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Texto completo

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ISBN: 978-959-7225-26-3 (Obra completa)

ISBN: 978-959-7225-64-5 (Volumen XI)

Primera edición, octubre 2019

Sello Editorial Edacun (978-959-7225)

Comité editorial

Dr. C. Ernan Santiesteban, director Edacun, Opuntia Brava y Redincitec

Dr. C. Odiel Estrada Molina, coordinador del capítulo Redincitec en La Habana

Dr. C. Kenia María Velázquez Avila, coordinadora del capítulo Redincitec en Las Tunas

Dr. C. Yamila Velázquez Reyes, editora del grupo EdacunOb

MSc. Miriam Gladys Vega Marín, editora del grupo EdacunOb

MSc. Ana de la Luz Tirado Benítez, editora del grupo EdacunOb

MSc. Yunior Rodríguez Rodríguez, diagramación del grupo EdacunOb

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CAPÍTULO 1. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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EXPERIENCIAS EN EL USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN LAS CLASES DE INGLÉS A1 EN LA UCI ... 208 EL BINGO COMO JUEGO DIDÁCTICO APLICADO AL CURSO “PARTICIPACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA” ... 215 PROPUESTA DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE ORGANIZACIONES ... 224 ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN LA FACULTAD PREPARATORIA MEDIANTE LOS SIMULADORES ... 232 DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DE LOS INVESTIGADORES DE LAS ENTIDADES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN ... 240 FOLLETO LA HOJA DE TRABAJO: EN LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL PARA NO HISPANOHABLANTES ... 250 USO DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES PARA EL APRENDIZAJE. UN RETO DE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA. ... 261 MODELO DE FORMACIÓN INTERACTIVA PARA LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO ... 271 LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA UNIVERSITARIA MEDIADA POR LA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD ... 280 RESULTADOS DE LA CAPACITACIÓN SEMIPRESENCIAL A PROFESORES Y TUTORES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ... 289 EL SOFTWARE SOLIDWORKS COMO ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE LABORATORIOS DOCENTES DE VIBRACIONES MECÁNICAS 300 PORTAFOLIO DIGITAL PARA EL SEGUIMIENTO AL PROGRESO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL ... 311 LAS METAS COMPARTIDAS DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA DE MADRID, ESPAÑA ... 321

CAPÍTULO 2. CIENCIAS EMPRESARIALES

MÉTODO PARA ANÁLISIS Y PROPUESTA DE INNOVACIÓN. ESTUDIO DE CASO. ... 330 SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS CIENCIAS EMPRESARIALES ... 339 VALORACIÓN ECONÓMICA AL MÓDULO DE GESTIÓN DE SOLICITUDES DE CREDENCIALES DE IDENTIFICACIÓN PARA EL SISTEMA IDBIOACCESS. ... 349

CAPÍTULO 3. CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN

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CAPÍTULO 4. CIENCIAS TÉCNICAS

INDICADORES PARA EL PROCESO DE MEJORA DE PROCESOS ORGANIZACIONALES PARA PROYECTOS DE DESARROLLO DE SOFTWARE ... 403 PROVEEDOR DE METADATOS PARA EL SISTEMA ABCD ... 414

SISTEMA DE AUDITORÍA DE DATOS PARA LA CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA DE CUBA ... 423 SISTEMA DE GESTIÓN DE CONOCIMIENTO PARA EL TRATAMIENTO DE NO CONFORMIDADES ... 433 PRONÓSTICO DE OPERACIONES AERONAÚTICAS EN LA GESTIÓN PREDICTIVA DE RIESGOS OPERACIONALES EN LA GESTIÓN DE AFLUENCIA DEL TRÁNSITO AÉREO. ... 443 MÉTODO DE ESTRATIFICACIÓN DE TERRITORIOS BASADO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA Y MEDIDAS DE SIMILITUD GEOMÉTRICA ... 452 PROCEDIMIENTO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS DE CUMPLIMIENTO NORMATIVO ... 463 ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ... 473 APLICACIÓN DE TÉCNICAS DIFUSA EN LA EVALUACIÓN DE PROVEEDORES DE TECNOLOGÍAS PARA VIDEO VIGILANCIA. ... 484

CAPÍTULO 5. CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA, EL DEPORTE E INFORMÁTICA

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VOLEIBOLISTAS UNIVERSITARIOS ... 589

CAPÍTULO 6. EDUCACIÓN A DISTANCIA APRENDIZAJE DURANTE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS Y PAPEL DEL LIDER ... 597

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL POSGRADO, EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE CONTINUO Y PERMANENTE ... 607

EFECTO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LA MOTIVACIÓN POR LA LECTURA ACADÉMICA ... 617

EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL: INSTRUMENTOS PARA SU EVALUACIÓN ... 624

EXPERIENCIA DE FORMACIÓN BLENDED LEARNING SOBRE ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ... 634

FORMACIÓN EN LA MODALIDAD VIRTUAL PARA LOS DOCENTES DE LA FACULTAD PREPARATORIA ... 642

LA EDUCACIÓN EN RED INTELIGENTE COMO OBJETO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE... 650

LA EDUCACIÓN VIRTUAL: UNA OPCIÓN VIABLE PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE POSGRADO... 658

LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: USO DE LAS RÚBRICAS ... 668

LA TÉCNICA DAFO: SU UTILIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ... 675

LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ... 683

MÉTODO PARA LA EVALUACIÓN DE EFICACIA DE LA FORMACIÓN VIRTUAL EN GESTIÓN DE PROYECTOS BASADO EN COMPUTACIÓN CON PALABRAS ... 691

OBJETO DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS FUENTES ENERGÉTICAS, UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA ... 702

PROPUESTA DE UN CURSO VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA DE BIOESTADÍSTICA DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE MEDICINA ... 709

RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO INTERACTIVO DE CURSOS ONLINE MASIVOS Y ABIERTOS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR CUBANA ... 718

TALLERES VIRTUALES PARA ELEVAR LA CULTURA INFOTECNOLOGICA DE DOCENTES ... 725

CAPÍTULO 7. CIENCIAS PEDAGÓGICAS ULISES ESTRADA ORO: EJEMPLO PARA LAS NUEVAS GENERACIONES DE PROFESIONALES DE LA SALUD EN GRANMA ... 732

LA GESTIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA INTEGRADORA EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES TÉCNICOS ... 739

EL DESARROLLO DEL AUTOAPRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA ... 752

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MODELACIÓN SISTÉMICA DE LA HABILIDAD-CIENTÍFICO INVESTIGATIVA TEORIZAR LA REALIDAD EDUCATIVA. CUALIDADES RESULTANTES ... 1193 DESARROLLO DE LA CULTURA CIENTÍFICA A PARTIR DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN PREUNIVERSITARIO ... 1202 EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. PROTAGONISTA DEL PERFECCIONAMIENTO Y TRANSFORMACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ... 1211 UNA NUEVA MIRADA HACIA LA FORMACIÓN PERMANENTE ... 1220 LA INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO ZOOTÉCNICO EN LA ESPECIALIDAD ZOOTECNIA VETERINARIA ... 1226 LA PREPARACIÓN DOCENTE-METODOLÓGICA DEL EDUCADOR. UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA ... 1236 METODOLOGÍA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL EN NIÑOS DE LA PRIMERA INFANCIA. ... 1245 LA PRAXIS DE SALUD DESDE LA COMPRENSIÓN MATERIALISTA DE LA HISTORIA ... 1255 MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN DE LA CULTURA INFORMÁTICA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ... 1264 METODOLOGÍA PARA DINAMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA LABORAL EN LA ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN CIVIL ... 1274

