AUTORA
Mélida Elizabeth Guzmán Palma
DIRECTORA DE TESIS
Msc. Nelly María Patricia Campana Vargas UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO ADVENTISTA CIUDAD DE QUITO Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIÓN EN EL AULA.
CARTA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora Mélida Elizabeth Guzmán Palma, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación - Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO ADVENTISTA CIUDAD DE QUITO Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIÓN EN EL AULA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los once días del mes de abril del 2011.
Msc. Patricia Campana
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Mélida Elizabeth Guzmán Palma, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi querido esposo Giovanny y a mis tres hijitos Andrés, Brandon y Sebastián, quienes han estado a mi lado apoyándome en todo momento, y
para culminar mis estudios.
Su esposa y madre
Mélida Elizabeth Guzmán Palma
AGRADECIMIENTO
Agradezco al Padre Celestial, mi Creador y Sustentador, por darme la oportunidad de estudiar la carrera que me gusta desde niña, por la vida y salud que me concede para apreciar las maravillas que me rodean, que él mismo hizo para mi felicidad, por el hogar que me ha permitido formar con mi esposo e hijos, quienes ponen el toque precioso a mi vida para hacerme sentir útil y completa.
A mi querido esposo Giovanny, por su amor y apoyo incondicional, por acompañarme durante todos estos años felices a recorrer por el sendero de la vida, en aquellos momentos apacibles y en los otros también.
Gracias a mis maestros por su dirección tan acertada para el cumplimiento de mi meta académica.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
UNIDAD 1: PÁGINAS PRELIMINARES PÁG.
Certificación del Tutor i
Autoría de la Tesis ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de Contenidos v
Índice de Figuras vii
Índice de Tablas ix
Resumen Ejecutivo xi
Introducción 1
CAPÍTULO I
El Problema de la Investigación 3
1.1 Planteamiento del Problema 3
1.2 Formulación del Problema 4
1.3 Preguntas directrices 4
1.4 Alcance del Problema 4
1.5 Objetivos: General y específicos 5
1.6 Justificación e importancia 5
CAPÍTULO II
Marco Referencial - Teórico - Conceptual 7
2.1 Antecedentes 7
2.2 Fundamentación Teórica 9
2.3 Fundamentación Legal 26
2.4 Marco de la Institución 28
2.5 Hipótesis 32
2.6 Variables de la investigación 32
CAPÍTULO III
La Metodología de la investigación 40
3.1 Tipo de investigación 40
3.2 Métodos de investigación 40
3.3 Población y muestra 40
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 41
3.5 Tratamiento de la información 41
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados 42
4.1 Presentación de resultados 42
4.1.1 Presentación de resultados de las encuestas 42
4.2 Verificación de la hipótesis 79
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones 80
5.1 Conclusiones 80
5.2 Recomendaciones 81
CAPÍTULO VI
La Propuesta 82
6.1 Título 82
6.2 Presentación 82
6.3 Objetivos 82
6.3.1 General 82
6.3.2 Específicos 82
6.4 Fundamentación Teórica 83
6.5 Desarrollo de la Propuesta 87
6.6 Evaluación de la propuesta 105
Hojas Complementarias Bibliografía
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA PÁG.
Fig. 2.1 Porcentaje de Repetición 2001-2007. Segundo a séptimo año 7 Fig. 2.2 Porcentaje de Deserción 2001-2007. Segundo a séptimo año 8
Fig. 2.3 Comunicación en la comunidad educativa 14
Fig. 4.1 Se difunden mensajes motivadores para los estudiantes 42 Fig. 4.2 La comunicación como medio para informar procesos de cambios 43 Fig. 4.3 Utilización de canales de comunicación en la institución 44 Fig. 4.4 Clima apropiado que apoye el proceso comunicativo en la institución 45 Fig. 4.5 Motivación al saber las actividades que se realizarán 46 Fig. 4.6 Apoyo comunicativo de los maestros a los alumnos para resolver conflictos 47 Fig. 4.7 Buena comunicación con las autoridades para sentirse a gusto en la instituc. 48 Fig. 4.8 Transmisión de optimismo a los estudiantes para el aprendizaje 49 Fig. 4.9 Motivación de los docentes para que los estudiantes expresen sentimientos 50 Fig. 4.10 Valoración cuando el estudiante alcanza alguna meta 51 Fig. 4.11 Predisposición del estudiante para aprender 52 Fig. 4.12 Comunicación eficiente entre institución y padres de familia 53 Fig. 4.13 Comunicación familiar que motiva a aprender 54 Fig. 4.14 Difusión de mensajes que propician un ambiente de confianza en sí mismo 55 Fig. 4.15 Transmisión de mensajes motivadores a los docentes 56 Fig. 4.16 Comunicación institucional como medio vital para incentivar un mejor
desempeño educativo 57
Fig. 4.17 Técnicas de comunicación institucional que ayudan a la autoestima 58 Fig. 4.18 Clima sociopsicológico que apoya el proceso comunicativo en la instituc. 59 Fig. 4.19 El líder inmediato conoce al docente y trata con él personalmente 60 Fig. 4.20 Apoyo de las autoridades para resolver conflictos 61 Fig. 4.21 Comunicación entre docentes y autoridades para sentirse a gusto en la inst. 62 Fig. 4.22 Comunicación eficaz entre institución y padres de familia 63 Fig. 4.23 Comunicación entre padres y docentes que apoya la educación de los
FIGURA PÁG.
Fig. 4.24 Comunicación entre padres y docentes para informar sobre el
rendimiento escolar 65
Fig. 4.25 Motivación del docente para realizar la labor de educador (a) 66 Fig. 4.26 Buena predisposición de los docentes para motivar a los estudiantes 67 Fig. 4.27 Nuevas tecnologías al alcance de los docentes 68 Fig. 4.28 Difusión de mensajes motivadores para que los estudiantes desarrollen
confianza en sí mismos 69
Fig. 4.29 La comunicación como un medio vital para informar procesos de cambios 70 Fig. 4.30 Clima apropiado que apoye el proceso comunicativo en la institución 71 Fig. 4.31 Información que orienta a los padres de familia 72 Fig. 4.32 Transmisión de optimismo al estudiantado para motivar al aprendizaje 73 Fig. 4.33 Comunicación motivadora de parte de los docentes 74 Fig. 4.34 Comunicación instructiva y formativa para los estudiantes 75 Fig. 4.35 Comunicación eficiente en el proceso de enseñanza aprendizaje para
motivar al triunfo 76
Fig. 4.36 Comunicación constante con la institución de parte de los padres 77 Fig. 4.37 La comunicación en el hogar es importante para que los estudiantes se
sientan motivados a instruirse 78
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA PÁG.
