UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNI ANDES
FACULTAD DE EDUCACI ÓN Y COMUNI CACI ÓN
TESI S DE GRADO
PREVI O A LA OBTENCI ÓN DEL TÍ TULO DE MAGI STER EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TEMA:
ELABORACI ÓN DE UN CD MULTI MEDI A PARA I NCORPORAR AL SI STEMA UNI VERSI TARI O ECUAT ORI ANO A L OS BACHI LLERES DE LA UNI DAD EDUCATI VA DOCTOR ‘ ‘ JOSÉ MARÍ A VELASCO I BARRA’’ DEL CANT ÓN BUENA FE.
AUT ORAS:
Li c. ANA I SABEL CHI LLAGANA ORBES.
Li c. CAROLI NA VI CT ORI A SUÁREZ PARRA.
DI RECT OR:
I NG. J ORGE ANTONI O ACURI O ARMAS.
DECLARACI ÓN DE AUT ORÌ A
Nosot r as, ANA I SABEL CHI LLAGANA ORBES y CAROLI NA VI CTORI A SUÁREZ PARRA, decl ar a mos que l a t esi s que pr esent a mos sobr e el t e ma: ELABORACI ÓN DE UN CD MULTI MEDI A PARA I NCORPORAR AL SI STEMA UNI VERSI TARI O ECUAT ORI ANO A L OS BACHI LLERES DE LA UNI DAD EDUCATI VA DOCTOR ‘ ‘ JOSÉ MARÍ A VELASCO I BARRA’’ DEL CANT ÓN BUENA FE, pr evi o a l a obt enci ón del Títul o de Magi st er en Gesti ón de l a Educaci ón, es aut énti co y ori gi nal y que l os der echos de aut orí a corr esponden a l a Uni ver si dad Regi onal Aut óno ma de l os Andes ‘ ‘ UNI ANDES’’.
.
DEDI CAT ORI A
La sati sf acci ón obt eni da al haber cul minado un pr oyect o más en mi vi da qui er o dedi carl a a t odas l as per sonas que f or man part e i mport ant e de mi exi st enci a y que son: mis padr es, mi s her manos, mi hij o Al ai n Joel y muy especi al ment e a mi esposo Al ai n Fr ankli n por ser el mot or pri nci pal que mueve mi i nspi r aci ón par a segui r adel ant e y esf or zar me cada dí a más, por ll enar se de paci enci a en esas l ar gas hor as de ausenci a mi entr as me encontr aba pr epar ando l as acti vi dades de est e posgr ado que me ha dej ado gr andes experi enci as y me ha moti vado par a ser pr ofesi onal , madr e, esposa, hij a y ami ga a l a vez.
DEDI CAT ORI A
Ha si do el o mni pot ent e, qui en ha per miti do que l a sabi durí a di rij a y guí e mi s pasos.
Ha si do el t odopoder oso, qui en ha il umi nado mi sender o cuando más oscur o ha est ado.
Ha si do el cr eador de t odas l as cosas, el que me ha dado f ort al eza par a conti nuar cuando a punt o de caer he est ado; por ell o, con t oda l a hu mil dad que de mi cor azón puede emanar, dedi co pri mer ament e mi tr abaj o a Di os.
De i gual f or ma, a mi s padr es, a mi esposo, Pat ri ci o Egas qui enes han sabi do f or mar me con buenos senti mient os, hábi t os y val or es, l o cual me ha ayudado a salir adel ant e buscando si empr e el ca mi no del éxit o.
AGRADECI MI ENTO
A Di os Jehová por dar nos l a vi da y l a sabi durí a par a l a r eali zaci ón del pr esent e tr abaj o i nvesti gati vo.
A l a Uni ver si dad Aut óno ma Regi onal de Los Andes ‘ ‘ UNI ANDES’’ por per mitir nos cul minar nuestr a carr er a pr of esi onal a t r avés de su pr ogr a ma de POSGRADO.
A l a Uni dad Educati va Doct or José María Vel asco I barr a de l a Ci udad de Buena Fe, por abri r nos l as puert as par a est a investi gaci ón.
CERTI FI CACI ON DEL ASESOR
Una vez fi nali zado el t r abaj o de i nvesti gaci ón por l as egr esadas CHI LLAGANA ORBES ANA I SABEL Y SUÁREZ PARRA CAROLI NA VI CTORI A a t r avés de l a t esi s de Gr ado tit ul ada: ELABORACI ÓN DE UN CD MULTI MEDI A PARA I NCORPORAR AL SI STEMA UNI VERSI TARI O ECUAT ORI ANO A L OS BACHI LLERES DE LA UNI DAD EDUCATI VA DOCT OR ‘ ‘ JOSE MARI A VELASCO I BARRA’ ’ DEL CANTON BUENA FE.
CERTI FI CO:
Que el menci onado t rabaj o es aut énti co y ori gi nal , cu mpl e con l as nor mas de r edacci ón t écni ca y met odol ogí a de i nvesti gaci ón de l a uni ver si dad Regi onal Aut óno ma de l os Andes y conti ene t odos l os aspect os descrit os en el pr oyect o. En consecuenci a aut ori zo a l as egr esadas l a pr esent aci ón par a el tr á mit e pr evi o de l a sust ent aci ón corr espondi ent e.
---
Í NDI CE
CONTENI DOS Pág.
PORTADA……….i
DECL ARACI ÓN DE AUT ORÍ A . . . ii
DEDI CATORI A . . . iii
DEDI CATORI A ………. ………..i v AGRADECI MI ENTO . . . v
Í NDI CE . . . vi
RESUMEN EJECUTI VO . . . i x EXECUTI VE SUMMARY …………. ………. xi
I NTRODUCCI ÓN………... ….. xiii
CAPÍ TULO I: 1. EL PROBLEMA . . . 1
1. 1. PLANTEAMI ENT O DEL PROBLEMA . . . 1
1. 2. FORMUL ACI ÓN DEL PROBL EMA . . . 2
1. 3. DELI MI TACI ÓN DEL PROBL EMA . . . 2
1. 4. OBJ ETI VOS. . . 2
1. 4. 1. Obj eti vo Gener al . . . 2
1. 4. 2. Obj eti vo Específi co . . . 2
1. 5. J USTI FI CACI ÓN . . . 3
CAPÍ TULO II. 2. MARCO TEÓRI CO . . . 5
2. 1. ANTECEDENTES DE LA I NVESTI GACI ON . . . 4
2. 2. FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA. . . . 4
2. 2. 1. Bases Psi copedagógi cas del Diseño Curricul ar . . . 4
2. 2. 2. Model os pedagógi cos que ori ent an al Diseño Curri cul ar . . . 14
2. 2. 3. Bases t eóri cas del Di seño Curri cul ar . . . 16
2. 2. 4. Teorí as . . . 18
2. 2. 5. Met odol ogí a . . . 18
2. 2. 6. Leyes . . . 19
2. 2. 8. Concept o de educaci ón. . . . 21
2. 2. 9. La moti vaci ón . . . 22
2. 2. 10. Que ent ende mos por fr acaso escol ar . . . 23
2. 2. 11. Gesti ón de l a educaci ón. . . . 25
2. 2. 12. Gesti ón pr ospecti va de l a educaci ón . . . 27
2. 2. 13. Pr obl e ma críti cos de l a Educaci ón Ecuat ori ana y Alt er nati vas . . . . 28
2. 2. 14. Bachill er at o Gener al Uni fi cado ………... ………. 29
2. 2. 15. Si st e ma de Ni vel aci ón y Ad mi si ón a l as I nstit uci ón de Educaci ón Superi or ...30
2. 2. 16. Mul ti medi a . . . 39
2. 3. I dea a Def ender . . . 44
2. 4. Vari abl es . . . 44
2. 4. 1. Vari abl e dependi ent e . . . 44
2. 4. 2. Vari abl e i ndependi ent e . . . 44
CAPÍ TULO III 3. MARCO MET ODOL ÓGI CO . . . 45
3. 1. Modali dad de l a i nvesti gaci ón . . . 45
3. 2. Mét odos y Técni cas . . . 45
3. 2. 1. Mét odos . . . 45
3. 2. 2. Técni cas. . . . 46
3. 2. 3. I nstr ument os de l a I nvesti gaci ón . . . 46
3. 3. Pobl aci ón y Muestra de l a i nvesti gaci ón. . . . 46
3. 3. 1. Pobl aci ón. . . . 46
3. 3. 2. Muestr a de l a i nvest i gaci ón . . . 47
3. 4 I nt er pr et aci ón de Resul t ados . . . 49
3. 4. 1. Entr evi st a r eali zadas a di r ecti vos . . . 49
3. 4. 1. 1. Análi si s de l a ent r evi st a apli cada al Rect or. Li cenci ado Ef r én Mor al es, Vi cerr ect or. Señor. Mari o Mont enegr o, I nspect or gener al Señor Mi guel Cár denas del Col egi o Técni co Fi scal ‘ ‘José Marí a Vel asco I barr a’’. . . 49
3. 4. 1. 2 Encuest a a Est udi ant es . . . 52
3. 5. CONCL USI ONES . . . 82
CAPÍ TULO I V 4. 1. MARCO PROPOSI TI VO . . . 83
4. 1. 1. Obj eti vos . . . 83
4. 1. 2. Justifi caci ón . . . 83
4. 2. DESARROLL O DE LA PROPUESTA . . . 84
4. 2. 1. Car act eri zaci ón de l a Pr opuest a . . . 84
4. 2. 2. I nci denci a de l a Pr opuest a . . . 85
4. 2. 3. Pr esent aci ón det all ada de l a pr opuest a . . . 85
4. 2. 3. 1. Funda ment aci ón t eóri ca . . . 85
4. 3 DESCRI PCI ÓN DE LA PROPUESTA . . . 85
4. 3. 1. Manual De Usuari o . . . 87
4. 3. 1. 1. Cr onogr a ma de acti vi dades . . . 94
4. 3. 1. 2. Tal ent o hu mano . . . 95
4. 3. 1. 3. Recur sos mat eri al es . . . 95
4. 3. 1. 4. Recur sos fi nanci er os . . . 95
4. 3. 1. 5. Concl usi ones y Reco mendaci ones . . . 96
V. BI BLI OGRAFÍ A . . . 97
GL OSARI O . . . 101
RESUMEN EJECUTI VO
La pr esent e t esi s ti ene co mo obj eti vo l a el abor aci ón de un Cd Mul ti medi a par a i ncor por ar a l os bachiller es de l a Uni dad Educati va Doct or ‘ ‘José Marí a Vel asco I barr a’ ’ del Cant ón Buena Fe al si st ema uni ver sit ari o ecuat ori ano.
