UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN –MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MACHALA, AGOSTO DEL 2011
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CARTA CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA
En mi calidad de directora del Trabajo de Grado presentado por la Srta. CECIBEL ESPERANZA ASANZA RAMÍREZ, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: INCIDENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito Distrito Metropolitano, a los nueve días del mes de agosto del 2010
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AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, Cecibel Esperanza Asanza Ramírez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
v ÍNDICE
Página de Certificación ... i
Página de Autoría ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice de contenidos ... v
Índice de tablas ... viii
Índice de gráficos ... ix
Resumen ejecutivo ... x
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema ... 3
1.2 Formulación del problema ... 4
1.3 Alcance del problema ... 4
1.4 OBJETIVOS ... 5
1.4.1 Objetivo general ... 5
1.4.2 Objetivo especifico... 5
1.5 Justificación... 5
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2.1.1 Clases de disgrafía... 11
2.1.1.1 Disgrafía motriz ... 11
2.1.1.2 Disgrafía especifica ... 12
2.1.1.3 Disgrafía adquirida ... 13
2.1.1.4 Disgrafía evolutiva ... 13
2.1.1.5 Disgrafía fonológica ... 13
2.1.1.6 Disgrafía superficial ... 14
2.1.1.7 Los errores disgráficos ... 14
2.1.2 Causas ... 21
2.1.2.1 De tipo madurativo ... 21
2.1.2.2 Caracteriales ... 23
2.1.2.3 Pedagógicas ... 24
2.1.2.4 Mixtas ... 24
2.2 El proceso enseñanza-aprendizaje... 25
2.2.1 El aprendizaje ... 27
2.2.1.1 Tipos de aprendizaje ... 29
2.2.1.2 Aprendizaje receptivo ... 29
2.2.1.3 Aprendizaje por descubrimiento ... 29
2.2.1.4 Aprendizaje repetitivo ... 30
2.2.1.5 Aprendizaje significativo ... 30
2.2.2 Teorías del aprendizaje ... 30
2.2.2.1 Conductista ... 30
2.2.2.2 Genetista o evolutiva ... 32
2.2.2.3 Cognoscitiva ... 34
2.2.2.4 Combinada ... 36
2.2.3 Métodos de enseñanza... 36
2.2.3.1 Métodos de investigación ... 37
2.2.3.2 Métodos de organización ... 37
2.2.3.3 Métodos de transmisión ... 37
2.2.4 Técnicas de enseñanza ... 43
2.2.4.1 Expositiva ... 43
vii
2.2.4.3 Resolución de problemas ... 43
2.2.4.4 Vivenciales ... 43
2.2.4.5 De observación ... 44
2.2.4.6 De interrogatorio ... 44
2.2.4.7 De grupal ... 44
2.2.4.8 De debate ... 44
2.2.4.9 De Investigación... 44
2.3 Marco conceptual ... 45
2.4 Hipótesis ... 45
2.5 Variables de la investigación ... 46
2.6 Operacionalización de variables ... 47
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 Diseño de la Investigación ... 48
3.2 Población ... 49
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 50
3.4 Análisis y tabulación de resultados ... 51
CAPÍTULO IV 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 Conclusiones ... 67
viii CAPÍTULO V
5. LA PROPUESTA
5.1 Tema de la propuesta ... 69
5.2 Titulo de la propuesta ... 69
5.3 Objetivos ... 69
5.3.1 General ... 69
5.3.2 Específicos ... 69
5.4 Población ... 70
5.5 Localización ... 70
5.6 Listado de contenidos científicos ... 70
5.7 Desarrollo de la propuesta ... 70
Bibliografía ... 129
Anexos ... 132
ÍNDICE DE TABLAS 2.1 Matriz de Operacionalización de variables ... 47
3.1 Matriz poblacional ... 50
3.2 Ha observado que su hija/o mientras escribe dibuja signos ... 51
3.3 Estima usted que su hija/o sujeta el lápiz ... 52
3.4 Según su apreciación, generalmente su hija/o ... 53
3.5 Puede informarnos, si su niña/o cuando escribe ... 54
3.6 Ha observado usted que en los escritos de su niña/o ... 55
3.7 Ha observado que con frecuencia su hija/o realice ... 56
3.8 Ha podido percibir que su hija/o omite letras cuando escribe ... 57
3.9 Cómo padre de familia usted considera que la ... 58
3.10 De acuerdo a su apreciación, cree que su hija/o en la escuela ... 59
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
2.1 .2 La disgrafía... 9
2.1.3 El proceso de enseñanza-aprendizaje ... 26
3.2 Ha observado que su hija/o mientras escribe dibuja signos ... 51
3.3 Estima usted que su hija/o sujeta el lápiz ... 52
3.4 Según su apreciación, generalmente su hija/o ... 53
3.5 Puede informarnos, si su niña/o cuando escribe ... 54
3.6 Ha observado usted que en los escritos de su niña/o ... 55
3.7 Ha observado que con frecuencia su hija/o realice ... 56
3.8 Ha podido percibir que su hija/o omite letras cuando escribe ... 57
3.9 Cómo padre de familia usted considera que la ... 58
3.10 De acuerdo a su apreciación, cree que su hija/o en la escuela ... 59
