UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
EL MALTRATO
INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor: Rodrigo Efraín Ruiz Jara
Tutor: Lic. Beatriz Núñez
ii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento sincero a Dios, por ser quien me ha dado las fuerzas, la vida y el conocimiento para poder concluir una etapa más de mi vida y así seguir adelante.
Agradezco a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por darme la oportunidad de instruirme y abrirme las puertas para ser parte de ella y a mis tutores por ser quienes han impartido sus enseñanzas y conocimientos.
Una gratitud profunda al P. Jaime Álvarez por ser el mentalizador de la Universidad en Penipe, a mis padres, esposa, hermanos, y cuñadas por ser quienes me han brindado todo el cariño y el apoyo para culminar con éxito este trabajo.
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado en especial a Dios creador y autor de mi vida, por ser mi guía y fuente de apoyo espiritual a lo largo de todos estos años de estudio. A mi esposa Anita Lucía por su amor y apoyo incondicional en todo momento, a mis dos hijas Anahí y Romina que son fuente de mi inspiración todos los días, a mis padres por ser guías de buenos consejos, y a mis hermanos quienes me han brindado todo el apoyo moral y por haber compartido gratas experiencias en el transcurso de este tiempo para poder alcanzar una meta más en mi vida profesional como es culminar con éxito mis estudios.
iv
COMPROMISO
Todos los criterios emitidos en el trabajo de investigación, “El Maltrato Infantil y su Incidencia en el Aprendizaje Escolar,” realizado en la escuela fiscal mixta “José Rafael Bustamante” de la comunidad de Pismaute, parroquia Sibambe, cantón Alausí, provincia del Chimborazo; así como los contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta, son de exclusiva responsabilidad y fruto de mi trabajo e investigación de grado, previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria, y poder colaborar así, con el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los niños y niñas de mi Patria el Ecuador.
Penipe, marzo 5 del 2010
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Agradecimiento ... ii
Dedicatoria ... iii
Compromiso ... iv
Resumen ejecutivo ... x
Introducción ... 1
CAPÍTULO I ... 4
1.1 Tema ... 4
1.2 Planteamiento del problema ... 4
1.3 Delimitación del problema ... 4
1.4 Justificación... 4
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1Objetivo General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 5
1.6 Hipótesis ... 6
1.7 Variables ... 6
1.7.1 Variable Independiente ... 6
1.7.2 Variable dependiente ... 6
CAPÍTULO II ... 7
2.1 Fundamentación Teórica ... 7
2.1.1 Maltrato infantil ... 7
2.1.2 Tipos de maltrato ... 8
2.1.2.1 Maltrato físico ... 9
2.1.2.2 Abuso fetal ... 10
2.1.2.3 Maltrato emocional o psicológico ... 10
2.1.2.4 Abuso sexual ... 10
2.1.2.5. Abandono o negligencia ... 10
2.1.3 Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niño ... 11
2.1.4 Malos tratos por parte de los padres ... 12
2.1.5 El maltrato en el Ecuador ... 13
vi
2.1.6.1 Factores individuales ... 15
2.1.6.2 Factores Familiares ... 15
2.1.6.3 Factores Sociales ... 15
2.1.6.4 Causas ... 16
2.1.7 Consecuencias del maltrato infantil ... 18
2.1.8 El niño aprende lo que vive ... 20
2.1.9 Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia ... 20
2.1.10 Características del niño golpeado... 21
2.1.11Detención del maltrato ... 24
2.1.12 Como identificar a los niños maltratados ... 25
2.1.12.1 Los indicadores de conducta ... 25
2.1.12.2 Los indicadores físicos ... 26
2.1.13 Grupos por edades ... 26
2.1.14 Como ayudar a las víctimas del maltrato ... 27
2.2 Aprendizaje escolar ... 27
2.3 Definición ... 27
2.4 Tipos de aprendizaje ... 34
2.4.1 Aprendizaje significativo ... 34
2.4.1.1Aprendizaje de representaciones ... 34
2.4.1.2 Aprendizaje de conceptos ... 34
2.4.2 Aprendizaje de proposiciones ... 35
2.4.3 Aprendizaje por descubrimiento ... 35
2.4.4 Aprendizaje por observación... 35
2.4.5 Aprendizaje repetitivo o memorístico ... 35
2.5 Problemas de aprendizaje escolar ... 35
2.6 Métodos de aprendizaje... 39
2.7 Estilos de aprendizaje ... 40
2.8 Estilos de aprendizaje y estrategias ... 41
CAPÍTULO III: METODOLOGIA ... 43
3.1 Métodos Inductivo, Deductivo e Empírico ... 43
3.2 Población y muestra ... 45
vii
CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN ... 47
4.1 Análisis e interpretación ... 47
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 74
5.1 Conclusiones ... 74
5.2 Recomendaciones ... 76
CAPÍTULO VI: PROPUESTA ... 78
6.1 Titulo de la propuesta ... 78
6.2 Justificación... 78
6.3 Objetivos ... 79
6.3.1 Objetivo General ... 79
6.3.2 Objetivos específicos ... 79
6.4 Fundamentación ... 80
6.5 Listas de contenidos ... 82
6.6 Desarrollo de la propuesta ... 84
6.6.1 Taller Nº1: Maltrato Infantil ... 84
6.6.2 Taller nº 2: La Autoestima ... 96
6.6.3 Taller Nº 3 La Comunicación Efectiva ... 108
6.6.4 Taller Nº 4 Los Valores ... 117
6.6.5 Taller Nº 5 ... 125
Bibliografía ... 134
viii
ÍNDICE DE CUADROS
1. ¿Usted castiga a su hijo? ... 47
2. ¿Con que frecuencia castiga a su hijo? ... 48
3. ¿Quien castiga más a su hijo? ... 49
4. ¿Sus hijos le tienen miedo? ... 50
5. ¿Cree que el maltrato afecta o perjudica el aprendizaje de sus hijos? ... 51
6. Una de las razones por las cuales su hijo es maltratado ... 52
7. De los siguientes tipos, cual es el más empleado por usted ... 53
8. ¿Le gustaría asistir a charlas sobre convivencia armónica en el hogar? ... 54
9. El nivel de aprendizaje de su hijo es ... 55
10. ¿Su hijo tiene problemas de aprendizaje? ... 56
11. De las siguientes características, cual es la más común en su hijo ... 57
1. ¿Te castigan en tu casa? ... 58
2. Con que frecuencia te castigan tus padres... 59
3. ¿Quién te castiga más? ... 60
4. ¿Tienes miedo a las personas que te castigan?... 61
5. Como te sientes después que te castigan ... 62
6. ¿Cuándo tus padres te gritan piensas que te están maltratando? ... 63
7. ¿Crees tú que el maltrato afecta o perjudica el aprendizaje de los niños? ... 64
8. Una de las razones por las cuales eres maltratado es ... 64