La i dea a def ender de nuestr a pr opuest a es que ‘ ‘ Con l a el abor aci ón y
apli caci ón de un Cd mul ti medi a se i ncor por ar an l os bachill er es del Uni dad Educati va Doct or José Marí a Vel asco I barr a del Cant ón Buena Fe al Si st e ma Uni ver sit ari o Ecuat ori ano.
A t r avés del desarr ollo de cuesti onari os ofici al es, nuestr o Cd se enf ocan en pr est ar al aspi r ant e, una pr epar aci ón académi ca ori ent ada en pri mer l ugar en l a r esol uci ón r ápi da de ej er ci ci os, usando t écni cas ef ecti vas par a el asegur a mi ent o de al tos est ándar es; y en segundo l ugar, enf ocándol os a tr abaj ar medi ant e el r azona mi ent o l ógi co -- si st é mico.
La pr opuest a defi ne model os de l os exámenes apli cado por el gobi er no ecuat ori ano, par a det er minar el ni vel de aptitud que ti enen l os est udi ant es par a cur sar est udi os uni versi t ari os, dada l a si t uaci ón que en el Ecuador l a educaci ón en uni ver si dades públicas es gr at uit a, se pr et ende consi der ar excl usi va ment e a est udi ant es con un ni vel pr o medi o 600 punt os en adel ant e, par a su i ngr eso en l a of ert a acadé mi ca exi st ent e de l as di ver sas uni ver si dades del paí s.
De i gual maner a, entre ot r os obj eti vos, se encuentr a el gener ar i gual dad de oport uni dades, l a tr anspar enci a y acceso a l a educaci ón superi or a t r avés del uso de l as nuevas t ecnol ogí as de l a i nf or maci ón.
Quer e mos mani f est ar que l a part e más sobr esali ent e de est e t r abaj o l o encont r amos en el Capít ul o I V, pues nuestr o aport e se basa en l a el abor aci ón del CD donde se encuentr an di f er ent es model os de l as pr uebas que r eali za el gobi er no a l os bachill er es.
EXECUTI VE SUMMARY
Thi s t hesi s ai ms at devel opi ng a Mul ti medi a CD t o i nvol ve gr aduat es of t he Educati on Uni t Doct or ‘ ‘Jose Mari a Vel asco I barr a " Buena Fe Cant on Ecuadori an uni ver sit y syst e m.
.
The i dea t o def end our pr oposal i s t hat ‘ ‘ Wit h t he devel op ment and i mpl e ment ati on of a mul ti medi a CD i ncor por at e t he gr aduat es of t he Educati on Uni t Doct or José Mari a Vel asco I barr a Cant on Buena Fe Ecuadori an uni ver sit y syst e m.
Thr ough t he offi ci al questi onnai r e devel op ment, our f ocus on pr ovi di ng CD t o t he appli cant, an acade mi c ori ent ed first i n t he qui ck r esol ut i on of exer ci ses, usi ng eff ecti ve t echni ques f or ensuri ng hi gh st andar ds, and second, f ocusi ng t hem t o wor k t hr ough l ogi cal r easoni ng - syst e mi c . The pr oposal defi nes t esti ng model s appli ed by t he Ecuadori an gover n ment t o det ermi ne t he l evel of fit ness you have st udent s f or uni ver sit y st udi es, gi ven t he si t uati on i n Ecuador educati on i n publi c uni ver siti es i s fr ee, i s t o consi der onl y st udent s wit h an aver age l evel bel ow 600 poi nt s f or j oi ni ng t he exi sti ng acade mi c off eri ngs of t he vari ous uni ver siti es.
Si mil arl y, a mong ot her obj ecti ves, i s t he gener at e equal opport uniti es, tr anspar ency and access t o hi gher education t hr ough t he use of new i nf or mati on t echnol ogi es.
We show t hat t he most out st andi ng of t hi s wor k can be f ound i n Chapt er I V, as our contri buti on i s based on t he devel op ment of t he CD wher e di ff er ent model s based t est s f or hi gh school gover nment .
I NTRODUCCI ÓN
Hoy l a educaci ón en nuestr o paí s asi st e a un nuevo r et o con l a soci edad, con l a ci enci a, con l a hu mani dad. Est á consci ent e de que si no hay avance ci entífi co no habr á: pr oducci ón, gener aci ón de aliment os, gener aci ón de ener gí a, gener aci ón de tr abaj o, desarr oll o econó mi co, cult ur al y pr osperi dad.
EL gobi er no act ual est á r eali zando una r evol uci ón educati va, con l a nueva Ley de Educaci ón superi or se pr et ende que el uni ver sit ari o ecuat ori ano l ogr e ser un pr of esi onal útil a l a soci edad.
En est e cont ext o l a Uni dad Educati va Doct or ‘ ‘ José Marí a Vel asco I barr a’’ es una i nstit uci ón que dur ant e 5 décadas al ser vi ci o de l a co muni dad Buena Fesi na, of ert ando Bachill er es de ci nco especi ali dades.
Si n e mbar go, l os pr obl emas por l os que at ravi esan l os est udi ant es egr esados co mo bachill er es de l a Uni dad Educati va Doct or ‘ ‘ José Marí a Vel asco I barr a’’; al no poder i ngr esar a l as Uni ver si dades del paí s; ha ocasi onado l a pr eocupaci ón nuestr a.
En est e senti do, el present e tr abaj o de i nvesti gaci ón El abor aci ón de un CD mul ti medi a, el mis mo que se desarr oll ó en 4 capít ul os.
En el capít ul o I se r eali zó el pl ant ea mi ent o del pr obl e ma, i dentifi cado el obj et o de est udi o y el ca mpo de acci ón, así t ambi én se pl ant eó l os obj eti vos y se j ustifi có el t ema de l a investi gaci ón.
En el capít ul o II se f unda ment a ci entífi ca ment e l as pri nci pal es vari abl es de su cont ext o, se expr esa l a i dea a def ender con sus corr espondi ent es vari abl es dependi ent e e i ndependi ent e.
En el capít ul o I V se desarr oll a l a pr opuest a a t r avés de l a det er minaci ón de l os obj eti vos, j ustifi caci ón y el di seño del CD mul ti medi a pr opi ament e di cho, constit ui do por co mponent es i nt err el aci onados ent r e si y acor des a l os r equeri mient os de esta i nstit uci ón educati va.
Esper a mos que est e esf uer zo sea posi ti vo par a el f ort al eci mient o y desarr oll o de l a i nstit uci ón educati va menci onada y se constit uya una guí a par a t odos bachill er es que l o r equi er a.
CAPÍ TULO I:
EL PROBLEMA
1. 1. PLANTEAMI ENT O DEL PROBLEMA.
El Col egi o Naci onal Técni co Doct or José Marí a Vel asco I barra del cant ón Buena Fe de l a Pr ovi nci a Los Rí os, f ue f undado el 30 de abril de 1960 con el acuer do mi ni st eri al # 1387, por ser el úni co Col egi o Naci onal del Cant ón l a Di r ecci ón Pr ovi nci al de Educaci ón l o ha consi der ado al Col egi o co mo núcl eo de apoyo a otr as enti dades educati vas.
Cuent a con oct avo, noveno, déci mo año de Educaci ón Bási ca, Bachi ll er at o Técni co en l as especi ali dades de: Cont abili dad e I nf or máti ca y Bachill er at o en Ci enci as Soci al es, Fí si co Mat e máti co, Quí mico-- Bi ól ogo; el Bachill er at o Gener al Uni fi cado. Ti ene dos secci ones di ur nas y noct ur nas.
Al mo ment o l a Uni dad Educati va Doct or José Marí a Vel asco I bar r a ati ende a 2210 est udi ant es en el cual el 10 % pr ovi enen de l os sect or es al edaños.
Est e col egi o cuent a con pr of esi onal es de l a educaci ón con tít ul os de t er cer y cuart o ni vel muy bi en pr epar ados, exi sten 56 pr of esor es titul ar es y 52 pr of esor es a contr at o par a cubri r l as necesi dades del centr o educat i vo.
