El aula virtual como recurso complementario a la enseñanza

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

EL AULA VIRTUAL COMO RECURSO COMPLEMENTARIO A LA ENSEÑANZA

AUTORA: SHIRLEY JANETH CUZME RODRÍGUEZ

DIRECTOR: MGS. JUAN RAMÓN CADENA VILLOTA

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DECLARACIÓN DE AUTORIA

Yo, Shirley Janeth Cuzme Rodríguez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, quien ha sido mi fortaleza; a mi esposo y a mis hijos, que constantemente me han apoyado, guiado y animado durante todo este proceso educativo, lo cual ha sido importante para mi desarrollo.

A mis maestros quienes has sido mentores, enseñándome a apreciar lo que tengo y a valorar lo que soy; a descubrir el potencial que hay en mí.

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AGRADECIMIENTO

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Certificación del Tutor i

Declaración de Autoría ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Índice de Contenidos v

Índice de Tablas x

Índice de Figuras xi

Resumen Ejecutivo xiii

INTRODUCCIÓN 1

1. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 3

1.1. TEMA 3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA 5

1.5. OBJETIVOS 5

1.5.1. Objetivo General 5

1.5.2. Objetivo Específico 5

1.5.3. JUSTIFICACIÓN 6

2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 8

2.1. Antecedentes 8

2.2. Fundamentación Teórica 9

2.2.1. ¿Qué es un Aula Virtual? 9

2.2.1.1. Actores en un Aula Virtual 9

2.2.1.2. Usos de un Aula Virtual 11

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2.2.1.2.2. El Aula Virtual para la Educación a Distancia 12 2.2.1.3. Elementos esenciales que componen el Aula Virtual 13

2.2.1.3.1. Distribución de la información 13

2.2.1.3.2. Intercambio de ideas y experiencias 13 2.2.1.3.3. Aplicación y experimentación de lo aprendido 13

2.2.1.3.4. Evaluación de los conocimientos 14

2.2.1.3.5. Seguridad y confiabilidad en el sistema 14 2.2.1.4. Elementos esenciales del Aula Virtual para el uso del Docente 14

2.2.1.4.1. Acceso al Aula Virtual 14

2.2.1.4.2. Actualización y monitoreo del sitio 14

2.2.1.4.3. Archivo de materiales 15

2.2.1.4.4. Tiempo en que los materiales están en línea para el acceso 15

2.2.1.5. Características de un Aula Virtual 16

2.2.1.6. Otras características 22

2.2.1.7. Ventajas y desventajas de un Aula Virtual 22

2.2.1.8. Material Didáctico 24

2.2.1.9. Recursos y actividades del Aula Virtual 25

2.2.1.9.1. Características de los recursos 26

2.2.1.10. Aulas Virtuales existentes en Ecuador 27

2.2.1.11. Aulas Virtuales existentes en Latinoamérica 28 2.2.1.12. Aplicaciones para la creación de Aulas Virtuales 28 2.2.1.13. Software para el Aula Virtual “Chamilo” 29

2.2.1.14. Terminología 29

2.2.1.15. Etimología 30

2.2.1.16. Beneficios para el Docente al usar Chamilo 30

2.2.1.17. Aspectos Relevantes sobre Chamilo 31

2.2.2. ¿Qué es la enseñanza? 33

2.2.2.1. Etimología 34

2.2.2.2. Tipos de enseñanza 34

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2.2.2.3.1. La enseñanza cognitivista 35

2.2.2.3.2. La enseñanza constructivista 35

2.2.2.3.3. La enseñanza significativa 36

2.2.2.4. La enseñanza virtual 36

2.2.2.5. Pilares para la Educación en el siglo XXI 38

2.2.2.6. Técnicas pedagógicas para la enseñanza 38

2.2.2.7. Aplicación y evaluación de los conocimientos 39 2.2.2.8. Bases para la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje 41

2.3. Hipótesis 42

2.4. Variables 42

2.4.1. Variable independiente 42

2.4.1.1. Conceptualización 42

2.4.2. Variable dependiente 42

2.4.2.1. Conceptualización 42

2.5. Operacionalización de las variables 43

3. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 45

3.1. Tipo de investigación 45

3.1.1. Descriptiva 45

3.1.2. Bibliográfica 45

3.2. Métodos de investigación 45

3.2.1. Método deductivo 45

3.2.2. Método de síntesis 45

3.2.3. Método estadístico 45

3.3. Población y muestra 45

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 46

3.4.1. Encuesta 46

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4. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados 48

5. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 70

5.1. Conclusiones 70

5.2. Recomendaciones 71

6. CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA 72

6.1. Tema de la Propuesta 72

6.2. Titulo de la Propuesta 72

6.3. OBJETIVOS 72

6.3.1. Objetivo General 72

6.3.2. Objetivo Específico 72

6.4. Población objeto 72

6.5. Localización 73

6.6. Listado de contenido temáticos 73

6.6.1. Diseño de un Aula Virtual 73

6.6.2. Materia: Ciencias Sociales 74

6.7. Desarrollo de la Propuesta 77

WEB GRAFÍA 86

BIBLIOGRAFÍA 87

ANEXOS:

ANEXO 1: Recuperación y copia de cursos 89

ANEXO 2: Búsqueda en bases de datos 90

ANEXO 3: ¿Qué es Chamilo?, etimología y terminología 91

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ANEXO 5: Entrevista Directora Pedagógica 93

ANEXO 6: Manual Chamilo del Docente 94

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ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1: Características 19

TABLA 2: Aulas virtuales en el Ecuador 26

TABLA 3: Aulas virtuales existentes en Latinoamérica 27

TABLA 4: Aplicación y evaluación de los conocimientos 39

TABLA 5: Variables 42

TABLA 6: Datos estadísticos de la investigación 47

TABLA 7:Datos estadísticos de la investigación 48

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ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1: Tabulación pregunta 1 alumnos 47

FIGURA 9: Tabulación pregunta 1 docentes 55

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

EL AULA VIRTUAL COMO RECURSO COMPLEMENTARIO A LA ENSEÑANZA

Autora: Shirley Janeth Cuzme Rodríguez

Director: Magister Juan RamónCadena Villota

Fecha: Quito 2012

RESUMEN EJECUTIVO

El aula virtual es una herramienta tecnológica, didáctica y pedagógica que complementa la enseñanza – aprendizaje de los alumnos de hoy en día. Aunque algunas instituciones y porque no decir la mayoría de estas a nivel nacional, aun no han podido implementar este recurso dentro de sus instituciones educativas.