9. De los siguientes tipos de maltrato, cual es el que recibes ... 66
1. cree usted que el maltrato influye en el aprendizaje escolar ... 67
2. ¿Tiene estudiantes que sufren maltrato en el hogar? ... 68
3. ¿Ha dialogado con los padres que maltratan a los hijos? ... 69
4. Una de las razones por las cuales un niño es maltratado ... 70
5. El nivel de los niños maltratados es ... 71
6. ¿Tienen problemas de aprendizaje los niños que sufren de maltrato? ... 72
7. Características más común de un niño maltratado ... 73
ix
ÍNDICE DE GRÀFICOS
1. ¿Usted castiga a su hijo? ... 47
2. ¿Con que frecuencia castiga a su hijo? ... 48
3. ¿Quién castiga más a su hijo? ... 49
4. ¿Sus hijos le tienen miedo? ... 50
5. ¿Cree que el maltrato afecta o perjudica el aprendizaje de sus hijos? ... 51
6. Una de las razones por las cuales su hijo es maltratado ... 52
7. De los siguientes tipos, cual es el más empleado por usted ... 53
8. ¿Le gustaría asistir a charlas sobre convivencia armónica en el hogar? ... 54
9. El nivel de aprendizaje de su hijo es ... 55
10. ¿Su hijo tiene problemas de aprendizaje? ... 56
11. De las siguientes características, cual es la más común en su hijo ... 57
1. ¿Te castigan en tu casa? ... 58
2. Con que frecuencia te castigan tus padres... 59
3. ¿Quién te castiga más? ... 60
4. ¿Tienes miedo a las personas que te castigan?... 61
5. Como te sientes después que te castigan ... 62
6. ¿Cuándo tus padres te gritan piensas que te están maltratando? ... 63
7. ¿Crees tú que el maltrato afecta o perjudica el aprendizaje de los niños? ... 64
8. Una de las razones por las cuales eres maltratado es ... 64
9. De los siguientes tipos de maltrato, cual es el que recibes ... 66
1. cree usted que el maltrato influye en el aprendizaje escolar ... 67
2. ¿Tiene estudiantes que sufren maltrato en el hogar? ... 68
3. ¿Ha dialogado con los padres que maltratan a los hijos? ... 69
4. Una de las razones por las cuales un niño es maltratado ... 70
5. El nivel de los niños maltratados es ... 71
6. ¿Tienen problemas de aprendizaje los niños que sufren de maltrato? ... 72
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Autor: Rodrigo Efraín Ruiz Jara
Tutor: Lic. Beatriz Núñez
Fecha: Quito 2011
RESUMEN
La presente tesis de investigación “El maltrato infantil y su incidencia en el aprendizaje escolar consta de seis capítulos; Primer Capitulo: El Problema de la Investigación; este se realizó en la escuela fiscal mixta “José Rafael Bustamante” que está ubicada en la comunidad de Pismaute, parroquia Sibambe cantón Alausí, provincia de Chimborazo, que viene funcionando desde el año 1920 hasta la actual fecha, la institución es unidocente con una alumna - maestra y 50 alumnos en total; Tiene como objetivo general: Comprobar si es el maltrato infantil incide en el aprendizaje escolar, a través de métodos y técnicas apropiadas para posteriormente proponer acciones correctivas. Como objetivos específicos: Identificar situaciones que evidencien el maltrato infantil en la etapa escolar; Analizar e interpretar acciones correctivas para evitar el maltrato infantil; Desarrollar y emprender charlas y talleres para capacitar y enseñar a los padres mejor trato a los niños. La hipótesis: El maltrato infantil incide en el aprendizaje escolar. La variable independiente: el maltrato infantil, la variable dependiente: aprendizaje escolar. Segundo Capitulo consta el Marco Teórico y trata sobre el maltrato infantil que es el uso de la fuerza física u omisión de cuidados por parte de los padres o tutores y, el aprendizaje escolar que es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana; Tercer Capítulo, contiene todas las Metodología de la Investigación; Cuarto Capítulo se Analiza y se Interpreta los resultados; el Quinto Capitulo constan las Conclusiones y Recomendaciones y en el Sexto Capítulo La Propuesta con capacitación a estudiantes, padres de familia y maestras por medio de talleres para evitar el maltrato físico y psicológico en la formación del ser humano”. Talleres: 1: El maltrato infantil. 2: La autoestima. 3: La comunicación efectiva 4: Los valores 5: capacitación a padres de familia sobre los derechos de los niños.
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación tiene como tema “El Maltrato Infantil Incide en el Aprendizaje Escolar de los niños/as de la Escuela Fiscal Mixta “José Rafael Bustamante”
Con el paso del tiempo esta situación ha ido incrementando y la gente no sabe el porqué está sucediendo, por esa razón e decidido investigar este tema ya que vamos a dar a relucir las causas y características que originan estos maltratos y buscar las formas de cómo ayudar a estos niños que han sufrido algún tipo de maltrato.
El uso intencionado de la fuerza física u omisión de cuidado por parte de los padres, viene siendo lo que es el maltrato. La mayor parte de los padres que abusan de sus hijos, habrían sufrido ellos también la misma situación por parte de sus progenitores.
Maltrato infantil en el ámbito familiar, la violencia de los padres, biológicos o adoptivos hacia los niños; el abuso sexual por parte de algún familiar, la indiferencia de los padres hacia los problemas y situaciones por las que está atravesando el niño, desatención de sus necesidades básicas, la baja autoestima que tiene los chicos generada por situaciones desfavorables en el ámbito familiar y el aprendizaje de conductas violentas por reflejo.
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formación como persona posibilitando su inserción en la comunidad como miembro útil de la misma
En la actualidad es alarmante y preocupante la despreocupación de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos.
El aprendizaje real, formara un ser competente o al menos incrementara sus posibilidades de hacerlo, lo capacitará para pensar y lo dotara mejor, en consecuencia para la solución de problemas esto ocurrirá porque durante el mencionado proceso de aprendizaje habrá experimentado y arribado a resultados por su propio esfuerzo. Tales resultados frecuente mente crecerán de valor en sí mismo, lo realmente valioso es haber asimilado el sistema que permitió hallarlos.
Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los niños y jóvenes.