Tabla 3.1. Población 41
Tabla 4.1 Se difunden mensajes motivadores para los estudiantes 42 Tabla 4.2 La comunicación como medio para informar procesos de cambios 43 Tabla 4.3 Utilización de canales de comunicación en la institución 44 Tabla 4.4 Clima apropiado que apoye el proceso comunicativo en la institución 45 Tabla 4.5 Motivación al saber las actividades que se realizarán 46 Tabla 4.6 Apoyo comunicativo de los maestros a los alumnos para resolver conflictos 47 Tabla 4.7 Buena comunicación con las autoridades para sentirse a gusto en la instituc. 48 Tabla 4.8 Transmisión de optimismo a los estudiantes para el aprendizaje 49 Tabla 4.9 Motivación de los docentes para que los estudiantes expresen sentimientos 50 Tabla 4.10 Valoración cuando el estudiante alcanza alguna meta 51 Tabla 4.11 Predisposición del estudiante para aprender 52 Tabla 4.12 Comunicación eficiente entre institución y padres de familia 53 Tabla 4.13 Comunicación familiar que motiva a aprender 54 Tabla 4.14 Difusión de mensajes que propician un ambiente de confianza en sí mismo 55 Tabla 4.15 Transmisión de mensajes motivadores a los docentes 56 Tabla 4.16 Comunicación institucional como medio vital para incentivar un mejor
desempeño educativo 57
Tabla 4.17 Técnicas de comunicación institucional que ayudan a la autoestima 58 Tabla 4.18 Clima sociopsicológico que apoya el proceso comunicativo en la instituc. 59 Tabla 4.19 El líder inmediato conoce al docente y trata con él personalmente 60 Tabla 4.20 Apoyo de las autoridades para resolver conflictos 61 Tabla 4.21 Comunicación entre docentes y autoridades para sentirse a gusto en la inst.62 Tabla 4.22 Comunicación eficaz entre institución y padres de familia 63 Tabla 4.23 Comunicación entre padres y docentes que apoya la educación de los
estudiantes. 64
Tabla 4.24 Comunicación entre padres y docentes para informar sobre el
rendimiento escolar 65
TABLA PÁG.
Tabla 4.26 Buena predisposición de los docentes para motivar a los estudiantes 67 Tabla 4.27 Nuevas tecnologías al alcance de los docentes 68 Tabla 4.28 Difusión de mensajes motivadores para que los estudiantes desarrollen
confianza en sí mismos. 69
Tabla 4.29 La comunicación como un medio vital para informar procesos de cambios 70 Tabla 4.30 Clima apropiado que apoye el proceso comunicativo en la institución 71 Tabla 4.31 Información que orienta a los padres de familia 72 Tabla 4.32 Transmisión de optimismo al estudiantado para motivar al aprendizaje 73 Tabla 4.33 Comunicación motivadora de parte de los docentes 74 Tabla 4.34 Comunicación instructiva y formativa para los estudiantes 75 Tabla 4.35 Comunicación eficiente en el proceso de enseñanza aprendizaje para
motivar al triunfo 76
Tabla 4.36 Comunicación constante con la institución de parte de los padres 77 Tabla 4.37 La comunicación en el hogar es importante para que los estudiantes se
RESUMEN EJECUTIVO
La comunicación entre maestros, alumnos y padres de familia, abarca la investigación que fue realizada a los alumnos y alumnas de quinto y sexto de básica, del Colegio Adventista Ciudad de Quito, todos inmersos en colaborar con la motivación en el aula.
El proceso de enseñanza aprendizaje sería imposible sin la comunicación interesada e interactiva entre maestros y alumnos/as, es primordial para el desenvolvimiento integral, en su motivación para aprehender, aquí es en donde se les proporciona las mejores oportunidades de comunicación asertiva para aplicar y generar mayores conocimientos.
La comunicación que existe entre los docentes y los padres de familia o representantes, logra apoyar en las necesidades y progreso de sus hijos o representados, gracias a la comunicación interpersonal con ellos se llega a resolver conflictos adecuadamente y transmitir información de los procesos de cambios.
La mejor manera de llegar al éxito es comenzar con una comunicación que motiva para que pueda transmitirse confianza, colaboración, conocimiento, apoyo, participación, etc., entre los protagonistas de la comunidad educativa, quienes pueden reflejar estos atributos en la actitud que demuestran los maestros en el día a día al desempeñar su vocación, los padres y representantes: al apoyar en las actividades varias y lo más importante, los alumnos: causa de todos nuestros esfuerzos, quienes reflejarán esta comunicación motivadora al enfrentar su responsabilidad de educarse.
DESCRIPTORES: Comunicación, motivación, influencia, enseñanza, aprendizaje.
Autora: Mélida Elizabeth Guzmán Palma Tutora: Msc. Patricia Campana Vargas
Fecha: Quito, 2011 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES
DE FAMILIA DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO ADVENTISTA CIUDAD DE QUITO
INTRODUCCIÓN
El mundo contemporáneo atraviesa por complejos procesos de cambios, transformaciones y reajustes sociales, donde el hombre como ser dotado de raciocinio, sigue siendo el protagonista de la conservación y desarrollo de la sociedad en que vive y la educación como fenómeno social históricamente desarrollado y como núcleo del proceso socializador, ejerce una influencia decisiva en la formación del hombre al prepararlo para su incorporación social activa.
Una de las cuestiones que más contribuyen a establecer una adecuada comunicación interpersonal, es la de ser un buen oyente. Se escucha con todo el cuerpo y se trata de realizar un esfuerzo por comprender lo que nos está planteando la otra persona. Por ello el profesor deja de ser un transmisor de conocimiento, convirtiéndose en un guía y orientador cuya labor facilita el análisis y la reflexión, de esta forma el estudiante aprende a aprender. Todo esto no sería posible sin un auténtico proceso de motivación en la comunicación.
Se toma en cuenta el factor del intercambio sistemático en los papeles de fuente y receptor entre docente y estudiantes, donde todos emiten y reciben información indistintamente, permitiendo una verdadera relación profesor-alumno (a), caracterizada por la seguridad, el respeto y la motivación hacia la actividad, por lo que se hace necesario que el profesor cumpla las funciones informativa, afectiva y reguladora de manera armónica, pues solo así se logrará eliminar las barreras que pueden obstaculizar una comunicación pedagógica efectiva durante el desarrollo de las diferentes actividades del proceso.
En la comunidad educativa se le concede especial importancia a la comunicación, como vía para la formación de la responsabilidad, pues constituye una necesidad vital, para cumplir este propósito, se pretende formar y capacitar en el dominio de la teoría de la motivación, como punto eje, que permita de modo consciente, desarrollar con creatividad un clima de confianza, receptividad y reflexión valorativa de los docentes, estudiantes, representantes.