Los est udi ant es egr esados de l a uni dad educati va Doct or José Marí a Vel asco I barr a ti enen escaza pr ácti ca de l as pr uebas del Si st ema Naci onal de Ni vel aci ón de Ad mi si ón par a el i ngr eso a l as Uni ver si dades del Paí s.
Par a desarr oll ar el pensa mi ent o críti co l ógi co y abstr act o de l os est udi ant es de l a Uni dad Educati va Doct or José Marí a Vel asco I barr a, he mos el abor ado ej er ci ci os donde l os est udi ant es podr án pr acti car y de est a maner a el evar sus conoci mient os y destrezas y así poder acceder al Si st ema uni ver sit ari o del paí s.
Desde el i ni ci o de l as l abor es educati va a l os est udi ant es no se l os eval úa con eval uaci ones de sel ecci ones ya que l os pr of esor es utili zan i nst r u ment os tr adi ci onal es pr ovocando al est udi ant e una me mori zaci ón.
Las aut ori dades no l e han bri ndado una capaci t aci ón acor de al nuevo si st e ma de eval uaci ón del si st ema uni ver sit ari o, provocando l a i mpr ovi saci ón de l os i nstr ument os de eval uaci ón a l os est udi ant es.
La poca i nf or maci ón que ti enen l os est udi ant es del t er cer año de bachill er at o del nuevo model o de eval uaci ón del si st ema uni ver sit ari o.
1. 2. FORMULACI ÓN DEL PROBLEMA
¿Có mo mej or ar l a gesti ón acadé mi ca par a l ogr ar el i ngr eso de l os bachill er es de l a Uni dad Educati va José Marí a Vel asco I barr a a conti nuar sus est udi os en l as Uni ver si dades del Paí s?
1. 3. DELI MI TACI ÓN DEL PROBLEMA
Obj et o de Est udi o: Desarr oll o de l a Gesti ón Educati va. Ca mpo de Acci ón: Gesti ón Acadé mi ca.
1. 4. OBJ ETI VOS
1. 4. 1. Obj eti vo Gener al
El abor ar un Cd mul ti medi a par a i ncor por ar al si st ema uni ver sit ari o ecuat ori ano a l os bachill er es de l a Uni dad Educati va Doct or ‘ ‘José Marí a Vel asco I barr a’’ del Cant ón Buena Fe.
1. 4. 2. Obj eti vo Especi fi co
- Funda ment ar l as bases ci entífi cas de l a i nvesti gaci ón.
- Di agnosti car l a sit uaci ón act ual de l os est udi ant es par a el i ngr eso al si st ema uni ver sit ari o
- Di señar un CD mul ti medi a que ser vi r á par a dif undi r l os dif er ent es model os de pr uebas que ti ene el si st ema Uni ver sit ari o Ecuat ori ano y de est a maner a i ngr esar a l as aul as uni ver sit ari as.
- Logr ar que l os est udi ant es de l a Uni dad Educati va ‘ ‘ Dr. José Vel asco I barr a’’ del Cant ón Buena Fe, t engan pr acti cas i nt eracti va que l es ayude a f ort al ecer sus habili dades en l as pr uebas que r eali za el si st ema Uni ver si t ari o Ecuat ori ano.
1. 5. JUSTI FI CACI ÓN
Con el desarr oll o de est e tr abaj o pr et ende mos au ment ar el nú mer o de est udi ant es que i ngr esen a l as uni ver si dades del paí s.
de nuevas al t er nati vas par a mej or ar l a cali dad de educaci ón y por consi gui ent e mej or ar su ni vel económi co.
Anali zando t oda est a si t uaci ón nos pr opone mos el abor ar un CD mul ti medi a par a que l os est udi ant es t engan acceso a l a i nf or maci ón donde se encuent r an di f er ent es model os de l as pr uebas que r eali za el gobi er no a l os bachill er es.
CAPÍ TULO II.
2. MARCO TEÓRI CO
2. 1. ANTECEDENTES DE LA I NVESTI GACI ÓN.
Revi sando el í ndi ce de l as t esi s que r eposan en l a bi bli ot eca de l a Uni ver si dad Aut óno ma de l os Andes, en l a ci udad de Quevedo, se ha podi do confi r mar que no exi st e t esi s al guna que cont enga si milit ud al t e ma pr opuest o en l a pr esent e entr ega, por l o t ant o es aut énti ca y ori gi nal .
La el abor aci ón de un Cd mul ti medi a pr omueve deci si ones váli das y perti nent es con sust ent o de corri ent es de i nvesti gaci ón act ual es.
2. 2. FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA.
2. 2. 1. Bases Psi copedagógi cas del Di seño Curricul ar
El est udi ant es necesi t a apr ender a r esol ver pr obl e mas pr of esi onal es, a anali zar críti ca ment e l a r eali dad pr oductiva y t r ansf or marl a, a i dentifi car concept os t écni cos, apr ender a pensar, apr ender a hacer, apr ender a ser, apr ender a convi vi r; y por úl ti mo, a descubri r el conoci mient o pr of esi onal de una maner a a mena, i nt er esant e y moti vador a. Es necesari o que se desarr oll e l a i ndependenci a cognosciti va, l a avi dez por el saber pr of esi onal , el pr ot agoni s mo est udi antil, de t al maner a que el est udi ant e parti ci pe acti va ment e en l a sol uci ón de cual qui er sit uaci ón pr obl émica por difí cil que sea.
bachill er es en l o que r espect a, f unda ment al ment e, a su i ndependenci a y a l a sol uci ón cr eador a de los pr obl e mas pr of esi onal es que se pr esent en a di ari o.
Lo pl ant eado ant eri orment e pone de mani fiest o l a i mport anci a de l a apli caci ón de l a enseñanza, l a cual constit uye una de l as ví as par a l a err adi caci ón de l as defi ci enci as exi st ent es en el pr oceso de enseñanza -- apr endi zaj e de l as asi gnat ur as t écni cas. (Her nández, A. 2008).
Bri t o ( 1994) pl ant ea l a estr uct ur a l ógi co- psi col ógi ca par a l a di r ecci ón de l a acti vi dad cognosci ti va de l os est udi ant es:
1. Cr eaci ón de una situaci ón pr obl é mica y pl ant ea mi ent o del pr obl ema 2. Pr esent aci ón de pr opuest as y ar gu ment aci ón de l a hi pót esi s. 3. De most r aci ón de l a hi pót esi s.
4. Co mpr obaci ón del pr obl ema.
Por otr o l ado, Fr aga ( 1997) pr opone una met odol ogí a par a l a enseñanza de l as ár eas bási cas pr of esi onal es, que se basa en l a sol uci ón de t ar eas i nt egr ador as de di ver sa í ndol e, si n e mbar go no se expli ca có mo l ogr ar l a asi mil aci ón pr oducti va de l os conoci mient os a partir del empl eo de mét odos pr obl é micos.
En l a vi rt ud, t u nuest r a mi si ón en el quehacer educati vo no se ha r eali zado t odaví a, es al go que debes descubri rl o y cr earl o. Par a ell o, necesi tas utili zar l as pr acti ca soci al co mo crit eri os de l as ver dades ci entífi cas y t an pr ont o co mo e mpece mos, apar ecer án; dudas, i nqui et udes y contr adi cci ones que nos per mitir án ser neci o en el saber, cuánt o más sabi o t e vuel vas en l a necedad. (I zqui er do, E. 1997).
convi ert e al docent e en un port avoz de l a i deol ogí a do mi nant e o en l uchador contr a t oda si st ema alienant e.
Ent r e l as pri nci pal es t eorí as del apr endi zaj e tene mos:
- El Conducti s mo - El Cognosci ti vi s mo - El Constr ucti vi s mo
- Enf oque Soci ocul tur al de Vi got sky. (I zqui er do, E. 1997)
El Conducti s mo
Par a el conducti s mo apr endi zaj e si gni fi ca; l os ca mbi os r el ati va ment e per manent es que ocurr e en el r epert ori o co mport a ment al de un or gani s mo, co mo r esul t ado de l a experi enci a. ( MEC- DI NAMEP. 2004)
El conducti s mo se basa en l a const at aci ón de dat os obser vabl es y co mpr obabl es a t r avés de l os senti dos, por l o t ant o, un r esult ado no es val or ado si no ti ene una r eacci ón. ( Cepeda M, Sol í s E, Ort ega M. 2009)
Según l a concepci ón conducti st a del apr endi zaj e, se puede enseñar t odo medi ant e pr ogr a mas or gani zados l ógi ca ment e sobr e l a mat eri a pl aneada, con l a fi nali dad de pr ovocar los ca mbi os de conduct a esper ados.
En est e cont ext o, el apr endi zaj e es medi bl e y eval uabl e a t r avés de pat r ones de conduct a obser vabl e. (Cepeda M, Sol í s E, Or t ega M. 2009)
Ej e mpl o: Si un ni ño obser va que por gr it ar su co mpañer o en el aul a f ue r epr endi do, cui da de no hacer l o mi s mo. Ent r e l os el e ment os necesari os par a apr ender por obser vaci ón e i mit aci ón, t ene mos:
1. At enci ón. 2. Ret enci ón. 3. Pr oducci ón. 4. Moti vaci ón.
Con est as punt uali zaci ones del conducti s mo, abor de mos su cont eni do desde el punt o de vi st a escol ar.