Constan de seis capítulos, que considero de gran importancia para la elaboración de este proyecto:
Capitulo I: En el se encuentra el problema, con el tema “El maltrato infantil y su incidencia el aprendizaje escolar”, la delimitación del problema, justificación, los objetivos la hipótesis.
En el II se da a conocer la conceptualización de las variables en la variable independiente es el maltrato infantil y como variable dependiente el aprendizaje escolar.
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grupos el primer grupo esta conformado por los estudiantes quinto, sexto y séptimo año de Educación Básica de la escuela; el segundo grupo esta formado por las y docentes del plantel y el tercer grupo lo conforman los padres de familia. El instrumento de recolección de datos que se utilizo para la investigación fue el cuestionario.
El cuarto capitulo nos da a conocer el análisis e interpretación de datos
En el cuarto V se encuentran las conclusiones y recomendaciones.
El V capitulo la propuesta en este caso mí propuesta fue “Capacitación a los estudiantes padres de familia y maestras por medio de talleres para evitar el maltrato físico y psicológico en la formación del ser humano”, y para esto se trabajo en cuatro talleres cuyos temas son: Maltrato infantil, La autoestima, La comunicación efectiva, Los valores.
4 CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Tema
EL MALTRATO INFANTILY SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
1.2 Problema
¿Cómo incide el maltrato infantil en el aprendizaje de los niños?
1.3 Delimitación del problema
La investigación se realizo a padres de familia, docentes y estudiantes de Quinto, Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José Rafael Bustamante” de la comunidad de Pismaute; parroquia Sibambe; cantón Alausí; provincia del Chimborazo durante el año lectivo 2008 – 2009.
La institución educativa fue creada en el año 1920
1.4 Justificación e importancia
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Así mismo, es de gran necesidad esta investigación para tener un análisis a fondo sobre el maltrato en los niños escolares y así poder realizar los estudios y dar recomendaciones pertinentes al tema.
Sin embargo se señala que el maltrato infantil es un aspecto negativo para el rendimiento escolar, el mismo que va progresando en los ciclos escolares de ahí la pregunta ¿Qué pasa con los estudiantes maltratados y su bajo rendimiento escolar? Por ello la necesidad de investigar las causas de este problema.
Podríamos decir también que es necesario saber reflexionar y conocer sus deberes y derechos para así poder ayudar y mejorar la calidad de vida de los niños/as, evitando el maltrato y abusos por parte des tutores, de esa manera tendrán una de vida digna que todo ser humano se merece, un buen desarrollo integral.
Esta investigación es para poder colaborar con los maestros/as y padres de familia a cerca del tema y así tener una mejor claridad acerca del maltrato infantil y el bajo rendimiento escolar, ir desarrollando juntamente con los miembros de la escuela investigada.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Comprobar si el maltrato infantil incide en el aprendizaje escolar, a través de métodos y técnicas apropiadas para posteriormente proponer acciones correctivas.
1.5.2 Objetivos específicos
• Identificar situaciones que evidencien maltrato infantil en etapa escolar. • Analizar e interpretar acciones correctivas para evitar el maltrato infantil. • Desarrollar y emprender charlas y talleres para capacitar y enseñar a los
6 1.6. Hipótesis
Elmaltrato infantil incide en el aprendizaje escolar.
1.7 Variables
1.7.1 Variable independiente
El maltrato infantil.
1.7.2 Variable dependiente
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. Definición del maltrato infantil
“Es el uso de la fuerza física u omisión de cuidado por parte de los padres o tutores que tienen como consecuencia heridas, mutilación o incluso la muerte del niño.”1
El autor al hacer referencia el maltrato físico infantil evidencia la forma de maltrato en los niños causándoles heridas, mutilación y hasta la muerte debido al abuso y exceso de autoridad
Un menor, según la Ley es considerado como tal en este sentido, todo menor de 18 años, es maltratado o abusado, cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción.
El castigo a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo.
Papalia y Olds (1998) señalan que "Los niños se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan"2
11
Source: “Infancia y Aprendizaje”, Volumen 18, Septiembre 1995 , p. 7 2
8
El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor.
Brutalidad infundida en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales etc.
La violencia o negligencia cometidas por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad, de normas y reglas de conducta.
Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicológicos son muy difíciles de identificar y todavía más de tratar.
2.1.2 Tipos de maltrato
El término maltrato infantil abarca una amplia gama de acciones que causan daño físico, emocional o mental en niños de cualquier edad. Sin embargo, el tipo de maltrato infligido varía con la edad del niño. Los malos tratos en bebés y niños en edad preescolar suelen producir fracturas, quemaduras y heridas intencionadas. En casi todos los casos de acoso sexual el agresor suele ser un hombre y la víctima una niña en edad escolar o adolescente. Sin embargo, en los últimos tiempos está aumentando el número de niños varones en edad preescolar que sufren este tipo de maltrato.
La revista Boletín (1996) en el artículo llamado el castigo corporal en la niñez: ¿endemia o epidemia?, afirma que los años sesenta marcan un hito en la historia referente a la violencia contra los niños, ya que durante este ese periodo se describió el síndrome del niño maltratado “El tipo más común de malos tratos es el abandono, es decir, el daño físico o emocional a causa de deficiencias en la alimentación, el vestido, el alojamiento, la asistencia médica o la educación por parte de los padres o tutores. Una forma común de abandono entre los niños es la subalimentación, que conlleva un desarrollo deficiente e incluso a veces la muerte.”3
3
9
El autor hace referencia al abuso infantil como patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual, así como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. El maltrato infantil se puede diferenciar en maltrato por acción y maltrato por omisión.
• A la vez que el maltrato por acción se divide en:
• Maltrato físico, abuso fetal, maltrato psicológico o emocional, abuso sexual.
• El maltrato por omisión es el abandono o negligencia, el cual se subdivide. • Abandono físico y negligencia o abandono educacional.
2.1.2.1. Maltrato físico
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones cutáneas) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras, puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño.
El padre o un adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño, también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión física arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño.
El maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con el propósito de corregir o controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cuando termina el "disciplinamiento" y comienza el abuso. En contraposición del maltrato físico, el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada.
2.1.2.2 Abuso fetal
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2.1.2.3 Maltrato emocional o psicológico
La forma más sutil pero también más existente de maltrato infantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados, insultados regañadas o menospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño, causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud.
Los hechos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguro afecciones psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanente al niño, alterando su salud psíquica.
2.1.2.4 Abuso sexual
Puedo definir como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto, en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitales por parte del adulto hasta la violación del niño o niña.
Las características más comunes del abuso sexual son el incesto, violación, el estupro, el rapto, rufianismo, actos libidinosos, etc. Una manera común de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo, entre hermanos.