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RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo es producto de una permanente preocupación por la situación de la educación en las áreas rurales de nuestro país, como expresión de la mayor pobreza y limitaciones en todos los campos de la vida y consecuentemente en la educación; en este empeño se noto que la disgrafía es uno de los trastornos de aprendizaje que tiene mayor presencia como problema educativo, mismo que a su vez es producto de una serie de situaciones afectivas y emotivas que afectan negativamente a los niños, realidades que se desprenden del propio seno familiar en la mayoría de los casos, y que se ven agravadas por un sistema educativo, pensado en una sola dirección, estandarizante, que no reconoce ni respeta las particularidades de cada sector poblacional, y menos aún las características especificas de cada educando, más aún cuando los docentes que desarrollan sus actividades en estos lugares, no están suficientemente capacitados para enfrentar estas vicisitudes del proceso educativo.
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INTRODUCCIÓN
La disgrafía es una de las dificultades de aprendizaje con la que nos encontramos muy a menudo en las aulas de clase, los problemas en la escritura de los niños/as puede afectar negativamente en el aprendizaje escolar; el niño presenta un nivel de escritura muy bajo comparado con la edad y el grado escolar.
La disgrafía no está considerada como una enfermedad ni una minusvalía si no como un problema de aprendizaje que debe ser corregida, para lograr una reducción de la disgrafía hay que entender que la escritura es una actividad rítmica que requiere una adecuada coordinación entre movimiento y tiempo.
Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la escritura, y en ocasiones rechazo hacia la misma, por eso debemos modificar la actitud de rechazó que presenta inicialmente, por otra actitud positiva hacia la escritura. A la hora de intervenir, es necesaria una metodología dinámica y activa de corrección de los trastornos escritores, por lo que es aconsejable que se utilicen técnicas de rehabilitación psicomotoras. La terapia psicomotriz debe acompañar a la rehabilitación disgráfica.
Es por ello que con el afán de encontrar una solución a este gran problema. En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizará de manera científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos permita comparar como incide en el proceso de enseñanza aprendizaje, el hecho de que los estudiantes tengan una mala actitud hacia la escritura.
Para su análisis se halla ordenado por capítulos con un sentido lógico.
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En el capítulo II, se expone, el marco teórico con sus respectivos subtemas como: fundamentación científica, hipótesis, variables de la investigación, definición conceptual de las variables, Operacionalización de variables.
El capítulo III, comprende la metodología, a emplearse en el proyecto, en este capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, instrumentos para la investigación, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, juicios para la elaboración de la propuesta.
También en este capítulo se hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuanticualitativas que inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.
En el capítulo IV, se plantean las conclusiones que se derivan del trabajo realizado y sus consecuentes recomendaciones, como alternativas de solución a los problemas detectados.
3 CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA
1.1Planteamiento del Problema
La disgrafía es un problema de aprendizaje que ha generado a nivel mundial que varios investigadores se preocupen por determinar las causas y efectos que tiene dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as.
En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la mayoría de los países por el fracaso escolar, un problema determinado por múltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada profesor y sobre todo la disposición del propio estudiante.
En nuestro País Ecuador en los últimos años los gobiernos de turno se han preocupado por la educación, empleando varias pruebas para detectar cuales son las causas que interfieren para que los estudiantes no tengan un buen aprendizaje, existen varios problemas de aprendizaje dentro de la educación pero uno que sobresale es la disgrafía, que es uno de los múltiples trastornos de la lecto escritura, y puede originarse bien en lesiones cerebrales o en el retraso de procesos de maduración psicomotriz, que a su vez serían consecuencia de factores genéticos, ambientales, sociales culturales, etc.