LA SIGNIFICACIÓN SOCIOFUNCIONAL DEL CONTENIDO DE CIENCIAS NATURALES EN EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR DE LOS ESCOLARES DEL MEDIO RURAL ... 1284

CAPÍTULO 8. CIENCIAS TÉCNICAS

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PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA SUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS

PROPOSAL OF ACTIONS FOR THE PEDAGOGICAL IMPROVEMENT OF PROFESSORS OF THE UNIVERSITY OF INFORMATICS SCIENCES

Ailec Granda Dihigo agranda@uci.cu María Teresa Pérez Pino mariatpp@uci.cu Tito Díaz Bravotdiaz@uci.cu RESUMEN

El Centro de Innovación y Calidad de la Educación tiene entre sus funciones, la superación pedagógica permanente de los recursos humanos de la Universidad de las Ciencias Informáticas, con apoyo de los medios más modernos de la informática y la tecnología educativa. En este sentido, el presente trabajo aborda el desarrollo de la formación postgraduada del claustro de profesores de la Universidad, mediante el diseño, por parte de este centro de estudio, de un grupo de acciones que contribuya a la superación pedagógica de los mismos. Se utilizaron los métodos científicos: Análisis-Síntesis; Enfoque sistémico; Análisis Documental, y Entrevistas. Se desarrolló un procedimiento metodológico basado en la realización de un análisis diagnóstico, teniendo en cuenta las deficiencias en cursos anteriores, recogidas en los informes de análisis integral del proceso de formación y los resultados de las entrevistas realizadas. En este sentido, se determinó la necesidad de potenciar la superación de los profesores en esta área, así como la inclusión de los mismos en actividades de investigación asociadas a las ciencias pedagógicas.

PALABRAS CLAVE: superación pedagógica, formación postgraduada, claustro de profesores

ABSTRACT

The Center for Innovation and Quality of Education has among its functions, the permanent pedagogical improvement of human resources of the University of Informatics Sciences, with support of the most modern means of computer science and educational technology. In this sense, the present work addresses the development of postgraduate training of the faculty of the University, through the design, by this study center, of a group of actions that contribute to the pedagogical overcoming of them. The scientific methods were used: Analysis-Synthesis; Systemic approach; Documentary Analysis and Interviews. A methodological procedure was developed based on the performance of a diagnostic analysis, taking into account the deficiencies in previous courses, included in the comprehensive analysis reports of the training process and the results of the interviews conducted. In this sense, the need to promote the improvement of teachers in this area was determined, as well as the inclusion of them in research activities associated with pedagogical sciences.

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INTRODUCCIÓN

El Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE) surge con la propia creación de la Universidad de las Ciencias informática (UCI) en al año 2002, y como su nombre lo indica, con la función principal de gestionar las actividades de innovación e investigación científica en las Ciencias Pedagógicas y de la Educación, a favor del continuo perfeccionamiento y calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Informáticas. Asociada a esta responsabilidad, está la relacionada con la superación pedagógica permanente de los recursos humanos con apoyo de los medios más modernos de la informática y la tecnología educativa, en la búsqueda de la universidad de excelencia a la que aspira la sociedad cubana actual.

La misión del CICE es contribuir a elevar la calidad de la formación de los profesionales de la Universidad, fundamentada en los principios y la concepción de la educación cubana, desde las raíces de nuestra Pedagogía hasta las tendencias tecnológicas pedagógicas más actuales.

Su visión es la de convertirse en un centro de prestigio nacional e internacional en la innovación pedagógica y en la gestión de la calidad de la formación de profesionales. En los años de creado, las estrategias de trabajo han estado en correspondencia con las de la Universidad y, por tanto, en los últimos cinco años, por lo establecido por el Ministerio de Educación Superior (MES), teniendo en cuenta además los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, la Política de Informatización del país y los acuerdos e indicaciones de los Órganos Superiores del Estado y el Gobierno.

Este centro tiene entre sus funciones específicas:

• Realizar o coordinar el desarrollo de investigaciones y proyectos a los diferentes niveles (pre y postgrado) en las temáticas relativas a las Ciencias Pedagógicas, de la Educación y relativas a la gestión y calidad de la educación.

• Asesorar científica y metodológicamente a las áreas que realicen acciones de investigación en las temáticas afines con el grupo y que puedan coordinarse como parte de un proyecto de innovación educativa.

• Ofrecer acciones de capacitación y superación de posgrado en las temáticas de Ciencias Pedagógicas, de la Educación y Tecnología Educativa, que posibilite la generalización de los resultados científicos y tecnológicos obtenidos en el grupo; así como del estado del arte nacional e internacional en esta rama.

Situación actual

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diagnóstico para determinar la necesidad de potenciar la superación de los profesores en el área pedagógica y didáctica. Para dicho estudio, se aplicaron los métodos: entrevista y análisis documental, estructurándose de la siguiente forma:

• Entrevistas a profesores de la UCI con menos de 5 años de experiencia como docente.

• Análisis de los informes de Análisis Integral del Proceso de Formación.

• Como resultado de este estudio se pudieron identificar las siguientes insuficiencias:

• Claustro joven con poca experiencia pedagógica.

• Insuficiente trabajo en las didácticas de las disciplinas del ejercicio de la profesión.

• Pocos proyectos de investigación asociados al estudio de las didácticas específicas de las Disciplinas.

• Necesidad de ofertar más acciones de capacitación y superación de posgrado en las temáticas de Ciencias Pedagógicas, de la Educación y Tecnología Educativa.

• No se logra los niveles deseados de satisfacción de los estudiantes con el proceso de formación en general.

Estas insuficiencias corroboran la necesidad de desarrollar acciones en función de contribuir a la superación pedagógica del claustro de profesores y a la inserción de un grupo de ellos en programas de formación postgraduada en el área de las Ciencias Pedagógicas. Para dar solución a estas problemáticas, el CICE se trazó como objetivo: Diseñar un sistema de acciones para contribuir a la superación pedagógica de los profesores de la Universidad de las Ciencias Informáticas. En este trabajo se presentan los elementos fundamentales relacionados con el diseño y aplicación de estas acciones.

ACCIONES PARA LA SUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

La superación puede ser entendida como el vencimiento de un obstáculo o dificultad, como la mejoría que tiene lugar en la actividad que cada persona desarrolla, esto en cuanto a lo profesional y en el plano personal, la superación es la mejoría que se puede experimentar en las cualidades personales (Lavín, 2011).

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Infante (2018) recomienda el diseño e implementación de estrategias de gestión de la superación profesional pedagógica de los docentes, a partir de las insuficiencias que se presentan en el proceso formativo profesional de los profesores, en correspondencia con la actualización pedagógica y didáctica que limitan el desempeño profesional en los contextos educativos,

Por su parte, Fernández (2012) plantea que la superación profesional del profesor tiene antecedentes en el pensamiento pedagógico cubano; José de la Luz y Caballero precisó especificidades de la preparación en esta profesión:" Un buen maestro debe ser un hombre que sepa más de lo que se le exige enseñar (...) queremos maestros hábiles y teóricos profundos, antes que eruditos indigestos y prácticos superficiales (...) no se trata solo de saber, sino de saber enseñar que es un arte más raro y difícil de lo que comúnmente se cree".

El plan de superación profesional debe ser parte integrante del proceso de planificación estratégica de las instituciones, desde la integración de los intereses individuales y sociales (Herrera y Horta, 2016). En este se debe planificar actividades de superación de carácter pedagógico y didáctico, que respondan a las necesidades de aprendizaje identificadas en el claustro. En este sentido, la UCI, representada en este contexto por el CICE, planifica un grupo de actividades, para propiciar la superación pedagógica de sus profesores. Se debe destacar que las actividades que se proponen se integran a la estrategia de superación pedagógica del claustro de la UCI, la cual se encuentra en procesos de actualización.

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Figura 1. Sistema de acciones propuestas. (Elaboración propia) Descripción de las acciones

Acciones Básicas:

1. Realización de Estudio Diagnóstico: Se aplican métodos de entrevista y análisis documental, para corroborar la necesidad de contribuir a la superación profesional del claustro de profesores de la UCI.

2. Impartición de cursos básicos de formación pedagógica (trabajo educativo): Los RGA y profesores más jóvenes, reciben cursos básicos de formación pedagógica, en función de que se familiaricen con los métodos fundamentales para impartir las diferentes tipologías de clases y con las diferentes categorías de la didáctica. Se imparten también cursos sobre el desarrollo de trabajo educativo en los diferentes niveles.

3. Identificación de profesores que investigan en la línea de Ciencias Pedagógicas, para identificación de tema y posibles programas: Se realizan encuentros planificados con los profesores que investigan en alguna temática asociada a las Ciencias Pedagógicas y de la Educación, con el objetivo de que definan formalmente sus temas de investigación y orientarlos hacia su incorporación en programas de formación postgraduada, ya sea Maestría o Doctorado.

4. Incorporación de profesores a proyectos de investigación asociados a la línea de Ciencias Pedagógicas: Una vez que los profesores ya tienen un tema formalmente definido, se insertan en algún proyecto de investigación asociado a la línea de Ciencias Pedagógicas y que se relacione con su campo de investigación. Esto le permite participar en diferentes tareas de investigación y obtener resultados aplicables a los diferentes entornos formativos.

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profesores vayan presentando sus temas de investigación, así como los avances obtenidos en los mismos. Estos espacios constituyen actividades de reflexión y desarrollo de la Ciencia, pues participan los profesores de menos experiencia, junto a profesores con grado científico y categorías docentes superiores; desarrollándose fructíferos debates en relación a las temáticas que se presentan.

6. Impartición de postgrados especializados: Una vez que los profesores han pasado por diferentes acciones de superación básicas, ya tienen tema definido, se han logrado insertar en proyectos de investigación y han presentado sus avances en sesiones científicas, se les ofertan cursos de postgrado más especializados. En los mismos se brindan un grupo de herramientas y técnicas que pueden servir de apoyo al desarrollo de sus investigaciones.

7. Matrícula en programa de maestría o doctoral: El desarrollo de las acciones anteriores conlleva a una evolución investigativa natural en cada uno de los profesores. La maduración adquirida permite que estén en condiciones de matricular en un programa de maestría o doctorado en las temáticas afines. El CICE propone su inclusión en alguno de estos programas, en función de sus propios intereses y las características de los mismos.

8. Organización y desarrollo de talleres en eventos: Se organizan y desarrollan talleres en eventos, con el objetivo de que los profesores puedan socializar sus investigaciones, a partir de la presentación de los resultados que van obteniendo. Esto permite, además, la publicación de los trabajos presentados.

Acciones de Apoyo

1. Actualización de banco de problemas de la formación: Esta acción va encaminada a la actualización constante del banco de problemas de la formación. La misma es considerada acción de apoyo, teniendo en cuenta su relación con varias de las acciones básicas. Para la definición del tema de investigación de cada profesor, se debe partir de este listado de problemas ya identificados. Una vez formalizado el tema, se incorporan a proyectos de investigación, participan en sesiones científicas y matriculan algún programa de maestría o doctorado, teniendo como línea base, el tema identificado a partir de los principales problemas que afectan el proceso de formación. 2. Proyecto de investigación relacionado con las didácticas específicas de las disciplinas: Concepción de nuevo proyecto de investigación, asociado al estudio de las didácticas específicas de las Disciplinas, fundamentalmente de las del ejercicio de la profesión. Los profesores también podrán incorporarse a este proyecto, teniendo en cuenta el tema de investigación definido.

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RESULTADOS OBTENIDOS

Con la aplicación de las acciones propuestas se generan un grupo de documentos necesarios para la gestión del proceso de superación del claustro, entre ellos se destacan los siguientes:

Listado actualizado de profesores que investigan en la línea de Ciencias Pedagógicas.

Listado de profesores vinculados a Proyectos de Investigación asociados a esta línea (Ej: Proyecto Pedagogía Innovadora, asociado a Programa Nacional). Actualización de banco de problemas de la formación.

Documento con planificación de sesiones científicas en función de los temas identificados por cada profesor.

Listado actualizado de profesores incorporados a programa doctoral o de maestría.

Nuevo proyecto de investigación relacionado con las didácticas específicas de las Disciplinas de las Carreras.

Informe de análisis de los resultados en la aplicación de las encuestas de satisfacción.

En los anexos se presentan varias imágenes asociadas al desarrollo de las diferentes acciones propuestas, las cuales fueron tomadas del Informe de Balance del CICE en el año 2018 (CICE, 2018). Ver Figura 2, 3 y 4.

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Para la valoración de la propuesta, se aplicaron entrevistas grupales a profesores que participaron en su implementación. A continuación se resumen los principales criterios emitidos:

• Consideran que se pudo apreciar un avance significativo en cuanto al dominio de temas básicos de pedagogía.

• Se constató el aumento del número de profesores vinculados a proyecto de investigación asociados a la línea de Ciencias Pedagógicas.

• Aumentó la participación de los profesores en eventos y el número de publicaciones científicas, vinculadas a los temas de investigación.

• Consideran que se obtuvieron mejores índices de satisfacción por parte de los estudiantes, con la formación recibida.

• Se logra mayor vinculación entre los temas de investigación y los problemas reales de la formación.

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CONCLUSIONES

Con la realización de este trabajo se arribaron a las siguientes conclusiones:

• Se desarrolló un estudio diagnóstico que corroboró la necesidad de trabajar en la superación pedagógica de los profesores de la UCI.

• Se propuso el sistema de acciones, teniendo en cuenta la relación entre cada una de ellas y los resultados concretos que se obtienen tras su aplicación.

• Se aplicaron métodos para la valoración de la propuesta, considerándose pertinentes, el sistema de acciones propuesto para contribuir a la superación pedagógica de los profesores de la UCI.

REFERENCIAS

Álvarez de Zayas, C. (1998). La pedagogía como ciencia. Epistemología de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, p. 23.

CICE (2018). Informe de Balance del Centro de Innovación y Calidad de la Educación del año 2018.

Fernández, A. (2012). La profesionalización del maestro desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensión. Ciudad de la Habana: ISP Enrique José Varona.

Herrera, G. L. y Horta, D. M. (2016). La superación pedagógica y didáctica, necesidad impostergable para los profesores y tutores del proceso de especialización. Educ Med Super. 3(3). Ciudad de la Habana.

Infante, S. (2018). Estrategia de superación profesional pedagógica de los docentes en la facultad de Medicina. Edumed2018. VII Jornada Científica de la Sociedad Cubana de Educadores en Ciencias de la Salud. Holguín. Disponible en: http://edumess2018.sld.cu/index.php/edumess/2018/paper/view/107

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ANEXOS

Figura 2 Imagen de participación en eventos

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EL ENFOQUE PROFESIONAL COMO PARTE DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

THE PROFESSIONAL APPROACH AS PART OF THE TEACHING LEARNING PROCESS OF MATHEMATICS

Alexander Rodríguez Rabelo arodriguezra@uci.cu Disnayle Jorge Chacón djorge@uci.cu RESUMEN

La investigación profundiza en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en la Carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas. Se propone una estrategia didáctica para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, útil para los docentes y encaminada a la obtención de mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes; dando así respuesta a las exigencias del modelo del profesional de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas y contextualizando los contenidos impartidos. La aplicabilidad de la estrategia didáctica propuesta se valoró mediante el criterio a expertos, la realización de un pre-experimento pedagógico, el test de satisfacción de Iadov y pruebas no paramétricas.

PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica, enfoque profesional, enseñanza aprendizaje, matemática

ABSTRACT

The research delves into the teaching-learning process of mathematics in the Engineering Degree in Computer Science. A didactic strategy is proposed for the improvement of the teaching-learning process, useful for teachers and aimed at obtaining better results in the learning of their students; thus responding to the demands of the professional model of the Computer Science Engineering degree and contextualizing the contents taught. The applicability of the proposed didactic strategy was assessed through expert criteria, the performance of a pedagogical pre-experiment, the Iadov satisfaction test and non-parametric tests.

KEY WORDS: didactic strategy, professional approach, mathematics, teaching learning INTRODUCCIÓN

La formación del profesional constituye hoy en día para las universidades cubanas un proceso en el que los sujetos desarrollan un compromiso social y profesional, toda vez que elevan su capacidad para la reflexión divergente y creativa, para la evaluación crítica y autocrítica, para solucionar problemas, tomar decisiones y adaptarse de manera flexible a un mundo cambiante. Se asume que alcanzar una integralidad en la formación del profesional implica formar un profesional comprometido con su labor y con la sociedad en que se inserta, flexible y trascendente, independiente de la especificidad que impone su profesión, (Valera, 2010).

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sus estructuras, concepciones curriculares, aplicación de nuevos enfoques e innovaciones especialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Chilúa, 2017). Como forma de contribuir a dar respuesta a esta exigencia social, la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), desde la disciplina Matemática realiza nuevas concepciones curriculares, pero a pesar de estas acciones aún existen dificultades con respecto a las exigencias del currículo referentes a la enseñanza aprendizaje, desde el primer año, de los temas con un enfoque profesional.

Para comprender el estado actual del proceso enseñanza aprendizaje de la matemática en la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas, en la fase exploratoria de la presente investigación se realizó el análisis de informes docentes semestrales, de informes de controles a clases y planes de trabajo metodológico de las asignaturas de la disciplina Matemática en el primer año de dicha carrera, se revisó el diseño de esta en el Entorno Virtual de Aprendizaje y la existencia de objetos de aprendizaje correspondientes a la misma en el repositorio de la universidad; además de considerar los criterios derivados del intercambio con docentes en las actividades metodológicas.

Como resultado de la exploración se pudo constatar un grupo de debilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales se configuran en la situación problemática que se plantea a continuación:

Con respecto a los estudiantes: El 64% en el curso 2015-2016, el 59% en el curso 2016-2017 y el 61% en el curso 2017-2018, plantean no percibir la aplicación de la matemática con la profesión escogida. Presentan deficiencias en la comprensión de los conceptos básicos de los temas precedentes necesarios para enfrentar los conocimientos que deben adquirir en la asignatura y los resultados del aprendizaje de la matemática no rebasan al 52% de aprovechamiento.

Con respecto a los docentes: El colectivo de asignatura está compuesto por profesores mayoritariamente jóvenes, con poca experiencia en la enseñanza de la matemática con enfoque profesional. Se cuenta con insuficientes propuestas de ejercicios vinculados con situaciones prácticas relacionadas con el perfil del ingeniero en ciencias informáticas y aún no es óptimo el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza de la matemática con enfoque profesional.

Como consecuencia de lo planteado se evidencia una contradicción entre el estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática y las exigencias del currículo referentes a la enseñanza, desde el primer año, de los temas con un enfoque profesional.

Para contribuir a la solución de dicha contradicción se propone como objetivo general de la presente investigación: elaborar una estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de la matemática con enfoque profesional en la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas.

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asignatura los autores de esta investigación. Derivado de la aplicación de la estrategia surge también como aporte práctico: el folleto titulado “Matemática para ingenieros en ciencias informáticas” en el que se proponen un conjunto de ejemplos y ejercicios con enfoque profesional.

Desarrollo

El estudio de la matemática superior comienza en el primer año de las carreras universitarias y resulta imprescindible en cualquiera de las carreras de ingeniería, son esenciales para este tipo de profesional la comprensión de los conceptos y de las aplicaciones a la rama en particular de que se trate.

La disciplina Matemática incluye conceptos que contribuyen además al desarrollo del pensamiento lógico y algorítmico del profesional en formación, desarrolla su capacidad de resolver problemas, la habilidad para expresar en el lenguaje matemático fenómenos y procesos reales, es decir, modelar matemáticamente, también la habilidad para interpretar los resultados obtenidos, (Gewerc, 2001)

El aprendizaje de las matemáticas debe además hacer una importante contribución a la preparación de los estudiantes en el empleo de la computación, mediante la utilización amplia de asistentes matemáticos para realizar cálculos simbólicos, numéricos y gráficos.

Un problema importante relacionado a esta situación es que el conocimiento generalmente se trata fuera de contextos apropiados. Así, cuando se pretende mostrar la utilidad de los contenidos, se propone solamente resolver los llamados problemas de aplicación que aparecen en los epígrafes finales del tema en el libro de texto, los cuales casi nunca corresponden a la realidad.

Esto tiene consecuencias negativas cuando los que aprenden son futuros ingenieros en ciencias informáticas que en el ejercicio de su profesión necesitarán de conocimientos y habilidades que les permitan resolver problemas de la práctica social.

Con respecto a la enseñanza aprendizaje con enfoque profesional, en la literatura consultada se pudo apreciar definiciones que ofrecen un marco teórico que fundamenta una concepción pedagógica con enfoque profesional, aunque es específica para el desarrollo de las habilidades de estudio en la formación de docentes se puede tomar como referente para la presente investigación.

Al respecto (Rubio, 2005) plantea una posición que: “

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(Pedroso, 2011), plantea que el desarrollo de habilidades de estudio con enfoque profesional parte de:

“la necesidad de establecer nexos entre las habilidades de estudio y las habilidades profesionales, para el proceso de desarrollo, así como al replanteamiento de este proceso en correspondencia con los problemas profesionales”. Dicho proceso posee rasgos distintivos como el que define que:

“Estructuralmente, se integran las habilidades de estudio con las habilidades profesionales y las habilidades particulares de las disciplinas.”

El enfoque profesional de las materias ubican a los elementos relativos al plan de estudio y al modelo del profesional como esenciales para llegar a identificar los problemas y contenidos que se abordan, así como la manera de presentar los mismos, estos elementos posibilitan además consolidar la concepción profesional de las mismas, al subordinarlas a los problemas profesionales de la carrera, lo cual constituye un rasgo distintivo de profesionalización, pero además estas formas se determinan considerando el objeto de la profesión.

La posición asumida en relación con las características del proceso educativo, lleva a considerar la necesidad de establecer nexos sistémicos entre los conocimientos matemáticos y el objeto de la profesión, así como las esferas y modos de actuación de los futuros profesionales, para su proceso de formación y desarrollo, al replanteamiento de este proceso en correspondencia con los problemas profesionales y desde esta perspectiva se connota el enfoque profesional de las asignaturas.

En el contexto de la presente investigación los autores sienten la necesidad de definir operativamente enfoque profesional como: “la interrelación entre los contenidos de una asignatura y el objeto de la profesión definidos en el modelo del profesional para el proceso de formación”.

Por otro lado, en el campo de las investigaciones educativas se han conceptuado diferentes tipologías de estrategias, como, por ejemplo: pedagógica, didáctica, educativa y metodológica.

Las definiciones de estrategia didáctica de estos autores: “Es el conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial y considerando los objetivos propuestos permite dirigir el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela”.(Valle A, 2007) “Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto”,(Ramírez, Marimón, Guelmes, Rodríguez y Lorences, 2013)

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Primera etapa. Diagnóstico.

Objetivo: identificar las dificultades para el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional.

Explicación: esta etapa comienza desde la preparación del tratamiento del contenido en el sistema de clases, que comienza con el análisis del plan de estudio y los programas de la disciplina, continúa con el examen de los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con enfoque profesional. Concluye al realizar un conjunto de acciones que permiten familiarizarse con el contenido y diagnosticar el estado actual.

Sistema de acciones: Docentes: Evaluación inicial sobre el contenido que se va a impartir. Intercambio de criterios en el colectivo de la disciplina o asignatura sobre los conocimientos, habilidades y valores que se derivan del mismo. Indagación en las fuentes bibliográficas encontradas sobre distintas interpretaciones alrededor del contenido y el descubrimiento de nuevas asociaciones del perfil del profesional con el mismo.

Determinación del nivel de conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre el contenido que se va a tratar en la clase, las formas de relacionar este con los modos de actuación del ingeniero en ciencias informáticas y el aprovechamiento de las tecnologías relacionadas con la información y las comunicaciones, que contribuyan a la asimilación de la cultura informática necesaria para el desarrollo del profesional. Estudiantes: Intercambios para determinar las posibles asociaciones del tema con el perfil del profesional. Disposición para relacionar los contenidos que recibe con la ingeniería en ciencias informáticas. Grupo: Identificación del desarrollo potencial a partir del análisis de cuánto es capaz de avanzar cada estudiante cuando recibe la ayuda del docente y del grupo.

Segunda etapa. Análisis.

Objetivo: analizar las posibles vías o alternativas que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional.

Explicación: el docente después de haber realizado el diagnóstico y familiarización con el contenido procede al análisis de las diferentes vías o alternativas que existen para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional. Este momento comienza desde la autopreparación del docente y se concreta en la práctica educativa en un intercambio de ideas entre docente - estudiantes, estudiantes - estudiantes, docente - grupo y estudiantes – grupo.

Sistema de acciones: Docentes: Reflexión sobre las influencias recíprocas que se producen entre cada componente del proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial y el enfoque profesional. Aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial los conocimientos, las habilidades y los valores que se necesitan en la formación del ingeniero en ciencias informáticas así como se expresan en el perfil de profesional. Identificación de las relaciones de los contenidos a desarrollar en la clase con temáticas de alto valor para el encargo social del profesional en formación.

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con el objeto de la profesión y de perfil del profesional. Relación del contenido de la asignatura con el trabajo político e ideológico, la formación de valores y los problemas éticos que son creados por el uso de las tecnologías informáticas y de las comunicaciones, entre ellos la introducción de virus informáticos, el espionaje de datos, la falta de confidencialidad en la información, las acciones de fanáticos y personas irresponsables y la protección a la propiedad intelectual. Estudiantes: Solución de tareas docentes donde se apliquen los lenguajes de programación desde una interrelación consciente y organizada con el cálculo diferencial y la posterior valoración de las soluciones obtenidos. Grupo: Establecimiento de las relaciones entre dos objetos y fenómenos: Las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo.

Tercera etapa. Planificación.

Objetivo: planificar el sistema de clases correspondiente al cálculo diferenciar con enfoque profesional.

Explicación: el docente está familiarizado con el contenido y los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, busca las vías que les permite lograr en sus estudiantes un aprendizaje con enfoque profesional, se está en condiciones de concebir y elaborar un sistema de acciones que les permite alcanzar el objetivo propuesto. Este sistema de acciones se ha concebido desde la autopreparación y el tratamiento metodológico del sistema de clases y se llevan a la práctica en dicho sistema.

Sistema de acciones: Docentes: Definición de las categorías de la didáctica para el sistema de clases, que permitan desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional. Identificación de las relaciones con el objeto de la profesión de los conceptos, definiciones y teoremas. Identificación de las habilidades que se deben desarrollar desde el programa de la asignatura en el tema del cálculo diferencial y que estarán presentes en los modos de actuación definidos en el perfil del profesional de la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas.

Elaboración y resolución de problemas informáticos donde se ponga de manifiesto directamente la aplicación de los contenidos del cálculo diferencial, en los mismos se deben utilizar los medios informáticos para su solución, como son: las hojas electrónicas de cálculo, los lenguajes de programación y otros sistemas, apoyándose en el trabajo con fórmulas y funciones matemáticas, así como la construcción de gráficos, relacionados con los contenidos. Estudiantes: Realización de tareas docentes que conlleven a la utilización de los asistentes matemáticos como medios que contribuyan al desarrollo de los contenidos relacionados con el cálculo diferencial. Preparación de los estudiantes para presentar proyectos afines con su profesión que incluyan el cálculo diferencial como herramienta en la construcción de los mismos, en fórum y eventos científicos estudiantiles, así como en la Jornada del ingeniero en ciencias informáticas. Grupo: Planificación de visitas a los centros de desarrollo productivo de la universidad para ver la aplicabilidad del tema en su profesión.

Cuarta etapa. Ejecución.

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resultado de un análisis de las principales vías examinadas por el docente en su autopreparación y debatidas en las preparaciones metodológicas y en el grupo de estudiantes, se ejecutan con la participación activa de los mismos. La ejecución del sistema de acciones se realiza en la clase bajo las condiciones en que se produce el proceso de enseñanza aprendizaje en la Facultad Introductoria de Ciencias Informáticas.

Sistema de acciones: Docentes: Cumplimiento de los objetivos planteados desde el modelo del profesional y derivados hasta el sistema de clases y cada clase del tema cálculo diferencial con respecto a la enseñanza aprendizaje del tema con enfoque profesional. Desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional. Estudiantes: Observación directa de objetos, pantallas, menús, procesos y sus representaciones, arribando a conclusiones sobre las propiedades comunes de dichos objetos y procesos, bajo la dirección del docente. Presentación de trabajos en el fórum de ciencia y técnica y eventos científicos estudiantiles.

Definición de algoritmos de trabajo para la solución de problemas relacionados con objetivos concretos de su futura práctica profesional y los contenidos del cálculo diferencial. Grupo: Análisis de iniciativas ante la solución de una tarea, la modestia, la perseverancia y el amor por la profesión, el espíritu colectivista, la crítica y la autocrítica y la responsabilidad ante el estudio y el trabajo.

Quinta etapa. Retroalimentación.

Objetivo: evaluar la efectividad de la estrategia didáctica.

Explicación: el control se realiza desde la primera etapa, aunque adquiere mayor relevancia durante y después de la ejecución del sistema de acciones, lo que permite el conocimiento de los logros y dificultades en la aplicación de la estrategia didáctica propuesta, para su posible rediseño. Significa esto que el control pretende poner de manifiesto el estado real de la marcha del proceso, sus barreras y éxitos, además de descubrir las causas de las dificultades y concretar las vías para su solución.

Sistema de acciones: Docentes: Identificación de los logros obtenidos hasta el momento y analizar las dificultades, buscando los nodos de interacción entre los contenidos y el modelo del profesional. Toma de decisiones sobre las dificultades analizadas, buscando sus causas y analizando las posibles soluciones. Estudio constante de temas relacionados con el enfoque profesional del cálculo diferencial desde la autosuperación personal y en el colectivo. Estudiantes: Análisis de su aprendizaje en el tema del cálculo diferencial con enfoque profesional. Grupo: Comprobación de la percepción de la relación e importancia del cálculo diferencial en su formación como ingenieros en ciencias informáticas.

Sexta etapa. Rediseño.

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Sistema de acciones: Docentes: Reorientación de la forma en que se realiza el análisis del sistema de clases en cuanto a: la identificación de los contenidos idóneos para establecer vínculos con el modelo del profesional del ingeniero en ciencias informáticas en cada clase. Reorientación de la forma en que se imparte la clase, atendiendo a explicitar en el objetivo la forma en que se llevará a cabo el enfoque profesional en la clase. La selección de métodos, medios y tipologías de clases como forma organizativa, que propicien el aprendizaje del cálculo diferencial con enfoque profesional. Estudiantes: Reorientación de la forma en que se realiza el análisis del sistema de clases en cuanto a: el nivel de participación activa cuando se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo diferencial. Reorientación de la forma en que se recibe la clase, atendiendo a la introducción en la práctica como criterio valorativo de la verdad, es la vía para constatar su efecto en la transformación del objeto de estudio. Grupo: Reorientación de la forma en que se realiza el análisis del sistema de clases en cuanto a: la comunicación que se produce entre los estudiantes, el docente y el grupo. La valoración de la estrategia propuesta se realizó de forma empírica, mediante la aplicación del criterio de expertos, con el fin de validar el valor científico y la pertinencia del modelo de capacitación, su puesta en práctica a través de un pre-experimento y la aplicación del test de Iadov para constatar el grado de satisfacción de los estudiantes. Los resultados que se obtienen demuestran el valor científico y pertinencia de la estrategia didáctica propuesta. Para la valoración de acciones interventivas en el grupo de estudiantes que participó en el pre-experimento, a partir de determinar la significación en el cambio de los niveles de su aprendizaje en la asignatura una vez que le fue enseñada con enfoque profesional, se aplicó la prueba no paramétrica de los signos; de los resultados de esta se infiere que la estrategia didáctica propuesta contribuye a mejorar la orientación profesional de los estudiantes, con nivel de confiabilidad mayor de 95%.

Para comprobar la eficacia de la estrategia didáctica se aplica la prueba no paramétrica de Kolmogorov Smirnov para dos muestras independientes. Se analizó el instrumento de la evaluación final, los resultados arrojaron que se puede afirmar que la estrategia didáctica propuesta contribuye a mejorar los resultados en el aprendizaje del tema. A los estudiantes del grupo experimental FI08 que participaron en la propuesta de la estrategia didáctica, se les aplicó la técnica de cuadro lógico de Iadov, (López y González, 2018) con la finalidad de valorar el estado de la satisfacción grupal, con respecto a la enseñanza aprendizaje de la matemática con enfoque profesional. Se consideraron los principios éticos básicos de la investigación como el consentimiento informado de los participantes en la investigación.

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CONCLUSIONES

Los resultados de la sistematización y análisis documental efectuado a los fundamentos teóricos y metodológicos, posibilitaron la sustentación del proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática con enfoque profesional.

El estudio desarrollado por los autores permitió la fundamentación y elaboración de una estrategia didáctica para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de la matemática con enfoque profesional en la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas, respetando las características a cumplir para que sea considerada un resultado científico de investigación.

Los criterios emitidos por los especialistas consultados y los resultados del pre-experimento con la puesta en práctica de la estrategia didáctica y el test de satisfacción de Iadov, permitieron valorar positivamente el cumplimiento del objetivo de la investigación.

El empleo de la estadística inferencial evidenció que la estrategia didáctica propuesta constituyó una vía para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática con enfoque profesional contribuyendo a: una mejor orientación profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas y a la mejora de los resultados en el aprendizaje.

REFERENCIAS

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Ramírez, N., Marimón, J., Guelmes, E., Rodríguez, M., Rodríguez, A. y Lorences, J. (2013) Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. La Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógica “Félix Varela”. p43.

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APRENDER MATEMÁTICAS DESDE UNA PERSPECTIVA TECNOPEDAGÓGICA: OBJETOS DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS Y EXPERIMENTALES

LEARNING MATHEMATICS FROM A TECHNOLOGICAL VIEW: INTERACTIVE AND EXPERIMENTAL LEARNING OBJECTS

Alién García-Hernández agarciah@uci.cu

Teresa González-Ramírez tgonzale@us.es RESUMEN

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son actualmente un elemento clave dentro del sistema educativo; conllevan al uso de nuevas estrategias y metodologías docentes para lograr un impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente investigación tiene como objetivo evaluar el impacto de la elaboración y utilización de objetos de aprendizaje interactivos y experimentales en el aprendizaje de las matemáticas. Para ello se propone una metodología que incluye el análisis del contexto de aplicación, la elaboración de los recursos, su utilización y validación. La metodología se aplica en la asignatura de Matemática Discreta de la carrera Ingeniería en Ciencias Informáticas. El resultado obtenido permite afirmar que la utilización de objetos de aprendizaje interactivos y experimentales posee un alto impacto en la enseñanza de las matemáticas, contribuyendo no solo al rendimiento académico de los estudiantes sino a su satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: objeto de aprendizaje, aprendizaje de la matemática, impacto de las TIC

ABSTRACT

Information and Communication Technologies (ICT) are currently a key element within the education system; they lead to the use of new teaching strategies and methodologies to achieve an impact on the teaching-learning process. This research aims to assess the impact of the development and use of interactive and experimental learning objects in the learning of mathematics. For this, a methodology is proposed that includes the analysis of the context of application, the elaboration of resources, their use and validation. The methodology is applied in the subject of Discrete Mathematics of the Engineering in Computer Science degree. The result obtained allows us to affirm that the use of interactive and experimental learning objects has a high impact on the teaching of mathematics, contributing not only to the academic performance of the students but also to their satisfaction with the teaching-learning process.