Ent r e l os pri nci pal es exponent es de est a corri ent e t ene mos: Wat son, Ski nner, Bandur a, Pavl ov. ( MEC- DI NAMEP. 2004)
El Cognosci ti vi s mo
Par a el Cognosci ti vi smo apr ehendi zaj e es el pr oceso medi ant e el cual se cr ea y se modi fi can l as estruct ur a cogni ti vas.
Las estr uct ur as cogni tivas constit uye el conj unt o de conoci mient os si st e mati zado y j er ar qui zados, al macenado en l a me mori a que l e per mit e al suj eto r esponder ant e si t uaci ones nuevas y si mil ar es. De ahí que, el centr o pri nci pal es l a corri ent e saber có mo el ho mbr e construye si gni fi cados, que oper aci ones psí qui cas i nt er vi enen par a codi fi car l os conoci mient os, co mo se or gani zan l os dat os obt eni dos por medi o de l a per cepci ón dur ant e l os pr ocesos de i nt er acci ón con el medi o y l os de más ser es hu manos. ( Carri ón. F, Dur an J, Lozada V. 2004)
Ent r e l os pri nci pal es exponent es de est a corri ent e t ene mos: Davi d Ausubel, J. S. Br uner, Pat Al exander. ( Carri ón. F, Dur an J, Lozada V. 2004)
El Constr ucti vi s mo
El constr ucti vi s mo en l o gener al y en l a t eorí a de Pi aget en parti cul ar consi der an al suj et o co mo un ser acti vo en el pr oceso de su desarr oll o cogni ti vo, más que l a conduct a, al constr ucti vi s mo l e i nt er esa co mo el ser hu mano pr ocesa l a i nfor maci ón, de qué maner a l os dat os obt eni dos a t r avés de l a per cepci ón se or gani zan de acuer do a l as constr ucci ones ment al es que el i ndi vi duo ya posee como r esul t ado de su i nter acci ón con l as cosas.
Par a una mej or si mul aci ón del constr ucti vi smo est udi emos a cont i nuaci ón l os pl ant ea mi ent os de Pi aget y su t eorí a con r espect o al conoci mient o. ( Carri ón. F, Dur an J, Lozada V. 2004).
Pr eci se mos l os si gui ent es t ér minos, que Pi aget utili za par a expli car el desarr oll o cogni ti vo:
a. Esque ma o estr uct ur a. - Los esque mas son un si st emas or gani zados de acci ones obj ét al es, cuya i nt er nali zaci ón per mi t e f or mar estr uct ur as cogni ti vas. Pi aget co mpr ende por i nt er nali zaci ón el pasaj e de l as acci ones por obj et o, que ti enen l a f or ma de movi mient os ext er nos, a l a r eali zaci ón de l as acci ones en el pl ano de l as i mágenes y r epr esent aci ones.
c. Aco modaci ón. - Es l a t endenci a a adapt arse a un obj et o o si t uaci ón nueva, debi do a l o cual l os esque mas cogniti vos pr evi ament e est abl eci dos experi ment ar an ca mbi os y aj ust es. Con l a aco modaci ón se modi fi can y r eestr uct ur an l os esque mas ment al es t eni endo en consi der aci ón l a nueva i nf or maci ón.
Es de punt uali zar que l os esque mas cogni tivos part en desde un i ni ci o, según Pi aget, en f or ma fí si ca y neur onal pues en l os pri mer o dí as el bebe r esponde a su medi o con una acti vi dad r efl ej a adqui ri da ( apr endi da), per o muy pr ont o el bebe e mpi eza a r eacci onar en f or ma i nt enci onal : busca el pezón de su madr e mani pul ando l os obj etos que se hall an en cont act o con su mano y el movi mi ent o gener al de cuer po empi eza a coor di nar se, (f or maci ón de esque mas, par a adapt ar se al medi o). (Carri ón. F, Dur an J, Lozada V. 2004)
Una vez que el esquema haya apar eci do se di ri ge a si t uaci ones si mil ar es; el mover el br azo, el asi r y el ll evar el dedo a l a boca constit uyen un ci cl o de acti vi dades que ser án apli cadas a t odo obj eto que se hall a al al cance del ni ño ( Asi mil aci ón). Post erior ment e, al suspender el ali ment o l áct eo se pl ant ea nuevas exi genci as al bebe est e ti ene que aco modar se al ca mbi o de al i ment o con el fi n de asi mil arl o y apr ovecharl o or gáni ca ment e ( aco modaci ón). Y así con el tr anscur so de ti empo se estr uct ur an esque mas que se suceden unos a ot r os en f or ma secuenci al y espont ánea.
Pase mos a conocer l as et apas del desarr oll o cogni ti vos, descrit as por Pi aget, en l as que se or gani zan y r eor gani zan estr uct ur as ment al es. ( Carri ón. F, Dur an J, Lozada V. 2004).
- Est r uct ur a sensori mot or ( de 0 a 2 años).
- Est r uct ur a Pr econcept ual o Pr eoper aci onal (de 2 a 7 años) - Est r uct ur a de oper aci ones concr et as ( 7 a 11 años)
La Teorí a del Enf oque Soci ocul t ur al de Vi got sky ( 1938).
A partir de Vi got sky, se han desarr oll ado di ver sas concepci ones soci al es sobr e el apr endi zaj e. Al gunas de ell as a mpl í an o modi fi can al gunos de sus post ul ados, per o l a esenci a del enf oque constr ucti vi st a soci al per manece. " Lo f unda ment al del enf oque de Vi got sky consi st e en consi der ar al i ndi vi duo co mo el r esul t ado del pr oceso hi st óri co y soci al donde el l enguaj e dese mpeña un papel esenci al." ( DINACAPED. 1996)
En Vi got sky, ci nco concept os son f unda ment al es: l as f unci ones ment al es, l as habili dades psi col ógi cas, l a zona de desarr oll o pr óxi mo, l as herr a mi ent as psi col ógi cas y l a medi aci ón.
1. Funci ones ment al es
Exi st en dos ti pos de f unci ones ment al es: l as inf eri or es y l as superi ores. ( DI NACAPED. 1996)
2. Habili dades psi col ógi cas
Las f unci ones ment al es superi or es se desarr oll an y apar ecen en dos mo ment os. En un pri mer mo ment o, l as habili dades psi col ógi cas o f unci ones ment al es superi or es se mani fi est an en el á mbi t o soci al y, en un segundo mo ment o, en el á mbi to i ndi vi dual . La at enci ón, l a me mori a, l a f ormul aci ón de concept os son pri mer o un f enó meno soci al y después, pr ogr esi va ment e, se tr ansf or man en una propi edad del i ndi vi duo.
3. Zona de desarr oll o próxi mo
Est e pot enci al de desarr oll o medi ant e l a i nter acci ón con l os de más es l l amado por Vi got sky zona de desarr oll o pr óxi mo ( ZDP). Nuestr o conoci mi ent o y l a experi enci a de l os de más es l o que posi bilit a el apr endi zaj e; consi gui ent e ment e, mientr as más ri ca y f r ecuent e sea l a i nt er acci ón con l os de más, nuestr o conoci mient o ser á más ri co y a mpl i o. La ZDP, consecuent e ment e, est á det er minada soci al ment e.
Los maestr os, padr es o co mpañer os que i nter act úan con el est udi ant e son l os que i ni ci al ment e en ci ert o senti do son r esponsabl es de que el i ndi vi duo apr enda. Gr adual ment e, el i ndi vi dua asu mir á l a r esponsabili dad de const r ui r su conoci mient o y gui ar su pr opi o co mport ami ent o.
La ZDP consi st e en l a et apa de máxi ma pot enci ali dad de apr endi zaj e con l a ayuda de l os de más, puede ver se co mo una et apa de desarroll o del ser hu mano, donde est á l a máxi ma posi bili dad de apr endi zaj e. El ni vel de desarr oll o y apr endi zaj e que el i ndi vi duo puede al canzar con l a ayuda, guí a o col abor aci ón con l os adul t os o de sus co mpañer os si empr e ser á mayor que el ni vel que pueda al canzar por sí sól o, por l o t ant o el desarr ollo cogni ti vo co mpl et o r equi er e de la i nt er acci ón soci al. ( DI NACAPED. 1996)
4. Herr a mi ent as psi col ógi cas
En r esu men, a t r avés del l enguaj e conocemos, nos desarr oll amos y cr ea mos nuestr a r eali dad.
El l enguaj e es l a f or ma pri mari a de i nt er acci ón con l os adul t os, es l a herr a mi ent a psi col ógi ca con l a que el i ndi vi duo se apr opi a de l a ri queza del conoci mient o, el apr endi zaj e es el pr oceso por el que l as per sonas se apr opi an del cont eni do, y al mi s mo ti empo, de l as herr a mi ent as del pensa mi ent o. ( DI NACAPED. 1996)
5. Me di aci ón
La acti vi dad hu mana est á soci al ment e medi ada e hi st óri ca ment e condi ci onada, por eso pode mos deci r que hay una medi aci ón soci al.
Una car act erí sti ca de l os hu manos es l a utilizaci ón de i nstr ument os, l os cual es abr en l a ví a de apari ci ón de l os si gnos que r egul an l a conduct a soci al . Est a car act erí sti ca se denomi na medi aci ón se mi ót i ca.