También llamamos disgráfico al estudiante que confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta, al que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado; pero lo curioso es que se presenta más este problema en niños, que en las niñas.
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notorios tenemos bajo rendimiento escolar, letra poco legible, omisión de palabras, inversión de sílabas, etc. Esto nos hace pensar que aquí existen niños/as con problema de disgrafía.
Esto es muy preocupante ya que el problema de la disgrafía a corto o mediano plazo trae consecuencias negativas en el proceso de aprendizaje de los niños/as que la padecen, entonces es necesario que en cuanto el maestro detecte la disgrafía tome las medidas necesarias para corregirla inmediatamente, si es necesario debe buscar ayuda profesional si el caso lo amerita.
1.2Formulación del problema
¿Cómo incide la disgrafía en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños/as de 5to a 7mo año de Educación Básica de la escuela “Lcdo. Colón Serrano” del sitio Curitejo, parroquia San Roque del cantón Piñas, provincia del Oro?
1.3Alcance del problema
El alcance del presente trabajo investigativo es que por medio de él, estaremos determinando como la disgrafía incide negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 5to a 7mo año de Educación Básica de la escuela “Lic. Colón Serrano” del sitio Curitejo, parroquia San Roque, cantón Piñas, conocer las causas y efectos que la producen y como dificultan el proceso de escritura de los estudiantes.
5 1.4Objetivos:
1.4.1 Objetivo general
Determinar cómo afecta la disgrafía el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de 5to a 7mo año de Educación Básica de la escuela “Lcdo. Colon Serrano”, mediante la aplicación de métodos y técnicas apropiadas, para poder dar solución al problema.
1.4.2 Objetivos específicos:
Analizar las causas posibles que producen la disgrafía en los estudiantes y como afecta en su aprendizaje.
Lograr identificar a los niños/as con bajo rendimiento escolar a causa de la disgrafía.
Crear alternativas de solución al problema de disgrafía en los estudiantes. Diseñar guías teórico-práctica que ayuden a solucionar la disgrafía en los
estudiantes afectados
1.5 Justificación e importancia
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parroquia San Roque del cantón Piñas, provincia de El Oro, tiene una fuerte presencia, constituyéndose en un fuerte obstáculo para un normal avance del proceso educativo, por ello la necesidad de tratar el problema con cierta amplitud, apoyada por los trabajos realizados en esta área por eminentes especialistas como Ajuria Guerra, Portellano Pérez, Linares y con un importante aporte de la Dra. Santos Fabelo de la Universidad de Villa Clara en Cuba.
Para concluir bajo este marco teórico en la elaboración de una propuesta de superación del problema disgráfico que permita mejorar la calidad de la educación en esta escuelita, al tiempo de incitar a autoridades educativas, estudiosos e interesados en este campo científico a indagar con mayor profundidad las cusa de este trastorno que aqueja a los escolares y consecuentemente a la comunidad.
Además la realización de esta investigación contribuirá positivamente a nuestra formación académica, ofreciéndonos a la vez la oportunidad de cumplir con el requisito legal previo a la graduación como licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Educación primaria.
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CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes
Para la elaboración de este trabajo se ha realizado una pormenorizada revisión del material bibliográfico existente en bibliotecas generales y especializadas, así como en la web, lo que nos ha permitido constatar que se han desarrollado diferentes estudios sobre esta temática en distintas partes del mundo, tanto en los países desarrollados como en los tercermundistas como el nuestro; un trabajo de notable importancia es el desarrollado por la Dra. María del Carmen Santos Fabelo, en la Universidad Félix Varela en Villa Clara, Cuba que a su vez fundamenta teóricamente un programa para recuperación y prevención de la disgrafía en escolares en ese país y que funciona desde la década del 90.
La disgrafía es uno de los problemas o dificultades del aprendizaje identificado por la psicología moderna, a partir de la segunda mitad del siglo XX, con el significativo adelanto científico de la época.
Es en este periodo histórico en que se lo reconoce e identifica como una dificultad del aprendizaje, específicamente de la escritura, para más adelante ir profundizando en su origen y en sus efectos, determinándose que puede existir una disgrafía que no obedece precisamente a problemas neurológicos, es decir que puede ser producto de retardo en la maduración motriz u de otros factores que son tratables y reversibles, que consecuentemente pueden ser superados, y superando la causa obviamente evitaremos las consecuencias negativas.