2.1.2.5 Abandono o negligencia
Representa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuar debidamente para defender la salud, seguridad, educación y bienestar del menor.
Es dejar de proporcionar los cuidados o atención al menor que requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual. Esto puede incluir, por ejemplo, omitir brindarle menos alimentos, medicamentos y afecto.
11
Abandono físico: Este es el rehuir o dilatar la atención de problemas de salud, echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar del niño o niña que huyo; dejar al niño solo en casa a cargo de otros menores.
Negligencia o abandono educacional: No inscribir a su hijo en los niveles de educación obligatorios para cada provincia; no hacer lo necesario para proveer la atención a las necesidades de educación especial.
En diversas ocasiones realizamos el diagnostico de negligencia o descuido puede presentar problemas de subjetividad. El descuido puede ser intencional como cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos padres trabajan fuera del hogar. Un último ejemplo como tantos otros que generan la pobreza, el abandono o descuido es mas resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.4
El autor a través del texto anterior nos da a conocer los diferentes tipos de maltrato, entre los más conocidos como e físico, abuso fetal, maltrato emocional y psicológico, abuso sexual, abandono y negligencia, diferenciando de manera clara y evidente cada uno de ellos.
2.1.3 Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niño
“En el hogar. La generalidad de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia. Cuando la familia tiene vínculos estrechos con otro pariente, tales como los abuelos, la condición de un niño puede salir a la luz por la intervención de estos.
La posibilidad de encontrarse con una relación de maltrato.
El abuso sexual y el maltrato físico se revelan al medico general o al pediatra. El maltrato emocional rara vez se presenta de este modo, en gran medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada en quien puede confiar un pariente.
Los profesionales que visitan familias, tales como trabajadores de salud y trabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el maltrato infantil, pero rara vez son elegidos para confiarles tal revelación. Esto se debe con frecuencia, a que visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones iniciales sobre las aptitudes del padre dentro
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de la familia. Tales padres muchas veces provienen de hogares en los que se abuso de ellos; ven a los especialistas como adversarios más que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en asociación con las tensiones de su propia infancia.
En clínicas o guarderías. Los niños de menos de cuatro o cinco años de edad con frecuencia a revisiones físicas y de crecimiento. Cuando se les cría en un entorno de creencias, es posible que desde época temprana se les coloque en una guardería. La cuidadosa observación de estos niños puede llevar a la detección d maltrato infantil, pero nunca resulta fácil decidir cuándo el desarrollo de un niño se ve comprometido como consecuencia del maltrato. Cuando las lesiones no accidentales están presentes, resulta menos difícil, pero dichos casos constituyen una minoría.
En las instituciones educativas, el abuso contra escolar origina considerables problemas para el reconocimiento del maltrato. Los niños con mayores riesgos vienen de familias en las aquellas que sustenta la autoridad son considerados sospechosos. Los docentes dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza del alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. Mientras mayores son los niños, estos se tornan más reservados acerca de sus cuerpos, de ahí que la enfermedad escolar y el oficial médico de la escuela que tengan una importante responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia física del maltrato. Aunque los maestros son los primeros en sospechar del abuso, nunca resulta fácil observar lesiones físicas cuando los niños se mudan de ropa. El comportamiento de los menores sin embargo, sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro esta familiarizado. El comportamiento anormal o divergente puede ser síntoma más importante del maltrato infantil y el maestro es el profesional mejor ubicado para sospechar de este”.5
El autor hace referencia al maltrato infantil en los diferentes lugares en donde el niño se encuentra, empezando por su hogar o ya sea en guarderías, clínicas e instituciones educativas, lugares en los cuales por múltiples razones debe acudir a estos lugares y ser objeto de maltrato infantil.
2.1.4. Malos tratos por parte de los padres
“Algunos estudios han revelado que la mayor parte de los padres que abusan de sus hijos, habían sufrido ellos también la misma situación por parte de sus progenitores. Muchos investigadores
5
13
afirman que este tipo de padres presentan una personalidad infantil, mientras que otros opinan que éstos esperan de forma poco realista que sus necesidades psicológicas sean cubiertas por sus hijos y que al no ver cumplidas estas expectativas experimentan un gran estrés y se vuelven violentos en las relaciones con sus hijos (véase
Violencia doméstica). A pesar de este enfoque psicopatológico, pocos padres de este tipo pueden ser considerados verdaderos psicóticos o sociópatas, dado que en otras facetas de la vida funcionan sin distorsiones sociales y psicológicas”6.
El autor hace referencia a los malos tratos se dan en todos los grupos religiosos, étnicos y raciales, y en todas las áreas geográficas. La gran mayoría de casos de maltrato infantil se dan en las familias con menos recursos, tal vez debido a la falta de oportunidades educativas para poder manejar las frustraciones emocionales y económicas.
2.1.5. El maltrato en el Ecuador
Los insultos, burlas, golpes, baños en agua fría, desprecio y hasta dejarlos sin comer o a la intemperie son los principales castigos
El maltrato a los niños es un fenómeno que aunque es combatido crece irremediablemente en el Ecuador.
“Pero lo más grave es que la violencia proviene de los propios padres y que, según el Observatorio de la Niñez y la Adolescencia (ODNA), es consecuencia de la falta de una cultura educativa”.7
También los maestros en las escuelas agreden a los chiquillos, en edades entre los 6 y los 11 años.
Para los niños, las agresiones no solo son golpes, sino burlas, regaños e indiferencia. “Esto es lo que más me duele”, dice Isidoro Lara (10 años) quien reside en Tumbaco.
6
Orderes O, Venalli H. “Sociedad, violencia y salud”. Washington, DC:OPS/OMS. 1994: p. 5 7
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Para el ODNA, uno de cada 10 escolares en el Ecuador ha sido golpeado por sus profesores y el 5% ha sido objeto de burlas o insultos en el último año. Margarita Velasco, secretaria técnica de ese organismo, sostuvo que en la Amazonía son más frecuentes los castigos en las escuelas que en la Costa y la Sierra, siendo los niños pobres e indígenas las principales víctimas.
“La quinta parte está expuesta a la agresión en sus escuelas y en los hogares en una realidad que no da señales de cambio” dice Velasco.8
Para ella, algunas investigaciones realizadas detectan que la mitad de los niños y niñas recibe castigos violentos de sus padres cuando comete alguna falta o no obedece.
