva Y, también, además, por otro lado, de otra parte.
Condición Siempre que.
Causal En consecuencia, por eso, porque, por lo tanto.
Temporal Cuando, después, antes, a continuación, en adelante,
anteriormente, posteriormente
Explicita O sea, es decir, en otras palabras.
Tabla No. 1
Fuente: Lectura Crítica pág. 15
D) Comprensión de Textos
Un texto está formado por varios párrafos y cada uno por varias ideas u
oraciones, por lo tanto para la comprensión de textos completos debemos
reconocer primero en cada párrafo las palabras claves, las ideas más importantes
de cada oración, ordenar, eliminando las que se repiten, para realizar un resumen
y por último un parafraseo.
Otra opción es sacar las ideas más importantes de cada párrafo para luego
contrastarlas con el título, después procedemos a fusionarlas y elaborar un
resumen que al final del proceso de a conocer la intencionalidad que tuvo el autor
2.1.2. Razonamiento
El razonamiento es una facultad del ser humano está formada por un conjunto de
afirmaciones o juicios relacionados, en donde uno de ellos llamado conclusión se
desprende o infiere de otros llamados premisas.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar
a la experiencia. También sirve para justificar y/o aportar razones en favor de lo
que conocemos o creemos conocer. Principalmente sirve para resolver los
problemas de la vida diaria.7
Tipos de razonamientos
Razonamiento no lógico
Llamado también informal es de tipo espontáneo e impulsivo se
caracteriza por responder a las necesidades intrínsecas, generaliza los
juicios, es subjetivo, emotivo, no incluye la planificación se basa en las
experiencias para presentar las opciones de solución a los problemas y de
acuerdo al contexto en que se desarrollan las cosas selecciona la más
probable.
Ejemplo:
El 90% de los ecuatorianos son católicos,
Ana es ecuatoriana,
Es probable que Ana sea católica.
7
Razonamiento Lógico
Llamado formal es secuencial presentan dos alternativas la valida y la no
valida, en el primer caso cuando las premisas ofrecen soporte para que la
conclusión sea verdadera, en el segundo caso cuando la conclusión es
falsa las premisas no son correctas o validas.
En este tipo de razonamiento encontramos el deductivo, inductivo y por
analogías.
Razonamiento deductivo
Es el razonamiento que obtiene lo particular o lo menos general a partir de
una verdad universal o más general.Es una forma de razonamiento donde
se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.8
Ejemplo:
Todas las frutas cítricas contienen vitamina C.
La naranja es una fruta cítrica;
Por tanto la naranja contiene vitamina C.
Razonamiento inductivo
Es el razonamiento que parte de datos singulares o particulares para llegar
a verdades universales. La conclusión está siempre contenida en las
premisas de las que se parte.
La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en
algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se
hayan observado.
Inferencia mediata
Es aquella que pasa de una verdad a otra por medio de una o varias
premisas.
Ejemplo:
Todo cuerpo tiene peso
La mesa es un cuerpo, la mesa tiene peso
Inferencia inmediata
Es aquella que pasa de una verdad conocida a otra desconocida, utilizando
una sola premisa.
Ejemplo:
Ningún hombre es árbol luego ningún árbol es hombre
Razonamiento por analogía
Este tipo de razonamiento se caracteriza por que va de lo particular a lo
general, llega a una conclusión partiendo de dos premisas, en las que se
Además es de gran utilidad para la ciencia ya que permite encontrar
nuevas verdades.9
Ejemplo:
Los carneros usan sus cuernos para luchar con otros machos.
Los toros tienen cuernos, entonces también los poseen para luchar
con otros machos.
Razonamiento matemático
Es un tipo de razonamiento deductivo, se dice que es matemático por que
usa premisas matemáticas para llegar a una solución cierta. Es decir se
ejecuta mediante símbolos y reglas matemáticas como canales pre
elaborados y es el utilizado para la resolución de problemas informáticos
para computadoras.
Fases del razonamiento del cerebro humano
El proceso mental que se realiza va orientado hacia la solución de una tarea o
problema en el que se pueden distinguir algunas etapas o fases fundamentales:10
Primera fase
Consiste en estar consciente de la situación problémica a resolver, esto se puede
presentar con sentimientos asombro seguidos por una reflexión sobre la situación
en que se presenta el problema, es decir el punto de partida del pensamiento.