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Este trabajo está orientado a solucionar un problema evidente entre los niños del la escuela Lcdo. Colon Serrano del barrio Curitejo, parroquia San Roque, del cantón Piñas, provincia del Oro, en el periodo escolar 2010 – 2011, consecuentemente serán beneficiarios las familias de los niños afectados y por extensión la comunidad, en la que se ejecuta la investigación.
Partimos de la concepción dialéctica del mundo desde la visión de una realidad extraordinariamente dinámica y rica, que funciona con total interacción de sus elementos, en secuencia infinita de causa efecto, pero en ningún caso puramente mecánica, sino como expresión de la acción y reacción integradora que la mantiene en perpetuo cambio y superación; en este contexto vemos a los problemas generales de aprendizaje y a los trastornos específicos del mismo, como la disgrafía, como producto de múltiples eventos y carencias que se producen en el desarrollo del infante y a la vez como causa de otra serie de consecuencias que se afincan en este trastorno especifico del aprendizaje.
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Autor: Cecibel Esperanza Asanza Ramírez.
2.1 La Disgrafía.
Es uno de los trastornos específicos del aprendizaje que se incluyen dentro de los problemas generales de aprendizaje y que se considera debe ser tratado oportuna y eficientemente para ser superado o prevenido en el mejor de los casos, ya que como veremos más adelante no obedece a una causa neurológica, sino mas bien a trastornos de los procesos de desarrollo del sujeto.
La Disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.
Causas
Clases
Disgrafía superficial
Mixtas
La disgrafía
Disgrafía motriz
Disgrafía especifica
Disgrafía adquirida
Disgrafía evolutiva
Disgrafía fonológica
De tipo madurativo
Caracteriales
Pedagógicas
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A esta Disgrafía también se le conoce por Disgrafía Primaria, Disgrafía Evolutiva y Disgrafía Funcional.
La definición de Disgrafía designa aquellos trastornos de la escritura en cualquiera de los procesos que intervienen en ella. Se presenta en niños con adecuada capacidad intelectual, con suficiente escolaridad y sin trastornos neurológicos, perceptivos, o emocionales graves. Frecuentemente aparecen también problemas en la lectura, a pesar de ser procesos distintos. En el periodo de adquisición se interrelacionan mutuamente al enseñarse de manera simultánea. También sucede que a veces lo que se refleja es una dificultad general para el lenguaje sea cual sea su modalidad: Oral o escrito. En general, el perfil del disgráfico es diferente al del disléxico, puntuando mejor la escala Verbal que la Manipulativa. Las mayores dificultades se encuentran a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras.
Aquí nos estamos refiriendo, por tanto, a la Disgrafía Motriz o Disgrafía Caligráfica, es decir, a la que afecta a la forma de la letra. Dejamos de lado la llamada Disgrafía Disléxica que se refiere a los errores de la escritura ligados a la dislexia (omisiones de letras, uniones y separaciones de palabras, inversiones, etc.).
Cuando las dificultades en las grafías no son funcionales sino que están causadas por otros problemas entonces se habla de Disgrafía Secundaria o Disgrafía Sintomática. Algunos de esos problemas son: deficiencia intelectual, deficiencia visual, deficiencia motórica, trastornos neurológicos, absentismo escolar, dispedagogías y trastornos emocionales.
También se habla de Predisgrafia, cuando encontramos dificultades gráficas en niños menores de seis años, que podrían posteriormente presentar trastornos disgráficos, independientemente de todas estas clasificaciones, vamos a centrarnos en los aspectos descriptivos, considerando como escritura disgráfica aquella que presenta dificultades para interpretarse o decodificarse.
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puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional", es decir, debido a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresión de un bloqueo ideográfico de base neurológica.
Finalmente podemos afirmar que la disgrafía es una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y para escribir en formal legible y en la ubicación en el espacio gráfico.
Para sustentar lo manifestado anteriormente se tomara la cita textual de ROMERO Miriam (2008 pág. 57) “Problemas de Aprendizaje” en la que manifiesta:
“La disgrafía implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la escritura en una línea como consecuencia de una alteración del proceso psicomotor. Puede estar originada en exceso de tensión muscular, falta de tensión suficiente, trazos impulsivos, exceso de autocontrol y suele ir acompañada de alteraciones en la percepción visual de la orientación espacial que impiden una regulación adecuada.”1
2.1.1 Clases de Disgrafía
Generalmente se habla de una disgrafía motriz y una disgrafía especifica, sin embargo hay especialistas que señalan una clasificación haciendo alusión a su origen, señalando por tanto: disgrafía adquirida, disgrafía evolutiva disgrafía fonológica y disgrafía superficial.