“Los castigos más relevantes son los regaños, los golpes, la privación de gustos, la indiferencia y los encierros, baños en agua fría, insultos y burlas. Se ha detectado que lo más grave es el alto número (52%) de padres castigadores. Las sanciones afectan más a los varones que a las niñas en edad escolar (54% y 51%, respectivamente).
.
Las diferencias sociales y culturales son aún más profundas. La costumbre se manifiesta en el 57% de los hogares pobres en comparación con el 44% de aquellos con mayores recursos.
El castigo violento es más frecuente en las áreas rurales (43%) que en las ciudades (32%). El uso del castigo violento es más frecuente en los hogares de la Amazonía y la Sierra que en los de la Costa. La provincia de Bolívar está a la cabeza del maltrato doméstico (74%); mientras que Manabí es donde menos se castiga (43%). Pese a las campañas para sensibilizar a los padres sobre los derechos de sus hijos y las consecuencias adversas del maltrato, la tendencia a recurrir únicamente a sanciones violentas o agresivas no ha cambiado y prueba de ello son algunos casos como el de Gabriela, la niña de algo más de 2 años presuntamente maltratada por quien la “cuidaba” y por su madre.”9
8
Margarita Velasco (2005). “Maltrato Infantil”.- Agosto 12/ 2009. p. 1 9
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El autor a través del presente comunicado nos hace ver las formas de maltrato que el niño es víctima, en sus diferentes manifestaciones y los porcentajes estadísticos alcanzados para cada tipo de maltrato.
2.1.6. Factores asociados con el maltrato y las causas
2.1.6.1 Factores individuales
• Ascendientes maltratadores
• Concepto equivocado de la disciplina • Falsas expectativas
• Inmadurez • Retraso Mental • Psicopatías • Adicciones • Trato brusco
2.1.6.2 Factores Familiares
• Hijos no deseados
• Desorganización hogareña • Penurias económicas • Desempleo o subempleo • Desavenencia conyugal • Falta de autodominio • Educación severa
2.1.6.3 Factores Sociales
• Concepto del castigo físico
16 2.1.6.4 Causas
• Se supone que los "factores de estrés situaciones" derivan de los siguientes cuatro componentes:
• Relacionar entre padres: Segundas nupcias, disputas maritales, padrastros cohabitantes, o padres separados solteros.
• Relación con el niño: Espaciamiento entre nacimientos, tamaño de la familia, apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño.
• Estrés estructural: Mala situación de vivienda, desempleo aislamiento social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres.
• Estrés producido por el menor: Niño no anhelado, niño problema, un niño que no controla su orina o su defecación, difícil de disciplinar, a menudo enfermo, físicamente deforme o retrasado.
La posibilidad de que estos "factores de estrés" situacionales desemboquen en el maltrato infantil o el abandono, determinan la relación padres-hijo y dependen de ella. Una relación segura entre éstos amortiguará a cualquier efecto del estrés y proporcionará
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físicas reiteradas. La situación empeora en forma progresiva, sin la intervención pertinente, y podría calificarse como una "espiral de violencia".
Los padres en la relación con los niños dependerán de la personalidad o el carácter y su patología, como seria el mal control del temperamento y los desordenes psiquiátricos. Estos factores de personalidad pueden ser resultado de las experiencias sociales tempranas del padre o la madre; de hecho, muchos padres que maltratan informan que ellos mismos fueron víctimas del maltrato cuando eran pequeños.
Los padres que maltrata o abusan de sus hijos han sufrido en su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una insuficiente maduración psicológica para asumir el rol de crianza, inseguridades, y perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos. estas características psicológicas en sus padres, son un importante potencial del maltrato. De tal forma que:
"Cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del niño que se considere irritante, si encuentra a su progenitor en situación de crisis, con escasas defensas anímicas y con dificultades para requerir apoyo externo, puede desatar la violencia".10
El autor trata de explicar cuando el niño en su hábitat vive momentos de dificultad con su progenitor, se ve disminuido en sus defensas y requiere de un apoyo moral y psicológico.
Resumiendo, los factores que estos autores relacionan con el maltrato son:
La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres.
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El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que los niños son, además, consideran que el castigo físico es un método apropiado para "corregirlo" y llevarlos a un punto más cercano a sus expectativas.
Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa capacidad de adaptarse a la vida adulta.
En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentes externas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza.
2.1.7. Consecuencias del maltrato infantil
El maltrato infantil trae graves consecuencias tanto en el individuo como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en términos de promoción de la salud mental y de la detección y la prevención, tratamiento y rehabilitación de los trastornos emocionales.
Únicamente se atienden las necesidades físicas de los menores, así mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sería indispensable llevarlo a cabo a manera de prevención y de tratamiento más sin embargo las autoridades de salud públicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la reintegración y adaptación de estas personas nuevamente a la sociedad la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la más adecuada.
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psíquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa.11
Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrara desórdenes postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su destres psicológico siendo la adicción al llegar la adultez, más frecuente que en la población general. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan la niñez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez.
Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa por que piensan que nadie les creerá. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal así aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente.
La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades de establecer relaciones. Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.
"Para muchos niños que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana, por lo tanto este comportamiento se toma "aceptable" y el ciclo del abuso continua cuando ellos se transforman en padres que abusan de su hijos y estos de los suyos, continuando así el ciclo vicioso por generaciones".12
El autor pone en evidencia como los niños que son maltratados en exceso y con continuidad hacen de ese maltrato su forma de vida tomándolo como algo normal y poseen características que no les permite superar este obstáculo.
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Friederich y Wheeler, 1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y Herruzo, 2000 12
20 2.1.8 El niño aprende lo que vive
• Si vive con tolerancia aprende a ser paciente • Si vive criticado aprende a condenar
• Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo • Si vive engañado aprende a mentir
• Si vive en equidad aprende a ser justo
• Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable • Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo • Si vive hostilizado aprende a pelear
• Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo.
2.1.9. Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia
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malos tratos y los niños con abandono aparecen con un CI inferior al normal y las niñas tienen CI infranormal ya sea que sufran maltrato físico o abandono. Otra consecuencia de los malos tratos es que los niños acaban adoptando una visión distorsionada de la realidad, los adolescentes maltratados tienen una idea distorsionada de la relación padre-hijo y ven a su padre como perfecto al lado del hijo despreciable, también suelen tener expectativas poco realistas sobre la conducta de otros niños y piensan que los niños deben saber hacer cosas que son poco adecuadas para la edad de estos.