También se presenta la formulación del problema, el alcance del problema, los objetivos, tanto general como específicos; y por último la justificación.
En el capítulo II encontramos el marco teórico con los antecedentes, la fundamentación teórica, la fundamentación legal, el marco de la institución, la hipótesis, las variables y la operacionalización de variables.
En el capítulo III está la metodología de la investigación, el tipo de investigación, métodos de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y tratamiento de la información.
En el capítulo IV se despliega el análisis e interpretación de resultados, la presentación de los resultados en tablas y figuras y la verificación de la hipótesis.
En el capítulo V llegamos a las conclusiones y recomendaciones para esta investigación, en donde se condensa de manera cualitativa todos los análisis e interpretaciones de las encuestas y se plantea sugerencias de acciones específicas en base a las consecuencias.
En el capítulo VI se presenta la propuesta, título, objetivos: general y específicos, fundamentación teórica y evaluación.
CAP TULO I
1. TEMA:
1.1 Planteamiento del Problema Í
LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO ADVENTISTA CIUDAD DE QUITO Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIÓN EN EL AULA.
docentes, estudiantes y padres de familia,
La comunicación entre comienza con una
relación de docentes y padres de familia de manera que se transmite una identidad global a través de los procesos comunicativos. Estos difunden los mensajes y a la vez presentan la identidad de la institución que los emite. Además, empiezan a definirse algunas tendencias pedagógicas desde otros ámbitos, tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo, como la calidad de la educación, globalización, y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, cuyo denominador común es la formación humana. Dentro de esta comunicación no existe ningún tipo de motivación para la acción y por ello no hay apoyo de parte de los representantes en acudir a la institución cuando es llamado a sesiones regulares y solamente cuando existe una llamada de atención personal al alumnado es cuando se acercan al plantel.
Con el fin de afrontar los nuevos retos y desafíos de la educación en el siglo XXI, en un país subdesarrollado como es Ecuador, se requiere de mayores compromisos con la formación de profesionales de la educación, quienes deben afrontar sus tareas en función de las exigencias personales, históricas, sociales, culturales, económicas de la sociedad.
En especial el docente del tercer milenio debe, por lo tanto, estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y complejo, desde una opción educativa más humanizadora, comenzando con la comunicación que motive a la acción.
En cuanto a la comunicación entre los docentes y alumnos, en algunos casos se ha visto muy poca preparación para tratar pedagógicamente con las mentes de pequeños seres que enfrentan problemas grandes para su edad y desean llamar la atención con un comportamiento agresivo que influye en su aprovechamiento. Se cree que en esos casos es problema únicamente del D.O.B.E. o de sus padres, pero no se concientiza la labor del educador, que más nos necesitan como maestros guiadores amigables, que como meros dictadores.
1.2 Formulación del problema
omo respuesta a las limitaciones de comunicación que se presenta en esta institución educacional, surge la necesidad de planificar un proceso de motivación que enfatice el papel activo-creativo del estudiante, capaz de lograr transformar la realidad desde la localidad donde vive. ¿Influye la comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia de quinto y sexto año de básica en la motivación en el aula?
1.3 Preguntas directrices
- ¿Cómo es la comunicación entre los docentes, alumnos y padres de familia de quinto y sexto de básica?
- ¿Cómo se motiva a los docentes en la Institución?
- ¿Cómo es la comunicación de los docentes con los alumnos y alumnas?
1.4 Alcance del Problema
La investigación se realizó dentro del período escolar 2009 - 2010 y 2010 - 2011 en el Colegio Adventista "Ciudad de Quito" que es una institución particular mixta en la zona urbana de la ciudad de Quito .
Los recursos para la realización de la investigación son básicamente los humanos que constituyen los alumnos y alumnas de quinto y sexto año, y sus representantes. Al mismo tiempo estarían implicados los maestros (as).
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia, mediante la aplicación de técnicas y métodos participativos, con el fin de contribuir con la motivación en el aula para que en el accionar educativo logren mejores resultados de los alumnos y alumnas.
1.5.2 Objetivos Específicos
- Analizar el estilo de comunicación que hay entre los docentes, estudiantes y padres de familia de quinto y sexto año de básica.
- Detectar los principales obstáculos que dificultan una buena comunicación entre ellos.
- Determinar como afecta la comunicación en la motivación para con el docente y alumnado.
- Identificar el tipo de motivación que es aplicada por los docentes en el aula.
1.6 Justificación e importancia
La afirmación de que educación y comunicación son procesos inseparables, visto desde la concepción de que no hay hecho educativo sin que no medie una acción comunicativa; nos remite a la necesidad de realizar una comunicación que garantice el intercambio de los roles para la solución de problemas, la aspiración a comprender la posición del otro, el tener puntos de vista diferentes que enriquezcan el diálogo y el debate, y en ella a los procesos de comunicación se le atribuye un alto valor formativo para garantizar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
La comunicación constituye uno de los pilares fundamentales de la actual concepción de la tecnología de la educación. El esquema: Emisor-Mensaje-Receptor, puede resumir el conjunto de elementos que intervienen en el proceso, lastimosamente se observa la unidireccionalidad en la orientación del proceso ya que en el sistema escolar es el profesor quien ejerce mayormente las funciones de emisor. Hoy se insiste en un nuevo rol del profesor, asignándole la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red informativa; se requiere que el maestro tenga la capacidad de facilitar los procesos de comunicación y educación, colocando un bloque de preguntas que promuevan el diálogo y el debate, que puedan expresar experiencias, compartir pensamientos, etc. El docente debe ser el dinamizador de situaciones de educación, comunicación, trabajo y creatividad.
En la ciudad de Quito se puede observar en varias instituciones educativas que los procesos comunicativos afectan la convivencia escolar, por eso la finalidad de la comunicación es motivar tanto a estudiantes como a docentes en la ardua tarea de formar hombres y mujeres que sepan tomar decisiones prudenciales, que sean inducidos a obrar con valores, y facilitar el pensamiento formulando opiniones.
Los alumnos y alumnas se beneficiarán de manera individual y grupal, trabajando en cooperación con esfuerzo de grupo y potenciando los intereses individuales para contribuir a elevar la eficiencia de la educación.
CAP TULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
evidente necesidad de planificar, organizar y dirigir un proceso comunicativo pedagógico e estudiante por lo que al profesor se le asigna la misión de orientar, facilitar y guiar el mismo a partir de las necesidades, intereses e inquietudes de sus estudiantes, que los escuche y respete como sujetos a partir de la consideración de sus criterios y opiniones teniendo presente la individualidad y diversidad de cada uno, enriquecido en su contexto social por los aportes de Vigotsky con respecto a lo que el alumno puede hacer por sí solo (nivel de desarrollo real), conocer sus limitaciones y potencialidades para alcanzar los objetivos propuestos y la secuencia que necesita para adquirirlos con el fin de lograr "hombres que digan lo que piensan y lo digan bien, hombres elocuentes y sinceros"
José Martí
Entre los resultados de la repitencia escolar en la educación primaria en el país, en el informe del 2001-2007, el nivel promedio alcanza el 2,23%. La tasa de repitencia más alta se evidencia en el segundo año de educación básica alcanzando un 4,57% que es especialmente donde aplicamos la comunicación a base de estímulos y confianza. En el sector rural es 3,05% y en el área urbana 1,36%.