De acuerdo a la primera propuesta tenemos:
2.1.1.1 Disgrafía motriz
Se trata de trastornos psicomotores, es decir que provienen del retardo en la maduración de la psicomotricidad fina del niño, por ello al momento de escribir se encuentran con dificultades para graficar la letra correctamente, y presentan
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distorsiones en la escritura, a pesar de que sus órganos perceptivos funcionan perfectamente, y su cerebro envía la orden precisa, los músculos de los dedos de la mano no pueden obedecer fielmente esta orden, dado el trastorno ocasionado por un tardío o deficiente desarrollo motriz.
Para aclarar lo manifestado anteriormente se tomara la cita textual de AJURIAGUERRA, 2002. Pág. 57. “Manual de Psiquiatría infantil”, Madrid
“El niño disgráfico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir”2
En este tipo de disgrafía el problema puede venir por inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, por problemas de memoria en el almacén de alógrafos y a veces por un defectuoso aprendizaje e incluso por tema emocional.
Se puede tener problemas, en numerosas ocasiones, únicamente en este proceso de la escritura, la grafía y tener los otros procesos: planificación, sintaxis y ortografía desarrollados normalmente.
2.1.1.2 Disgrafía especifica
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
o Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma.
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o Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
o Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina.
o Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
o Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
2.1.1.3 Disgrafía adquirida
Se refiere a la pérdida de los procesos de la escritura debidos a una lesión neurológica y se subdivide según dónde se encuentre la zona de la lesión, son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento.
2.1.1.4 Disgrafía evolutiva
Esta se refiere a los que tienen dificultades para aprender o escribir. El principal trastorno se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica.
2.1.1.5 Disgrafía fonológica
Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden escribir seudo palabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos con los sufijos de las palabras compuestas mantienen la raíz pero cambian los sufijos. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.
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desconcertando a muchos de sus profesores. Aparecen también errores en la segmentación léxica con uniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: me peino serena mente, etc.
2.1.1.6 Disgrafía superficial
Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y seudo palabras pero cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema- grafema, escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca. Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras.
También tienen dificultad en la ruta ortográfica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingüísticos.
2.1.1.7 Los errores disgráficos
Para identificar los errores disgráficos es necesario precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
•Exactitud ortográfica •Grafismo
•Expresión escrita
•Factores ambientales: familia y escuela •Capacidad intelectual
15 •Actitud y motivación
Dictados: De letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.
La consigna es: "escribe lo que te guste" o "lo que quieras". Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
o Errores disgráficos más frecuentes
La rotación, confusión y omisión el agregado, contaminación disminución, están entre los errores disgráficos más frecuentes se encuentran: La confusión de letras, que consiste en que se agrega más o menos rasgos gráficos a una letra por lo que suelen confundirse unas con otras; la rotación que consiste en las curvas inadecuadas que se realizan al momento de trazar las letras, lo que ocasiona imperfecciones en la escritura de las letras, sobre impresión de letras, es decir el escribir una letra sobre otra, que provoca igualmente confusión, letras en varios trazos, omisiones, letras abiertas, angulaciones y similares son algunas de las falencias que se observan en los niños disgráficos.
Miguel Alvarado, en su obra “La Disgrafía Escolar” (Ed. Dísgrafos) incluye un
Inventario Disgráfico Analítico que recoge las dificultades de la escritura atendiendo
al trazado de las letras, a los enlaces y al conjunto del escrito. Estas son las
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Grafismos que permiten la confusión de letras
A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
Confusiones originadas por la cantidad:
Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos (confusiones n/m,
por ejemplo)
La rotación
Grafemas trazados en una dirección inadecuada:
Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de letras se
pueden producir sobreimpresiones de trazos.
Letras Sobreimpresas
Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la”a” o la “o”, hay que repasar
lo escrito para hacer el enlace.
Letras en varios trazos
Cuando para completar una letra se añaden dos o más trazos, estos pueden
superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.