9
José Martí. Nociones de Lógica. Pág. 115. 10
Segunda fase
Comprender la tarea o el problema no significa que se ya se resuelva, por lo
menos se está viendo el medio para la resolución. La formulación de preguntas
entorno al problema es el primer signo del inicio del trabajo mental y de la
naciente comprensión.
Tercera fase
Plantear la solución al problema es el producto de muchos y variados medios,
ante todo, depende del carácter o naturaleza del problema. Existen problemas en
los cuales están implicados datos para la resolución en la misma situación
problémica. Estos requieren solamente cálculos de las relaciones elementales,
para solucionarlos basta con relacionar de nuevo entre sí lo intuitivamente dado y
considerar de nuevo la situación.
Como vemos se base en los contenidos teóricos recibidos, entonces el primer
paso del razonar es el relacionar el problema con un determinado campo el saber
o disciplina.
La solución o simplemente el intento de resolver un problema tienen por premisa
recurrir a determinadas tesis de conocimientos ya existentes en forma de
Estas tesis, son a veces reglas según las cuales puede resolverse el problema, la
utilización de estas reglas implica dos procesos mentales distintos. La primera
consiste en determinar que regla hay que aplicar para el caso dado, la segunda
consiste en aplicarla en las condiciones especiales del problema.
Los estudiantes resuelven bien los problemas que les han sido planteados para
una determinada regla pero tienen serias dificultades si no saben que regla deben
aplicar, y esto se debe a que tienen que realizar una operación mental adicional
para hallar la regla por sí solos, presentando una o varias hipótesis que deben ser
comprobadas.
Cuarta fase
Una vez que se verifique que la hipótesis seleccionada se adapta a las
necesidades del problema, entra el proceso en su fase definitiva, que es la
emisión del juicio definitivo para determinar que esa es la solución alcanzada del
problema y ponerla en práctica con un nuevo problema.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático
Para analizar la forma en que se debe desarrollar el pensamiento lógico
matemático tomaremos como base las teorías de Piaget, Vigotsky, Bruner y
Ausubel.
Teoría de Jean Piaget
Psicólogo suizo, nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
del siglo XX, contribuyo al conocimiento al demostrar que el niño tiene maneras
de pensar específicas que lo diferencian del adulto, en el que intervienen canales
como: la lectura, la escucha, la exploración y experimentación con el medio en
que se desarrolla.11
Etapas establecidas para el Desarrollo Cognitivo
1. Sensomotor
Desde neonato hasta los dos años de edad, se presenta cuando el niño
usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar
conocimiento del medio en el que se desarrolla.
2. Preoperacional
Desde los dos a los siete años, se presenta cuando los niños comienzan a
usar símbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que
parecen que son.
3. Operaciones concretas
Desde los siete a los once años, se presentan cuando los niños empiezan
a pensar lógicamente.
4. Operaciones formales
Desde los once años en adelante, se presentan cuando se empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y
abstracto.
11
Mecanismo para el aprendizaje
1. Asimilación
Este mecanismo consiste en la adecuación de la nueva experiencia en una
estructura mental ya existente.
2. Acomodación
La acomodación es revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
3. Equilibrio
El equilibrio busca estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la
acomodación.
Principios Piagetianos en el aula
El profesor debe promover un ambiente en el cual el niño pueda
experimentar la investigación espontáneamente, tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias individuales y grupales.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y
las soluciones serán encontradas, estas serán importantes para la
asimilación y la acomodación y así lograr el equilibrio.
El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los
grupos colaborativos con la intención de los pares en unos escenarios
Teoría de Lev Vigotsky
Filosofo y psicólogo nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, su
teoría se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, en donde la
influencia de los contextos sociales y culturales definen los conocimientos que se
adquieran apoyados en el aprendizaje por descubrimiento.12
Principios de la teoría
1. Construyendo significados
La comunidad tiene un rol central
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o
ella ven el mundo.
2. Instrumentos para el desarrollo cognitivo
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de
desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos que sean importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
3. La zona de desarrollo próximo
De acuerdo a la teoría de Vigotsky, las capacidades de solución de
problemas pueden ser las siguientes:
Aquellas realizadas por el estudiante.
Aquellas que pueden ser realizadas con ayuda de otros.
Principios Vigotskianos en el aula
El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante construir su propia
comprensión en su mente.
La zona de desarrollo próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para que el aprendizaje sea el adecuado.
Cuando es previsto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos
significativos, preferiblemente en aquellos en el que el conocimiento va a
ser aplicado.