Í
Al investigar las razones del bajo rendimiento en el Ecuador se despliega la
n el
( , 1998, pág. 31)
Porcentaje de Repetición 2001-2007 Segundo a Séptimo Año de Educación Básica Gráfico 2.1
2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. 7mo. Prom.
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 4,57 3,25
2,29 1,80 1,17 0,31
2,23
Fuente: SINEC - INEC
Porcentaje de Deserción 2001-2007 Segundo a Séptimo Año de Educación Básica Gráfico 2.2
2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. 7mo. Prom.
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
5,91 4,04
3,67 3,31 3,02 3,05
3,83
En el informe del 2001-2007, el promedio de deserción escolar alcanza el 3,83%, llegando a su nivel más alto en el segundo año de educación básica con un promedio de deserción presente en 6 de cada 100 estudiantes. Las principales razones de la deserción escolar tiene que ver con factores familiares, pedagógicos, económicos y de salud. En el factor pedagógico, influye la comunicación que debe ser clara y armoniosa especialmente para los más pequeños. En la zona rural es de 3,81% y en la urbana 2,98%.
Fuente: SINEC - INEC
Elaborado por: INEC
En la búsqueda de antecedentes se identifica el siguiente trabajo, que nos sirve de guía para nuestra investigación, y es: La Motivación Docente y su influencia en el desarrollo Psicomotor de los alumnos del 1º grado de Primaria del C.E "Hermanos Meléndez " La Unión. Piura.
Autoras: Nizama Sandoval, María y Pingo Sullon, Esther
Institución: Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado de Profesor de primaria, 1998.
Conclusiones:
* El docente no motiva adecuadamente a los alumnos, se preocupa por que sus contenidos de clase sean aplicados tal como los programó.
* La motivación docente esta fundamentada en el tipo de contenido y no en los intereses y necesidades de los alumnos.
* Los alumnos expresan que tienen miedo de opinar libremente durante la clase, debido a que el profesor muchas veces les riñe o les pone mala nota.
Los significados son imprescindibles recuperar, nos concentraremos en “educar” y “comunicar”, pues ambos han sido distorsionados por el uso.
2.2 Fundamentación teórica
Según Wikipedia, la Enciclopedia libre, se define como: 2.2.1 Comunicación
La institución educativa debe ser una fuente de comunicación permanente para mejorar el aprendizaje, la convivencia, la prevención, manejo y resolución de conflictos, el progreso personal de cada individuo y para transmitir mensajes.
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Aunque las raíces de educar, provienen del latín “educere” y “educare”, el primero significa sacar lo que está adentro del ser humano, para prepararlo como ser social, mientras que el segundo nos remite a una acción de moldear y guiar. Sacar de adentro hacia fuera el potencial de conocimientos y valores, apoyar el desarrollo de algo que ya existe en el ser humano, en lugar de simplemente moldearlo, hacerlo igual a otro. Educere implica preguntar, dialogar, pensar y crear, en oposición a memorizar y repetir.
Si la educación tiene la función de sacar lo que el individuo lleva adentro, para potenciar su creatividad y para socializar con los demás su conocimiento y sus valores, entonces no bastan los equipamientos y las capacitaciones en tecnología: lo que importan son los procesos que permiten comprender dimensiones de la imagen y del sonido que no por demasiado obvias son mejor entendidas.
2.2.1.3 Estilos de Comunicación
2.2.1.2 Comunicación verbal y no verbal
En toda comunicación existen dos componentes básicos: el verbal y el no verbal.
Verbal: Es la comunicación tanto formal como informal, la cual incluye el diálogo, la
discusión, etc.
No verbal: Se compone de las actitudes y mensajes que no se expresan con palabras
pero que pueden leerse mediante la forma de mirar, y gestos, entre muchas otras maneras y nos dan idea del pensamiento o reacción de las personas.
Según la Dra. Laura Trinidad Olivero Psicóloga Clínica existen tres estilos básicos de comunicación, estos son: Agresivo, pasivo y asertivo.
ESTILO AGRESIVO.- El estilo agresivo es demandar un cambio inmediato en la
conducta de tu interlocutor usando intimidación, sarcasmo, o apelando a la violencia física.
Creencias
“ La gente debería ser como yo.” “ No cometo errores”.
Estilo de Comunicación
Cerrado No escucha
Con dificultad para ver el punto de los demás. Interrumpe
Monopoliza la conversación.
Características
Saca provecho de otros para conseguir sus metas. Expresivo y autoestimulante a expensas de los demás. Condescendiente y sarcástico.
Conducta no verbal
Contacto visual airado.
Se mueve o se inclinan demasiado cerca. Ademanes amenazadores.
Voz muy alta e interrupciones frecuentes.
Conducta verbal
Palabrotas y lenguaje abusivo. Términos sexistas o racistas. Evalúa la conducta de otros. Realiza amenazas explícitas.
Efectos
Provoca la contra agresión. Se alía con otros.
Se enferma.
Deterioro de relaciones humanas. Miente y encubre.
Fuerza a complacer con resentimiento.
ESTILO PASIVO.- El estilo inhibido es no decir nada sobre el comportamiento que
Creencias
“ No expresa los sentimientos verdaderos”. “ No expresa desacuerdos”.
“ Los demás tienen más derchos que yo”.
Estilo de Comunicación
Indirecto
Siempre de acuerdo No habla
Características
Se disculpa constantemente, autoconciente. Confía en otros y no en sí mismo/a.
No expresa lo que siente y piensa.
Permite que otros tomen las decisiones por el/ella. No obtiene lo que quiere.
Conducta no verbal
Poco contacto visual Cabizbajo
Postura deprimida
Desplazamiento constante del peso del cuerpo. Manos húmedas y voz débil.
Conducta verbal
Mitigadores: “puede ser” , “una especie de”. Palabras de relleno: ¿eh?, ¿no es cierto?
Anuladores: “en realidad no es tan importante”, “no estoy seguro”.
Efectos
Se da por vencido.