Omisión
Omisión de bucles: Sobre todo en las letras “b”, “v” y “o”
17 Letras abiertas
Cuando no se cierra el semicírculo de las letras “o”, “a”, “g” y “d”.
Letra atrofiada
Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño (por ejemplo en el caso de las “e”) que
no llega a identificarse.
Angulaciones
Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.
Bastones discontinuos
Se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para prolongarlos.
Bastones en curva
Los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados, generalmente hacia atrás.
Formas Hinchadas
Cuando el diámetro de las letras ovaladas es más alto que ancho.
Abolladuras
18 Temblor
El trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso.
Letras retocadas
Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para mejorarla.
Letras incrustadas
Cuando las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas.
Collages: Retocar las letras para unirlas o completar su trazado.
Puntos en “x”
Cuando los enlaces de dos letras se cruzan y forman una “x”.
Seudo uniones
Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de enlace.
Relleno de Ojetes o Bucles
No se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la “e”).
Sacudidas
Los enlaces aparecen prolongados excesivamente.
Tamaño desproporcionado de las letras
19 Desproporción entre las zonas gráficas
Las tres zonas del renglón (superior, media e inferior) miden aproximadamente 2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los bastones sea menor del doble de la vocal.
Desproporción del tamaño de las mayúsculas
Cuando la mayúscula mide más que el tamaño de una letra normal se habla de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal.
Irregularidad en la dimensión
La altura de las letras varía a lo largo del escrito.
Letra extendida
Las letras son exageradamente anchas en relación a su altura
Letra encogida
Las letras son exageradamente estrechas en relación a su altura
Separación irregular entre las palabras
La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular.
Palabras apretadas
20 Líneas ascendentes o descendentes
Se considera línea ascendente o descendente cuando la inclinación es superior a 6º.
Línea fluctuante
La línea sube y baja, en ondulaciones.
Línea rota
La línea sube y baja bruscamente, de manera quebrada.
Espacio irregular entre los renglones
Los renglones se acercan o separan de forma irregular.
Ausencia de márgenes
No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo.
Conjunto sucio
El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc.
Irregularidad de inclinación
La orientación de las letras varía tanto a la izquierda como hacia la derecha en un mismo escrito.
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La Página: Conjunto sucio, línea rota, línea fluctuante, línea descendente, palabras amontonadas, espacios/palabras irregulares, márgenes insuficientes.
La Torpeza: Trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos de m-n-u-i, angulación de los arcos, puntos de empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensión, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas.
Errores de forma y de proporciones: Letras muy estrechas o demasiado lábiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequeña, mala proporción de zonas gráficas, escritura demasiado extendida o estrecha.
2.1.2 Causas
Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados:
2.1.2.1 Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
o Trastornos de lateralización
Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su lateralización.
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o Trastornos de deficiencia psicomotora
Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa, como hemiplegias, paraplegia.
Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:
· Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica.
· Niños con motricidad débil. · Niños inestable.
En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños hipercinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices. Dentro de este apartado encontramos:
o Trastornos de organización perceptiva
Alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc).
o Trastornos de estructuración y orientación espacial
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o Trastornos del esquema corporal
A veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
o Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje
Dislexia
Aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura.
Tartamudeo gráfico
Es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
2.1.2.2 Causas caracteriales
La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento.
o Disgrafía caracterial pura
Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.
o Disgrafía caracterial mixta
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o Disgrafías caracteriales reactivas
Son debidas a trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos. Estos niños se sienten incómodos con su propia escritura, y están muy presionados por el ambiente familiar y escolar, desencadenándose, a veces, una reacción neurótica con alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad, etc.
2.1.2.3. Causas pedagógicas
La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores educativos la generan.
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:
- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales
- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las dificultades
- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras
- Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseñanza
- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos.
2.1.2.4 Causas mixtas
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- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. - Fenómenos dolorosos.
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos. - Sudoración a nivel de las palmas.
- Variación en la forma de sujetar el lápiz. - Rechazo hacia la escritura.
Autor: Cecibel Esperanza Asanza Ramírez
2.2 El proceso enseñanza – aprendizaje
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Tipos de
aprendizaje
Teorías del
aprendizaje
Métodos de
aprendizaje
Técnicas de
aprendizaje
Receptivo Descubrimiento Repetitivo Significativo Significativo Significativo Significativo Significativo Deductivo Inductivo Lógico Verbalista26
Los estilos de aprendizaje son considerados variables educativas sustentadas en la forma o camino individual de interacción con el entorno en el proceso mismo de aprendizaje.
