i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑO/AS DE 5 A 6 AÑOS
AUTORA:
RIVERA QUIROZ ROSA VICENTA
TUTORA
Msc. SUSANA VÁSQUEZ
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Rivera Quiroz Rosa Vicenta para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: LA ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑO/AS DE 5 A SEIS AÑOS
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los dieciocho días del mes de mayo del 2015.
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Rosa Vicenta Rivera Quiroz, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría y bajo la asesoría de la Msc. Susana Vásquez; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
iv
DEDICATORIA
Me gustaría dedicar este proyecto de Tesis a toda mi familia.
Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazón y mi más sincero agradecimiento.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por habernos dado vida y salud para culminar esta etapa de preparación, para servir mejor en el ámbito educativo.
Presento mi especial agradecimiento a mis maestros, quienes con su aporte científico, técnico y metodológico supieron conducir adecuadamente el programa de estudio.
A la UNIVERSIDAD TÉCNOLÓGICA EQUINOCCIAL, que me ha permitido adquirir conocimiento para iniciarme como una profesional.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Pàgs
Carátula i
Carta de aprobación del tutor ii
Declaración de autoría iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice General de contenidos vi
Resumen Ejecutivo viii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulación del problema 5
1.4 Preguntas directrices 5
1.5 Objetivos 6
1.5.1 Objetivo General 6
1.5.2 Objetivos específicos 6
11.6 Justificación 6
CAPÍTULO II 6
MARCO TEÓRICO
2.1 Actividades lúdicas 9
2.1.1 Definición de lúdica 9
2.1.2 El nivel de básica 12
2.1.3 Principios didácticos 21
2.1.3.1 Metodología de las actividades lúdica 22
2.2.Proceso de enseñanza aprendizaje de las funciones básicas
de los niños de 5 a 6 años
27
2.2.1 Definición 27
2.2.1.1 Comprensión 27
2.2.1.2 La atención 28
2.2.1.3 La Memoria 28
2.2.1.4 El Lenguaje 29
2.2.1.5 Las Senso percepciones 30
2.2.1.6 Esquema corporal 32
2.2.1.7 Lateralidad , direccionalidad 35
2.2.1.8 Nociones temporales 38
2.2.1.9 Aplicación en el aprendizaje escolar 44
2.3 Marco institucional 45
2.3.1Valores y Principios del centro de integración de buen vivir
vii
2.4.Fundamentacion legal 47
2.5 Hipótesis 2.6 Variables
2.6.1 Variable Independiente 2.6.2 Variable dependiente
2.7 Operacionalización de variables CAPÌTULO III
49 49 49 50 51
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación 52
3.2 Métodos 52
3.2.1 Método deductivo 52
3.2.2 Método inductivo 52
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 53
3.4 Población y Muestra 54
CAPÌTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 Análisis e interpretación de resultados 55
4.1.1 Cuestionario aplicado a docentes 55
4.1.2 Cuestionario aplicado a padres de familia 65 CAPÌTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 75
5.2 Recomendaciones 76
CAPÍTULO VI PROPUESTA
6.1 Título de la propuesta 77
6.2 Objetivos 77
6.2.1 Objetivo general 77
6.2.2 Objetivos específicos 77
6.3 Fundamentación 77
6.4 Descripción 77
6.5 Descripción de contenidos 78
viii
INDICE DE GRÁFICOS CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
TABLA 4.1.1: Conoce las características evolutivas 55 TABLA 4.2 Utiliza en su clase el juego-trabajo como estrategia
didáctica
56
TABLA 4.3 Que tipo de materiales utiliza en su clase 57 TABLA 4.4 Considera que el juego es lo más importante para el
desarrollo de conocimientos para habilidades y destrezas
58
TABLA 4.5 Para el desarrollo de actividades lúdica que ambiente de aprendizaje utiliza
TABLA 4.6 Usted como docente de educación básica
TABLA 4.7 Usted como docente de educación básica
TABLA.4.8 Realiza fichas de observación
TABLA.4.9 En su clase tiene estudiantes con algún tipo de déficit TABLA.4.10 Usted realiza ejercicios para mejorar la percepción
59
60
61 62
63 64 CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
TABLA 4.11 Qué tipo de actividades le gusta hacer 65 TABLA 4.12Conque tipo de materiales juega su hijo/a 67 TABLA 4.13 Considera que el juego es importante 68
TABLA 4.14 Juega con su hijo/a 69
TABLA4.15 Considera que su hijo/a tiene suficiente vocabulario para hacerse entender
ix
TABLA 4.16 Su hijo/a tiene destrezas para entender la lateralidad 71 TABLA 4.17 Realiza fichas de observación para el control del
desarrollo de las destrezas
72
TABLA 4.18 Su hijo/a tiene algún tipo de déficit en su esquema corporal
73
x
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD D CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑO/AS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 5 A 6 AÑOS
Autora: Rosa Rivera Quiroz Directora: Msc. Susana Vásquez
Fecha: Quito 2015 RESUMEN EJECUTIVO
La actividad lúdica es una práctica muy satisfactoria la cual nos proporciona felicidad, alegría, regocijo, deleite, satisfacción, nos lleva al mundo fantástico de transformar lo feo en bonito, lo irreal en real, lo pequeño en grande, utilizando al juego como su elemento principal, debemos decir entonces que se lo debe aprovechar muy bien dentro del contexto educativo, pues contribuye a que los docentes mediante actividades pedagógicas guiadas construyan aprendizaje significativos de una manera atractiva y divertida por ende su desempeño académico sea más eficaz.