ESTILO ASERTIVO.- El estilo asertivo es un estilo de comunicación diferente. Un estilo que ayuda a los individuos a realizar sus objetivos interpersonales sin sacrificar las futuras relaciones. Actuar asertivamente significa que tú expresas lo que quieres y deseas de un modo directo, honesto y en un modo adecuado que claramente indica lo que tú deseas de la otra persona pero mostrando respeto por ella. La asertividad es el arte de expresar clara y concisamente tus deseos y necesidades a otra persona mientras eres respetuoso con el punto de vista de la otra persona.
Creencias
Se cree valioso/a al igual que los demás.
Sabe que asertividad no significa que uno siempre gana. Tiene derechos al igual que los demás.
Estilo de Comunicación
Efectivo, sabe escuchar. Establece límites. Clarifica expectativas
Establece observaciones, no juicios.
Se expresa de manera directa, honesta acerca de sus sentimientos y de lo que quiere. Considera los sentimientos de los demás.
Características
No enjuicia ni etiqueta. Cree en sí y en otros. Confiado y auto conciente. Abierto, flexible, versátil. Con sentido del humor. Decisivo y Proactivo.
Conducta no verbal
Buen contacto visual. Postura relajada y firme. Voz fuerte, firme y audible.
Conducta verbal
Lenguaje directo, sin ambigüedades. No evalúa la conducta de los demás.
Uso de la palabra “yo” y afirmaciones cooperativas de “nosotros”. Pregunta por alternativas.
Expresa sus deseos y lo que piensa.
Estilo de Solución de Problemas
Negocia
Confronta el problema cuando sucede.
No deja que los sentimientos negativos se apoderen.
Efectos
Aumenta la autoestima y confianza en sí mismo y en los demás. Motiva y entiende.
Suele suceder que hay personas que utilizan los estilos pasivos y agresivos como dos caras de la moneda, en el trabajo o en la calle es muy amable y hasta se retiene de decir algunas cosas pero en la casa con su familia es totalmente distinto usa un lenguaje grotesco e imponente. El ser asertivos en nuestra comunicación es el estilo correcto y claro para compartir en todo lugar, demostrando así respeto, madurez, eficacia y claridad al enviar mensajes, demuestra que para mantener relaciones saludables sabe escuchar atentamente, da su opinión y hace observaciones sin imposición, es una persona abierta, flexible y con un toque de humor.
2.2.1.4 Comunicación educativa
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DOCENTES
PADRES
DE FAMILIA ALUMNOS/AS
Comunicación en la comunidad educativa Gráfico 2.3
La comunicación educativa se da entre los miembros de la comunidad educativa, lo cual incluye los tratos con autoridades, docentes, alumnos y padres, con el fin de participar activamente en la formación educacional de los estudiantes, proponer opciones que coadyuven a dar solución a las problemáticas educativas y a mejorar dichos procesos en los ámbitos: educativo, comunitario y tecnológico. Para que se dé la comunicación educativa, es necesaria la interacción entre los participantes, que posibilite el intercambio de significados.
La comunicación educativa ha tomando fuerza desde la década de los ‘60, debido a su identificación como un campo de estudio interdisciplinario que aporta nuevos conocimientos para la explicación de los procesos educativos, superando el esquema clásico al incluir factores socioculturales del contexto en el que se desarrollan dichos procesos educativo-comunicacionales.
La correlación comunicación-educación, en el marco de los procesos que se describen, hace necesario repensar los diversos elementos implicados así como la relación entre cada uno de ellos, de acuerdo con cada situación educativa. Se pueden distinguir diversas acciones insertas en la comunicación educativa: la investigación, el diseño, la sistematización, aplicación y evaluación de los factores intervinientes en los procesos de comunicación involucrados en la enseñanza y el aprendizaje, dentro de los sistemas de educación formal y no formal.
Para algunos autores educar es comunicar y comunicar significa dialogar, lo que da lugar a una forma de relacionarse, de establecer un intercambio que genera reflexión, crítica y construcción de significados compartidos, a través de una negociación constante entre los participantes. Implica horizontalidad e interacción.
Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagogía marxista, define a la comunicación pedagógica como un tipo especial de comunicación profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella- que tiene lugar en el proceso de enseñanza y educación, y posee determinadas funciones pedagógicas. (Ojalvo, 1994, pág. 2). Leontiev, la define como la comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación del alumno y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno (1994, pág. 3).
Landivar define la comunicación educativa como el área donde ocurren precisamente los procesos de interacción propios de toda la relación humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados (1994, pág. 7). El proceso de interacción comunicativa en el proceso pedagógico presenta una serie de características que afectan su influencia adecuada en la educación como:
Estilo de dirección autoritario y verticalizado, comunicación pedagógica autoritaria, centrada en la información y escasa facilitación de la interacción y comunicación grupal. “Todos conocemos este tipo de educación vertical y autoritaria. O paternalista (el paternalismo es tan sólo una forma más edulcorada del autoritarismo). Todos lo hemos padecido. Es el que predomina en el sistema educativo formal: en la escuela primaria y secundaria, en la universidad” (Kaplún, 1998, pág. 22).
Una sugerencia para el mejoramiento de la interacción comunicativa pedagógica en un plantel educativo, es a través de estilos de comunicación más abiertos, flexibles y participativos, que permitan mayor autonomía y responsabilidad personal.
En el proceso pedagógico se distinguen variados estilos de comunicación educativa que no siempre corresponden a la educación de concepción participativa y democrática. “En este sentido, la educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir o de transmitir ‘conocimientos’ y valores a los educandos, meros pacientes, como lo hace la educación bancaria, sino ser un acto cognoscente” (Freire, 1987, pág. 85).
La comunicación en la enseñanza es un factor de evidente importancia para lograr cualquier tipo de objetivo educativo. Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje es, en muchos de sus aspectos, una forma especial del proceso de comunicación, que se efectúa entre el profesor y el alumno.
Cuando se habla de transformación de la educación, implica hablar sobre todo de un nuevo rol de maestro, el de "facilitador", que comprende una serie de tareas como el uso de la comunicación, instrumento importante de los procesos de aplicación pedagógica.
La comunicación entre los estudiantes y docente se enmarca en una comunicación de carácter interpersonal; al no ser el maestro el protagonista más importante del proceso educativo, la comunicación tiende a ser más específica y se da mayormente entre dos personas en este caso entre el estudiante y el docente.
En este marco, se observa que el docente se convierta en un mediador en el momento en que su trabajo no es mecánico, sino que se interesa porque los estudiantes asimilen nuevos conocimientos y está pendiente de las debilidades, fortalezas y necesidades de los alumnos/as en el proceso educativo. Es por esta razón que mejorar el proceso de educación ligado al de comunicación; propone revisar la capacitación de los maestros.