Los i nstr ument os son con l os que el ho mbr e act úa mat eri al -fí si cament e sobr e el medi o que l o envuel ve ( martill o, vehí cul o, entr e otr os). Los si gnos por ot r a part e, act úan sobr e nuestr a r epr esent aci ón i nt er na de l a r eali dad, t r ansf or man l a acti vi dad ment al de l a per sona que l os utili za (l enguaj e, escrit ur a, ent r e ot r os), y de ese modo r egul an su conduct a soci al. ( DI NACAPED. 1996)
2. 2. 2. Model os pedagógi cos que ori ent an al Di seño Curri cul ar.
Los model os pedagógi cos r esuel ven l as mis mas pr egunt as de l os currí cul os, sol o que a mayor ni vel de gener ali dad y abst r acci ón. En un model o pedagógi co se est abl ece l os li neami ent os sobr e cuya base se deri van post erior ment e l os fi nes y obj eti vos, su r efl exi ón en t or no a su sel ecci ón, el ni vel de gener ali dad, j er ar qui zaci ón y conti nui dad de l os t e mas est abl ecer á paut as par a det er mi nar l os cont eni dos y sus secuenci as.
Los model os pedagógi cos pri vil egi an l a r efl exi ón en t or no a l os obj eti vos, cont eni dos y secuenci as, en t ant o que l a met odol ogí a, l os r ecur sos y l a eval uaci ón se deri van en sus aspect os f unda ment al es de aquell os. ( Rui z, E. 1985)
El Model o Pedagógi co Tr adi ci onal.
Amenazar medi ant e una baj a califi caci ón par a que cu mpl an con l as t ar eas l os est udi ant es; contr ol ar l a di sci pli na medi ant e not as y sanci ones; r epeti r una y ot r a vez pr obl emas mat e máti cos hast a que el al umno quede bi en ‘ ‘ ej ercit ado’’ o cerr ar l a puert a cuando el al u mno ll ega i mpunt ual a sus est udi os; evi denci an concepci ones conduct i st as t r adi ci onal es que l as utili za mos a pesar que en l a mayorí a de l os casos, no expli que mos det eni da ment e su f unda ment o ci entífi co.
La r el aci ón i nher ent e ent r e conducti s mo y escuel a tr adi ci onal , es posi bl e descubri rl a por medi os de sus pri nci pi os educati vos. Así t ene mos: ( De Zubi ri a, M. 1995).
a. El fi n de l a escuel a es l a de f or mar ho mbr es que acept en l os saber es específi cos y l a val or aci ones soci al ment e acept adas.
c. La met odol ogí a t r adi ci onal se f unda ment a en el ver bal i s mo, l a r epeti ci ón y l a severi dad.
d. Los r ecur sos di dácti cos son ayudas educat i vas par a f acilit ar su per cepci ón de maner a que su pr esent aci ón r eit er ada f acilit a el apr endi zaj e.
e. La eval uaci ón consi st e en det er minar cuánt o de l a i nf or maci ón tr ans miti da ha r et eni do el al umno.
El Model o Pedagógi co Concept ual.
La pedagogí a concept ual f unda ment ada psi col ógi ca ment e por el cognosci ti vi st a pl ant ea l os si gui ent es pri nci pi os educati vos. ( To mando de c
a. El fi n de l a escuel a, es pr epar ar ser es hu manos de car a al f ut ur o y no al ayer con i nt ent o l a escuel a tr adi ci onal . Par a ell o es necesari o l a pr o moci ón del pensa mi ent o, l as habilidades y l os val or es.
b. Los cont eni dos que deben t r abaj ar se en l as escuel as, co mpr enden: el conj unt o de concept os bási cos de l as ci enci as, l as habili dades bási cas pr opi as de cada ár ea y l os val or es r el aci onados con ell os.
c. Con r espect o a l a met odol ogí a, Pedagogí a Concept ual se centr a más en l os ti pos de apr endi zaj e que en l os mét odos de enseñanza.
d. La evol uci ón es un el e ment o curri cul ar que l e per mit e e l a I nstit uci ón Educati va r eali zar i n di agnósti co par a t omar deci si ones. ( De Zubi ri a, M. 1995)
El Model o Pedagógi co Acti vi st a
En est e auge ci entífi co l a i nvesti gaci ón de Charl es Dar wi n, enf atizar on el val or de l a acti vi dad par a ent ender que sol o subsi st ema l as especi es que ca mbi an di ná mi ca ment e sus estr uct ur as par a aj ust arse a l as nuevas condi ci ones de exi st enci a. Fi nal ment e l os avances de l a psi col ogí a, en gener al y de l a corri ent e cognosci ti vi st a en parti cul ar, nos per mit en val or ar l a i mport anci a de l a acti vi dad par a el desarr oll o hu mano. ( De Zubi ri a, M. 1995).
Con est as vari aci ones si gni fi cati vas, apar ecen nuevas i deas pr ogr esi st as en l a educaci ón se co mi enza a r ei nt er pr et ar y cuesti onar l as pr ácti cas educati vas basadas en al aut orit ari s mo y mecani ci s mo. Lo f unda ment al er a consi der ar al al u mno un suj et o y no un obj et o de l a educaci ón. De wey en l os Est ados Uni dos, Fr ei net en Fr anci a, Mont essori en It ali a, Decr ol y en Bél gi ca f uer on entr e otr os l o que desarr oll arí an l a Escuel a Nueva f unda ment ado en el model o acti vi st a. ( Zubi ri a. M, 1995)
Nuest r o crit eri o es que son muchos l os aut ores pr eocupados y ocupados por l a t emáti ca. I ndi scuti bl ement e el t e ma no dej a de encender pol é micas y más al l á de l a post ur a t eóri ca que asu man l os educador es no se pueden desconocer l os aport es de cada uno de l os model os que acaba mos de pr esent ar. Si bi en es ci ert o que al gunos se han vi st o super ados en vari os aspect os son f unda ment al es l os aport es que han dej ado par a l a constr ucci ón de un nuevo concept o de educaci ón est os aut or es se or i ent an por el model o pedagógi co con enf oque constr uctivi st a.
2. 2. 3. Bases t eóri cas del Diseño Curri cul ar
Curri cul um. El t ér mino curri cul um pr ovi ene de l a pal abr a l ati na curr er e, que hace r ef er enci a a carr er a, a un r ecorri do que debe ser r ealizado y por deri vaci ón, a su r epr esent aci ón o pr esent aci ón. La escol ari dad es un r ecorri do par a l os al u mnos y el curri cul um es su r elleno, su cont eni do, l a guí a de su pr ogr eso por l a escol ari dad. ( Pansza, M. 1987)
Curri cul umes un vocabl o l atí n que si gni fi ca ‘ ‘conj unt o de est udi os’ ’. En l os est udi os de José Ar naz se agr upan l as defi ni ci ones de currí cul um en tr es gr andes gr upos:
a. Según r ef er enci a a l as experi enci as de apr endi zaj e; b. Las que se r efi er en propi a ment e al pr oceso de apr ender;
c. Las que se apli can al pr oduct o del pr oceso de apr ender, es deci r al apr endi zaj e pr oduci do. ( Ar naz, Méxi co, 1993) .
El Di seño Curri cul ar ti ene que partir de l as necesi dades soci al es y de su sati sf acci ón. Una vez gr aduado el est udi ant e se i nsert ar á en un mer cado l abor al y ocupar á un puest o de t r abaj o. El est udi o de l as necesi dades de est e ent or no es punt o de parti da del Di seño Curri cul ar, co mo l o son l as pr opi as necesi dades del est udi ant e que t r ansi t ar á por él . Se dest aca que sol o el ser hu mano est udi a y t r abaj a y por ende, apr ende cuando est á moti vado, y est o se l ogr a cuando encuentr a senti do a l o que hace y cuyos r esult ados son apr eci ados por l a co muni dad donde se desar r oll a su vi da.
2. 2. 4. Teorí as.
Teorí a Soci ol ógi ca: Que expli que l as r el aci ones del i ndi vi duo con l a soci edad. Est udi ar a l a i nstit uci ón educati va en que se desarr oll a l a t ar ea escol ar, su papel en l a vi da soci al. El ho mbr e no puede concebi r se si no es en r el aci ón con ot r os, si no es dentro de l a soci edad, como t a mpoco pr esci ndi endo de l a soci edad pode mos habl ar de educaci ón. El ho mbr e es un ser en y con el mundo, por l o t ant o sol o en soci edad es posi bl e una r eali zaci ón pl ena ment e hu mana.
Teorí a Epi st e mol ógi ca: Que per mit e conocer l a concepci ón de ci enci a que debe est ar pr esent e en l os currí cul os ci entífi cos, pr opor ci onando un acer ca mi ent o mucho más di r ect o a l a f or ma co mo l a ment e hu mana se apr opi a en l a r eali dad.
Teorí a Pedagógi ca: Que f unda ment e y j ustifi que el pr oceso educati vo par a que r esponda a l as necesi dades de desarr oll o y f or maci ón i ntegr al del ser hu mano.
Teorí a Di dácti ca: Que sust ent a l a pl ani fi caci ón, pues per mit e pr epar ar pl anes que r espondan a ori ent aci ones t eóri cas vali das, l o cual a su vez, per mit e obt ener docu ment os útil es par a l a act uaci ón di dácti ca y el perf ecci ona mi ent o docent e. ( Guti érr ez, F. 2005)
2. 2. 5. Met odol ogí a.