El aula virtual abre un gran espacio al desarrollo de la educación y a un crecimiento mucho más amplio del proceso de enseñanza aprendizaje; donde se ven beneficiados el alumno, profesor y el conocimiento.

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INTRODUCCIÓN

La educación actual afronta muchos retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada “Sociedad de la información y el Conocimiento”. Internet ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.

Con el surgimiento y la popularización de Internet en la última década del siglo XX, se han abierto nuevas oportunidades al proceso educativo, de enseñanza - aprendizaje. La Internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a través del tiempo y ahora con más fuerza en el área educativa. El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el “AULA VIRTUAL”.

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social – virtual tecnológico, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de la educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos de enseñanza – aprendizaje.

Con la llegada de las Aulas Virtuales como nueva herramienta se abren nuevas puertas hacia el futuro, una de ellas es la adquisición de información de tipo educativo, permitiendo la combinación de imágenes, videos, sonidos, logrando así una captación detemas más completos y comprensibles para el usuario.

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El capítulo dos hace una descripción sobre el uso de las Aulas Virtuales en la enseñanza, la importancia que hay en el uso de las mismas, el manejo de aplicaciones web y el manejo de los recursos didácticos indispensables en la enseñanza; garantizando la confiabilidad práctica del Aula Virtual, contribuyendo de esta manera al desarrollo de las capacidades del maestro.Para el desarrollo del proyecto se hace referencia a todos los conceptos, teorías, métodos, técnicas y modelos educativos que son necesarios para el desarrollo del proyecto.

En el capítulo tres se describe la parte investigativa donde se aplica el proyecto con el único fin de fundamentar la idea a defender, necesaria para el Aula Virtual.

En el capítulo cuatro se presentan y describen los resultados obtenidos de la investigación del proyecto.

En el capítulo cinco se determinan las conclusiones y recomendaciones del presente proyecto.

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1. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA:“El aula virtual como recurso complementario a la enseñanza”

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone dicha sociedad. Teniendo en cuenta que la computadora se ha convertido en un factor importante en nuestras vidas, es indispensable ir creciendo junto con ellas, desarrollando nuevas aplicaciones, que permita a los usuarios desenvolverse fácilmente dentro de sus actividades. A nivel educativo, hay que crear aplicaciones que ayuden a los estudiantes a comprender este fascinante mundo de la computación y así poderse enfrentar al reto de conocer la tecnología que tiene que utilizarse para poder obtener una educación a distancia, y a la vez obtener más beneficios de su materia de estudios. Es así que a nivel mundial el uso del Aula Virtualayuda enormemente a que la enseñanza sea más atractiva y menos aburrida para estudiantes y personas en general; siempre y cuando los procesos para la enseñanza sean los más adecuados; como páginas interactivas, coloridas, con abundante material pedagógico, que atraiga la atención del educando y supla la necesidad del mismo.

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al nuevo espacio socialtecnológico, pese a que el crecimiento del entorno cibernético es vertiginoso en otros sectores de la acción social; en el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para la educación, o son estos muy pocos; como es el caso de la Escuela Particular Edmundo de Amicis ubicada en el sector de los dos puentes al sur de Quito.

Las universidadescomo Andina, UTE, Particular de Loja, la Central, la ESPE, entre otras; vemos la ampliación o expansión de esta gran realidad, incrementando de tal manera el recurso de Aulas Virtuales como complemento para la enseñanza. Cabe recalcar que este último no está abarcado en su totalidad, pero que si está dando pasos de desarrollo, creando nuevos escenarios y posibilidades que son reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas.

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1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El aula virtual es un recurso que complementa la enseñanza de los niños desexto de básica del Liceo Cristiano de Quito?

1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA

 ¿Qué es un Aula Virtual?

 ¿Cuáles son los usos del Aula Virtual?  ¿Qué recursos tiene un Aula Virtual?

 ¿Qué ventajas y desventajas se presentan en el uso de Aulas Virtuales?  ¿Qué entidades educativas usan Aulas Virtuales?

 ¿Cómo es la enseñanza con las Aulas Virtuales?

 ¿Qué métodos y técnicas se utilizan para impartir una clase en un Aula Virtual?

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Investigar sobre el uso de una Aula Virtual como recurso para la enseñanza - aprendizaje.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer los conceptos básicos de un Aula Virtual.

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1.6 JUSTIFICACIÓN

El escaso uso y desconocimiento de una Aula Virtual en las instituciones educativas aplicada a la enseñanza amerita el estudio e investigación de la misma. El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y herramientas que permiten lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e innovación en otros, de la enseñanza; encontrando en Internet el medio de acercar al público novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse; o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos.

Esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos.El Aula Virtual se ha convertido en una nueva modalidad de enseñanza,siendo una herramienta de comunicación y distribución de saberes que ofrece un espacio para atender, orientar y evaluar a los estudiantes, respondiendo a la necesidad tanto del docente y alumnos mediante una comunicación directa y una atención personalizada de forma rápida, atractiva y dinámica.

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2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES

A nivel nacional son muy escasas las investigaciones que se encuentran referentes al aula virtual en la educación y esencialmente en la aplicación del docente en la enseñanza. La mayoría de estas investigaciones están mayormente relacionadas con la parte programática de las mismas, o con relación a la informática. Sinembargo hay un gran número de investigaciones en el área de modelos deaprendizaje, evaluación de materiales, procesos de capacitación en el uso educativode las TIC y evaluación de la calidad en la educación a distancia, pero no seconsiguen investigaciones que integren estas áreas con el diseño y producción demateriales educativos dirigidos a la capacitación de maestros virtuales en estrategiasdidácticas, en entornos de enseñanza virtuales, no obstante, hay algunos esfuerzos y eventos significativos quepueden ser utilizados para comprender la relevancia del tema a investigar, los cualesse comentan a continuación.

En el 2002 María José Utreras Avalos de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador de la Facultad de Comunicación, Lingüística y Literatura; realiza una investigación de su trabajo de tesis enfocado hacia el “Análisis del proceso de comunicación en la capacitación a través de aulas virtuales”. Esta investigación pretende usar las aulas virtuales dentro de la comunicación, en todas sus instancias dirigidas a la capacitación.(Utreras, 2002). En el 2008 Germán Carrillo Leiva y Christian Villacencio Rueda de la Universidad Politécnica Nacional del Ecuador de la Facultad de Ingeniería de Sistemas; presenta un tema de tesis de investigación direccionado hacia el “Análisis y diseño de un sistema de aulas virtuales para el programa académico de pregrado y postgrado en administración pública para el

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2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.2.1 ¿QUÉ ES UNA AULA VIRTUAL?