En cuanto al diálogo, se considera que es un acto creador. En este sentido Freyre dijo en alguna ocasión sólo el diálogo, que implica el pensar crítico, es capaz de generarlo. Sin el no hay comunicación y sin esta, no hay verdadera educación. Otra característica del diálogo es que comienza con la buena escucha, que por cierto esta es una parte débil en la enseñanza, debido a que se da en diferentes niveles porque los alumnos escuchan de manera diferente, esto quiere decir, con un nivel critico, otros desde el análisis mientras que otros sólo están en su papel de estudiante bancario. La definición del principio de dialogía, se puede decir que son las prácticas discursivas que se realizan se configuran a través de la interacción constante con los otros. Una afirmación individual responde a pasadas intervenciones de los otros y también anticipa futuras intervenciones, insertándose de esa forma en la cadena de la comunicación. Situación que se registra a diario en el aula.
experiencia, no se restringe a la asimilación de contenidos o técnicas, sino también por sentimientos y emociones (Matheus, Moreira, Ohly Castro, 1996, pág. 34).
Cabe agregar que para que la comunicación educativa sea eficaz, esta ha de reunir ciertas características, tales como:
• Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento.
• Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes puedan circular en ambos sentidos.
• Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los mensajes e intenciones según la dinámica establecida.
• Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.
La comunicación y la educación son actos de amor. El amor que es, ante todo, la motivación a darse uno mismo, la entrega de los dones, la vocación misma de compartir enseñanzas y así ese amor implica dadivosidad y disposición en todo.
Todo apunta a una comunicación para el progreso en la educación que debe ser más participativa y dinámica, esto se logra en la realidad diaria en el aula a través de la motivación guiada por un verdadero interés en el estudiante.
La difusión masiva de la informática, la telemática y los medios masivos de la comunicación nos proporciona nuevos canales y medios a través de los cuales se transmite continuamente información, modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, influyendo en nuestros comportamientos. Es la nueva cultura de la pantalla, "se superpone a la cultura del contacto personal y la cultura del libro" (Arenas 1991, pág. 11)
"En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios, los rápidos avances científicos y la nueva economía global, nos vemos obligados a adquirir nuevas competencias personales, sociales y profesionales, que son imprescindibles" (Postman, 1991)
Tenemos que formar estudiantes con iniciativa, que sepan que no hay verdades definitivas, que sean capaces de comunicarse abiertamente, con conocimientos necesarios para enfrentar y transformar el mundo.
Este planteamiento evidencia que la tarea del docente tiene como fin educar al hombre, asumiendo una posición activa y transformadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizada por una formación adecuada a partir de interiorizar el importante papel que desempeña la comunicación en la formación y desarrollo del hombre; como orientador y comunicador de cada acción educativa, desempeña el rol de trabajador y comunicador social. El profesional de la educación tiene la tarea de desarrollar las potencialidades humanas de pensar, incrementar la independencia cognoscitiva y crítica, de potenciar la formación de sentimientos, emociones y valores.
"De ahí la importancia de la calidad y la claridad con que debe ser estructurado el mensaje, así concebir premeditadamente cómo será trasmitido o compartido con los interlocutores. Entre las actitudes para el logro de una comunicación efectiva se citan: aceptación o tolerancia: ser flexible ante las diferencias, la empatía: ser capaz de ponerse en el punto de vista del otro para entender el por qué piensa de esa manera y no de otra y la congruencia: la consecuencia de lo que se expresa (si quedaron claros los propósitos, si se cumplieron los objetivos, si se fue honesto, consecuente, etc.)" (Álvarez Z, Carlos M., 1989)
Este tipo de comunicación es requerida entre los padres o representantes y los niños y niñas, para que se complete una educación integral congruente entre la institución y el hogar, basada en el ejemplo y la confianza.
Las habilidades comunicativas, actitudes, nivel de conocimiento, ventajas o desventajas para el diálogo; son factores de la comunicación que pueden ser desarrollados y motivados para su aprovechamiento máximo en el marco educativo.
el desarrollo de la calidad de educación
El proceso educativo no lo podemos encuadrar en responsabilidad única y exclusiva de los docentes. La responsabilidad de una adecuada educación de nuestros alumnos/as es y debe ser compartida por todos aquellos que participan de forma directa o indirecta en la educación y enseñanza de nuestros estudiantes. De ello se deriva una responsabilidad compartida con diferentes sectores, como son, la familia, el profesorado, el centro, el Consejo Escolar, la Administración, sectores públicos y privados, etc
Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.
2.2.2 Comunidad educativa
Según Wikipedia, la Enciclopedia libre, se define como:
Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se forma por los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela y vecinos.
Se encarga de velar por de los
alumnos/as.
La institución educativa es un entorno comunicativo de gran importancia porque el modelo que ofrece la motivación de los profesores y los intercambios comunicativos entre los propios estudiantes, proporciona un ambiente enriquecedor en lo referente a la comunicación.
2.2.3 La Motivación
Según Wikipedia la define así:
2.2.3.1 Motivación a los docentes
En el campo de autoridades y docentes, incluyendo al personal completo, siempre es importante la motivación con que cada día despierten a la acción a quienes impartirán en las aulas el mayor desarrollo del proceso de educación.
Nos concentraremos en la motivación como fuente de acción social, cognitiva y espiritual para valorar lo que somos y lo que hacemos aplicando a la vocación de maestros, como se lo explica a continuación:
La motivación es un proceso interno del individuo la cual tiene una fuerte carga emocional que orienta la acción y no es sino el individuo mismo quien puede reordenar sus estados afectivos y motivacionales, dándole sentido y significado a las acciones en su área personal y profesional... La motivación no es algo tan simplista, por el contrario, es profundamente compleja y densa, con raíces y tentáculos en procesos orgánicos, cognitivos, sociales y hasta espirituales que quizás se exteriorizan de forma tal que se hace poco perceptible a simple vista. (Villalobos E., Lauretti P. y González J., 2006-2007)
Cuando el docente experimenta la motivación, puede exteriorizar su estimación propia en acciones positivas, creativas y novedosas, en conjunto con los que considerará valiosos e iguales, produciendo cambios productivos en el área que se desenvuelva. De allí en adelante serán transformados los métodos de enseñanza aprendizaje y se desempeñará eficazmente en su vida personal y profesional.
(Villalobos E., Lauretti P. y González J., 2006-2007)
Para el docente es muy importante sentirse valorado y sentir también una autovaloración sabiendo que es una tarea de trascendencia la que se realiza en las instituciones educativas puesto que está en las manos docentes la formación de hombres y mujeres del futuro, esta motivación no es solo interna cuando sabemos lo que valemos, lo que somos, lo que queremos y hacia donde vamos, es también externa depende del entorno, la vinculación y las relaciones interpersonales es básicamente lo que los demás, y principalmente las autoridades, valoran del profesorado, con un reconocimiento y apoyo brindado en una comunicación interlocutora.