Es el conj unt o de estr at egi as, pr ocedi mi ent os, mét odos, o acti vi dades i nt enci onadas, or gani zadas e i nt egr adas, que per mit en el l ogr o de apr endi zaj es si gni fi cati vos y de cali dad en l os est udi ant es
La met odol ogí a es pues, una et apa, una parte del pr oceso.
La met odol ogí a es par t e de una ci enci a que est udi a l os mét odos que en el l a se e mpl ea. ( Her nández. A 2008).
2. 2. 6. Leyes
Las l eyes t omadas en cuent a par a el di seño curri cul ar son:
La pri mer a l ey mani fi est a que el pr obl e ma es l a si t uaci ón que se da en el
obj et o que gener a una necesi dad del suj et o que desarr oll a el pr oceso par a su
tr ansf or maci ón.
La segunda l ey se decl ar a que el cont eni do es l a part e de l a r ealidad obj eti va
sobr e l a que se t r abaj ar á, el obj et o ser á cambi ado dur ant e l a ej ecuci ón de un
mét odo y que se i dentifi car á co mo modo de act uaci ón. ( Her nández. A 2008)
2. 2. 7. Pri nci pi os
Los pri nci pi os son l os si gui ent es:
La i nt egr aci ón de l a educaci ón y l a i nstr ucci ón en l a concepci ón curri cul ar.
El car áct er r ect or de l os obj eti vos y l a corr espondenci a de de l o f unda ment al del cont eni do en el di seño curri cul ar.
La si st emati zaci ón en l os di f er ent es ni vel es de l a educaci ón bási ca, medi a o de l a carr er a.
La vi ncul aci ón del est udi o con el tr abaj o: el car áct er l abor al y pr of esi onal de l a enseñanza.
Crit eri os de parti da El di seño curri cul ar est á el abor ado sobr e bases ci entífi cas, par a l a f or maci ón de pr of esi onal es con al t o ni vel de desarr oll o, acept ando el ca mbi o de época en l a tr ansf or maci ón econó mica y soci al. Pr eci sar l as exi genci as f unda ment al es que l as necesi dades soci al es l e pr esent an al egr esado, t omando en cuent a l a pr epar aci ón que debe r eci bi r el est udi ant e y l a acti vi dad pr of esi onal que r ealizar á.
La det er minaci ón del pr obl ema y l a r esol uci ón del mis mo y f or mar se con un perfil ampl i o en l a carrer a pr of esi onal .
Los crit eri os de parti da se r esu men en: - Pr of esi onali zaci ón.
- Funda ment ali zaci ón. - Si st emati zaci ón.
Ade más pr epar aci ón cul t ur al con do mi ni o de habili dades en ci enci as bási cas, pr epar aci ón t ecnol ógi ca bási ca- específi ca de car áct er fl exi bl e, posi bl es sali das i nt er medi as, pr epar ar se par a acept ar l os cambi os t ecnol ógi cos y or gani zati vos. ( Her nández. A 2008).
2. 2. 8. Concept o de educaci ón.
La educaci ón es un pr oceso de soci ali zaci ón y endocul t ur aci ón de l as per sonas a t r avés del cual se desarr oll an capaci dades fí si cas e i nt el ect ual es, habili dades, destr ezas, t écni cas de est udi o y f or mas de co mport ami ent o or denadas con un fi n soci al ( val or es, moder aci ón del di ál ogo- debat e, j er ar quí a, tr abaj o en equi po, r egul aci ón fi si ol ógi ca, cui dado de l a i magen).
Per o el t ér mino educaci ón se r efi er e sobr e t odo a l a i nfl uenci a or denada ej er ci da sobr e una per sona par a f or marl a y desarr oll arl a a vari os ni vel es co mpl e ment ari os; en l a mayorí a de l as cul tur as es l a acci ón ej erci da por l a gener aci ón adul t a sobr e l a j oven par a tr ans mitir y conser var su exi st enci a col ecti va. Es un i ngredi ent e f unda ment al en l a vi da del ser hu mano y l a soci edad y se r e mont a a l os orí genes mi s mos del ser hu mano. La educaci ón es l o que tr ans mit e l a cul tur a, per miti endo su evol uci ón. ( UNESCO, 2006)
Car act erí sti ca de l a educaci ón.
t ambi én t r at ar de sent ar l as bases par a l a f or maci ón ul t eri or post - obl i gat ori a en sus dif er ent es modali dades.( MEC, 2000)
2. 2. 9. La moti vaci ón
La pal abr a moti vaci ón deri va del l atí n mot us, que si gni fi ca movi do, o de moti vo, que si gni fi ca movi mient o.
El t er mino moti vaci ón ‘’ al ude a aquell os pr ocesos i nt er no del suj et o que l e i ncit an a l a acci ón ‘’ l a moti vaci ón puede defi nirse co mo el señal ami ent o o
énf asi s que se descubr e en una per sona haci a un det er minado medi o de sati sf acer una necesi dad’ cr eando o aument ando con ell o el i mpul so
necesari o par a que ponga mar cha una acci ón o bi en par a que dej e de hacerl o.
La moti vaci ón puede ser consi der ada co mo un constr uct o t eóri co que puede ser defi ni do co mo un pr oceso mul ti det ermi nado que ener gi za y di ri ge el co mport ami ent o en base a un obj eti vo.
El educando es un suj et o acti vo del apr endi zaj e. Si el apr endi zaj e es si gni fi cati vo, exi stir á una actit ud f avor abl e por part e del mis mo, l o que qui er e deci r, que exi st e moti vaci ón. Cada i ndi vi duo se ver á moti vado en l a medi da en que l a i nf or maci ón que se l e pr esent e si gni fi que al go par a él.
Al est udi ar l a moti vaci ón, se r eali za el est udi o de l os det er minant es i nt er nos y ext er nos de l o co mporta mi ent o.
2. 2. 10. Que ent ende mos por fracaso escol ar
Los obj eti vos gener al es de l a educaci ón, al menos en l o que conci er ne a l a Secundari a Obl i gat oria, no pr et enden l a asi mil aci ón por part e del al u mno de gr andes bl oques concept ual es, ni hay est abl eci das pr uebas de pr o moci ón de acuer do con un t e mari o estri ct o. El mar co l egi sl ati vo da a l os docent es un a mpl i o mar gen de mani obr a par a val or ar cuando un al u mno o una al u mna ha consegui do l os mí ni mos ni vel es pr evi st os, t eni endo en cuent a el pr oceso de apr endi zaj e de una maner a gl obal .
Est e fr acaso es el que acaba cri st ali zado en l a Secundari a Obl i gat ori a. Por t ant o, no se pueden hacer I nt er pr et aci ones si mpli st as de l a si t uaci ón de f r acaso escol ar por que en su ori gen confl uyen ci r cunst anci as di ver sas ( si st e ma educati vo, escuel a, cont ext o soci al, f amili a, o al umno/ a).
Por ell o es r azonabl e defi ni r el fr acaso como una si t uaci ón y no co mo un est ado. De est a maner a quer e mos acent uar su car áct er ci r cunst anci al y, en ci ert a maner a, r el ati vo. Y es que, muchas veces, un ca mbi o de cont ext o ha t eni do consecuenci as sati sf act ori as par a muchos al u mno/ as que han r eci bi do l a eti quet a de f r acasados en sus ant eri or es centr os. Est a sensi bili dad abi ert a y opti mist a nos ayuda a dar senti do a act uaci ones pedagógi ca y educati va ment e efi ci ent es, a cr eer en la posi bili dad r eal de su super aci ón.
En est e senti do qui zás haya que r ecor dar que par a ser un f r acasado escol ar hay que t ener conci enci a de ell o. Ni t odos l os al u mnos ni muchas de sus f amili as l o asu men como t al , o l e dan t oda l a i mport anci a que l os docent es l e pode mos ot or gar. Tambi én es ci ert o que con acept aci ón o no del pr obl e ma, más t ar de, l a vi da y especi al ment e el hori zont e l abor al ya se encar gar a de pasar cuent as. Por ello es conveni ent e activar l a r esponsabili dad posi ti va de conocer l a pr opi a r ealidad acadé mi ca y sus consecuenci as.
ansi edad. La eti quet a de f r acasado supone que el al umno/ a es i ncapaz de sacar pr ovecho de l a enseñanza el e ment al y est ándar, califi cándose co mo un débil escol ar ( Fer nández, 1987).
Ent or no soci al y f a mili ar.