Es un concepto que se ha venido desarrollando desde la década de los ochenta, a continuación mencionaremos algunas definiciones:

La definición de Turoff (1995) afirma que “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”.

José Luis Llamas (1986) menciona que: Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-alumno.

La Dra. Roxanne Hiltz la define como “el empleo de comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional”

Es decir que el aula virtual es una representación de muchos recursos didácticos a través de medios electrónicos, que nos dan la sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea.

2.2.1.1ACTORES EN UN AULA VIRTUAL

En el aula virtual participan tres personas importantes dentro del desarrollo y el uso de la misma, esta no se hace ni se desarrolla por si sola es necesario estos tres personajes que intervienen y son parte del aula virtual que a continuación mencionaremos:

 Profesores

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El docente, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto hablar a un auditorio presencial que hacerlo a un auditorio virtual. Esto demanda del docente una capacitación continua y búsqueda de nuevos conocimientos en las nuevas tecnologías, recursos didácticos, actividades y evaluaciones encaminadas hacia lo virtual.

Es importante que el docente conozca con facilidad el manejo del aula virtual, de tal forma que su enseñanza sea eficiente y que sea reflejada en un aprendizaje con excelencia.

 Estudiantes

El estudiante debe ser capaz de realizar un trabajo colaborativo en donde se dé un ambiente de intercambio, manejo y uso de la información con todos los otros miembros que forman el Aula Virtual. Deber estar consciente que este tipo de enseñanza y aprendizaje para el debe ser activa y requiere de iniciativa propia, de participación.

Para esto es importante que el alumno desarrolle destrezas desde las más básicas como es el uso de un computador con todos sus programas hasta lo más complejo como el manejo de nuevas tecnologías como es el uso del internet. Además debe tener la habilidad para la exploración de información, para socializarla, investigarla, aprenderla.

 Expertos

Un experto es una persona que tiene un conocimiento muy profundo sobre algún tema en particular. En este tipo de enseñanza se puede contar con otras personas ajenas, las cuales se pueden encontrar en un lugar remoto y dar su opinión, punto de vista, sobre el tema que se está tratando.

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preparado específicamente ya sea con una maestría o posgrado sobre el tema. Estas personas se las encuentra tanto en instituciones públicas o privadas, como en Universidades, Ministerios, Empresas privadas.

2.2.1.2USOS DE UN AULA VIRTUAL

Para tener un aula virtual no es necesario tener una tecnología muy complicada, lo importante es entrelazar las actividades presenciales con las virtuales. A continuación se mencionan cuatro usos que se hace del medio tecnológico en el desarrollo de la actividad en un aula virtual.

a) uso de programas de ordenador como herramientas, como por ejemplo, los instrumentos degestión de la información como pueden ser un procesador de textos, una hoja de cálculo o unprograma de edición de documentos digitales.

b) uso de medios, programas o materiales de acceso y comunicación del contenido curricular,léase, CD-Rom, Internet o programas que configuran entornos de exploración e indagación.

c)uso de programas o materiales como instrumento de soporte a la construcción deconocimiento específico de un área curricular, como por ejemplo, los tutoriales o lassimulaciones.

d) uso de herramientas de comunicación entre los participantes, tanto entre los alumnos y entre profesores, como puede ser el correoelectrónico, las discusiones virtuales o los grupos cooperativos virtuales.

Los usos que puede tener un aula virtual también pueden presentarse de dos maneras, como complemento de una clase presencial o para la educación a distancia.

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Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el material educativo y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio programas del curso, horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las Tecnologías de Información, además da acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computadora conectado a la red, permitiendo mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes – docentes - y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un medio físico para leer desde la pantalla del computador o si van a imprimirlo.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato electrónico y en Web, siendo este formato más fácil adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o remotas.

2.2.1.2.2 El aula virtual para la educación a distancia:

En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma un rol central ya que será el espacio donde se concentrará el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio de intercambio donde la clase tendrá lugar. Es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera que los alumnos logren con su aprendizaje a distancia y que elementos deba contener esta herramienta para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

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Los elementos que componen un aula virtual nacen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios como una pantalla grande con acceso a internet y sobre todo al aula virtual, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos.Esencialmente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

 Distribución de la información.  Intercambio de ideas y experiencias.

 Aplicación y experimentación de lo aprendido.  Evaluación de los conocimientos.

 Seguridad y confiabilidad en el sistema.

2.2.1.3.1 Distribución de la información.-Se refiere a que en el aula virtual se debe permitir la distribución de materiales en línea, los cuales deben estar al alcance de los docentes como de los alumnos. Estos deben estar desarrollados en formatos fáciles de imprimir, abrir y copiar.

2.2.1.3.2 Intercambio de ideas y experiencias.- Es importante que en un aula virtual también se desarrolle la comunicación la interacción y el intercambio de contenidos e ideas a través de este medio, enriqueciendo de tal manera el docente al alumno y el alumno al docente. En este elemento es importante que el docente este disponible a la comunicación abierta con sus alumnos.

2.2.1.3.3 Aplicación y experimentación de lo aprendido.-Se refiere a que el aula virtual debe estar diseñada de tal forma que el alumno aplique o ponga en práctica los conocimientos aprendidos en dicha aula virtual. Debemos entender que no bastará solo con un conocimiento teórico necesario que se lo aplique y que mejor que en el aula virtual.

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2.2.1.3.5 Seguridad y Confiabilidad en el Sistema.-En este elemento el docente es responsable de crear un ambiente confiable, seguro y libre de riesgos para el alumno en el uso del aula virtual. El docente debe desarrollar en los alumnos conocimientos básicos en el uso del sistema.

2.2.1.4ELEMENTOS ESENCIALES DEL AULA VIRTUAL PARA EL USO DEL DOCENTE

Los elementos que el docente debe considerar para asegurar el fácil manejo de su clase dictada vía Internet son las siguientes:

 Acceso al aula virtual.

 Actualización y monitoreo del sitio.  Archivo de materiales.

 Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el acceso.

2.2.1.4.1 Acceso al aula virtual.- El acceso al aula virtual puede ser limitado o abierto. Es decir, que el docente o la institución en general, es la encargada de determinar si este recurso va ser expresamente para los docentes (con un registro personal de sus alumnos), alumnos y docentes (relación entre ambos) o abierto al público en general (para todos quienes ingresen al sitio).