Teoría de Seymour Bruner
Psicólogo estadounidense nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New
Cork, en el seno de una familia judía acomodada, define el aprendizaje como un
proceso activo en el que los educandos construyen sus ideas o conceptos
basados en los conocimientos del pasado y del presente, por la selección y
transformación de la información.13
El instructor y los educandos deben comprometerse en un dialogo activo, en
donde la tarea del primero es traducir la información para que sea aprendida por
el educando, para esto se necesita que el currículo siga la forma del espiral en
donde los conocimientos previos serán la base de los nuevos.
13
Principios de la teoría
La predisposición al aprendizaje.
La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado para que
pueda ser rápidamente aprehendido por el educando.
Las secuencias más efectivas para presentar el material.
La naturaleza y ritmo de premio - castigo.
Principios Brunerianos en el aula
La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a
los estudiantes deseosos de aprender.
La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente
aprehendida por el educando.
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar
las brechas.
Teoría de David Ausubel
Psicólogo y pedagogo nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Europa Central, es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo, nos indica que para aprender significativamente los
individuos deben relacionar los nuevos conocimientos con conceptos relevantes
que ellos ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura
La estructura del conocimiento significativo comprende el conjunto de
conocimientos, informaciones, conceptos, experiencias que una persona ha
acumulado a lo largo de la vida y los mecanismos o procedimientos que facilitan
captar nuevas informaciones, las retiene, almacena, transforma, reproduce y
forma parte de su intelecto.14
En este tipo de aprendizaje la comprensión y significación de lo aprendido para el
estudiante creará las posibilidades de aplicación en la solución de problema real.
Principios de la teoría
El contenido del aprendizaje significativo debe ser potencialmente
significativo para ser aprendido de manera relevante.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el anterior, de lo contrario no podrá realizarse la
asimilación.
El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo, ya que debe relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que ya posee.
Principios Ausubelianos en el aula
Mantener motivados a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes.
Docente mediador del proceso educativo.
14
Selección de las experiencias y materiales de aprendizaje que se adapten
a las necesidades de los estudiantes.
2.1.3. Lógica
“La lógica es la ciencia que estudia la estructura del pensamiento exponiendo las
leyes, modos y formas del conocimiento científico, estableciendo el recto
procedimiento mediante el cual la razón puede evitar el error y alcanzar la verdad”15
.
Se trata de una ciencia formal que no tiene contenido, sino que se dedica al
estudio de las formas válidas de las inferencias, es decir estudia los métodos y los
principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
La lógica es indispensable para que el hombre realice todas sus actividades, es
muy importante en las ciencias pues ayuda a razonar correctamente y preserva
de equivocaciones y errores. Es un excelente instrumento para configurar y dirigir
el espíritu, crea hábitos y claridad, precisión y exactitud.
Tipos de lógica
Lógica informal
La lógica informal es la que utilizan las personas en su diario vivir, es el
dialogo con argumentos en donde el locutor trata de convencer a su
interlocutor sin manipularlo.
15
Utiliza las premisas admitidas por los interlocutores, no fuerza para
llegar a una conclusión, no proporciona más información de la que se
debe presentar en el momento exacto, la palabra es el medio de
comunicación que va acompañado de estrategias retóricas en donde la
persuasión en su mejor arma.
Lógica formal
El fundador de la lógica formar fue Aristóteles, en Grecia el siglo IV
antes de Cristo. Esta disciplina estudia la forma de los pensamientos
como la valides o no de los razonamientos, no le interesa el contenido
de los términos sino la estructura de los mismos.
Lógica matemática
Es una parte de las matemáticas estudia los principios del
razonamiento: Incluye las teorías axiomáticas, el cálculo predicado, el
cálculo de exponenciación, el álgebra booleana y la lógica simbólica.
La validez de una proposición se tomará de la verdad de la conclusión.
Si una de las premisas, o más, es falsa, la conclusión de una
proposición válida será falsa.
Aparece en el siglo XIX con el filósofo y matemático alemán Gottfried
alfabeto de los pensamiento humanos” y de un “idioma universal”
capaces de expresar las ambigüedades del pensamiento humano.
Los mayores aportes fueron dados por Gottlob Frege en 1.879 en su obra titulada “Conceptografía”, en la cual presenta un sistema de
símbolos lógicos que incluía: sintaxis, cuantificadores y axiomas bajos
los cuales se desarrolla la lógica matemática.
Llamada también lógica simbólica por que mediante los lenguajes
simbólicos o lenguajes lógicos se ocupa de los enunciados y la relación
entre ellos, a esto se le suma un grado de matematización.