Hemos determinado que aún no se da la importancia necesaria en utilizar actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las funciones básicas de los niño/as de Educación básica inicial, cuyas consecuencias podemos observar al presentar un desinterés total de llegar al ambiente escolar por parte de los niño/as y niñas.
De aquí parte el motivo de esta investigación, para proponer una guía de diferentes actividades lúdicas que se las puede aplicar en el desarrollo de la psicomotricidad, lenguaje, percepción y pensamiento.
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente la pedagogía concibe a la Lúdica como uno de los elementos necesarios para el desarrollo integral del ser humano especialmente en los primeros años de vida combinando la participación, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competición utilizando juegos preseleccionados y planificados con el propósito de lograr aprendizajes significativos.
El aprendizaje como un proceso permanente, nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas, habilidades y destrezas.
Por lo tanto el presente trabajo de investigación de encuentra basado en una necesidad de aprendizaje significativo, incorporando actividades lúdicas como estrategias para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Las actividades lúdicas inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de las funciones básicas en los niño/as de Educación Básica del centro de integración del buen vivir “Rayitos de luz”, ubicado en la parroquia de
Mindo del cantón San Miguel de los Bancos – provincia de Pichincha ya que son procesos que tienen como fin formar al niño/a de una forma divertida sin encasillarlo en actividades forzadas , lo que llevará al niño/a a sentirse muy motivado para participar y conseguir aprendizajes significativos, activos, a través de diversas actividades.
2
practicar de forma continua lo que es el compañerismo y el trabajo en equipo.
El trabajo de investigación está estructurado en seis capítulos:
El capítulo I se encuentra El problema de la investigación, del cual se busca mejorar las funciones de las actividades lúdicas que el docente debe aplicarlas a los niño/as para un mejor desempeño académico.
En el capítulo II consta del Marco teórico en relación con las dos variables de la investigación que son: actividades lúdicas y proceso de enseñanza-aprendizaje de las funciones básicas en los niño/as de tres y cuatro años.
En el capítulo II se trata sobre la metodología que se aplica en la investigación.
En el capítulo IV se analiza e interpreta los datos recopilados mediante la aplicación de las encuestas a los padres y docentes de los niño/as/as del centro “Rayitos de Luz”
En el capítulo V se da a conocer las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo VI se establece la propuesta tendiente a mejorar el problema encontrado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA :
Aplicación de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las funciones básicas en los niño/as de Educación Básica Inicial del Centro de Integración del Buen Vivir “Rayitos de Luz”, ubicado en la
parroquia de Mindo del cantón San Miguel de los Bancos – provincia Pichincha, en el período de enero a diciembre del año 2014.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 Contextualización.-
Considerando que el ser humano esta evolucionado constate mente en sus aprendizajes a partir de la experimentación o el descubrimiento casual, y porque no decir mediante juegos improvisados, lo ha llevado a perfeccionar sus aprendizajes convirtiéndolos en significativos, de ahí la problemática en el ámbito educativo , el educando llega a un espacio frío, desmotivante, hasta cierto punto un lugar donde se le considera un depósito de conocimientos , se le encasilla en rígidas estrategias de aprendizaje desactualizadas, aun cuando la Nueva Reforma Curricular propone que el dicente adquiera destrezas ,habilidades, competencias no se da esta prioridad.
Podemos argumentar además la falta de innovación académica de los docentes, el descuido de sus padres o madres, y la múltiple competencia de otros distractores ajenos a una buena enseñanza, todo ello nos lleva a no dar un buen panorama de aprendizaje.
4
conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del docente.
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
Esta situación ha hecho que el aprendizaje de las funciones básicas en los niño/as y niñas de este centro, se torne poco interesante para nada motivador pues la mayoría de niño/as y niñas no demuestran interés o gusto por estar en estos centros peor aún en aprender siendo muy fundamental en esta edad el desarrollo de la comprensión, atención, memoria, el lenguaje, las senso-percepciones, esquema corporal, lateralidad, y direccionalidad.
Por tal motivo existe la necesidad de la realización de actividades lúdicas con la finalidad de que las horas de clase sean más activas y participativas, para de esta manera lograr que el aprendizaje de las funciones básicas en los niño/as y niñas del Centro del Buen Vivir sea muy significativo.
5
permitirá cimentar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las habilidades y destrezas requeridas en estos niño/as y niñas.
1.3.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Incide la aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de las funciones básicas en los niño/as y niñas del Centro de Integración del Buen Vivir “Rayitos de Luz”, ubicado en la Parroquia de Mindo del Cantón San Miguel de los Bancos – Provincia Pichincha?
1.4.- PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué estrategias podemos aplicar para el desempeño Académico
de los niño/as?
¿Por qué son importantes las actividades lúdicas en el trabajo
diario?