2.1.9.1. Problemas de conducta
La literatura sobre el tema de abuso infantil coinciden manifestar que los niños que sufren malos tratos presentan un funcionamiento comportamental problemático (Cerezo, 1997c. En España, de forma consistente a lo encontrado en otros países, se observa que comparando a niños que reciben abuso con niños que no lo reciben, los primeros manifiestan más problemas de conducta, tanto cuando la información procede de los padres como cuando procede de los maestros. Las conductas que se han descrito en estos niños han sido: agresividad, verbal y física, hostilidad, oposición, robos, mentiras, absentismo, que se integrarían en la categoría de problemas de conducta externalizantes. En un estudio longitudinal encontraron que la experiencia del daño físico intencional sufrido durante los primeros cinco años estaba asociada con un incremento considerable del riesgo a sufrir problemas de conducta externalizantes. Pero aunque estos problemas sean los más frecuentes, sin embargo, también algunos de estos niños presentan problemas de eliminación, miedos, desobediencia encubierta, pero incluso algunos niños presentan combinación de ambas categorías
2.1.10. Características del niño golpeado y el agente agresor
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del niño, el retraso en las esferas del lenguaje y personal social, clásicamente consideradas como medidas de la estimulación que el niño recibe de su ambiente, son la regla, en nuestra muestra y en la de otros autores. A lo anterior se suma el deterioro de las funciones intelectuales como secuela de lesiones al sistema nervioso central.
En ciertos casos abarca la posibilidad de que el retraso y apariencia poco agraciada del niño se dispare la ira del agresor. Pero en otros muchos puede plantearse la posibilidad inversa: que el retraso fuese secuela de asaltos previos y retroalimente la ira de desencadenarse de agresiones posteriores. En no pocas veces, inclusive, sirve para justificar al agresor en sus nuevos ataques al menor.
Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando existe la creencia de que el maltrato físico extremo está confinado a la clase socioeconómicamente baja y/o personas de inteligencia baja, la mayor parte de los reportes, así como nuestra experiencia, están de acuerdo en que los padres golpeados provienen de todas las clases sociales y están dentro de todos los niveles de inteligencia. En un trabajo se señala que "es probable que algunos padres estén psicológicamente propensos a este desastre particular, pero esto no tiene nada que ver con la clase social o inteligencia"
Se han dicho muchos rasgos característicos del agente del agresor. Entre ellos estaría la inmadurez emocional, la cual es la consecuencia de insatisfacción de la misma durante la niñez.
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padres, provoque la reacción agresiva intensa hacia el menor involucrado. Sin embargo, otros autores enfatizan que el agresor funciona bien fuera de la presencia del niño agredido y que este último es dotado de características reales o supuestas, que desencadenan el maltrato y/o actitudes abiertas de rechazo. Estas características pueden ir desde inquietud motora marcada, llanto excesivo, aspecto físico del menor, enfermedades frecuentes, etc., hasta otras más sutiles y las cuales requieren de una investigación cuidadosa para descubrirlas, como son el conferir al niño características del adulto. Muy frecuentemente, estos padres tienen dificultad para ver al bebe como tal y esperan que coma sin dejar nada de la ración ofrecida o demandan hábitos de limpieza por encima de la edad del niño, especialmente un control muy precoz esfínteres anal y vesical por lo que los ataques al niño suelen ocurrir alrededor de la hora de comida o de la defecación.
No es raro también que una madre insatisfecha en sus relaciones interpersonales, especialmente con el esposo, tome al bebe como única fuente de satisfacción; si responde como ella quiere, no hay problema; pero si es llorón o no acepta el alimento ofrecido, puede pensar que el bebe la rechaza, la critica y dispararse así la agresión. En otras ocasiones se desplaza hacia el menor parte de la conflictiva del agresor; tal sería el suponer que el niño, concebido en relaciones pre o extramaritales, es un estigma, y por ello generados de culpa e ira del agresor. Más difícil de descubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros casos: el niño es tomado como un rival que acapara los cuidados del otro cónyuge, atención que es requerida en exclusividad, y con ello surgen los celos, la ira y la agresión.
Fuera de lo antes señalado, los agresores presentan escasa o nula psicopatología, cuando menos aparente. Muy frecuentemente, el agresor, en quien la sola presencia del niño provoca un estado afectivo incontrolable, trata de manejar sus emociones apartándose del menor a través de relegar los cuidados al otro padre u otra persona; es cuando se rompe este arreglo que ocurre la agresión.
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hecho que también se conozca este problema como "Síndrome del Bebé Golpeado". Cuando el niño empieza a caminar y más aún cuando es capaz de aprender a rehuir al agresor, las agresiones son más frecuentes.
2.1.11 Detección del maltrato
La imagen popular de un niño "golpeado" evoca el perfil de un infante patético, sucio y cubierto de moretones, que mira fijamente al fotógrafo de modo aprehensivo. La verdadera imagen revela que los niños sufren de una variedad infinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin lesión evidente ni queja.
El maltrato infantil contiene una serie de ofensas que van de los extremos de la violación y el asesinato, hasta la más sutil e insidiosa negación de amor. Un niño que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprenderá a vivir dentro de estos límites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga la mínima agresividad. Tales menores aprenden desde época temprana a procurar la complacencia de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse a sí mismos.
La habilidad para descubrir que un niño ha sido maltratado depende, por lo tanto, del conocimiento por parte de cada observador no sólo del estado físico de un niño, sino del comportamiento normal infantil. No basta con observar cualquier cambio en las interacciones sociales de un niño en particular, pues el niño agredido constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. Por consecuente, cuando un niño parece comportarse de un modo anormal, deberá considerarse la posibilidad de que la causa sea el maltrato.
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debe, por supuesto, ocupar el primer lugar. No es sino hasta que tenemos un grupo de observadores estratégicamente ubicados en la comunidad, que podemos esperar alcanzar la detección temprana.
2.1.12 Como identificar a los niños maltratos
Para identificar a los niños maltratados, nos basamos en los siguientes indicadores:
2.1.12.1 Los indicadores de conducta
La conducta de los niños maltratados ofrece muchos indicios que delatan su situación. La mayoría de esos indicios son no específicos, porque la conducta puede atribuirse a diversos factores.
Sin embargo, siempre que salgan los comportamientos que señalamos a continuación, es conveniente agudizar la observación y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles causas:
Las ausencias reiteradas a clase
El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración
La depresión constante y/o la presencia de conductas auto - agresivas o ideas suicidas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva. Defensiva frente a los adultos.
La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de niños pequeños.
26 2.1.12.2 Los indicadores físicos
• La alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo. • La persistentes falta de higiene y cuidado corporal
• Las marcas de castigo corporales. • Los "accidentes" frecuentes. • El embarazo precoz.