2.2.3.2 La importancia de la motivación en la tarea educativa
Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. El primero de ellos es "el autoconcepto". En la infancia los niños no se conocen. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. Un niño al que se le repita que es desordenado, terminará pensando que lo es y se comportará como tal, respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. Si es desordenado, tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva, favoreciendo por nuestra parte que así sea. Es importante que el niño/a conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas, de ahí la importancia de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada.
La autoestima está muy unida a la motivación. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos, seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan, es decir, nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades.
El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación.
La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta, realmente, en motivación.
2.2.3.3 Los tipos de motivación
Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno/a.
Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
b) Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
c) Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.
La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas.
d) Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.
2.2.3.4 La motivación escolar
La motivacion escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas, cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto...
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar : el aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación , y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, autopercibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones causales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
2.2.3.5 Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:
- Suscitar el interés
- Dirigir y mantener el esfuerzo
- Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Cada alumno se motiva por razones diferentes. La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
2.2.3.6 Motivación en la enseñanza
Los profesores deben saber que la motivación con la que los alumnos afrontan las actividades académicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes más importantes del aprendizaje. Si un alumno está motivado, si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades, realiza antes la tarea, se concentra más en lo que hace , persiste más en la búsqueda de solución a los problemas con que se encuentra, y dedica más tiempo y esfuerzo que el que carece de motivación adecuada.
Este último, porque no le interesa lo que ha de estudiar, porque no cree que sus esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos, estudia de modo superficial, con peores estrategias, con menos frecuencia y con menor intensidad, y tiende a persistir menos en sus esfuerzos por superar las dificultades.
El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
2.3 Fundamentación Legal
Raúl Vallejo Ministro de Educación, en Quito, 2007 aprueba las Normas para el Código de Convivencia, de donde citaremos algunos reglamentos para el resguardo de los estudiantes en medio de la comunidad educativa:
QUE el Código de la Niñez y Adolescencia en su Artículo 38 literal b) expresa: "Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación"; y, literal f) "Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas";
QUE los actores de la comunidad educativa deben conocer y aplicar sus derechos y deberes, para mejorar la convivencia dentro y fuera de las instituciones educativas, de acuerdo con los artículos 28 y 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño;
QUE en la actualidad la sociedad está expuesta a violencia y maltrato, siendo la familia y la institución educativa, entre otras, reproductoras de estos esquemas de comportamientos que afectan al desarrollo integral de la personalidad del ser humano y al desarrollo de la sociedad;
QUE el Ministerio de Educación y Cultura, mediante Acuerdo Ministerial N° 1962 del 18 de julio de 2003, dispone en sus artículos: 1. "INICIAR.- En todos los planteles educativos del país, un proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias y los conflictos internos y suincidencia en los niveles de maltrato y deserción estudiantil", y en el artículo 2. "ELABORAR.- en cada institución educativa sus códigos de Convivencia… cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar";
ACUERDA:
fundamente las normas del Reglamento Interno y se convierta en el nuevo modelo de coexistencia de dicha comunidad.
Art. 2. SEÑALAR como propósito de la aplicación del Código de Convivencia el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa conformada por los docentes, estudiantes y las familias, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armónica.
Art. 5. DECLARAR que los padres, las madres y/o representantes legales tienen, entre otros, el derecho a:
1. Acceder a una educación de calidad y calidez y un entorno educativo seguro y sano para sus hijos.
2. Dialogar con los profesores de sus hijos en un tiempo acordado mutuamente.
3. Dialogar con el Director, Rector o el dirigente de curso de sus hijos sobre preocupaciones o temas que no se hayan resuelto durante sus conversaciones previas con el profesor o la profesora de clase.
4. Obtener informes periódicos regulares sobre el desempeño de sus hijos, las políticas educativas adoptadas por la institución educativa, las necesidades que surgen de la tarea, etc.
5. Participar en las asociaciones de padres.
6. Ser informado sobre el Plan o Proyecto Educativo Institucional y participar, en los órganos creados para el efecto y en los términos adecuados, de los procesos de evaluación del mismo.
Art. 7. DECLARAR que los profesores tienen, entre otros, el derecho a:
1. Gozar del respeto, la cooperación, la consideración y el apoyo de sus colegas, del alumnado y de los padres.
2. Enseñar y trabajar en una atmósfera armoniosa; libre de presiones y productiva. 3. Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de los alumnos.
Art. 8. DECLARAR que los profesores tienen, entre otros, la responsabilidad de:
1. Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currículo y aplicando técnicas didácticas apropiadas.
3. Acompañar a los alumnos en su aprendizaje tomando en cuenta las diferencias individuales y promoviendo la auto-estima del alumnado.
4. Realizar adaptaciones curriculares para la atención personalizada de sus alumnos. 5. Ser sensibles a las necesidades de los alumnos.
1 6. Comunicar a los padres los logros y las dificultades de sus hijos.
A través de todos estos reglamentos y acuerdos se respaldan los valores de la comunicación motivacional como punto clave, que enmarca un clima escolar favorable en cada institución educativa, dentro y fuera de ella, para el desempeño de una educación de calidad, donde se toma en cuenta a toda la comunidad educativa.
2.4 Marco de la Institución 2.4.1 Datos Informativos
Nombre de la Institución: Colegio Adventista “Ciudad de Quito"
Financiamiento: Privado
Nombre del rector: Dr. Hernán Cuvi P. Nombre directora de básica: Msc. Carolina Carofilis
Dirección: Santa Lucía E7-143 y Av. 6 de Diciembre
Parroquia: Comité del Pueblo
Alumnado: Mixto
Jornada de trabajo: Matutina de 7H30 a 13H30 2
Propiedad: 8.000 m propia
Número de alumnos: Básica 198
Formal 180
Bachillerato 100
2.4.1 Misión
El Colegio Adventista Ciudad de Quito, líder en educación cristiana reconocido por su énfasis en educación en valores, tiene como misión formar de manera integral a sus educandos fortaleciendo los principios cristianos para servir a Dios, a sí mismos y a la comunidad, restaurando la imagen del Creador.
2.4.2 Visión
2.4.3 Principios y valores
1. Procura una educación integral. "Abarca todo el ser y el período de la existencia accesible al hombre." (La Educación pág. II).