Según (Keefe, 1988).
“Así los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”3
Al establecer ambas variables, estilos de aprendizaje y rendimiento académico nos permitirá reorientar cómo son los mecanismos de aprendizaje por parte de nuestros estudiantes y así establecer estrategias más efectivas para un logro significativo en la mejora del rendimiento académico.
Definición de la enseñanza
La enseñanza es la labor mediante la cual, se procura que un conjunto de personas logren acceder al conocimiento de un tema específico; de cierta manera la enseñanza es un proceso continuo que se produce de generación a generación desde que el hombre aparece en la faz de la tierra.
Posteriormente cuando la educación se convierte en una necesidad social e incluso de supervivencia y se establecen reglas, esquemas, sistematizándose el conocimiento a fin de trasmitirlo de generación a generación, tanto para perpetuar la especie, como para procurarse un mayor desarrollo del conocimiento, la técnica y por supuesto de la fuerza de trabajo para desarrollar la producción.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base
3
27
fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.2.1 El aprendizaje
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El aprendizaje es un proceso intelectual que pone en movimiento funciones intelectuales superiores muchas de ellas exclusivas del ser humano, de ahí que este proceso sea motivo de continuos estudios desde hace tiempo atrás, especialmente desde el desarrollo acelerado de la ciencia producido a partir del siglo XIX.
Existen distintas teorías sobre la forma como se produce el aprendizaje en los seres humanos, esta temática es abordada por las teorías del aprendizaje, y van desde el conductismo hasta el constructivismo, y la teoría del aprendizaje socio critico de Ley Vigotsky.
Según BRUNER J S (1978) Proceso Mental en el Aprendizaje. Madrid, Edit. Alianza
“El aprendizaje es el proceso de "reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o conocimientos nuevos". Es un proceso activo, en el que cada sujeto atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular, y más que la información obtenida, resultan relevantes las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.”4
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.
o Procesos de aprendizaje
Estudiamos para aprender, pero la mayoría de nosotros estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un número determinado de páginas no teniendo ninguna
4
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importancia estos propósitos. El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por él numero de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué quiere decir esto?, Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con más eficacia.
Según la páginaMonografías. Com/ 2005.
"Poca gente aprende con eficiencia, muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos bien definidos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos enseñarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo”5
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en relación con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiando debemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos posteriormente.
2.2.1.2 Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
2.2.1.2.1 Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
2.2.1.2.2 Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
5
30 2.2.1.2.3 Aprendizaje repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
2.2.1.2.4 Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
2.2.2 Teorías del aprendizaje
Frente al problema del aprendizaje se han desarrollado diversas teorías según la forma como conceptúan el aprendizaje y como se considera que se produce este proceso en el cerebro humano; partiendo de este criterio encontramos la teoría conductista, que es la más antigua de la familia, fundamentada en el aprendizaje condicionado, caracterizado por el estimulo – respuesta, que son reacciones instintivas del ser humano, en Rusia esta teoría fue desarrollada por Pavlov, en Estados Unidos por Watson y posteriormente por Skinner, ente otros psicólogos; luego tenemos la del psicólogo Suizo, de los avances cronológicos del niño. O genetista planteada por Jean Piaget; otra teoría importante que cabe mencionar es el cognoscitivismo, basada en el aspecto psicológico emotivo del aprendizaje, y sustentada por Ausubel y Gardner mediante sus propuestas del aprendizaje significativo y de las inteligencias múltiples, también recibe el aporte de Lev Vigotsky con su constructo de las zonas de aprendizaje.
2.2.2.1 Teoría conductista o del estimulo respuesta
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Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. La conducta reflexiva, a su vez, no está incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relación entre el estímulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estímulo discriminativo.
Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada, dado que la conducta operante afecta al ambiente, derivará por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo.
El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas o neutras. ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas conductas son más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es el programa de reforzamiento.
Discriminación de Estímulos, el extremo opuesto a la generalización de estímulos es su discriminación.
Diferenciación de Respuestas, este proceso también se conoce como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que están siendo reforzados y la reducción gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos.
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conducta ha sido reforzada porque ella ha puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).