2.2.1.4.2 Actualización y monitoreo del sitio.-Los docentes deben decidir con qué frecuencia se realizará la actualización de los contenidos del curso y de su diseño. Es importante que también se determine quién o quiénes y cómo se realizará el monitoreo del sitio. Para ello es necesario dedicar tiempo a este elemento, para que se visualice un espacio vivo y constantemente revisado.

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2.2.1.4.4 Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el acceso.-Es importante determinar el tiempo que durará cada material en línea. Algunos están constantemente visibles, otros solo se mostrarán mientras dura el curso; todo depende de cómo se organice el docente en su curso.

Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así que el educador virtual, además de desarrollar una de las profesiones con más futuro en esta sociedad, se convertirá en el ente más buscado por instituciones educativas.

Josep María Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones".

Sandra Asencio, ordena las características de un Educador virtual de la siguiente manera:

 Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologías.  Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con ganas de

enseñar.

 Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento.

 Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y

eficaces.

 No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza.  Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.

 Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.  Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.

 Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails, Bibliotecas

virtuales, videoconferencias etc.).

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2.2.1.5CARACTERÍSTICAS DE UN AULA VIRTUAL a) Flexible

El sistema debe ser lo suficientemente estable, es decir que pueda ser cambiable a futuro, permitiendo la adición de funcionalidades no contempladas en el diseño inicial pero que obedezcan a cambios en el ambiente donde se desenvuelve el proyecto; a características deseables o funcionalidades que expandan la operatividad del sistema. Por lo tanto el producto debe ser flexible y parametrizado de manera que pueda adaptarse fácilmente a los cambios que se requieran.

b) Independencia de la plataforma

Uno de los puntos determinantes en el diseño de la herramienta es la necesidad de independencia con respecto a la plataforma en que esté corriendo. Se refiere a que más allá de los requerimientos mínimos de memoria disponible y espacio de disco, los usuarios que la utilicen no necesiten mayores elementos en su computadora y/o redes para hacerla funcionar totalmente.

c) Construcción en base a Estándares

La herramienta que se va a diseñar debe cumplir con ciertos estándares que existen actualmente y que otras aplicaciones similares los acatan. Existen organizaciones encargadas de crear estándares, para el tipo de aplicaciones de aprendizaje vía Internet existe la IMS (Instructional Management System).

El proyecto IMS es un consorcio abierto que agrupa a aquellos de la industria privada o miembros educativos principalmente universidades, que están desarrollando aplicaciones para el aprendizaje basado en computadora.

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d) Acceso, seguridad y configurabilidad.

Es muy importante que las personas o instituciones que dispongan de la herramienta puedan configurar los distintos roles de acceso y seguridad de acuerdo a sus necesidades particulares. El maestro o docente está encargado de realizar la configuración necesaria del programa, de tal manera que los estudiantes solo tengan acceso a ciertos espacios, como son los cursos, actividades, en fin; los mismos que son los necesarios para ellos. Cada individuo podrá ingresar al aula virtual como invitado, solo el administrador o en este caso el docente se encargará de realizar las modificaciones, los nuevos cursos, actividades, cuestionarios etc., para el estudiante.

e) Ayuda en Línea

Es muy importante que el sistema provea una ayuda en línea, y que esta ayuda en línea vaya acorde al contexto donde se encuentra el usuario. La ayuda no debe ser perniciosa, se espera que sea objetiva y discreta, que no cause tedio al usuario y le transmita justo lo que necesita saber. Asimismo se debe proveer una ayuda general para la operatividad general del sistema.

CONTIENE:

Herramientas de Creación de Cursos.- Son todas aquellas que permiten la generación, estructuración, actualización y publicación de los contenidos de los cursos. Estas herramientas deben ser manejadas por el Docente. Estas herramientas pueden ser videos, presentaciones en powerpoint, fotografías, documentos, tablas; las cuales se las subirá en el sistema.

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cuentas de usuarios, la categorización así como la actualización y publicación de contenidos.

Sistemas de Recuperación de Contenidos.- Es el que ayuda a buscar algún tipo de contenido referido a un curso en un repositorio de datos mediante palabras clave u otro criterio de búsqueda. El Administrador es el que se encarga de mantener al día este sistema, debe haber herramientas automatizadas que mantengan un índice del curso (sílabo). El Alumno utiliza el sistema cuando necesita algún material de aprendizaje, el Docente también usa este sistema para sus actividades y para actualizar el contenido de los cursos.

Para recuperar un contenido se deben seguir los siguientes pasos siempre y cuando la plataforma que este usando sea la de moodle(Anexo 1):

1. Si el archivo que contiene la copia de seguridad no se encuentra alojada en la carpeta de archivos de curso, esta deberá ser subida desde el escritorio del profesor. 2. Una vez localizado el archivo en la carpeta de archivos de curso, pulsar la opción “restaurar”situada a la derecha del archivo seleccionado.

3. Pulsar “si” bajo la pregunta “¿esta seguro de querer restaurarlo?”.

4. La siguiente página mostrará con detalles todos los elementos que serán restaurados. Pulsar el botón “continuar”.

5. En la siguiente pantalla el profesor deberá decidir si previamente a la restauración se eliminaran todos los datos existentes en el curso, o si por el contrario se añadirán los datos del backup a los ya existentes.

6. A continuación el profesor seleccionará si desea restaurar los datos de usuario del curso.

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8. Pulsar en la nueva pantalla el botón “restaurar este curso ahora”, para comenzar el proceso de restauración e inmediatamente serán incorporados, ya sea a un nuevo archivo o a otro diferente.

En el siguiente ítem se encuentra desarrollado como se puede recuperar datos, proceso que también es aplicable a este.

Búsqueda en Bases de Datos.- Es aquella tecnología que permite la recuperación de una base de datos de toda aquella información del sistema (cursos, alumnos, categorías). Estas búsquedas son requeridas por el Administrador.

Este procedimiento según las distintas configuraciones de los usuarios puede variarconsiderablemente respecto a este ejemplo. Aquí vamos a utilizar un ejemplo de instalación en unservidor local, utilizando PhpMyAdmin y una copia de seguridad del directorio raíz de Chamilo (Anexo 2).

Para un servidor remoto, se requeriría SSH / SFTP o FTP para el acceso al servidor.Esta recuperación puede ser necesaria después de que por error, se hayan borrado todas o algunas delas bases de datos de Chamilo, o después de que se hayan producido graves daños en su servidor porla acción de un cracker.

 Copie el archivo de copia de seguridad en el directorio raíz (/var/www/) y

descomprímalo.Recuerde que debe mantener la misma estructura de directorios para que no se pierda la rutade acceso pre configurada para algunos datos.

