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NOS mediante HOS

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(1)
(2)

Objetivos:

Conocer una experiencia concreta de uso

de HOS en enseñanza de un concepto

científico y NOS

(3)

En 1610 Galileo Galilei

observó el planeta más

lejano de la galaxia conocido

en ese tiempo y realizó el

siguiente dibujo.

¿Que pasa con las observaciones y las interpretaciones

en Ciencia?

(4)

Galileo resumió sus observaciones de la siguiente forma:

Esta maravilla no es una estrella aislada, sino que corresponde a

tres cuerpos uno de casi el triple de los Otros dos que parecen

orejas a cada lado. Ellas casi se tocan unas a otras y no cambian

durante los días

”.

(5)

En 1655 el físico y

astrónomo

Christiaan

Huygens

resumió las

observaciones que

habían realizado

(6)

Algunas explicaciones alternativas a la de Galileo fueron:

Los satélites están siempre expeliendo vapores hacia el plantea

(Gilles de Roberval)

Los satélites desaparecen porque dos opacos tapan a los dos

brillantes (Honore Fabri)

Sólo hasta el año 1655 Christiaan Huygens generó una nueva

(7)

Huygens generó una

nueva explicación

que no solo explicó la

(8)

¿Para qué nos puede servir la HOS?

Enseñanza de la HOS puede

promover la motivación del alumno

para

el aprendizaje y reflexión en torno a la ciencia (Álvarez, 2006).

Puede ser utilizada para

modelizar

y aproximarse a un concepto

científico. Las narraciones, que muestran situaciones contextualizadas

con un lugar, tiempo y actores bien determinados, podrían iniciar este

proceso de modelización (Izquierdo, Quintanilla, Vallverdú & Merino,

2007).

Favorece la

comprensión de fenómenos más complejos

de la

(9)

¿Para qué nos puede servir la HOS?

Los errores científicos, también pueden ser de gran utilidad a la

hora de

comprender las concepciones de los estudiantes

y para

orientar una enseñanza más efectiva y una comprensión más

profunda de los contenidos (Allchin, 2012).

La HOS también puede ser de utilidad para que los alumnos

tomen conciencia sobre sus obstáculos conceptuales

, y a su vez

para que los profesores puedan identificarlos y orientar sus

(10)

Aportes de la HOS en la enseñanza de la NOS

Experimentos Científicos Históricos

Además de que pueden mejorar la comprensión del conocimiento científico en si

mismo y fomentar una comprensión más profunda y completa de las intenciones del

científico, también pueden servir para mejorar nuestras concepciones de NOS (Chang,

2010).

Tipología de los

Experimentos Históricos

Replicaciones históricas

Replicaciones físicas

Extensiones

el

experimento

en

exactamente

las

mismas

condiciones y con los mismos

instrumentos que se hizo

originalmente

replicar el fenómeno físico

que conlleva el experimento

histórico, sin importar el uso

de nuevos instrumentos o

condiciones

(11)

Evolución de una Teoría o Modelo Científico

(12)

Disputas Científicas

Utilizando la disputa entre Millikan y Ehrenhaft

(1910), respecto de la existencia de una carga

eléctrica elemental, para la enseñanza

explícita

de la

NOS, Paraskevopoulou & Koliopoulos (2010)

concluyeron que esta estrategia de enseñanza sirvió

para mejorar varios aspectos de la NOS, como la

naturaleza

empírica

del conocimiento científico, el

carácter

subjetivo

de la ciencia, para ilustrar las

(13)

Errores y Fraudes Científicos

Los

errores científico

s pueden ayudar a derribar las impresiones

de un

método científico

como un algoritmo o como algo

automático y mecánico, en vez de uno guiado por el juicio y la

imaginación

. (Guinta, 2001 en Allchin, 2012)

Allchin (2012) plantea que si queremos enseñar la naturaleza

tentativa

de la ciencia, no basta con mencionar en la sala de

clases que han existido algunos errores en la ciencia o decir que

esta tiene un carácter tentativo, si no que el alumno debe

encontrarse con este error a través de ejemplos concretos y

(14)
(15)
(16)
(17)

a. La célula como unidad funcional

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumna saben y entienden:

a. Las implicancias de la teoría celular en su contexto histórico y biológico

(explicación de los seres vivos)

CMO 1998

(18)

Versión tradicional de

enseñanza del

(19)

Preguntas:

¿Afectó la sociedad y la cultura en que vivían estos científicos en la

construcción de la teoría celular?

¿El conocimiento que permitió construir la teoría celular fue

objetivo o subjetivo?

(20)

¿Cómo enseñar Teoría Celular consiguiendo que mis

alumnos de I° medio:

- Comprendan lo que es una teoría

- Dimensionen el valor de una teoría sobre las células

- Comprendan la manera en que se construye una teoría

- Adviertan el papel que juegan factores “no científicos”

- Aprendan los enunciados de la teoría celular

(21)
(22)
(23)

Cuando se consiga toda la evidencia necesaria, la teoría celular se convertirá

en ley celular

FALSO 40%

VERDADE RO 60%

Respuestas (n=53)

No es necesario, porque ley y teoría son

igual de válidas

Es una teoría, pero no necesita ser ley

para que sea cierta

Una teoría y una ley no se diferencian en

su importancia sino en su origen

(24)

¿Lo que sabemos sobre las células es un conocimiento que ha sido

influenciado por la cultura local o es independiente de aspectos sociales

y culturales? Escoge y fundamenta

No, no ha sido influenciado porque resulta que nososoros nuestra sociedad

aprende lo mismo que en USA por ejemplo, es decir, Lynn llego a Chile

enseñándonos lo que ella descubrió y nunca ha sido influenciado por otras

personas de la sociedad

Es influenciada ya que uno tiene conocimientos derivados de la cultura y la

actividad social de la época ya que la sociedad con su cultura igual te influencia en

tus conocimientos o los limitan

Está completamente relacionado, nunca se podría llegar a conclusiones lógicas de

no tener las bases científicas, los instrumentos necesarios y sobeetodo, la manera

de pensar y relacionar; porque dependiendo del entorno, se forma la manera de

razonar de cada persona

(25)

Post corrección de prueba anterior, 4 semanas después de prueba anterior:

(26)
(27)

Taller: Evaluación del uso de HOS en la enseñanza de un

contenido y de NOS

1. Lee atentamente el facsímil de la actividad de texto

escolar

2. Identifica aspectos de NOS que parecen estar

intencionados

, aunque no necesariamente explícitos

3. Diseña 2 o 3

preguntas

que podrías formular a los

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