¿Qué importancia tienen de las actividades lúdicas en el aprendizaje
de las funciones básicas?
¿Optimiza el aprendizaje de las funciones básicas en niño/as de
educación básica de 5 a 6 años el uso de juegos?
¿Aplican los docentes actividades lúdicas en sus horas de clase? ¿Cuáles son las funciones básicas?
Conocen los padres de familia la importancia del desarrollo integral
de sus hijos e hijas
¿Cuáles son las características evolutivas del niño/a de educación
básica?
¿Qué estrategias son favorables para desarrollar las funciones
básicas en los niño/as y niñas de educación básica?
¿Existe un referente curricular adaptado a la realidad del
6 1.5 OBJETIVOS.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar la importancia de las actividades lúdicas en el en el desempeño docente, mediante el conocimiento del perfil del niño/a pre escolar para brindar una educación de calidad y superar las aéreas débiles detectadas en el test funciones básicas y contribuir al desarrollo integral de los niño/as/as del Centro de Integración del Buen Vivir “Rayitos de Luz” Ubicado en la Parroquia de Mindo del Cantón San Miguel de Los Bancos –
Provincia Pichincha.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar qué actividades lúdicas hacen los maestros con los niño/a/as/as del Centro “Rayitos de Luz”.
Conocer si los niño/a/as y niñas son estimulados por sus padres.
Determinar cuáles son las contribuciones al desarrollo
sensorio-motriz que cumplen las actividades lúdicas en los niño/a/as y niñas de la institución.
1.6. JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación pretende demostrar la importancia de las actividades Lúdicas como estrategias metodológicas dentro del proceso del desarrollo de la función psicomotriz, función cognitiva, función del lenguaje del niño/a en edad básica de 5 a 6 años.
Este proceso en el cual el niño/a emplea su madurez neuro-psico-social, se
adapta a los cambios que se presentan en su entorno, se prepara mental,
emocional y corporalmente para los desafíos del ámbito escolar, de no
7
Es evidente recalcar que la incorporación del juego en la planificación diaria del aula sirve para realizar una valoración de realización personal. Por consiguiente la presente investigación es relevante, ya que es importante demostrar la contribución del juego al efectivo desarrollo global e integral del niño/a.
Con esta investigación, se podrá aportar con soluciones para mejorar las habilidades creativas en los niño/as y niñas, y la metodología docente, y así mismo se podrá contribuir al desarrollo integral del niño/a/a respetando su individualidad, su cultura, y aprendizaje natural, como entes sociales. Para lograrlo se incorporará una activa participación de la familia y la comunidad, una eficiente coordinación interinstitucional, un enfoque intelectual, el respeto y la utilización racional del medio ambiente.
La información resulta novedosa porque tiende a mejorar la relación creativa maestro - estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de confianza en las potencialidades de los niño/as/as, y el conocimiento de sus características y funcionamiento psicológico.
Los beneficiarios directos de esta investigación serán los niño/as/as porque a través de ellos se podrá generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales; y los indirectos serán los padres de familia y comunidad en general, ya que la base de la misma es hacer una dinámica grupal en la que cada miembro de familia, comunidad o grupo, de forma independiente, genere nuevas expectativas que nos permitirán mejorar la situación en la que atraviesan los infantes.
8
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1 ACTIVIDADES LÚDICAS
2.1.1. DEFINICIÓN DE LÚDICA
-La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura. http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ludico.
Entendida como una parte constitutiva del hombre manifiesta en todas las expresiones del ser humano que demanden de emociones orientadas hacia el goce, el disfrute, el solaz y que se dimensionan en el desarrollo humano de la persona.
Hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico y lo imaginario dentro de las cuales está el juego; se delimita en el discurso psicoanalítico por su relación con el placer y con la satisfacción de demandas instintivas con el ocio.” (Bañol, 2003)
Al considerar a la Lúdica como ese conjunto de actividades reales e irreales , en donde el juego es su primer elemento , observaremos los cambios conductuales al ser aplicado principalmente a niño/as de 3 a 5 años en el desarrollo de las funciones básicas ,la madurez que vayan adquiriendo será placentera lo que garantizará aprendizajes significativos .
10
todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea. (Gutierrez, 1994).
García (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño/a, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización.
Se han considerado las siguientes concepciones teóricas:
La de Friedrich Froebel y la concepción inicial: Este psicólogo vio en el juego, como la correcta aplicación de su pedagogía para la formación integral del niño/a, tomando en cuenta las diferencias individuales del niño/a, inclinación, necesidad e intereses. Planteaba el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este el niño/a lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en él.
A pesar del interés por parte de los educadores progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y del juego, eran aún demasiado novedosos para ser aceptados por el público.
Jean Piaget: La posición que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilación funcional o reproductiva.
La asimilación reproductiva se refiere a la acción de imitarse a sí mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir
11
aporte exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enríquez 1996) p. 21
El juego está ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustración al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niño/as, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfacción en la acción; al mismo tiempo que en dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable.
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilación y la acomodación; sin embargo, en la niñez domina la imitación en tal forma que se producen procesos que la prolongan por sí misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitación, es esencialmente asimilación o asimilación que prima sobre la acomodación.
Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los niño/as, es el básica inicial; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simbólico (dominante entre los dos - tres y los seis – siete años), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño/a y la niña reproducen escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad...
12
Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del niño/a, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis años en la que son todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.
CARACTERISTICAS DEL JUEGO
El juego estimula unas funciones esenciales para el posterior desarrollo del niño estas son:
FUNCIÓN FORMATIVA:
El juego favorece la maduración intelectual y los procesos de adaptación y adquisición en el proceso de socialización.
FUNCIÓN AFECTIVA
El niño a través del juego proyecta si vida interior. Encuentra en el juego el desahogo de su frustración en su relación con lo real, creando situaciones imaginarias que le ayuden a superar el ansia situaciones vitales concretas. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
Los juegos con regalas, los juegos con reglas están regidos por reglas fijas que los niños casi siempre encuentran ya establecidas.
Los juegos de reglas tienen entre sus funciones educativas desarrollar las representaciones éticas que por lo general, son para ganar o perder, estimular la ejercitación física del cuerpo y del desarrollo de los procesos cognoscitivos, la rapidez de las acciones y en general, el desarrollo mental y el de la personalidad.
Juegos creadores, a diferencia de los primeros, no están sujetos a una reglamentación prefijada; y es precisamente dentro de estos donde se incluyen los juegos dramatizados y los de roles.
Juego y aprendizaje escolar
13
2.- Desarrollo emocional. A través de juego el niño manifiesta alegría, emociones, agresión, tristeza etc.
3.- Desarrollo mental. El resalta el papel del investigador en el niño, de manera que ante un mundo cambiante el niño desarrolla juegos de fantasía y realidad.
4.- desarrollo físico. A través del juego el niño desarrolla el control y coordinación y dominio de determinados grupos musculares hasta terminar adquiriendo control y precisión.
5.-Desarrollo de la creatividad. Cuando los niños juegan, recrean, simbolizan, imaginan y fantasean sobre el mundo real e imaginario crean escenarios personajes, diálogos y experiencias creativas que ayudan a los niños a expresar y enfrentar sus sentimientos.
6.- Desarrollo moral. A través de los juegos los niños interiorizan valores, regulan su comportamiento acorde con las normas respetan y valoran a los demás.
FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 6 AÑOS DESARROLLO DE FUNCIONES.
FUNCIONES
BÁSICAS
OBJETIIVOS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
JUEGO Y ARTE
RECURSOS
HUMANOS,
TANGIBLES e
INTANGIBLES
1.COMPRENCI ÓN
Entender signos palabras diferentes relatos e ilustraciones para interpretarlos
Noción palabras-objetos.
Lectura de cuentos Lectura de pictogramas Lectura de imágenes
Niños/as,
maestra, cuentos ,pintura, objetos, semillas
2 ATENCIÓN
Lograr conseguir en el niño y niña la atención para el desarrollo del su aprendizaje
Presentar gráficos en un tiempo limitado y luego pregunta que observaron
Relatar historietas cortas dibujando en el pizarrón graficas patrones para reconstruir la historieta
Niñas, niños, maestra, pintura, crayones,
14 3.MEMORIA
Desarrollar la memoria auditiva, visual, táctil para lograr nuevos conocimientos
MEMORIA VISUAL
Presentar varios objetivos en una bandeja mostrarles durante cinco segundos, retirarlas y pedir al niño/a que lo nombre. Dibujar en el pizarrón objetos, figuras geométricas, formas. Pedirles que miren con atención durante diez segundos borrar una de ellas y pedirle que lo reproduzca.
MEMORIA AUDITIVA
Escucha, identifica, nombres, objetos, sonidos distractores dependiendo de la edad.
Niños, niñas, maestra.
Materiales, legos, juguetes
4. LENGUAJE. LA
FORMACION
DEL LEGUAJE
ACTIVO SIRVE
DE BASE A
TODO EL
DESARROLLO
PSIQUICO DEL
NIÑO
Expresar sus ideas a través de diferentes tipos de mensajes para que se pueda comunicar con fluidez
Lectura de imágenes, láminas y pictogramas. Relatar o reconstruir cuentos, comprensión de signos.
Nombrar objetos o animales que comiencen con diferentes letras.
Cumplir órdenes. Conversaciones.
Trabalenguas, rimas, adivinanzas, retahílas, canciones, poemas,
rondas y
dramatizaciones etc.
Niños y niñas, maestra.
Recortes,
imágenes, y revistas
5. SENSO
PERCEOCION
Identificar objetos con la práctica diaria para
Identificar formas, tamaño, textura, color
15
ES.
EL MUNDO DE
RELACIONES
DE LOS
OBJETOS
determinar color, tamaño, forma, grosor, cuerpo, temperatura, sabor, olor, textura, longitud y peso
etc.
Manipulación de instrumentos.
Relación de los objetos grandes, pequeños, arriba, abajo, fuera, dentro, lejos, cerca. El pensamiento se realiza en el proceso de las acciones objétales
sobre todo
instrumentales.
juguetes, materiales, semillas
6. ESQUEMAS
CORPORALES
Utilizar su cuerpo con ritmo, equilibrio para que sirva como medio de expresión
Identificar la mitad, derecha, izquierda en su propio cuerpo y en los demás.
Músculos grandes del cuerpo.
Niños, niñas, maestra.
7.
LATERALIDAD
Practicar ejercicios de lateralidad.
Frente a un espejo el niño, niña señalara la parte derecha e izquierda de su cuerpo. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho. Movimientos de los ojos de izquierda y derecha. Realizar ejercicios para el conocimiento de los elementos del lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Niños, niñas, maestra.
8.
DIRECCIONALI
DAD
Vincularse positivamente en su entorno para convivir mejor.
Señalar los diferentes elementos del cuerpo de cada uno de los lados derecho-izquierdo, arriba, abajo, adelante, atrás.
Dibujar en el suelo un
16
cuadrado o círculo. Pedirle al niño/a que se coloque dentro del mismo y darle las siguientes órdenes: saltar a la derecha izquierda, al frente, atrás, dentro fuera. Trazar un cuadrado en el pizarrón y dividir en dos partes con una línea horizontal y luego combinar la ejercitación de las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda, dentro y fuera
9DIRECCIONA
LIDAD
Positivamente con su entorno para convivir mejor
Señalar los diferentes elementos del cuerpo de cada uno de los lados derecho-izquierdo, arriba-abajo, adelante-atrás.
Dibujar en el suelo un cuadrado o círculo. Pedirle al niño/a que se coloque dentro del mismo y darle las siguientes ordenes, saltar la derecha, a la izquierda, al frente, atrás, dentro, fuera. Trazar un cuadrado en el pizarrón y dividir en dos por una línea horizontal y luego combinar la ejercitación de las nociones de arriba abajo derecha a
Niños, niñas, maestra,
pinturas,
17
izquierda, dentro y fuera.
10MOTRICIDA
D FINA
Plasmar sus ideas combinando técnicas grafo plásticas con materiales de desechos para que le sirva a su diario vivir
Atar y desatar cordones de zapatos, piolas, soga.
Recortar siluetas con las yemas de los dedos y con las uñas.
Sostener un libro y pasar las páginas. Pintar con los dedos la mano o con el antebrazo (pintura dactilar)
Hacer esterillado con materiales del medio (paja, fibras, cabuya) Ensartar en hilos lana o alambre delgado fideos botones, cuentas, caracoles, semillas. Dibujar libremente (expresión libre).
Pedir al niño/a que hable acerca del significado de ese dibujo que tiene para él. Completar trazos de dibujos elaborados con puntos integrar figuras utilizando sus partes. Calcar dibujos pegar papel para formar figuras: aviones barcos, pantalones y sombreros. Trazar líneas rectas y curvas en el pizarrón o en la tierra.
Trenzar piolas o
niños, niñas, maestra,
18
soguillas.
Bailar (preferentemente ritmos del lugar)
Reproducir dibujos y rasgos.
Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.
Abrochar y desabrochar botones.
Enrollar un cordón alrededor de un lápiz. Hacer chorritos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeños.
Ilustrar escenas sencillas de cuentos y poesías.
Ordenar en series láminas de izquierda a derecha.
Utilizando técnicas granoblásticas.
11 MORICIDAD
GRUESA
Desarrollar la motricidad gruesa con movimientos del cuerpo.
Caminar a pasos rápidos, lentos, cortos, largos de diferentes ritmos.
Imitar acciones de movimientos de personas y animales. Caminar hacia delante hacia atrás y hacia los costados.
Caminar con objetos sobre la cabeza.
Participar en juegos con la pelota lanzar, coger,
19
rebotar, saltar la cuerda. Subir y bajar gradas saltar alternando los pies. 12.MUDO CATEGORIAL O ARMONIZACIO N
Evidenciar movimientos y dominios de espacio
Desplazamientos con todas las partes del cuerpo humano tomado en cuenta su edad. Movimientos libres. Movimientos en espacio reducidos
Niñas, niños, maestra
MEMORIA VISUAL.
La memoria visual es otro de los aspectos fundamentales que presenta la memoria dentro de las funciones de inteligencia y aprendizaje, tales como le leguaje y la percepción.
Cuando hablamos de ejercitar la memoria de lo niños y niñas lo primero que debemos saber es que la edad de cada niño corresponde a un ejercicio diferente, muchas veces esto depende de la maduración del cerebro en cada etapa del crecimiento.
COORDINACIÓN VISOMOTORA.
La coordinación viso motriz es fundamental para logara una escritura satisfactoria, implicando ejercicios de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión.
Tiene como característica fundamental la introducción del “objeto” su
manipulación, utilización y familiarización ya que implica un funcionamiento adecuados de los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta adecuada.
20
personas (padres, adultos y compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos más avanzados. En la edad básica inicial la acción y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simbólico, sino que el niño/a desea y realiza su deseo dejando que las categorías de la realidad pasen a través de sus experiencias.
Los niño/as van construyendo continuamente su para acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se está jugando, el niño/a y la niña ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compañeros.
2.1.2 EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA
En los niño/as los cambios son notables, desde el recién nacido, débil y desasistido cuando inaugura el mundo, hasta el niño/a que se apresta a ingresar en la escuela. En esta etapa, se observa seguridad y cierta destreza en el manejo de su cuerpo y manos, habilidades para iniciar algunas tareas de creación elemental como el dibujo, muestra de los importantes progresos motrices, intelectuales y comunicativos que ha alcanzado, emplea el sistema lingüístico propio de su edad y hay control de esfínteres. Comprende un periodo de vida, cuyo criterio externo de diferenciación es la inmadurez del niño/a para ingresar a la actividad sistemáticas de la escolaridad.
21
esfínteres y para el final de esta etapa se da la aparición de nuevas actividades intelectuales que coinciden con la escolaridad.
2.1.2.1 EDAD CRONOLÓGICA
Se inicia a los cinco años, hasta los seis años: la acompaña la adquisición de ciertas normas sociales; se destaca por su valor individual y social, y desde el punto de vista afectivo, la superación por parte del niño/a de la separación de la casa y la llegada a la institución escolar de forma permanente, naciendo así el proceso de socialización. Concluye a la edad de seis años, cuando hacen su aparición los primeros hábitos de trabajo en el niño/a, la posibilidad de actuar en grupo con predominio de conductas de cooperación y el desarrollo de actividades intelectuales específicas.
La educación escolar inicial está destinada a los niño/as en la etapa previa a la educación básica elemental y constituye la fase preoperatoria para este nivel, con el cual se debe integrar. Atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de actividad física, afectiva, de inteligencia, moral, ajuste social, expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza, favoreciendo su desarrollo integral.
2.1.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO/A DE EDUCACION BÁSICA
Las características más resaltantes del niño/a de educación básica de 5 a 6 años son:
a) Crecimiento Físico:
El crecimiento de la estatura del niño/a se hace regular durante toda la edad básica de 5 a 6 años.
22 b) Desarrollo Psicomotor:
Logra dominios de la integración perceptiva motriz, coordinación òculo manual, y el dominio del espacio.
c) Ampliación del Medio Social:
Accede al descubrimiento de un medio social más amplio, el maestro, los compañeros con quienes comparte juegos y espacios, formalizando las primeras amistades.
2.1.2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Alcanza una de sus conquistas más impresionantes: la representación. Descubre que un objeto puede ser sustituido por un símbolo que lo representa. Dos rasgos son particularmente propios de esta edad; el sincretismo y el egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una representación de conjunto de la realidad, en la cual los relaciones entre los objetos, entre las partes de un todo, guarden la correspondiente exactitud. El segundo se refiere al carácter egocéntrico del pensamiento infantil: la imposibilidad de ubicar en el punto de vista del otro, la única perspectiva que acepta es la suya.
2.1.2.4 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS INFANTILES
23
actividad principal del niño/a, y es tan seria para él, como lo son las actividades para los adultos.
Chaten (citado por Domínguez 1970). Comenta, que no se debería decir de un niño/a, que solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el niño/a desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más. Entonces, mientras más oportunidades tengan los niño/as/as para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): “El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos”.
El juego es un proceso complejo que permite a los niño/as dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
2.1.2.5 DESVENTAJAS DE LA INADECUADA UTILIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
24
cooperación y las habilidades sociales, impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión personal.
En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y muere.
El niño/a que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar.
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño/a. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño/a, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho.
2.1.2.6 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida de tiempo, como máxima concepción, simple entretenimiento. Una radical diferenciación intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicológico sobre la inutilidad de los juegos.
25
dominan ámbitos del saber, mediante situaciones de juego espontáneos y cargadas de sentido cultural.
El juego en el nivel Básico de 5 a 6 años, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de él infante va descubriendo el ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodología adecuada para la aplicación de los juegos. En el área de Aprendizaje (dramatización), el niño/a desarrolla la función simbólica o capacidad representativa, la cual consiste en la representación de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral.
Esta área está diseñada para facilitar a los niño/as experiencias de dramatización espontáneas, donde el niño/a experimenta cómo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesión, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo así su desarrollo socioemocional.
2.1.2.7 LA SOCIALIZACIÓN
26
2.1.2.7.1 RELEVANCIA DEL JUEGO PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO/A DE EDUCACION BÁSICA
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño/a. El señalamiento de que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los niño/as aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
Respecto del origen de las actividades lúdicas, se registran antecedentes ya desde hace miles de años atrás, aproximadamente, las primeras referencias hablan del año 3.000 A.C.
27
participan, es integrador, rehabilitador y aleja la posibilidad de la desigualad.
La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros.
A través del término Lúdico se refiere a todos aquello propio o relativo al juego, a la diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones son todas actividades lúdicas.
El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir, naturalmente el hombre tenderá a desarrollarla y por supuesto, también, la necesitará, porque básicamente ayuda a lograr la dosis de diversión y de disfrute que cualquier ser humano requiere para lograr una estadía placentera en este mundo a veces tan complejo y lleno de momentos no tan agradables. Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la mente y otros que demandarán de parte de quienes los despliegan un uso físico. Pero además de esta diversión que los mismos suelen reportarles a quienes los desempeñan, también resultan ser muy útiles e importantes a la hora del desarrollo de determinadas destrezas y habilidades.
Se requiere introducir métodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activación de la enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad en la educación.
28
lo afectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su formación científica, tecnológica y social.
Con la lúdica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinámico y virtual que implica, como espejo simbólico que transforma lo grande en pequeño, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Puede emplearse con una variedad de propósitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivación en el alumno. Es un método eficaz que propicia lo significativo de aquello que se aprende.
La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo, satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva concepción porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como juego únicamente.
Lo lúdico es instructivo. El alumno, mediante lúdica, comienza a pensar y actuar en medio de una situación determinada que fue construida con semejanza en la realidad, con un propósito pedagógico.
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es el hecho de que se combina la participación, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competición y la obtención de resultados en situaciones problemáticas reales.
29
ha sido reciente, en comparación con algunos países europeos como, Francia y España, donde los espacios lúdicos son considerados un fenómeno recreativo, social y educativo desde la década de los sesenta.
2.1.3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Si se refiere a la lúdica, como estrategia didáctica, es importante señalar los principios didácticos en la enseñanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeación de cualquier unidad de aprendizaje.
1. Carácter científico. Toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado en la realidad.
2. Sistematización. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la sistematización de la enseñanza, quiere decir formación sistemática en el alumno, a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo.
3. Relación entre la teoría y la práctica. Lo teórico son los contenidos curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilación el docente estructura actividades prácticas.
30 retroalimentación.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensión o asequibilidad. La enseñanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con las características individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza, en contra del olvido.
Es importante señalar que el docente debe tener preparación pedagógica para hacer una buena selección de los métodos y medios de enseñanza adecuados, que permitan la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilación y consolidación de los conocimientos.
2.1.3.1 METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementación de estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagogía e información existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la lúdica como manifestación de energía por parte del alumno, a través de diversas actividades.
31
no debe confundirse con presentación de juegos o como intervalo entre una actividad y otra.
Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a través de la cual el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evalúa y hace los ajustes convenientes.
Metodológicamente, se utiliza al juego como instrumento de generación de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de ánimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno.
Definimos la clase lúdica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El salón es un espacio donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con actividades didácticas, animación y pedagogía activa.
Es fácil la comprensión de un contenido cuando el alumno está en contacto con el mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida.
32
espacio, el mobiliario, que caracterizan el lugar o salón, diseñados de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia.
La clase lúdica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión profunda, pues está cargada de significados.
Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplación, de incertidumbre, de distracción, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de manera espontánea en una clase lúdica. Se logra, que el alumno tenga diversas perspectivas del mundo y se integre a los espacios sociales que se le presentan.
La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía creativa, más acorde con la formación integral del ser humano.
La convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores primordiales en una clase lúdica.
La lúdica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el pensamiento colectivo.
33
sus compañeros, aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima y contribuye en el logro de habilidades cognitivas y sociales más efectivas.
La clase lúdica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompañado de un sentimiento de tensión y alegría, así como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana.
Lo lúdico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades lúdicas es una guía que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el juego evaluatorio o final.
En los centros de desarrollo infantil aún se observa un acentuado manejo del método tradicional, que obstaculiza, en muchos casos, el logro y desarrollo de habilidades, por lo que se plantea una solución a lo anterior a través de la clase lúdica como estrategia didáctica dinámica y creativa. Se busca que el docente guíe a sus estudiantes a la participación autónoma, creativa y al sentido crítico, conduciéndolos a ser parte de los cambios que demanda la educación y la sociedad actual.
La tesis de Huizinga (1987) es pionera al afirmar que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura su juego y que está agradablemente condenado a jugar. En su análisis sobre los rasgos del juego aporta un nuevo elemento: la dualidad del juego, en donde el juego es más que un fenómeno fisiológico o una reacción psíquica condicionada, es también, una función llena de sentido. Todo juego significa algo, y esto se cumple sin base en alguna conexión racional.
34
que seres de razón, puesto que el juego es irracional. Y es irracional porque, según Huizinga (1987), el juego abarca tanto al mundo animal como al humano y en definitiva, la existencia del juego se corrobora constantemente en la vida.
La lúdica se reconoce como una dimensión del humano y es un factor decisivo para su desarrollo: a mayores posibilidades de expresión lúdica, corresponde mejores posibilidades de aprendizaje.
La capacidad lúdica de un alumno se desarrolla articulando estructuras psicológicas cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socialización; elementos fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar para elevar los resultados académicos de su cátedra.
Es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego, es también imaginación, motivación y estrategia didáctica.
2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑO/AS DE 5 A 6 AÑOS
2.2.1. DEFINICIÓN.
Las funciones básicas constituyen la comprensión, la atención, la memoria, el lenguaje, senso percepciones, esquema corporal, lateralidad, direccionalidad, nociones temporales, motricidad fina, motricidad gruesa.
35
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
El proceso de comprensión, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor tanta o más actividad que el proceso de expresión. Básicamente, podríamos decir que el proceso de comprensión consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos. El proceso de comprensión en sí, es el mismo en todos los casos aunque variarán los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a cabo.
Queda claro que si bien la labor que tenemos que realizar para comprender en cada una de las situaciones es la misma, la diferencia estribará en los medios y los datos que tendremos que manipular para poder llegar a hacerlo.
36
procesos que realizamos en nuestra primera lengua se ven anulados cuando los tenemos que llevar a cabo en la segunda.
2.2.1.2 LA ATENCIÓN
Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
2.2.1.3 LA MEMORIA
Es una función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo).
37
memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
2.2.1.4 EL LENGUAJE
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.
a) El lenguaje oral:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 5-6 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
38
La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.
La familia (padres, relaciones, abuelos)
La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color)
La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene)
Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá)
Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejándoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan.
2.2.1.5 LAS SENSO PERCEPCIONES
Las senso-percepciones son el Reflejo de una estimulación que proviene de una calidad de los objetos a través de una excitación nerviosa del cuerpo (Martínez, 1979).
Son procesos mentales simples, pueden tener un carácter analítico, son elementos irreductibles que conforman percepciones, reflejan peculiaridades de la realidad del niño y la niña, aportan información del propio cuerpo y del mundo exterior, son el principal instrumento de aprendizaje: contacto con la realidad y la posibilidad de elaborar un esquema mental de ésta.
39
También, a través de palabras o imágenes en relación a alguna vivencia o realidad. 1. Constituyen un proceso cognitivo basado en información sensorial. 2. Conectan/Organizan toda información que nos llega. 3. Permiten construir realidades complejas.
La Estructura de Sistema Nervioso Central se realiza desde los primeros meses de vida y dura toda la vida. Antes se pensaba que el SNC maduraba hasta los 8 años. Ahora sabemos que la célula nerviosa sigue aprendiendo siempre. Necesitamos de constantes experiencias. El movimiento, el juego, la actividad física no rutinaria genera ayudan a
Vidal (1992) identifica 3 etapas:
1. Propiedades de objetos. Manejar y explorarlos.
2. Percepción combinada aprendemos de sensaciones nuevas gracias a percepciones anteriores. (Buenas y malas experiencias)
3 Propiedades diferenciales. La percepción permite captar propiedades complejas de objetos y acciones motrices.
En la educación permiten al niño/a
Explorar los detalles de las propiedades de los objetos: Comparar objeto y acciones con otros niños y niñas.
Identificar objetos por sus cualidades y experimentar con
ensayo-error. Imitar al adulto o a otros compañeros.
Fomentar la experiencia sensorial y perceptiva.- Dar tiempo para
sentir, identificar sensaciones, para dar respuestas motrices desde la propia iniciativa y actividad.
Potenciar la toma de conciencia del individuo.-
Favorecer aprendizajes desde la experiencia sensorial.-
Mejorar la percepción del entorno a través de los sentidos.-
40 2.2.1.6 ESQUEMA CORPORAL
El Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida.
Se trata de un concepto de carácter dinámico, se va formando y evolucionando de modo lento y global con los años que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la elaboración del esquema corporal).
Podemos, afirmar que el esquema corporal equivale a la representación mental de nuestro cuerpo, con lo que éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.
Tal y como afirma H. Wallon (2011) , "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades de la actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".
Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas y la lateralización.
Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior:
Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.
41
Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.
En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo).
Toma de conciencia y representación
Este es un concepto ligado al de esquema corporal, pero no coincidente con él, y cuyo conocimiento y comprensión interesa reflejar es el de imagen corporal.
Tal y como afirma B.J. Cratty (1982), "La imagen corporal del niño incluye todas las respuestas mensurables que el niño formula en relación con las dimensiones, la forma y los componentes de su cuerpo, así como en relación con las capacidades para el movimiento que él advierte en su cuerpo y las interacciones de éste con el ambiente".
Es por tanto esa toma de conciencia, (significado cognitivo) de los diversos componentes del cuerpo y de sus estados y posibilidades de acción, lo que denominamos Imagen Corporal.
Organización del esquema corporal
La organización de las sensaciones propioceptivas en relación con las del mundo exterior (exteroceptivas) constituye la base humana del movimiento. Según P. Vayer (1985) esta organización implica:
42 Un equilibrio postural económico. Una lateralidad bien afirmada.
Independencia de los diferentes segmentos con relación al tronco y entre ellos.
Dominio de las pulsiones e inhibiciones: Ligado al control psicotónico y de la respiración. (relajación, respiración)
La educación de todos estos aspectos de la motricidad humana, traducidos en manifestaciones de la personalidad del niño, es lo que constituye la educación del esquema corporal; y su adquisición no finaliza generalmente hasta los 11 - 12 años.
Percepción y control del propio cuerpo
La educación del control del propio cuerpo se realiza en dos niveles (Picq y Vayer, 1969):
El de la conciencia y el conocimiento. El niño aprende a conocer las diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel. El control de sí mismo. Le permite llegar la independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.
2.2.1.7 LATERALIDAD, DIRECCIONALIDAD
La lateralidad y direccionalidad son aspectos importantes que el maestro debe alcanzar en el período de aprestamiento ya que son vitales en el proceso de lecto-escritura.