2.1.13 Grupos por edades
Menos de nueve meses. Los niños no aprenden a girar sobre su cuerpo sino hasta que cumplen unos tres meses o más. Dependen de los demás para moverse de un lado a otro. Por lo tanto, es poco probable que se lesionen en manos de alguien que no sea aquel que los cuida, aunque no hay que descartar la posibilidad de un accidente. Por consiguiente, los moretones en los bebes pequeños se deben considerarse como no accidentales, cuando se llega a una posible comprobación del daño.
Ciertas lesiones que pueden presentar algunos de estos infantes son horrendas, y la cuestión de si un bebé tiene unos padecimientos de "huesos quebradizos" o una tendencia hereditaria a las hemorragias es algo que se emplea a menudo. Estas condiciones son en extremo poco comunes, pero es parte del cuidado médico rutinario él examinarlas.
Los bebés tienen una capacidad extraordinaria para recuperarse de las enfermedades graves o de las lesiones severas, pero también es cierto que son frágiles que los niños de mayor edad.
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Los niños que gatean o empiezan a andar: Una vez que los niños pueden moverse, se lastiman con mayor facilidad. Por lo general, estas heridas se hacen visibles en la frente o en aquellas partes del cuerpo que tienen más probabilidad de recibir un golpe con el mobiliario o el suelo: codos, rodillas, pies, etcétera.
Cuando estos niños son golpeados, a menudo sólo es posible afirmar que los daños son compatibles con las lesiones no accidentales.
2.1.14 Cómo ayudar a las víctimas del maltrato
• Identificando los casos de maltrato.
• Realizando intervenciones en las situaciones detectadas, a través del gabinete o de docentes sensibles y capacitados.
• Derivado y /o denunciado los casos de maltrato a los organismos pertinentes.
2.2 Aprendizaje escolar
“Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. En dicho proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación”13.
El autor hable que el aprendizaje es todo en cuanto una persona va adquiriendo los conocimientos a lo largo de la vida para así poder ser un buen ciudadano y poder servir a nuestra patria.
“No existe una definición del aprendizaje aceptada universalmente. Sin embargo, muchos aspectos esenciales del concepto de aprendizaje vienen recogidos en la siguiente frase: el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de- conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales. Son importantes varios aspectos de esta definición. Primero, se dice que el aprendizaje es un cambio en los mecanismos de la conducta, no
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un cambio en la conducta misma. ¿Por qué definimos el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta.”14
El aprendizaje, (Tasser), también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula, tener el control adecuado sobre el aula en lo que afecta a disciplina, a orden y a liderazgo, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno en aras de mejorar su aprendizaje y en función de ello organizar la instrucción. Adaptarse en función de las diferentes necesidades de los alumnos.
Es normal que anhelemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los niños y jóvenes.
• Levantar la fuerza de voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar.
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•Apreciar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo dónde sólo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
•Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.
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imaginación, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es lo que han estudiado.
La enseñanza escolar plantea la apropiación de rutinas, prácticas, información de dudosa filiación con las ciencias, las prácticas sociales existentes extra-muros y aun los propósitos expresados formalmente en los currículos. Las prácticas escolares suelen proponer "artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias prácticas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algún referente extra-muros.
Así es pues que es una preocupación corriente la de relacionar las prácticas escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institución escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin en sí misma.
Las prácticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos pero éste finalmente parece resultar un obstáculo sino más bien su razón de ser: la escolarización implica que el sujeto se someta a un régimen específico que pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla, comportamiento, etc. Sintetizando, diremos que las prácticas correspondientes a las instituciones escolares, se distinguen de otros hechos de la vida social puesto que:
• Componen una realidad colectiva • Definen un espacio específico
• Proceden en unos límites temporales determinados • Concretan los roles de docente y discente
• Establecen y sistematiza contenidos
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Es sabido pues que el fenómeno educativo y la instrucción sistemática preceden a la escuela moderna pero por cierto, cambian de escala con su desarrollo hacia finales del siglo pasado.
A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las poblaciones y el hecho de que despliegue sutiles tácticas individualizadoras, no debe llevarnos a perder de vista que, en definitiva, la razón de ser de la escolarización masiva es la de lograr un rendimiento homogéneo sobre una población heterogénea.
El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna constituye así, un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia escolarizada generando la categoría de alumno.
Si la transmisión del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a aprenderlo, la escolarización resolverá ese punto poniendo a muchos que "no saben" al comando de unos pocos que "sí saben".
(Milaret, 1986) Finalmente diría el autor que es preferible pensar la educación como una función de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus características, el sistema escolar en su conjunto, los métodos y técnicas, la estructuración del espacio, los programas, el sistema de reclutamiento y formación de docentes, la institución escolar, el micromedio o comunidad inmediata y el equipo docente.
En este contexto, no es difícil inferir que la escuela, pues, genera demandas cognitivas específicas, diferentes a las que los sujetos enfrentan con la vida cotidiana.
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En efecto, la actividad sistemática incita a los alumnos a construir sus propios procesos intelectuales.
“En definitiva, una de las modalidades centrales del funcionamiento de aprendizaje escolar radica en que exigen el dominio de sistemas de representación que permiten a su vez la creación y manipulación de contextos espacio-temporales remotos. Esto es, que se promueve el uso de instrumentos semióticos (como la escritura) o formales (como las matemáticas) o incluso aquellas formas sistemáticas de conceptualización que portan las teorías científicas en forma progresivamente descontextualizada”.15
El autor con lo antedicho intenta darnos a entender que el aprendizaje no debe basarse únicamente en lo formal y deductivo sino que también el aprendizaje debe fundamentarse en la manipulación de lo empírico e inductivo para a través de la observación promover el uso de contextos semióticos para entender y fortalecer la contextualización.
Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didáctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervientes.
Este enfoque se modifica con la concepción tríadica: docente/alumno/saber en un contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseñanza se instala también dentro de un sistema social (de acuerdo a Chevallard, los padres, los científicos y la instancia política) en el cual entran en juego aspectos fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela (problema de la transposición didáctica).
Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didácticos, generó considerar la especificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento
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del trabajo y la investigación didácticas hacia las didácticas centradas en los contenidos. A su vez, obligó a reformular los presupuestos ideológicos que se basan en los modelos didácticos.
También se puede definir al aprendizaje escolar como el desarrollo de los procesos intelectuales y valorativos poniendo a funcionar el pensamiento y las operaciones intelectuales por medio de un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o practica.
El aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar guitarra)o conductas encubiertas (recordar una formula matemática).
Beneficiando la construcción del conocimiento, proporcionando recurso que favorece experiencias, participación, producción, reflexión y todos aquellos momentos a los que esta llamado el estudiante para vivenciar exitosamente este proceso.