2. Para que esa educación integral se produzca, habrá un ''desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales" (Idem, pág. 11)
3. El que recibe una educación adventista, notará que ésta "prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo y para un gozo superior proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero," (Idem, pág. 11)
4. Pronto se advertirá en todo establecimiento el gran objeto de la educación, que es el gran objeto de la vida. "La obra de la redención debía restaurar en el hombre la imagen de su Hacedor, hacerlo volver a la perfección en que había sido creado, procurar el desarrollo del cuerpo, la mente y el alma, a fin de que se llevase a cabo el propósito divino de su creación" (Idem. pág. 13)
5. Al tener un inigualable fundamento en materia de educación se logra el propósito. "El
amor, base de la creación y de la redención, es el fundamento de la verdadera educación"
(Idem. pág. 13)
6. ¿Por qué nuestro sistema de educación siempre estará en primer lugar? Porque. "Para obtener una educación digna de tal nombre debemos recibir un conocimiento de Dios como Creador y de Cristo como Redentor." (Idem. pág. 15)
7. Hay una meta a alcanzar. "El blanco a alcanzarse es la piedad, la semejanza a Dios." (Idem, pág. 16).
8. La educación adventista es progresiva, de permanente superación. "El ideal que Dios tiene para sus hijos está por encima del más elevado pensamiento humano. Ante el estudiante se abre un camino de progreso continuo. Tiene que alcanzar un objeto, lograr una norma que incluye todo lo bueno, puro y noble. (Idem. pág. 18).
9. El tipo de educación cristiana fue dado por Dios como un modelo. "El sistema de educación instituido al principio del mundo, debía ser un modelo para el hombre en todos los tiempos." (Idem. pág. 17).
10. La razón de que la educación cristiana es superior, es que tiene un fundamento insustituible. "En el sentido más elevado, la obra de la educación y de la redención son una, pues tanto en la educación, como en la redención, "nadie puede poner otro fundamento fuera del que está ya puesto, el cual es Jesucristo." (Idem, pág. 27)
12. Al producirse el maravilloso proceso de la educación trae como resultado la estructuración del carácter, "La más alta educación es la que imparte conocimiento y una disciplina que conduce a un mejor desarrollo del carácter y prepara al alma para aquella vida que se mide con la vida de Dios" (Consejos para los Maestros pág. 37). 13. La educación integral no sólo desarrolla la mente y el alma, sino también la mano. "Mientras asisten a la escuela, los jóvenes deben tener la oportunidad de aprender el manejo de las herramientas" (carpintería, imprentas, encuadernación, horticultura, fruticultura, agricultura, construcción, trabajos domésticos, etc.) (La Educación Cristiana pág. 279-282). "El cerebro y los músculos han de ser cargados proporcionalmente si se quiere conservar la salud y el vigor" (Idem. pág. 283).
14. Ese proceso integral incluye también la actitud misionera fomentada en la misma institución. Se afirma que: "Nuestras escuelas son el medio especial que el Señor tiene para preparar a los niños y jóvenes para la obra misionera" (Idem. pág. 66)
"La obra de nuestras escuelas superiores y preparatorias debieran fortalecerse de año en año, porque en ellas se ha de educar ó nuestros jóvenes para que vayan a prestar servicio al Señor como obrero eficiente." (Idem. pág. 433),
15. Hay un modelo a seguir: "Nuestras escuelas tienen que ser como las escuelas de los profetas. En ellas se han de estudiar fervorosamente las verdades de la Biblia. La mente de los estudiantes adquirirán un carácter más elevado, y contemplando el carácter de Jesús procurarán asemejarse a él." (Idem. pág. 353).
16. En el aprendizaje ocupará un lugar destacado el lenguaje, ya que "El principal requisito del lenguaje es el de ser puro, bondadoso y veraz, 'la expresión externa de una gracia interior'. Dios dice en Filipenses 4:8 "Cuantas cosas sean conforme a la verdad, cuantas sean honrosas, cuantas sean justas, cuantas sean puras, cuantas sean amables,cuantas sean de bueno nombre; y si hay otra virtud alguna, y si hay otra cosa alguna digna de alabanza, pensad en las tales cosas y si tales son los pensamientos, tal será la expresión." (La Educación, pág. 230).
18. También la educación incluye la práctica de principios éticos, morales y sociales. "...Las instituciones del saber debieran producir hombres fuertes para pensar y obrar, hombres que sean amos y no esclavos de las circunstancias, hombres que posean amplitud de mente, claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones." (Idem, pág. 15).
19. Uno de los blancos más nobles es el de plasmar en los educandos una personalidad integral. "La edificación del carácter es la obra más importante que jamás haya sido confiada a los seres humanos y nunca antes ha sido su estudio diligente tan importante como ahora" (Idem, pág. 221). "Conservad la personalidad que Dios os ha dado." (Mensajes para los Jóvenes, pág. 191).
20. Toda institución adventista también vela por el desarrollo cívico y patriótico de su
alumnado. "Vi que en cada caso es nuestro deber obedecer las leyes de nuestro país..." Joyas de los Testimonios, tomo 3, pág. 49). Las Escrituras aconsejan: Honra al rey." 21. Cada escuela o colegio procura impartir enseñanza positiva referente a la salud y al cuidado del cuerpo, al considerarlo como "Templo del Espíritu Santo" (1 Cor. 6:19).
2.4.4 Dependencias
2.5 Hipótesis
La comunicación entre los miembros de la comunidad educativa de quinto y sexto año de básica, influye en la motivación en el aula.
2.6 Variables de la Investigación
Variable Independiente
* La Comunicación entre miembros de la comunidad educativa de quinto y sexto año de básica.
Variable Dependiente * La Motivación en el aula.
2.7 Operacionalización de Variables
DEFINICIÓN NOMINAL: Comunicación Educativa
DEFINICIÓN OPERACIONAL: Dimensiones: Comunicación interna y externa Indicadores: Comunicación familiar,
institucional, entre docentes y alumnos.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
V
ARIABLES
V ARIABLES DIMENSIONES INDICADORESI T E M S
INSTRUMENT
O
V
ariable Independiente: La Comunicación entre docentes, estudiantes y padres de flia. de 5to y 6to. de básica.
·
Comunicación interna.
·
Comunicados.
·
Clasificación de la comunicación.
·
Comunicación externa.
·
Ambiente de confianza y desarrollo.
·
Técnicas de comunicación entre autoridades y docentes.
·
Comunicación personalizada.
·
Objetivos y metodología de las clases de comunicación.
·
Relaciones efectivas con los padres de familia.
ENCUEST A DIRIGIDA A MAESTROS DE QUINT O Y SEXT O AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO ADVENTIST A CIUDAD DE QUIT O S = S ie m p re C S = C as i si em p re A V = A ve ce s RV = R ar a ve z N=Nunca S CS A V R V N 1. Considera ud. que ¿se difunden mensajes en la institución que propician un ambiente que le permite desarrollar confianza en sí mismo? 2. ¿Se transmite información que le motiva? 3. En la institución, la comunicación ¿es un medio vital para incentivar un mejor desempeño educativo? 4. ¿Se utilizan varias técnicas de comunicación en la institución que le ayudan a la autoestima? 5. ¿Cree que hay un clima sociopsicológico que apoye el proceso comunicativo en la institución?
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario