I.E.S. SANTA BRÍGIDA
DPTO. CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACIÓN
3º DE LA ESO: EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
CURSO: 2015-2016
INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA:
Queremos que nuestra propuesta didáctica se adecúe a lo establecido en el PEC y en el PCC del instituto donde vamos a llevarla a cabo. Así pues, la contextualización de nuestra propuesta sería la siguiente:
Nos encontramos en un Instituto de Enseñanza Secundaria, el IES Santa Brígida, cuyas instalaciones se abrieron por primera vez en el curso 1996 – 1997, y donde hoy se imparten, además de la ESO, un Programa de Formación Profesional Básica, un ciclo de grado medio de administrativo y los Bachilleratos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, lo que comporta una plantilla de aproximadamente 40 profesores y menos de 600 alumnos.
Se ubica en un municipio situado a 12 kilómetros de Las Palmas de Gran Canaria, a una altitud aproximada de 450 m. sobre el nivel del mar. Su población alcanza los 20.000 habitantes. Debido a su buena comunicación, el clima y su paisaje, se ha convertido en ciudad dormitorio de la capital de la isla. De tradición rural, cuenta hoy día con la mayor renta per càpita del archipiélago, contando también con el mayor número de titulados universitarios por habitante.
Los grupos a los que se dirige esta programación son de 3º de la ESO. La mayoría de los alumnos proviene de colegios del municipio con una clara diferenciación: Alumnos de zona rural y otros de zona urbana, con diferencias culturales y socio-económicas importantes.
Este curso es el primero de aplicación, en 3º, del nuevo currículo LOMCE, por lo tanto se adaptan los contenidos a las nuevas directrices de la Consejería en los que a contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y “¿Rúbricas?” se refiere. Esta programación se basa en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el Real Decreto 1105/2014 que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Justificación de la programación didáctica: (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
II.1 Orientaciones metodológicas:
Se combinarán las estrategias de exposición y de indagación.
Las estrategias de exposición se utilizarán para la introducción de los temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales y se intentará que no exceda 10-15 minutos. Se empezará con un sondeo de ideas previas (lluvia de ideas, preguntas al grupo,….) y a continuación una breve exposición con momentos de participación del alumnado. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar información nueva de forma razonada.
y alumnos ya saben, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos anteriores.
Se combinarán distintas modelos de enseñanza, adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Intentaremos priorizar el modelo de enseñanza “dialógico” (juegos de roles, simulaciones, ETC), además de los modelos cooperativos e individualizados, que partan siempre (en lo posible) de los intereses y características de los alumnos.
Intentamos que las Unidades de Programación (S.A.) tengan en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de todo el alumnado. Además de en el trabajo individual se concede especial importancia al trabajo en grupos que favorezca el clima de convivencia y facilitar los apoyos entre iguales.
II.2 Atención a la diversidad; estrategias de refuerzo:
Una vez hecha la evaluación inicial y según se desarrollen las diferentes unidades de programación, se llevarán a cabo adaptaciones curriculares (ACE y ACUS, atendiendo a las necesidades detectadas en los alumnos) tales como:
Adaptación de los objetivos y contenidos a las posibilidades reales de un alumnado concreto y no considerando una programación cerrada.
Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.
Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.
Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…
Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.
Priorización de los contenidos que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes, buscando ante todo la integración en el grupo de este alumnado, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en los contenidos conceptuales.
Adaptación de pruebas escritas u orales.
Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.
II.3 Planes de recuperación:
Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso del alumnado a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se expresa en las rúbricas generales en cada momento de las evaluaciones. Ofreciendo distintas posibilidades y estrategias para que puedan desarrollar las competencias.
Según el caso y las circunstancias concretas, individuales y colectivas, del grupo, se ofrecerá la posibilidad de recuperar cada evaluación suspensa en las tres semanas siguientes al final de la misma. De todas formas no será obligatoria y dependerá de cómo oriente su actuación educativa cada profesor responsable del grupo.
que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento en que perdió el derecho y se respetan las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.
Convocatoria extraordinaria de septiembre:
En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de una serie de ejercicios que saldrán de las actividades que se les propondrán como actividades de refuerzo y recuperación para el verano.
II.4 ESTRATEGIAS PARA EN TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores está presente en la programación del área a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en la redacción de la programación como en el aula se procura, desde el convencimiento, un lenguaje y comportamiento que fomenten la convivencia, la igualdad, la solidaridad y la libertad.
II.5 CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO
El programa de mejora de la convivencia que desarrollamos en el Centro permite trabajar en el desarrollo de las competencias básicas ya especificadas en la programación.
En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideraremos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los contenidos de la misma:
Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativas
Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área.
Lectura autónoma de textos relacionados con el área.
Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable.
Facilitar el acceso a la biblioteca de ejemplares sobre las lecturas recomendadas. Se tratará de un libro de lectura obligatoria que está por determinar.
II.6 RECURSOS:
Para adaptación a la diversidad: Se utilizarán diversos materiales, publicados por distintas editoriales, para la realización de las actividades adaptadas.
Películas y cortos.
Fotocopias de materiales complementarios.
II.7 Actividades extraescolares:
Actividades relacionadas con la asignatura que se realizarán según el nivel de desarrollo del programa
III. OBJETIVOS DE 3º DE LA ESO:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solida-ridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los dere-chos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportuni-dades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discrimina-ción entre hombres y mujeres.
• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacífica-mente los conflictos.
• Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la his-toria propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,
na-turales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contri-buyendo activamente a su conservación y mejora.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una prepara-ción básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la informaprepara-ción y la comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras
perso-nas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desa-rrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, con-tribuyendo a su conservación y mejora.
• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifes-taciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
•
CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. (Por unidades de programación):
Temporalización: 1ª EVALUACIÓN.
Unidad de Programación: DERECHOS Y DEBERES
DE LA CIUDADANÍA ACTIVA Y CRÍTICA
Aplicar los principios bási-cos de la Declaración Uni-versal de los Derechos Humanos y otros textos y contenidos
del derecho
en general, con ella rela-cionados, identificando y rechazando situaciones de violación de estos, como
las desigualdades de he-cho y de derehe-cho y la dis-criminación de personas, con especial mención a las que afectan a las mu-jeres, así como la so-breexplotación de la na-turaleza y abusos contra los animales.
Estándares:
Fundamentación
Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
Criterios Número 1, 2, 3, 5 del Currículo
Modelos de enseñanza y Metodologías Metodología activa , interactiva y participativa. Siguiendo modelos de enseñanza: E. directiva, investigación grupal, expositivo y de
indagación científica. Agrupamien tos Individual. y En grupo. Espacios Aula del grupo. Aula de ordenadores (si fuera posible). Recursos Internet. Proyección Power p. Estrategi as-educació n en valores. Respeto por los compañe ros. Toleranc ia. Programas Competencias
CL, CEC, CSC.
Instrumentos de evaluación
Tareas, cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas
en clase…
Período de
implementación: 6 sesiones
Temporalización: 1ª Y 2º EVALUACIÓN. Unidad de Programación: IDENTIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES
Afrontar diferentes pro-yectos, retos y problemas de interés personal o co-lectivo, reconociendo las características persona-les, asumiendo compro-misos y responsabilida-des, cooperando, toman-do decisiones con criterio y anticipando consecuen-cias. Interactuar con las demás personas involu-cradas de su entorno, res-petando las diferencias y estableciendo relaciones constructivas.
Estándares:
Fundamentación
Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación Criterios Número 1, 2
del Currículo
Modelos de enseñanza y Metodologías Metodología activa , interactiva y participativa. Siguiendo modelos de enseñanza: E. directiva, investigación grupal, expositivo y de
indagación científica. Agrupamien tos Individual. y En grupo. Espacios Aula del grupo. Aula de ordenadores (si fuera posible). Recursos Internet. Proyección Power p. Estrategi as-educació n en valores. Respeto por los compañe ros. Toleranc ia. Programas Competencias
AA, SIEE, CSC.
Instrumentos de evaluación
Tareas, cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas
en clase…
Período de
implementación: 6 sesiones
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valores éticos
Temporalización: 2º Y 3ºEVALUACIÓN
Unidad de Programación: CIUDADANÍA EN UN
MUNDO GLOBAL
Adquirir habilidades y es-trategias de información y documentación, y aplicarlas en la realiza-ción de distinto tipo de producciones. Analizar críticamente la
informa-Fundamentación
Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación Criterios Número 1,
2, 3, 4, 5, 6
ción y señalar las estrate-gias de manipulación em-pleadas por los medios de comunicación y la publici-dad. Desarrollar hábitos responsables de consumo y uso de la
información, especial-mente la generada en las redes sociales. Construir nueva información y co-nocimientos en relación con los problemas abor-dados en la materia, y ex-presarse con propiedad, tanto oral como por escri-to.
Estándares:
E. directiva, investigación
grupal, expositivo y de
indagación científica.
Toleranc ia. Competencias
CL, CD, CSC.
Instrumentos de evaluación
Tareas, cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas
en clase…
Período de
implementación: 6 sesiones
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Temporalización: 3º EVALUACIÓN
Unidad de Programación: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL
SIGLO XX1
Explicar el funcionamien-to del sistema democráti-co y las instituciones que caracterizan a un Estado social de derecho. Argu-mentar sobre la impor-tancia de la participación ciudadana, de un modo crítico y responsable, en asuntos de interés públi-co públi-como la elección de nuestros representantes y el mantenimiento de los servicios públicos, mos-trando actitudes conse-cuentes
.
Estándares:
Fundamentación
Curricular: Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación Criterios Número 1, 2,
5 del Currículo
Modelos de enseñanza y Metodologías Metodología activa , interactiva y participativa. Siguiendo modelos de enseñanza: E. directiva, investigación grupal, expositivo y de
indagación científica. Agrupamien tos Individual. y En grupo. Espacios Aula del grupo. Aula de ordenadores (si fuera posible). Recursos Internet. Proyección Power p. Estrategi as-educació n en valores. Respeto por los compañe ros. Toleranc ia. Programas Competencias
CL, SIEE, CSC.
Instrumentos de evaluación
Tareas, cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas
en clase…
Período de
implementación: 6 sesiones
Aclaraciones sobre los criterios e instrumentos de calificación:
Los instrumentos de evaluación serán variados, no se centrarán en dos o tres tipos, sino que se buscará que sean diferentes y siempre tendiendo a seleccionarlos desde una perspectiva competencial, así se utilizarán: Tareas personales o grupales; Debates o intervenciones; exposiciones orales; elaboraciones multimedia; actividades del proceso (cuaderno); actividades diversas (comentarios, análisis de mapas, diagramas y tablas, contestaciones a situaciones supuestas…); etc. Todas ellas tendrán claramente marcados los criterios de calificación (normalmente en forma de escala) que podrán ser numéricos (los más habituales) o con otro tipo de nomenclatura (que siempre se explicará y se dará a conocer a los alumnos. Cada profesor responsable del grupo podría incluir sus propios modos.
Todos los criterios de calificación estarán basados en las rúbricas que la C.A. de Canarias está elaborando y que se publicarán próximamente.
Todas las actividades e instrumentos de evaluación estarán inspirados en los estándares evaluables que ha publicado la Consejería de Educación de Canarias con el currículo de Educación de la Ciudadanía de la Educación Secundaria.
Un modelo general de calificación podría ser el siguiente:
La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de los productos de cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades de programación), que incluirían tanto los contenidos como las Competencias Claves. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la baja con las calificaciones no numéricas, por ejemplo:
Ejercicios o actividades (cuaderno del alumno) que se valoran de forma no numérica siguiendo la siguiente escala:
(A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de mayor calificación de las rúbricas. Cada dos de estos registros suman un punto sobre la media de las notas numéricas. Cada uno de estos registros que no se empareja con otro (los impares) redondean al alza la media desde cualquier decimal (redondeo largo).
(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias y un buen dominio de los estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de notable de las rúbricas. Cada dos de estos registros sumarían un (A++).
(A.) Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error. Correspondería con las rúbricas de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”. Estas calificaciones permitirían
redondeos de los decimales de la media de 0´5 y superiores hacia el valor más alto (redondeo normal). Cada cuatro de estos registros supondrían un (A+).
(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada dos de estos registros, no numéricos, bajarían un punto de la media de los registros numéricos del criterio de evaluación que se este valorando. Los impares de estos registros redondearían negativamente desde cualquier decimal.
El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa evaluación.