En su libro A. Moreno dice que “La lógica matemática se distingue de la
Lógica tradicional por su mayor rigor y por la mayor riqueza al permitir
analizar adecuadamente un mayor número de casos y derivar leyes desconocidas para la lógica Tradicional.” 16
La lógica matemática tiene un vínculo estrecho con las computadoras,
esto se debe a que la lógica computacional con la que se trabaja es la
misma lógica matemática aplicada a las ciencias de la computación.
A través de una secuencia de instrucciones que lleva a cabo una
computadora para realizar cualquier tarea, es traducible a secuencias
de enunciados en un formalismo lógico y viceversa. De esta manera,
los alcances y límites de lo realizable por una computadora están dados
por los alcances y limitaciones teóricamente establecidos para la lógica.
Inteligencia Lógico Matemática
La inteligencia Lógico matemática es la capacidad de las personas para trabajar
con el mundo de los objetos, permite de forma natural la utilización cálculos,
cuantificaciones, consideran proposiciones o establecen y/o comprueban las
hipótesis para resolver situaciones de la vida cotidiana. 17
Las personas que tienen desarrollado este tipo de inteligencia usan mucho el
razonamiento, aman comparar, clasificar, relacionar cantidades, utilizar el
razonamiento analógico, cuestionar, experimentar y resolver problemas de forma
lógica.
En este tipo de inteligencia se usan los números y todas las operaciones
matemáticas que se puedan realizar con ellos, es muy utilizada por los científicos,
matemáticos, contadores, informáticos, ingenieros, arquitectos.
La lógica matemática tiene como propósito cuestionar la veracidad de las leyes,
reglas y principios que se utilizan en las matemáticas para lo cual se vale del
razonamiento lógico, sus procesos van desde los más simples a los más
complejos.
Inteligencias múltiples y el aprendizaje
La teoría de las Inteligencias Múltiples introduce la idea de categorías mentales
amplias y diferenciadas, al tiempo que desestima la vieja idea de la inteligencia
única y monolítica. Desde esta percepción, se dice que la inteligencia es un
conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que posibilitan el
aprendizaje.
Gardner postula que existen estructuras mentales, localizadas en diferentes
regiones del cerebro, que permiten resolver problemas, teniendo en cuenta las
individualidades de cada persona.18
En el aula de clases en su trabajo diario el docente debe observar
cuidadosamente a cada uno de sus estudiantes para determinar la forma en que
trabajan, como realizan las actividades, con el fin de identificar que inteligencias
tienen más desarrolladas para planificar experiencias de aprendizaje que
estimulen los puntos fuertes y los menos fuertes también, para ayudarle a superar
las dificultades y lograr un desarrollo integral.
A más de la inteligencia lógico matemático tenemos:
Inteligencia Lingüística Verbal
Es la capacidad de expresar por medio de las palabras sea de forma verbal
o escrita lo que piensa, ama comunicarse, leer, escribir, cantar, utiliza de
manera eficiente las estructuras lingüísticas, tienen habilidades para
crucigramas, vocabulario fluido. Este tipo de inteligencia la vemos en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Inteligencia Visual - Espacial
Es la capacidad para percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes,
cuadros, ilustraciones, aman diseñar dibujar visualizar, garabatear, la
fotografía, rompecabezas, laberintos, construcciones tridimensionales. Este
tipo de inteligencia está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores
y arquitectos, ingenieros.19
Inteligencia Corporal y Cinestésica
Las personas que tienen desarrolladas este tipo de inteligencia piensan a
través de sensaciones somáticas, al tiempo de bailar, correr, saltar,
construir, tocar, gesticular, les gustan las excursiones, manualidades,
pinturas, armar y desarmar objetos. Ponen de manifiesto su destreza,
coordinación flexibilidad, velocidad y todas aquellas capacidades
relacionadas con las habilidades táctiles y del deporte. Entre estas
personas tenemos: los actores, deportistas, cirujanos, bailarines, los
artesanos.
Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir y expresarse a través de las diferentes formas
musicales, distinguir y utilizar de manera adecuada el tono, el timbre y el
ritmo de una melodía.las personas que son musicales perciben, piensan,
crean y sienten a partir de ritmos y de melodías, aman cantar, bailar, silbar,
canturrear, moverse con ritmo y escuchar música.
Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de tener un conocimiento personal de sí mismo y ser
capaz de utilizarlo para desenvolverse de manera eficaz en su entorno.