KEY WORDS: object of learning, learning of mathematics, impact of ICT.

INTRODUCCIÓN

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• Los materiales de estudio didácticos se caracterizan por haber sido especialmente desarrollado para la enseñanza y, por lo tanto, con una intención didáctica, por ejemplo, un libro de texto o un objeto de aprendizaje desarrollado con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

• Los materiales de estudio funcionales pueden apoyar procesos en la enseñanza tanto para estudiantes como para profesores. Estos podrían, por ejemplo, ser herramientas como una pizarra interactiva o un programa de procesamiento de textos.

• Los materiales de estudio semánticos son textos que se han producido para fines aparte de la enseñanza, por ejemplo, una novela o una receta de comida. Los materiales de estudio semánticos deben ser adaptado didácticamente por el profesor para ser adecuado como materiales de aprendizaje, es decir, deben adaptarse a situaciones de enseñanza.

En la enseñanza de las Ciencias Informáticas se presta especial interés a la utilización de las TIC en cada una de las materias del curriculum, precisamente por ser una titulación que acerca a los estudiantes a un enfoque más conectivista del aprendizaje (García-Hernández y González-Ramírez, 2017).

La utilización de las TIC en el aprendizaje de la informática ha estado asociada en las últimas décadas a la utilización de los Entornos Virtuales de Enseñanza (EVE/A), los laboratorios virtuales, al desarrollo de objetos de aprendizaje y a las potencialidades de la Web 2.0.

Uno de los elementos que vinculan a las TIC y la educación y que se ha impuesto en la educación son los denominados Objetos de Aprendizajes (OA). Los OA son un nuevo tipo de elemento instruccional computarizado que surge del paradigma de modelación orientado a objetos utilizado en Ciencias de la Computación (CC) y que ayudan a los usuarios en la realización de tareas y, por ende, al logro de las competencias planteadas (Amaya, García-Hernández y Cañas, 2017). Existe una gran cantidad de estos recursos que traen beneficios como: motivar el autoaprendizaje, posibilitar el acceso remoto a la información (en línea), desarrollar el análisis y la reflexión y proponen además mecanismos para la aclaración de dudas.

A pesar de estas ventajas, muchos de los OA con que se cuenta hoy en día poseen dos grandes limitantes, una de ellas es que poseen un bajo grado de interactividad, lo que impide dar el control de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el contenido, privándolos de facilidades como la navegación, retroalimentación, evaluación y la colaboración. La segunda gran limitante es que estos OA no permiten experimentación, o sea, no brindan herramientas para la transferencia y aplicación de lo aprendido, no permiten el diálogo simulado y no contienen mecanismos de control. Estas desventajas traen consigo que el efecto de realismo en el contenido que se presenta sea bajo y que se dificulte la comprensión de información didáctica abstracta o compleja.

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requeridas y el particular ritmo de la selección. Desde la propia perspectiva de estos autores la interactividad se define como un diálogo entre el hombre y la máquina, que hace posible la producción de objetos, no completamente previsibles a priori.

Si se habla entonces de la experimentación esta consiste, según método común de las ciencias experimentales y las tecnologías, en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en ´el. Se entiende por variable o constantemente cambiante todo aquello que pueda causar cambios en los productos de un experimento y se distingue entre variable único, conjunto o microscópico (Mohammed y Ebied, 2015).

Teniendo en cuenta las definiciones, la diversidad de recursos que pueden considerarse como OA, así como los conceptos asociados a interactividad y experimentación se puede concluir para términos de esta investigación que se define y considera como objeto de aprendizaje interactivo y experimental (OA-IE) (ver Figura 1) a un: software de carácter educativo que permite la manipulación de sus parámetros a partir de la interacción de quien lo utiliza y produciendo una retroalimentación. Posee un contenido claramente identificable. Su principal potencial es la reutilización dentro de distintos contextos educativos, además de posibilitar la evaluación automatizada del aprendizaje del contenido.

Figura 1. Objeto de aprendizaje interactivo y experimental (OA-IE).

El objetivo general que se pretende alcanzar con esta investigación es elaborar objetos de aprendizaje interactivos y experimentales y evaluar su impacto en la enseñanza de las Ciencias Informáticas.

Desarrollo (resultados y discusión)

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Tabla 1. Metodología para el desarrollo de OA-IE.

Fases Actividades

An´alisis En esta fase se realiza un estudio de los contenidos que contendr´a el OA-IE, teniendo en cuenta criterios pedag´ogicos. Se estudia el an´alisis del perfil del aprendiz.

Disen˜o Se definen la unidad de informaci´on, la unidad did´actica y la unidad de evaluaci´on y retroalimentaci´on. Se propone un prototipo de interfaz de usuario donde exista espacio para la teor´ıa, la experimentaci´on y la eva- luaci´on. Se definen los Requisitos Funcionales (RF) y los No Funcionales (NRF).

Implementaci´on Se implementan los Requisitos Funcionales (RF). Se generan las Histo- rias de Usuarios. Se define el modelo de despliegue y otros artefactos que se consideren necesarios.

Validaci´on Se realizan pruebas de caja blanca y caja negra. Se utiliza una gu´ıa de evaluaci´on para analizar su calidad ( T o l l , 2 0 1 1 ) .

Resultados

La metodología se aplicó en las asignaturas de Matemática Discreta (MD) en la Universidad de las Ciencias Informáticas. Se realizó un estudio previo de la necesidad que tenía dicha asignatura de potenciar un aprendizaje mediado por las tecnologías (García-Hernández y González-Ramírez, 2017) debido a dificultad de su contenido. Por tanto, se procede a aplicar la metodología.

Análisis

Para realizar la selección de los contenidos para el desarrollo de OA-IE se realizó un proceso evaluación de los contenidos que se imparten en la MD, atendiendo a un conjunto de aspectos de acuerdo al criterio de diferentes profesores que imparten la asignatura. Los aspectos propuestos son: a) grado de complejidad, b) posibilidad de representar gráficamente, c) posibilidad de experimentar, d) grado de dificultad de asimilación, e) grado de dificultad de impartición, f) resultados de las evaluaciones. Después de realizar un análisis de los resultados se decidió implementar OA de Teoría de Conjuntos, Teoría de Grafos y Máquinas de Turing.

Diseño

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El prototipo está conformado por un applet que servirá como plantilla base para el desarrollo del resto de los OA-IE, ella tendrá implementada la forma en que se muestran diferentes recursos como son imágenes, texto y audio, donde solo sería necesario agregar la información referente a los contenidos específicos que abordan los OA-IE mediante pequeñas modificaciones del código en algunos casos. La plantilla propuesta contiene en su diseño las tres unidades fundamentales que conformas los OA-IE como se muestra en la Figura 2.