 Importe la copia de seguridad de la base de datos de PhpMyAdmin. Previamente, no olvideeliminar las bases de datos de Chamilo existentes si aún persisten.

 Conéctese a su sitio y compruebe que todo está en orden.

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f) Proveer mecanismos automáticos para la publicación y actualización de contenidos

La web presenta el ambiente propicio para la publicación actualizada y dinámica de contenidos ya que éste puede ser modificado directamente sobre el medio y los cambios se visualizan inmediatamente.

g) Proveer diferentes modos (canales) de comunicación.- Hoy en día los sistemas educacionales vía web, necesitan herramientas tanto asíncronas como síncronas. La herramienta asíncrona se refiere a una relación en la que tanto el emisor como el receptor no necesitan estar conectados simultáneamente como es el caso de un correo, el cual tarda mucho o poco tiempo en ser revisado; a diferencia de la síncrona ambos deben estar directamente relacionados para que haya comunicación.

ASÍNCRONAS SÍNCRONAS

Las herramientas asíncronas incluyen:  E – mail.

 Noticias.

 Librerías de documentos.  Pagina web.

Las herramientas síncronas incluyen:  Chat.

 Pizarras interactivas.  Presentaciones interactivas.  Conversación telefónica.  Videoconferencia.

Fuente: manual moodle

Elaborado por: Janeth Cuzme

La diferencia entre ambas herramientas es que la asíncrona se encarga de la parte estructural de la comunicación, en cambio la síncrona se refiere a la parte visual y pedagógica de la comunicación; pero ambas presentan un ambiente multimedia.

Presentaciones Interactivas.- Las presentaciones interactivas son herramientas poderosas para la presentación de material. Una serie de imágenes pueden ser controladas sincronizadamente por el docente, permitiendo una presentación

(35)

usuaria distribuida parecida a la de PowerPoint. Además de las imágenes, URL’s y archivos de audio pueden estar adjuntos en cada “slide”. Una presentación interactiva puede ser usada en conjunción con Chat para discutir la presentación y permitir que el instructor haga preguntas a los estudiantes y viceversa.

Chats.- Los Chats son efectivos para enviar mensajes a uno, varios o todos los usuarios del sistema. El chat de moodle es una herramienta asíncrona fácil de usar.

En los foros no es necesario que todos los participantes estén dentro del sistema todo a la vez, sin embargo esta es una condición obligatoria dentro del chat. Para poder utilizar el chat es necesario crear una sala de chat. El profesor podrá crear una única sala para todo el curso o repetir sesiones para múltiples reuniones; el profesor necesita tener un conocimiento básico como el ejemplo del Messenger y sobre todo la habilidad investigativa para conocer nuevos conocimientos en su enseñanza.

Para crear una sala chat es importante realizar los siguientes pasos:

 Activar el “modo edición”.

 Seleccionar “chat”.

 Luego “agregar actividad”.

 A continuación se verá un formulario con parámetros configurables para la

creación de la nueva sala. Lo primero es el “nombre de la sala”.  Añadir el “texto introductorio”.

 Establecer la fecha de la “próxima cita”.

 Seleccionar el resto de las opciones de la sala de chat.  Guardar los cambios.

(36)

podrían usarse documentos PDF, AVI, MPEG, MOV, DOC, XLS, AVI y otros que sean configurables vía plug-ins.(Coleccion Digital)

2.2.1.6OTRAS CARACTERÍSTICAS

Es indispensable entender que estos conductos de comunicación se proporcionan para determinar la relación entre el docente y el alumno. Para esta comunicación es importante un ambiente colaborativo entre ambos.

Un ambiente se lo reconoce como colaborativo cuando se le provee al usuario la facilidad necesaria para que desarrolle las actividades. Es decir: un ambiente de fácil navegación donde el usuario pueda moverse de un lugar a otro dentro del sistema; que la información para el usuario sea fácil, concreta y precisa; que el usuario obtenga la información que requiera; que el sistema tenga todas las facilidades y recursos para desarrollar las tareas designadas.

2.2.1.7VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UN AULA VIRTUAL

En el uso de las aulas virtuales se puede encontrar algunas ventajas y desventajas que son importantes mencionar y conocer para tomar las medidas pertinentes en cada una de ellas.

Ventajas

 Supera las limitaciones de tiempo y espacio.  Desarrolla una amplia cultura computacional.  Enriquecimiento del aprendizaje.

 Desarrolla un pensamiento creativo y constructivo tanto en el maestro como en el

alumno.

(37)

 El usuario establece su propio horario adaptándolo a sus necesidades.

 No precisa de desplazamiento por parte del profesor o alumnado para poder

acceder a la educación.

 Permite que el aprendizaje se prolongue durante toda la vida y sea mucho más

actualizado.

 El sujeto puede ser autodidacta.

 Permite acceder a la educación desde cualquier lugar del mundo, por lo que

permite mejor acceso y más igualdad.  Desaparece la masificación.

 Al igual que en una Aula Tradicional el profesor siempre está disponible.  Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.

 Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.

 Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y eficiente.

 Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los

soportes didácticos ya conocidos.

 Mejora de la eficiencia en la institución debido a los avances tecnológicos.  Permite superar los límites de una clase.

 La institución amplía su oferta de enseñanza virtual.

Desventajas

 El precio de la implementación de esta tecnología es alto.  La motivación del alumno puede ser complicada.

 La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se puede percibir como un

medio fácil.

(38)

 Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa

de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

 La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando

de lado el uso de medios más sencillos como el retroproyector.

 Falta de una estructura pedagógica adecuada, diseñada intencionalmente teniendo

en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes.

2.2.1.8MATERIAL DIDÁCTICO

La diferencia principal entre los materiales impresos que se usan en las clases presenciales es que estos son un complemento a la enseñanza dictada por los profesores, los contenidos de un curso virtual son la base del mismo. La finalidad de todo material didáctico es hacer mas efectiva la enseñanza, ofrecer una información mas viva y exacta de los objetivos del conocimiento y crear especialmente los motivos que estimulan las actividades favorables del los alumnos.

(Nérici) Afirma que el material didáctico “es una exigencia de lo que está siendo estudiado por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo”. Mientras que (Larroyo) dice que es el conjunto de instrumentos por los cuales la enseñanza se realiza objetivándose y simplificándose por manera acertada.

Los materiales didácticos más comunes en educación virtual son los siguientes:

 Materiales impresos. Son las tareas que se mandan por Internet pero el contenido

lo tiene impreso el alumno.