“Burrhus Frederic Skinner sostiene que la personalidad es un es un repertorio de conducta aprendida y que la conducta está controlada por fuerzas ambientales. Los conductistas opinan que mediante el condicionamiento operante se pueden desarrollar patrones de conducta deseable. El modelamiento es una variación del conductismo en el cual se desarrolla la personalidad mediante la imitación de conducta de los demás”
2.2.2.2 Teoría genetista o evolutiva
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.
Los seres humanos son productos de su construcción genética y de los elementos ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales según Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras son más bien aprendidas; en este sentido la posición Piagetiana es coherente consigo mismo.
Para afianzar lo antes mencionado se tomara la cita textual de CAYETANO Esteves, 1997 El Aprendizaje, Bogotá
“El desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje”6
6
33
El aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.
La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la organización.
Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia:
El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de organización y adaptación a través de la asimilación y la acomodación en la búsqueda de un equilibrio mental. Estos son los elementos básicos de la construcción de la inteligencia del niño. Primer Período: Inteligencia Sensoriomotriz.
El período de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente los 18 primeros meses de vida. Este período se divide en seis sub estadios.
a. Sub estadios 1 y 2
Ejercitación de reflejos, reacciones cíclicas primarias. Piaget llama a estas actividades las primeras adaptaciones adquiridas.
b. Sub estadio 3
Las reacciones cíclicas secundarias, son movimientos centrados en un resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el niño obtiene un resultado satisfactorio trata de reproducirlo?
c. Sub estadio 4
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fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por diversos medios; por ejemplo si un niño quiere alcanzar un juguete que está sobre la cama a cierta distancia de él, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la cubrecama para atrapar el juguete hacia él (inteligencia práctica).
d. Sub estadio 5
Reacciones cíclicas terciarias, en este estadio el niño se acomoda a situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas pero introduciéndoles variantes.
El juego se torna simbólico, pues los niños simulan ahora acciones o hacen que sus juguetes los ejecuten.
Esto significa que un niño de un medio estimulante rodeado de adultos u otros niños que juegan con él, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a organizarías, será más adelantado que los niños cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados insuficientes.
Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia.
2.2.2.3 Teoría cognoscitiva
La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenología. Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
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o Conceptos importantes de esta teoría
Enfatiza que el aprendizaje más provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el aprendizaje que tiene significancia.
Según Ausubel, la estructura cognoscitiva está compuesta de conceptos, hechos y proporciones organizadas jerárquicamente El resultado del aprendizaje será un cambio en las estructuras cognoscitivas.
Quién transmite la información puede contribuir al aprendizaje significativo organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos.
Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así como las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión en que Ausubel clasifica el aprendizaje.
Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.
o Aprendizaje por Descubrimiento
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El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Hay una relación entre la nueva información y la información previa que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las características del nuevo animal y el recuerdo de las características de otros animales parecidos.
2.2.2.4 Teoría combinada
Es la combinación de las ideas del aprendizaje condicionado que plantea el conductismo, mas el aprendizaje por fases evolutivas de adaptación propuesto por Piaget, e incluso lo que Bandura llama el aprendizaje social, fundamentado en el paradigma socio critico de Vigostky.
Esta es una propuesta desarrollada por Robert Gagne, quien sostiene que el aprendizaje es el cambio de una capacidad humana sin que pueda explicarse por un simple proceso de maduración natural, cambio que ha de expresarse finalmente en su conducta.
2.2.3 Métodos de enseñanza
Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
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elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Para sustentar lo antes mencionado tomaré la cita textual de NÉRICI Imídeo. (1973) Hacia una Didáctica General Dinámica pág. 237 en la que nos dice que:
“Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”7
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
2.2.3.1 Métodos de Investigación
Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos, se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos conocidos.
2.2.3.2 Métodos de Organización
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos, sólo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energías y de los recursos materiales y humanos.
2.2.3.3 Métodos de Transmisión
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
7
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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo.
Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento a. Método Deductivo
Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
b. Método Inductivo
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
c. Método Analógico o Comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia a. Método Lógico
39 b. Método Psicológico
Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza a. Método Simbólico o Verbalístico
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
b. Método Intuitivo
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia a. Métodos de Sistematización
1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
b. Método Ocasional
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Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
a. Método Pasivo
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática
b. Método Activo
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos a. Método de Globalización
Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
b. Método no globalizado o de Especialización
Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
c. Método de Concentración
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Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno
a. Método Individual
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
b. Método Recíproco
Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
c. Método Colectivo
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno a. Método de Trabajo Individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
b. Método de Trabajo Colectivo