Nos est a mos r efi ri endo bási ca ment e a l a i nfl uenci a de l as si tuaci ones de pobr eza, que pueden l l egar a condi ci onar a l os mi s mos cent ros escol ar es ubi cados en barri os con est e ti po de pr obl e máti ca. Est os cent r os pueden l l egar asu mir un r ol de guet o, dej ando de pot enci ar en sus pr oyect os educati vos y curri cul ar es l a conecti vi dad y el esf uer zo, y limi t ándose a t r abaj ar aspect os más sencill os y adecuados a l as posi bili dades como l a soci ali zaci ón y l a f eli ci dad de sus al u mnos. De est a maner a nunca consegui r emos que al u mnos de l os barri os más desf avoreci dos puedan acceder a una f or maci ón co mpet ent e r espect o a l as exi genci as de l a soci edad, y acceder a est udi os superi or es. En est as opci ones l a escuel a acaba por r epr oduci r l os mi s mos mecani s mos de excl usi ón y abandono que l es i mpone l a soci edad. Si n e mbar go, el car áct er mul ti di mensi onal del fracaso escol ar hace que haya que t ener en cuent a sus di f er ent es el e ment os así co mo su i nt er acci ón par a super arl o. Por ell o es i nad mi si bl e un di scurso que l egi ti me el f r acaso escol ar como r eali dad soci al ment e i nevi t abl e.
cr eci mient o. La i nfl uenci a de l a f a mili a t a mbi én ti ene que ver con l a si t uaci ón de muchos al u mnos que est án sol os en casa por el tr abaj o de l os padr es y car ecen del apoyo y l a pr esenci a de un adul t o que l es si ga, r ef uer ce e i nt eri ori ce el á mbi t o de est udi o. Ta mpoco pode mos ol vi dar l a i mport anci a que ti enen l os padr es dent r o de l a constr ucci ón del i magi nari o de l as expect ati vas l abor al es y acadé mi cas de muchos adol escent es.
Los ca mbi os soci al es, econó mi cos y cul t ur al es se confi gur an co mo ot r o f act or ext er no decr eci ent e peso en l as si t uaci ones de f r acaso escol ar. La gl obali zaci ón, l a r ed t el e máti ca, l a publi ci dad y l a ext ensi ón de l os medi os de co muni caci ón de masas pl ant ean un nuevo escenari o educati vo y l abor al , y l o hacen desde un nuevo ni vel , co mo l a pér di da de oport uni dades en un mundo cada vez más exi gent e.
2. 2. 11. Gesti ón de l a educaci ón.
La gesti ón educati va es un pr oceso ori ent ado al f ort al eci mient o de l os
Pr oyect os Educati vos de l as I nstit uci ones, que ayuda a mant ener l a aut ono mí a i nstit uci onal , en el mar co de l as pol íti cas públ i cas, y que enri quece l os pr ocesos
pedagógi cos con el fin de r esponder a l as necesi dades educativas l ocal es, r egi onal es.
¿Có mo puede ser defini da l a gesti ón educativa? Par a co mpr ender l as múl ti pl es acepci ones del t ér mino gesti ón, se han pr opuest o l os si gui ent es t érmi nos:
Pi l ot eo de or gani zaci ones, i nnovaci ón, expl or aci ón y expl ot aci ón de l o posi bl e, mej or a conti nua, pr of esi onali zaci ón de l as acci ones educati vas, i dentifi caci ón de f ort al ezas y di fi cultades, pensa mi ent o útil par a l a acci ón, r efl exi ón par a l a deci si ón, li der azgo pedagógi co, vi si ón de f ut ur o, co muni caci ón y aprendi zaj e. ( kli sber g, Gir el. 1991)
Gesti ón, arti cul a l os pr ocesos t eóri cos y pr ácti cos par a r ecuper ar el senti do y l a r azón de ser de l a gober nabili dad, del mej or a mi ent o conti nuo de l a cali dad, l a equi dad y perti nenci a de l a educaci ón par a t odos, y t odos l os ni vel es del si st ema educati vo: l os equi pos docent es y l as i nstit uci ones educati vas, l as aul as, l os pr ocesos de enseñanza y de apr endi zaj e, y l os gest or es educati vos.
Fi nal ment e, el concept o de gesti ón se ent r el aza el f ort al eci mient o, i nt egr aci ón y l a r etr oali ment aci ón del si st ema. La gesti ón educati va supone l a i nt er dependenci a de:
a) Una mul ti di sci pli nar edad de saber es pedagógi cos, ger enci al es y soci al es. b) Pr ácti cas de aul a, de di r ecci ón, de i nspecci ón, de eval uaci ón y de gobi er no. c) Jui ci os de val or i nt egr ados en l as deci si ones t écni cas.
d) Pri nci pi os útil es para l a acci ón.
e) Múl ti pl es act or es, en múl ti pl es espaci os de acci ón.
2. 2. 12. Gesti ón pr ospecti va de l a educaci ón.
Concept o de pr ospecti va
El t ér mino pr ospecti va: " Desde el punt o de vi st a eti mol ógi co, l a pal abr a pr ospecti va ti ene ori gen en el l atí n del vocabl o pr ospect us que si gni fi ca l o r el ati vo a l a vi si ón, al conoci mient o, a l a compr ensi ón, á l a mir a. El si gni fi cado más pr eci so es del ver bo pr ospi cer e si gni fica mir ar a l o l ej os o desde l ej os, mi r ar más all á, obt ener una vi si ón de conj unt o a l o l ar go y a l o ancho. ( Gó mez, 1984)
La pr ospecti va ha si do defi ni da co mo " el est udi o t écni co, ci entífi co, econó mi co y soci al de l a soci edad f ut ur a y l a pr evi si ón de l os medi os necesar i os par a que t al es condi ci ones se anti ci pen", en ot r as pal abr as, l a pr ospecti va consi st e en at r aer y concent r ar l a at enci ón sobr e el por veni r i magi nándol o a partir del f ut ur o y no del pr esent e aunque ést e act úa en el mét odo de análi si s. ( Gabi ña, 1999)
" El pr opósi t o de l a pr ospecti va es pr epar ar el ca mi no par a el f ut ur o, adopt ándol o co mo cami no deseabl e y posi bl e del mañana". ( Godet . M 1999)
La pr ospecti va no ti ene un obj et o pr opi o de est udi o, es posi bl e apl i cada a di ver sas ár eas del conoci mient o, desde el ár ea de l a sal ud, pasando por l as ci enci as nat ur al es y l as ci enci as soci al es, por l o cual es váli da en educaci ón.
Se t r at a, en pri mer l ugar, de most r ar l os r et os de se mej ant e enf oque, t eni endo muy pr esent es l os pri nci pal es desafí os a señal ar en l os años veni der os.
.
La mi si ón del educador est á i nmer sa en un mar de ca mbi os t ecnol ógi cos, de r enovaci ón const ant e del conoci mient o, en donde l os si st emas son cada vez más co mpl ej os y l a r eali dad est á ll ena de i ncerti du mbr es, es en est e cont ext o en donde el pr of esor debe deli mit ar l as estr at egi as y l os esf uerzos par a l a pl aneaci ón de su t r abaj o. Es aquí donde el docent e, si n i mport ar su di sci pli na o pr of esi ón debe adqui rir conoci mient os de ad mi ni str aci ón par a f acilit ar su gesti ón co mo docent e e i nvesti gador en t r abaj o i nt er di sci pli nari o y tr ansdi sci pli nari o.
Por est o cada per sona, y en especi al el pr of esor uni ver sit ari o, debe r efl exi onar par a r esponder al i nterr ogant e ¿Cuál ( es) al t er nati va( s) me bri nda el mej or ca mi no par a ll egar a ser co mpet ent e o par a conti nuar mej or ando el ser vi ci o que pr est o a l a soci edad por medi o de l a uni ver si dad? Fr ent e al pl ant ea mi ent o ant eri or se descri ben di ver sos ti pos de actit udes. ( Tr ujill o José 2004)
Pr ospecti va educati va.
Desde t al per specti va, l a pr ospecti va educati va es ent endi da co mo una si st emáti ca ment al que, en su t r amo más i mport ant e, vi ene desde el f ut ur o haci a el pr esent e; pri mer o anti ci pando l a confi gur aci ón de un f ut ur o deseabl e, l uego r efl exi onando sobr e el pr esent e desde ese f ut ur o i magi nado, par a fi nal ment e concebi r estr at egi as de acci ón t endi ent es a al canzar el f ut ur o obj eti vado co mo deseabl e.
Pr ospecti va estrat égi ca.
La pr ospecti va per mite a su vez anali zar l os posi bl es escenari os que se abr en al pr oyect o y una vez sel ecci onado el escenari o apuest a, arti cul ar l as acci ones estr at égi cas perti nent es. ( Fr ei r e, P 1971)
2. 2. 13. Bachill er at o Gener al Uni fi cado.
El BGU es el nuevo pr ogr a ma de est udi os cr eado por el Mi ni st eri o de Educaci ón con el pr opósi t o de of r ecer un mej or ser vi ci o educativo par a t odos l os j óvenes que hayan apr obado l a Educaci ón Gener al Bási ca ( EGB) .
El BGU ti ene co mo t ripl e obj eti vo pr epar ar a l os est udi ant es: ( a) par a l a vi da y l a parti ci paci ón en una soci edad de mocr áti ca, ( b) par a el mundo l abor al o del e mpr endi mient o, y (c) par a conti nuar con sus est udi os uni ver sit ari os.
En el BGU, t odos l os est udi ant es deben est udi ar un gr upo de asi gnat ur as centr al es deno mi nado tr onco co mún, que l es per mit e adqui ri r ci ert os apr endi zaj es bási cos esenci al es corr espondi ent es a su f or maci ón gener al . Ade más del tr onco común, l os est udi ant es pueden escoger entr e dos opci ones en f unci ón de sus i nt er eses: el Bachill er ato en Ci enci as o el Bachill er at o Técni co.