 Material digital destinado a la impresión. Igual que los anteriores, solo que en lugar de entregársele al alumno los textos, este los descarga, puede imprimirlos si quiere y enviar sus tareas por Internet.

 Material textual “en línea”. Son páginas web creadas por profesores para que los

(39)

 Videos digitales y otros formatos. Son la evolución de los textos estáticos, una

limitante de este material es su gran peso en mega bytes (mb) lo que hace difícil su distribución. Son profesionalmente elaborados y algunas veces requieren programas especiales para ejecutarlos.

Juan Carlos Asisnten recomienda utilizar diversidad de materiales, tanto como sea posible y que sean materiales propios de la institución, como videos educativos, paquetes informáticos útiles para diseñar presentaciones interactivas, plataforma propia de la institución; de tal forma que puedan irse actualizando de acuerdo a las necesidades de la escuela y los alumnos. (Aulas Virtuales - Material Didáctico, 2004)

2.2.1.9RECURSOS Y ACTIVIDADES DEL AULA VIRTUAL

Los recursos son elementos que contienen información que puede ser leída, vista, bajada de la red o usada de alguna forma para extraer información de ella.

Las actividades son elementos que te piden que hagas algún trabajo basado en los recursos que has utilizado.

Recursos

 Páginas de texto plano  Fragmentos HTML

 Archivos cargados en el servidor  Enlaces Web

 Páginas Web  Paquete IMS  SCORM  Fotografías  Videos

(40)

 Crucigramas  Solucionarios  Aula virtual  Láminas

Actividades

 Glosarios  Lecciones  Bases de datos  Consultas  Encuestas  Tareas

 Cuestionarios  Talleres  Wikis

2.2.1.9.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS

Ante el diseño del aula virtual e implementación de los recursos es importante tomar en cuenta algunas características que a continuación mencionare:

EXTENSIÓN: Los recursos informativos no pueden ser excesivamente largos. Lalectura en pantalla es un condicionante de la extensión.

CONCRECIÓN: Cada recurso ha de ajustarse a un aspecto concreto. Viene a ser elapartado de un tema.

(41)

que van dirigidos a las diversasinteligencias y modos de aprendizaje: refuerzo gráfico, audiovisual, exposición escrita, mapa conceptual, entre otras.

PRESENTACIÓN: En la medida de lo posible, deben contener apoyos gráficos ysonoros: imágenes y herramientas multimedia (podcast, presentaciones dinámicas yvídeos).

IMPRESIÓN: Los documentos que se encuentren en el aula virtual han de ser imprimibles.

2.2.1.10AULAS VIRTUALES EXISTENTES EN ECUADOR Tabla 2.2 Aulas Virtuales en Ecuador

TITULO URL DESCRIPCION

Pontificia Universidad Católica del Ecuador

http//www.asi.puce.edu.ec Estas instituciones son de nivel superior y todas están direccionadas al campo educativo y a suplir las necesidades con la nueva tecnología, enfocándose en el alumno. Universidad

Agraria del Ecuador

http//www.aulavirtual.uagraria.edu.ec

Universidad de Loja

http//www.utpl.edu.ec

Universidad Tecnológica Equinoccial

http//www.ute.edu.ec

Fuente: http//www.google.com

Elaborado por: Janeth Cuzme

(42)

TÍTULO URL DESCRIPCIÓN

Universia http://www.universia.com Brinda espacios para los docentes de diversas universidades públicas y privadas de Latinoamérica para que puedan ingresar material educativo de los cursos que dictan en las universidades.

Universidad Politécnica de Cartagena

http://www.upct.es Utiliza como herramienta educativa el software: LearningSpace versión 5. CEPADE –

Universidad Politécnica de Madrid

http://cepade.es CEPADE es el Centro de Estudios de Postgrado de

Administración de Empresas de la Universidad Politécnica de

Madrid que imparte Cursos a Distancia de Formación Continua, Programas de Especialización y Máster.

Fuente:http//www.sisbib.unmsm.edu.pe - Colección digital

Elaborado por: Julia Cabañas Valdiviezo

2.2.1.12APLICACIONES PARA LA CREACIÓN DE AULAS VIRTUALES

Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creación de cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo; WebCT, eCollege, Moodle, Dokeos, Claroline, Manhattan Virtual Classroomy otros. (Delgado, 2008)

(43)

lacomunicación. Como profesores debemos estar permanentemente mejorando nuestrashabilidades de comunicación tanto escrita como oral.Nuestra labor consiste en ser constantes traductores de conceptos difíciles a un idiomasimple. Somos clarificadores, iluminadores, “desempacadores”. Buscamos ejemplos,creamos metáforas, hacemos diagramas: todo lo que sea necesario para que nuestrosestudiantes reciban en forma clara el mensaje. Pero no debemos sobrepasarnos y querertrivializar todo. Muchas veces el estudiante necesita bocadillos de conocimiento que leexijan un esfuerzo adicional.

2.2.1.13SOFTWARE PARA EL AULA VIRTUAL “CHAMILO”(Anexo 3)

Chamilo es un sistema de elearning, es decir que este sistema delega al profesor un rol de tutor on line que al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos,corrige sus ejercicios, propone trabajos, etc. La diferencia radica en que todas estas acciones lasrealiza utilizando Internet como herramienta de trabajo.

Este sistema se desarrolla en un entorno de colaboración donde se encuentran implícitas muchas personas y entidades; a través de un modelo de desarrollo de software abierto llamado “software libre”. Es decir, que este software es totalmente gratuito y genera garantías de libre acceso. (Boulier, y otros, 2010)

2.2.1.14TERMINOLOGÍA

(44)

2.2.1.15 ETIMOLOGÍA

El término de Chamilosurge de una derivación musicalmente atractiva deltérmino Inglés chameleon, o camaleón, representativa de la alta adaptabilidad de Chamilo LMS asus necesidades de aprendizaje como de trabajo en equipo.

2.2.1.16BENEFICIOS PARA EL DOCENTE AL USAR CHAMILO

El docente que utiliza Chamilo se beneficia de una serie de herramientas que le permiten establecer unambiente de enseñanza - aprendizaje eficiente en un tiempo razonable, como puede ser:

 Importar o crear documentos (audio, vídeo, imágenes) y publicarlos.  Construir ejercicios, exámenes y autoevaluaciones.

 Elaborar o importar lecciones.

 Permitir la entrega de trabajos virtuales.

 Describir los componentes del curso a través de secciones de descripción.  Comunicarse a través del foro o chat.

 Publicar anuncios.  Agregar enlaces.