Son personas independientes, expresan sus sentimientos, tiene sentido del
humor, mantienen sus creencias, luchan por sus ideales, conocen bien sus
fortalezas y sus debilidades y aprenden de sus éxitos lo mismo que de sus
fracasos.
Los inteligentes interpersonales piensan a partir de un profundo
autoanálisis, aman fijarse metas, meditar, soñar, planificar, dedicarse
tiempo para sí mismos, tienen un elevado nivel de autoconfianza, marchan
a su propio ritmo, se auto dirige. Entre este tipo de personas tenemos a los
psicólogos, líderes espirituales o sociales y a los filósofos.
Inteligencia Interpersonal
Es una de las dos inteligencias sociales, las personas que desarrollan esta
inteligencia interactúan de manera eficaz con otros, son capaces de
conocer y/o reconocer e influenciar en los deseos, necesidades e
intenciones de sus pares, son independientes, voluntariosos.
Estas personas piensan relacionándose con la gente y aman liderar,
grupales, les gusta enseñar a otros. Entre las personas que tienen esta
inteligencia encontramos: Los docentes, asesores, consejeros, vendedores,
políticos.
Inteligencia Naturista
Es la habilidad para comprender, estudiar, investigar y trabajar con el
mundo circundante.
Las personas que manifiestan este tipo de inteligencia lograr observar
plantear hipótesis, formular hechos relacionados con los fenómenos
humanos y naturales, tienen buenas relaciones con las mascotas, disfrutan
de la naturaleza, amante de jardines, invernaderos, acuarios, conciencia
ecológica, exige el cumplimiento de los derechos de los animales.20
Los biólogos, químicos, jardineros, ecologistas piensan en relación con los
hechos tanto humanos como naturales y aman experimentar y profundizar
en relación a ellos.
Inteligencia Emocional
El concepto de Inteligencia Emocional fue introducido por el Psicólogo
Peter Salovey, de la Universidad de Yale y desarrollado por y promovido
por Daniel Goleman, plantea la existencia de una mente racional, que
promueve el autodominio, persistencia, capacidad de auto motivación,
optimismo frente a las frustraciones y capacidad para enfrentar y resolver
conflictos, capacidad d empatía, regulación del humor.21
Relación entre inteligencia y aprendizaje
En el proceso de enseñanza – aprendizaje existe una asociación de eficacia de la
enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, y se descubre
que, sin el aprendizaje, la enseñanza no se consume.
La perspectiva constructivista del aprendizaje define el rol del docente como un
eficaz colaborado del estudiante, que le lleva a tomar conciencia de las
necesidades planteadas por la sociedad en la elaboración de sus conocimientos
basándose en lo que ya conoce, debe estimular el aprendizaje, crear un ambiente
positivo en el aula, ser ejemplificador de un liderazgo moral, creador de materiales
didácticos, orientador familiar, potencializar las individualidades y las inteligencias
de sus educandos.22
Atender las diferencias de sus estudiantes le convierte en un estimulador de las
habilidades de sus estudiantes y como consecuencia un estimulador de sus
inteligencias a fin de desarrollarlas correctamente. Las conexiones que existen
entre las diferentes inteligencias le permiten atender a todos por igual y
potenciarles para lograr la transformación personal y social que la sociedad
necesita.
21
Daniel Goleman. Inteligencia Emocional, pág. 55.
2.1.4. Programación de computadoras
Una computadora es una máquina electrónica que procesa grandes cantidades
de información en forma automática y con exactitud. Para que funcione necesita
de un programa llamado sistema operativo que sirve de intermediario entre los
elementos físicos que componen el computador y el usuario, permitiendo que se
use fácilmente.
La computadora entiende las instrucciones que se le da por medio de su propio
lenguaje, conocido como lenguaje de máquina, formado por 0 y 1 llamado
también código binario; el cual no es entendible para las personas por esta razón
se lo reemplazo por palabras del idioma inglés; a esto se le conoce como lenguaje
ensamblador.23
Con el paso de los años las tareas que realizaban las computadoras aumentaba,
entonces fue necesario crear una forma más adecuada y fácil de programarlas, es
allí donde nacen los lenguajes de programación de alto nivel que están formados
por instrucciones más simples para el programador y que son traducidas a
lenguaje de máquina para que la computadora realice una tarea.
Objetivos de la programación
La programación busca solucionar los problemas por medios informáticos
desarrollando programas de calidad, para ello se establece una serie de factores
entre los que tenemos:24
23