A través de un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente las dimensiones del ser humano: cognitiva, afectiva, comunicativa en los proceso de enseñanza.
“Nuestros niños se van desarrollando cada día que pasa pero para que exista un adecuado desarrollo debe haber: Evolución, Maduración y Aprendizaje. La evolución es el cambio biológico, metabólico, hormonal, electrolítico y otros; La maduración es la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales vista por medio de signos objetivos, por ejemplo: gatear, caminar, hablar etc.; El Aprendizaje es adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”.16
Con esto el autor nos da a entender que a pesar de las dificultades con que uno se encuentra en la conceptualización del aprendizaje escolar, lo que se intenta con
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este trabajo es aproximamos a su definición, mediante el análisis y reflexión de las principales dimensiones desde las que puede considerarse tal aprendizaje.
La complejidad del acto admite la posibilidad de estudiarlo desde las diferentes perspectivas teóricas, si bien aquí se consideran aquellas que más relieve tienen en la actualidad y sobre las que, principalmente, versa la investigación educativa, convirtiéndolo con ello en un aprendizaje dinámico, socialmente mediado, autorregulado y estratégico
El aprendizaje se da en forma individual y es influenciado por los estímulos sociales y culturales. Para que se dé el proceso de aprendizaje se necesita de: comprensión e inteligencia, conocimientos previos y experiencia, y motivación.
2.3 Tipos de aprendizaje
2.3.1 Aprendizaje Significativo
Se señala tres tipos que se pueden dar ser en forma significativa.
2.3.1.1 Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra “mamá” pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
2.3.1.2. Aprendizaje de Conceptos
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Se puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como “gobierno”, “país”, “democracia”, “mamífero”, etc.
2.3.2 Aprendizaje de Proposiciones
Si el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos
2.3.3 Aprendizaje por descubrimiento
Radica en que el profesor le da una serie de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.
2.3.4 Aprendizaje por observación
Por medio de la observación o la imitación el alumno adquiere conocimientos.
2.3.5. Aprendizaje repetitivo o memorístico
Consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el alumno los comprenda.
2.4. Problemas de aprendizaje escolar
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A un inicio esto se pueda parecer competencia exclusiva de los pedagogos y profesionales de la enseñanza, por ser el colegio el lugar donde generalmente se detectan los problemas, alguno de estos alumnos podría también beneficiarse de la ayuda de su pediatra. Es indudable que el origen de todos los casos de fracaso escolar no debe atribuirse exclusivamente a problemas con el sistema educativo que reciben, ni que en todos estos alumnos se pueda detectar algún problema médico. Sin embargo, el pediatra, como principal encargado de la salud integral del menor, puede ayudar a asesorar a muchos padres, desorientados ante el dilema que se plantea cuando reciben la noticia de que su hijo tiene problemas escolares.
Es fácil pensar que, del mismo modo que existe personas con diferente talla (altas y bajas), nos podemos encontrar con individuos más y menos dotados para el estudio. Sino este planteamiento tan sencillo es, en ocasiones, difícil de aceptar por algunos padres. Asumir que nuestro hijo no va a poder cumplir todas las expectativas que habíamos depositado en ellos resulta duro.
Sin duda alguna es necesario estimular y buscar el máximo rendimiento de nuestro hijo, preferiblemente asesorados por personas dedicadas a la enseñanza y educación infantil. Sin embargo, forzar a un menor por encima de sus posibilidades, lejos de resultar beneficioso para él, puede originarle problemas de otro tipo como frustración, ansiedad, baja autoestima, etc.
Las diversas enfermedades que pueden pasar desapercibidas en el niño o adolescente y repercutir en su rendimiento académico pueden en agruparse en:
• Enfermedades orgánicas que repercuten en el aprendizaje.
• Enfermedades psicológicas o psiquiátricas que afectan al estado de ánimo. • Trastornos específicos del aprendizaje.
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una vez corregido el supuesto problema visual. Generalmente se trata de niños en los que a los problemas de aprendizaje se suman otros, generados por una o varias enfermedades de carácter físico u orgánico.
Las enfermedades psiquiátricas son algo más complejas. En este grupo se englobarían patologías que, aunque afortunadamente son poco frecuentes, conviene tenerlas presentes, como los cuadros de depresión o ansiedad infantil y otros procesos psiquiátricos más graves como los trastornos de conducta, los trastornos generalizados del desarrollo-espectro autista y los trastornos de la personalidad.
Dentro de estas enfermedades podríamos englobar, como un grupo aparte, a los niños que se hallan en una situación socio-familiar adversa o aquellos con problemas de relación con sus compañeros en su centro educativo (el término aplicado recientemente es el de bullying), con dificultades para el diagnóstico del problema y de una enorme complejidad en el manejo terapéutico. Los trastornos específicos del aprendizaje ocuparían el tercer lugar de la clasificación. Constituyen una de las causas más frecuentes de fracaso escolar, y afectan aproximadamente a un 5-15% de la población en edad escolar. Consisten en una disfunción de algunas de las áreas específicas del funcionamiento cognitivo y asientan en niños con una inteligencia global normal.
Los trastornos específicos del aprendizaje más frecuentes son:
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•La dislexia es el trastorno más frecuente (afecta aproximadamente a un 10% de la población infantil) y también el más conocido. Tiene carácter familiar y consiste básicamente en una dificultad para el aprendizaje del lenguaje escrito por un deficiente funcionamiento de las áreas cerebrales lingüísticas. Los niños que padecen esta enfermedad realizan una lectura lenta, forzada y con abundantes faltas de ortografía, aunque la comprensión de lo leído suele estar menos afectada.
•El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (conocido por las siglas TDAH) consiste en una conducta persistente de falta de atención que puede o no ir asociada a hiperactividad e impulsividad. Este cuadro, que afecta aproximadamente a un 3-7% de la población infantil y al 2% de la población adulta, interfiere tanto en la actividad académica como en la vida social y familiar.
Es importante detectar precozmente este trastorno, ya que lejos de tratarse de una patología benigna, es considerada hoy día como enfermedad crónica asociada a numerosos problemas, tanto del aprendizaje como de la conducta. Sin embargo, hay que tener presente que no todo niño “inquieto” o “movido” va a padecerlo. El diagnóstico debe ser establecido siempre por un profesional y consultado con especialistas en Psiquiatría infantil, Neuropediatría o Neuropsicología infantil. El tratamiento de estos niños es difícil y de resultados siempre a largo plazo, precisando ocasionalmente medicación que, en algunos casos, puede prolongarse durante años.