 Crear grupos de trabajo o grupos de laboratorio.

 Participar en el aula virtual (a través de la extensión videoconferencia).  Gestión de resultados a través de la herramienta de evaluación.

 Crear encuestas.

 Añadir una wiki para crear documentos con aportes colaborativos.  Usar un glosario.

(45)

 Hacer el seguimiento del curso por alumno y guardar copias de los mismos.  Registrar asistencias.

 Elaborar un diario de clase (progreso del curso).

2.2.1.17APECTOS RELEVANTES SOBRE CHAMILO

Hay un considerable número de recursos en este sistema, por tal razón a continuación

mencionaremos aspectosdisponibles en la web acerca de Chamilo.

Aspectos pedagógicos

 Chamilo está implementado de tal forma que permite al profesor escoger entre

una serie de metodologías pedagógicas, siendo una de ellas el constructivismo social.  El software Chamilo está construido de una forma que permite al profesor

tomar control y "desaparecer" fácilmente, para dejar que el contenido tome su lugar en la experiencia del aprendiz.

 Aunque no es tan rico como otros LMS, Chamilo tiene una lista creciente de recursos de documentación disponibles en los sitios web de contenido agregado: youtube, slideshare, twitter, vimeo.

 Chamilo es usado con aprendices cuyas edades van desde los 6 años de edad

hasta los 80 años de edad, dentro de estructuras tanto públicos como privadas, en instituciones educaciones o corporativos.

Aspectos internacionales

 Es usado actualmente en producción en más de 173 países.

 Es usado actualmente por más de 100.000 usuarios alrededor del mundo.

 Está constantemente en desarrollo por un equipo de alrededor de 20

desarrolladores en todo el mundo.

(46)

 Tiene traducciones abiertas para 55 idiomas, y alrededor de 25 de ellas están

en más del 80% completada.

Aspectos de Productividad empresarial

 “Es considerablemente más fácil de enseñar, generando una diferencia de 40 a

4 horas entre Moodle y Chamilo en el entrenamiento para nuestros profesores", afirma Igor Yepes, Director de educación a distancia, de la Universidad do Tocantins Brasil.

 “EL acceso más fácil a los contenidos del curso genera menores tasas de

deserción de los alumnos a distancia, lo que significa un mejor índice en el logro de las metas en el entrenamiento corporativo”, afirmaYannickWarnier, Director de ICT, BeezNest Bélgica SPRL.

 Chamilo ofrece una herramienta de edición online, reduciendo el costo para la

construcción de nuevos contenidos. Importa tu contenido existente, agrega un test de 10 preguntas y en una hora tienes un nuevo curso de auto-evaluación listo.

Aspectos técnicos

 Es revisado una vez al año por un cracker de seguridad para mejorar su

protección contra los ataques en la web.

 Recibe alrededor de una contribución importante desde una fuente nueva cada dos meses. Los actuales equipos de desarrollo se encargan de la revisión e integración del código en Chamilo.

 Los equipos de desarrollo de Chamilo (uno para 1.8, uno para 2.0) son muy

abiertos acerca de sus procesos, y siempre puedes encontrar información precisa y actualizada acerca de nuestro sistema de gestión de proyectos.

(47)

significa que eres libre de desarrollar tus propias extensiones o mejoras, y compartirlo o no con la comunidad.

 La asociación Chamilo proporciona un sistema de recompensa para alentar a

las empresas a contribuir con código al proyecto.

 Chamilo se puede combinar fácilmente con la infraestructura de TI existente.

2.2.2 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Según la enciclopedia la enseñanza es la transmisión de conocimientos de parte del docente al alumno mediante técnicas y herramientas de apoyo; siendo el docente la fuente del conocimiento y el alumno un receptor ilimitado de conocimientos. Pero para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento actúa interactivamente con el alumno impulsándolo al aprendizaje y búsqueda del saber.

Gvirtz y Palamidessi (1998), ven a la enseñanza como una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendizaje puede hacer si se le brinda una ayuda. Es decir no enseñamos en el vacio y la enseñanza está en relación con el aprendizaje.

Para Piaget (1982) la enseñanza se produce del interior al exterior y el deber de la educación es buscar la forma de apoyar el crecimiento natural que va a proveer el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño.

También se puede decir que la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Las tres fases que se entrelazan en dicho proceso son: el planeamiento, desarrollo del aprendizaje y evaluación del mismo.

(48)

Etimológicamente enseñanza proviene del latín “insigno”, que se refiere a señalar, mostrar poner un objeto delante de… Es el acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los conocimientos al alumno, quien recibida la información la procesa intelectual y efectivamente a través de su aprendizaje.

La enseñanza debe generar aprendizajes que apunten a educar más que a instruir. La enseñanza es ejercida, sucesiva y cíclicamente por el docente, para dirigir el aprendizaje.(Gallardo, diciembre 2008)

2.2.2.2TIPOS DE ENSEÑANZA a) La enseñanza tradicional

La enseñanza tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas.

b) La enseñanza actual

Actualmente la enseñanza está auxiliada por las redes de ordenadores en el aula. Permite acceso a contenidos de Internet, y es posible utilizando cierto software que el contenido de una pantalla de ordenador sea compartido entre los alumnos y el profesor.

Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la formación de los docentes en informáticaaplicada al aula y la generación de redes de docentes para la creacióncooperativa de conocimiento.

(49)

las plataformas es la clave. Algunas exigen que el docente sea un gran conocedor de las cienciasinformáticas, mientras que otras centran su trabajoformativo y creativo en un marco metodológico más transparente para el docente.(wikipedia, 2006)

2.2.2.3 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA 2.2.2.3.1 LA ENSEÑANZA COGNITIVISTA

El método cognitivista implementado a la enseñanza pretende que el alumno se convierta en un descubridor de conocimientos, un individuo que piensa, que sabe lo que dice y que accione frente a sus estímulos; que tiene la capacidad de organizar con autonomía sus ideas y ejecutarlas. Por ende el profesor es un mentor que ayuda, orienta y organiza los aprendizajes atendiendo las exigencias cognitivas del alumno. Este tipo de método aplicado a la enseñanza virtual sería muy enriquecedor.

2.2.2.3.2 LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

En relación con el método constructivista, las unidades didácticas deberían presentar recursos, actividades y pautas de trabajo a través de las cuales el alumno va a construir el aprendizaje a partir de la interacción consigo mismo, con el grupo y con elentorno virtual (en el caso del aula virtual). En este método de enseñanza el alumno construye aprendizajes promoviendo el desarrollo de habilidades comunicativas, como son la exposición, argumentación de ideas, diferencia y debate de opiniones.