El diseño básico de la plantilla consiste en un applet que en su parte izquierda contiene un menú que muestra la unidad de información, la unidad de experimentación y simulaciones y la unidad de evaluación y retroalimentación, se cuenta además con una opción auxiliar donde se puede visualizar información referente a la aplicación. En la parte derecha se muestra el área de trabajo que está conformada por diferentes paneles anidados que muestra diferentes interfaces visuales y que están asociados a cada una de las opciones del menú mencionado anteriormente.

Figura 2. Prototipo de Interfaz de Usuario de los OA-IE.

Unidad de información (UI): el menú destinado a la UI (panel de información) controla lo referente a la información que se muestra acerca de los contenidos que trata el OA-IE. Para cada una de las opciones en este panel se carga en el área de trabajo a manera de diapositivas la información definida para esa opción. Se cuenta con una barra de controles que permitirán al usuario controlar la presentación de dicha información. Dicha barra cuenta además con controles que permite la reproducción de audio en caso de que algún contenido tenga asociados recursos de este tipo. Para modificar esta sección es necesario modificar el código para cada una de las opciones del menú, indicando las direcciones de la galería de imágenes de acuerdo al contenido asociado a cada opción, así como los archivos de audio en caso de ser usados.

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Figura 3. Unidad informativa de los OA-IE.

Unidad didáctica (UD): mediante el menú destinado a la UD (panel de experimentación y simulaciones) se puede acceder a las diferentes simulaciones y actividades propuestas en el OA-IE. En esta sección se permite la reflexión, interacción y experimentación con los contenidos mediante la práctica. Para cada uno de los elementos del menú se definen diferentes tipos de actividades y simulaciones que complementan los conocimientos teóricos adquiridos. Para modificar esta sección se define la actividad deseada en el menú, el cual cuenta con un panel asociado donde se podrá implementar la actividad correspondiente. En la Figura 4 se muestra una interfaz donde se permite la resolución de ejercicios de forma experimental, la forma de resolver dichos ejercicios es muy similar a la resolución de los ejemplos explicados anteriormente.

Figura 4. Unidad didáctica de los OA-IE.

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similares a las de la sección de ejemplos, y se cuenta además con la opción Comprobar Máquina, la cual determina si la solución del usuario es una solución correcta o no. Unidad de evaluación y retroalimentación (UER): En el menú destinado a ella (panel evaluación y retroalimentación) se realiza el control de los conocimientos adquiridos mediante diferentes criterios de evaluación. Para cada una de las opciones en este menú se pueden encontrar diferentes actividades de carácter evaluativo. Para realizar modificaciones sobre la UER será necesario especificar en el menú el ejercicio que se desea diseñar el cual tiene asociado un panel donde se podrá implementar dicha tarea. Aquí se encontrará una opción que permite generar un resumen de la actividad realizada por el estudiante. Finalmente se cuenta con un menú auxiliar donde se podrá encontrar información referente a la aplicación, dicho menú tendrá asociado un panel donde se podrá adicionar información como: autor, versión de la máquina virtual de java a utilizar, versión de la aplicación, datos de contacto etc.

Una de las mayores ventajas que brinda el OA-IE, es la posibilidad de crear nuevos ejercicios como se muestra en la Figura 5. El profesor tiene la posibilidad de definir el alfabeto de entrada, así como una serie de condiciones que la Máquina debe cumplir. Luego de definidos el alfabeto y las condiciones, el ejercicio es añadido a la lista de ejercicios evaluativos donde es posible realizar su resolución.

Figura 5. Unidad de evaluación y retroalimentación de los OA-IE.

Impacto social

Para realizar las pruebas de los OA-IE se tomaron en cuenta dos niveles de ellas, las pruebas unitarias con sus métodos de caja blanca y las pruebas de sistema. La puesta en práctica de las pruebas de caja blanca requiere del conocimiento de la estructura interna del programa y son derivadas a partir de las especificaciones del diseño o el código. Se basa en la comprobación de los caminos lógicos del software dado un código específico. Se puede examinar el estado del programa en varios puntos para determinar si el estado real coincide con el esperado o mencionado.

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comunicación que en el caso de la presente investigación se centran funda- mentalmente en probar las interfaces hombre/máquina. Por otro lado, las pruebas de facilidad de uso permiten comprobar la adaptabilidad de los OA a las necesidades de los usuarios para asegurar que se acomoda a su modo habitual de trabajo. Finalmente, dentro de las pruebas de sistemas están las pruebas de operación para comprobar la correcta implementación de los procedimientos de operación, incluyendo la planificación y control de trabajos.

Para evaluar la calidad de los OA se utilizó la guía de (Toll, 2011), aunque se modificó el apartado referente al aspecto tecnológico, donde solo se evalúan 10 aspectos. Los aspectos eliminados son los referentes a los meta- datos. A partir de la modificación de la sección mencionada anteriormente se modifica la forma de asignar la categoría de la evaluación de la siguiente manera (E ≥ 33: muy adecuado; 30 ≤ E < 33: adecuado, 21 ≤ E < 30: poco adecuado y E < 21: no adecuado).

La evaluación de los OA-IE fue realizada por cinco expertos del colectivo de Matemática Discreta, se seleccionaron por llevar más de cinco años impartiendo la asignatura y dominar las tecnologías. A los evaluadores se les entregó un fichero MS Excel con los criterios y se les explicó que significaba cada uno de ellos y la forma de evaluarlos. Luego de consolidar la información del OA-IE Teoría de Conjuntos se obtuvo que todos los expertos catalogaron los OA-IE como muy adecuados otorgándoles calificaciones entre 33.57 y 34.14.

Como software los OA-IE mantienen una funcionalidad muy aceptable cumpliendo con los requerimientos establecidos por el usuario, así como con los requisitos no funcionales. Los mismos se implementaron utilizando una metodología ágil factible para su desarrollo. Se logró solucionar todas las No Conformidades encontradas en cada una de las tres iteraciones de prueba realizadas.

Con la finalidad de conocer el grado de satisfacción de los estudiantes que participaron en la aplicación de la estrategia, se aplicó el test de satisfacción de Iadov. El test de Iadov se ha empleado para obtener el índice de satisfacción relacionado con la motivación de estudiantes y/o profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la aplicación del Test de Iadov se seleccionaron los 22 estudiantes, a partir de un muestreo intencional, que participaron en la aplicación de la estrategia. Los criterios que se utilizaron en esta investigación para el estudio de la satisfacción se fundamentan en las relaciones que se establecen entre tres preguntas cerradas que se intercalan dentro de un cuestionario de cinco preguntas y cuya relación el encuestado desconoce. Estas tres preguntas se relacionan a través de lo que se denomina Cuadro Lógico de Iadov. El test de Iadov permite determinar el grado de satisfacción de cada individuo de acuerdo con la escala siguiente: 1: clara satisfacción, 2: más satisfecho que insatisfecho, 3: no definida, 4: más insatisfecho que satisfecho, 5: clara insatisfacción, 6: contradictoria.

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