Aquell os que opt en por el Bachill er at o en Ci enci as, ade más de adqui ri r l os apr endi zaj es bási cos co munes del BGU, podr án acceder a asi gnat ur as opt ati vas que l es per mi ti r án pr of undi zar en ci ert as ár eas académi cas de su i nt er és.
Los que opt en por el Bachill er at o Técni co t a mbi én adqui rir án l os apr endi zaj es bási cos co munes del BGU, y ade más desarr oll ar án l as co mpet enci as específi cas de l a fi gur a pr of esi onal que hayan el egi do.
t ar ea aut énti ca de l a vi da r eal , y que el est udi ant e co mpr enda el senti do y el pr opósi t o de l o que est á apr endi endo.
SI STEMA DE NI VELACI ON Y ADMI SI ON A LAS I NSTI TUCI ONES DE EDUCACI ON SUPERI OR.
MI SI ÓN
Di señar, i mpl e ment ar y ad mi ni str ar un Si st ema de Ni vel aci ón y Ad mi si ón a l as i nstit uci ones de educaci ón superi or públi cas del Ecuador, que gar anti ce l a perti nenci a de l a of erta acadé mi ca y l a exi st enci a de un si st ema equi t ati vo, tr anspar ent e par a t odos l os est udi ant es aspi rant es, basado en l a apl i caci ón de pr uebas est andari zadas debi da ment e vali dadas.
VI SI ÓN
Gar anti zar l a perti nenci a de l a of ert a acadé mi ca públi ca y el acceso equi t ati vo, tr anspar ent e y merit ocr áti co a t odos l os est udi ant es aspi r ant es.
OBJ ETI VOS
OBJ ETI VO GENERAL
Gar anti zar l a i gual dad de oport uni dades, l a merit ocr aci a, tr anspar enci a y acceso a l a educaci ón superi or.
OBJ ETI VOS ESPECÍ FI COS
Di señar, i mpl e ment ar y ad mi ni str ar un Si st ema de Ad mi si ón a l as I ES públi cas, que pot enci e l a perti nenci a de l a of ert a académi ca, una adecuada ocupabi li dad de l as vacant es, que sea equi t ati vo y meri t ocr áti co, basado en l a apl i caci ón de pr uebas est andari zadas debi da ment e vali dadas.
REQUI SI TOS
Los requi sit os par a inscri bi rse son:
Ser bachill er o est ar cursando el t er cer año de bachill er at o. Cédul a de ci udadaní a.
Fot ogr afí a t amaño carné con f ondo bl anco, di git al en f or mat o JPG de hast a 100 kb.
OBSERVACI ÓN: La f ot ogr afí a i ngr esada se utili zar á en l os si gui ent es docu ment os:
Co mpr obant e de r egi str o: r equi sit o par a r endi r el ENES Hoj a de r espuest as del ENES.
Certifi cado de haber rendi do el ENES, r equi si t o par a l a mat rí cul a en l as I ES.
Tener una cuent a de corr eo el ectr óni co acti va.
En el caso de aspi r ant es extr anj er os el document o habilit ant e es el pasaport e ó car né de ref ugi ado.
En el caso de aspi r ant es extr anj er os el document o habilit ant e es el pasaport e ó car né de ref ugi ado.
Dat os necesari os par a el regi str o.
Par a l a i nscri pci ón se le pedi r á que i ngr ese al si st ema l a si gui ent e i nf or maci ón:
ENES
Ámbi t os cogni ti vos eval úa el ENES
Debi do a su nat ur al eza, el ENES eval úa apt it udes bási cas par a el apr endi zaj e a t r avés de di ver sas pr egunt as deno mi nadas ít ems. En l a t abl a 1 se muest r a l a estr uct ur a gener al de la pr ueba.
Tabl a Nº 1
Ár ea Ít e ms par a
califi car
Ít e ms pil ot o Tot al
Aptit ud Ver bal 36 4 40
Aptit ud Nu méri ca 36 4 40
Razona mi ent o Abstr act o 36 4 40
Tot al 108 12 120
Los ít ems pil ot o est án a pr ueba par a i dentifi car su cali dad y poder i ncl ui rl os en f ut ur as ver si ones. Ést os no son t o mados en cuent an par a l a califi caci ón fi nal del exa men.
En qué consi st e cada una de est as aptit udes
1. APTI TUD VERBAL
Es l a aptit ud o capaci dad de análi si s que poseen l os ser es humanos par a manej ar el l enguaj e si mból i co, el e mpl eo cor r ect o de vocabul ari o, si gni fi cado de pal abr as, fr ases, or aci ones y párr af os. El domi ni o de est a habili dad i mpl i ca l a co mpr ensi ón del mat eri a análi si s l ógi co de l a se mánti ca, l a si nt ácti ca y l as r el aci ones entr e pal abras y concept os.
Dent r o del r azona mi ent o ver bal , vari os á mbi tos cogni ti vos se t oman en
consi der aci ón, entr e l os que est án:
Ant óni mos
Anal ogí as
Fr ases I nco mpl et as
Lect ur a co mpr ensi va
Or den de or aci ones
Ref r anes
La estr uct ur a gener al de l os ít ems se basa en una i nstr ucci ón segui da de un pl ant ea mi ent o con cuat r o opci ones de r espuest a en donde sól o una es l a corr ect a. En l os si gui ent es ej e mpl os se muestr an di f er ent es ti pos de ít e ms con l a r espuest a corr ect a resal t ada en negrill a y subr ayado.
( 1) Si nóni mos. Los ej er ci ci os de est e component e se r el aci onan con l a habili dad par a i dentificar un si gni fi cado equi val ent e o cer cano con l a pal abr a pr opuest a.
I NSTRUCCI ÓN:
En l os si gui ent es ít ems, ust ed deber á el egi r la pal abr a con si gni fi cado si mil ar
a l a escrit a con l etr a mayúscul a.
Pl ant ea mi ent o: ATENTO
a) Enf ocado b) Di str aído c) Est udi oso d) Abri gado
( 2) Ant óni mos. Los ej er ci ci os de est e co mponent e eval úan l a habilidad par a r econocer el si gni fi cado opuest o que poseen l as pal abr as
I NSTRUCCI ÓN:
En l os si gui ent es ít ems, ust ed deber á el egi r la pal abr a de si gni fi cado
opuest o a l a escrit a con l etr a mayúscul a.
a) Cl ar o b) Cal moso c) Vani doso d) Pi adoso
( 3) Anal ogí as. Los ej erci ci os de est e co mponent e eval úan l a habili dad par a est abl ecer r el aci ones de co mpar aci ón entr e concept os r el aci onados.
I NSTRUCCI ÓN:
De l os si gui ent es ej er ci ci os, sel ecci one l a alt er nati va que est abl ezca l a
mi s ma r el aci ón que hay entr e l as dos pri mer as pal abr as.
--- es a fr ut a co mo cl avel es a---
a) Manzana-fl or b) Pi ña- pl ant a c) Ador no-fl or d) Suave-fr aganci a
Respuest a: Manzana es a fr ut a, co mo cl avel es a fl or
( 4) Fr ases I nco mpl et as. Los ej er ci ci os de est e co mponent e eval úan l a habili dad par a concl ui r l a r el aci ón l ógi ca entre pal abr as que f or man l a or aci ón.
I NSTRUCCI ÓN:
A conti nuaci ón, ust ed encont r ar á fr ases i ncompl et as a l as cual es se l es ha
o miti do dos pal abr as. Par a que l a or aci ón posea un senti do l ógi co, deber á
el egi r l a opci ón que mej or co mpl et e l a or aci ón
No se sal e adel ant e cel ebr ando--- si no supuest o---
a) al egrí as- debili dades
b) hechos- co mpl ej os
c)tri unf os-fracasos d) di chas- pr obl e mas
( 5)Lect ur a co mpr ensi va.
det er minar el si gni fi cado de pal abr as y or aci ones pr esent adas en for ma
escrit a. Per mit en eval uar l as capaci dades de análi si s y sí nt esi s, cont e mpl adas
en el pr oceso de di scrimi naci ón escrit a. Est os ej er ci ci os f acilit an ade más el
est abl eci mient o de r el aci ones entr e or aci ones y párr af os, medi ant e l a
capaci dad de extr aer ideas que pueden ser pri nci pal es o secundari as.
( 6) Or den de or aci ones. Los ej er ci ci os de est e co mponent e eval úa l a habili dad par a det er minar l a coher enci a y l a expr esi ón de un j ui ci o l ógi co en una or aci ón,
en f unci ón de l a utili zaci ón de r egl as gr a mati cal es bási cas.
I NSTRUCCI ÓN:
A conti nuaci ón, ust ed encontr ar á un gr upo de pal abr as que conf or man una or aci ón.
Sel ecci one l a opci ón que or dene t odas l as pal abr as en una or aci ón con senti do l ógi co.
chi cos/l os/ una/ mari posa/ atr apar on/ azul .
a) Los chi cos atr apar on una mari posa azul .
b) Una mari posa azul atr apada por l os chi cos
c) Azul er a l a mari posa que atr apar on l os chi cos
d) Los chi cos una mari posa azul atr apar on
( 7) Refr anes. Los ej erci ci os de est e co mponent e eval úan l a habili dad par a det er minar l a coher enci a, el si gni fi cado y el mensaj e que enci err a una or aci ón.
I NSTRUCCI ÓN:
De l as si gui ent es pr egunt as, sel ecci one l a opci ón que muestr e el signi fi cado