Con los planeamientos del método cognitivistas y constructivistasde la enseñanza, se promueve un aprendizaje a partir de labúsqueda, la experimentación, la interacción tanto con los recursos como con las personas de su entorno, laasimilación y aplicación de los conocimientos no memorísticos.

(50)

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

Condiciones

La teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

 Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

 Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

 Motivación: debe existir una disposición subjetiva para el aprendizaje del estudiante.

Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. (educación.idóneos)

2.2.2.4 LA ENSEÑANZA VIRTUAL

(51)

Los niños que estudian con este sistema de enseñanza virtual deben superar sus exámenes como todos los niños. Se estima que el mercado potencial de niños estudiando en casa a través de Internet puede representar el 5% de la población estudiantil, por lo que esta innovación académica no constituirá ninguna alternativa al sistema tradicional, sino más bien un complemento. (Morales, 2005)

Álvarez Roger (2002) "La Enseñanza Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.”

La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa, un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada."

Lara, Luis (2002), afirma que la Enseñanza Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje, que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".

Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativo que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la Enseñanza Virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos."(Eliseo, 2000)

(52)

Para Jacques Delors y la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, la educación se encuentra basada en cuatro pilares: Aprender a Convivir, Aprender a Ser, Aprender a Conocer y Aprender a Hacer.

a) Aprender a Convivir: se refiere al hecho de no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo como: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

b) Aprender a ser: mediante este pilar se pretende florecer mejor la propia personalidad para que luego se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

c) Aprender a conocer:se refiere a combinar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

d) Aprender a hacer:se refiere al ejercicio en las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los niños, jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Para ir desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

2.2.2.6 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA

A continuación se describen algunas técnicas pedagógicas aplicables para la

enseñanza como instrumentosque el docente usaría en su labor educativa y que

pueden ser útiles en el aula virtual:

a) Formulación de preguntas.-se refiere a la formulación de varias preguntas las

(53)

que tienen que ser resueltas por el alumno. Puede que en el aula virtual se haya

subido un sinnúmero de preguntas como un cuestionario, mismo que el alumno

deberá resolver.

b) Reflexión en grupo.- esta técnica desafía al alumno a generar múltiples ideas

permitiéndole enriquecerse no solo de lo que el dice, sino también de los demás. Se

expone visualmente un tema el mismo que se le plantea un problema y el grupo debe

descubrir una solución y finalmente observaremos visualmente una solución.

c) Debates en grupos.- se refiere a argumentar sobre un tema en cuestión, por

ejemplo si estuviésemos viendo “El Universo” quizás podría debatirse sobre si hay

vida en otros planetas y luego observar un video sobre el mismo para complementar

el aprendizaje.

d) Lluvias de ideas.- se refiere a un sinnúmero de ideas que derivan de los

alumnos y que finalmente nos llevará a un conocimiento. Esta técnica se resume en

diferencia, evaluación crítica y elección de soluciones.

e) Lista de verificación.- va de la mano de la lluvia de ideas y se aplica

mayormente en la solucione de problemas. Por ejemplo si estamos viendo el “Cuerpo

Humano y sus órganos”, deberíamos indagar cuáles son los usos correctos, cómo

mantenerlos saludables, etc.

f) La dramatización.- es una muy buena técnica de integración y de trabajo en

equipo donde el alumno adopta todas las situaciones que integran el trabajo y lo

aplica mediante una dramatización; donde sus habilidades, imaginación, creatividad

soy desarrollados.(Játiva, 2006)

2.2.2.7 APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido, ya que el aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración, con razonamiento crítico de los mismos.

(54)

otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y

descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean

críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.

Y es que las "aulas virtuales" deben de ser diseñadas de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar sus respuestas con las correctas o sugeridas por el docente, para que el mismo juzgue su rendimiento. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso y esta evaluación debe estar revestido de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere.

Tabla 2.4Aplicación y evaluación de los conocimientos

PROFESOR ALUMNO

Orienta, asesora, dirige y coevalúa cómo y qué aprende el alumno, con base en el desarrollo de los procesos mentales, afectivos, volitivos y psicomotores. Con una herramienta innovador como es el aula virtual.

Mediante el desarrollo personal de los procesos mentales, afectivos, volitivos y psicomotores aprende los contenidos. Es promovido con base en la coevaluación, diagnostica, formativa y sumativa.(Ortiz, 2008)

Fuente: Libro Evaluación por procesos Elaborado por: Dra.Jeannette Ortiz

(55)

2.2.2.8 BASES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Es importante tomar en cuenta los siguientes parámetros o bases propuestos que se sugieren para el proceso de enseñanza del maestro y el aprendizaje que el alumno obtendrá mediante el aula virtual.

a) Evaluación coherente y eficaz.- se refiere a que conforme al nivel de contenidos desarrollados se deberá desarrollar la evaluación, tomando en cuenta los objetivos inicialmente propuestos para que el aprendizaje sea eficaz.

b) Medios de evaluación.- es importante tener claro el medio de evaluación que se utilizará para lograr los objetivos ya propuestos; como pruebas escritas, orales, observación, las escales, entre otras. De esta manera se tendrá una mayor visualización del estado de cada alumno.

c) Control permanente.- dentro de esta base es importantísimo que la evaluación sea permanente y constante de tal forma que progresivamente se conocerá las dificultades y ventajas en el aprendizaje. Cada resultado debe ser registrado para un mejor informe.

d) Autoevaluación.- siempre el docente debe revisar si su metodología está siendo aplicada correctamente en el aula virtual, si hace falta recursos, en fin. De esta manera el docente también va desarrollando cada vez un trabajo mucho mas exigente conforme al grupo y la tecnología que posea. (Peso, 2008)

(56)

La escasa utilización de herramientas de la información como el aula virtual, limita la enseñanza en los niños de sexto de básica del Liceo Cristino de Quito.

2.4. VARIABLES

2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

El aula virtual.

2.4.2. CONCEPTUALIZACIÓN

Unaula virtuales aquella que contiene una extensa gama de información, productos y servicios, de carácter educativo; que están disponibles para ser consultados desde un computador con el fin de satisfacer las necesidades del individuo. Es un sistema que permite interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.

2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

La enseñanza a niños de sexto de básica del Liceo Cristiano de Quito.

2.4.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN

La enseñanza es la labor y resultado de enseñar, instruir, adoctrinar y amaestrar con normas y modelos. Se refiere al sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. Esta actividad se realiza conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.