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UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE LA UTILIZACIÓN
DE MOOC COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA Y
DE FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO
Aparicio Chofré, Lucía1, Gomez Calvet, Roberto2
1: Ciencias Sociales
Facultad de Derecho y de Relaciones Internacionales Universidad Europea de Valencia
C/ General Elio 10 46010 Valencia
e-mail: [email protected], web: http://valencia.uem.es
2: Ciencias Sociales
Facultad de Ciencias Sociales. Área Empresa Universidad Europea de Valencia C/ General Elio 10 46010 Valencia
e-mail: [email protected], web: http://valencia.uem.es
Resumen. La ponencia presenta, mediante una experiencia práctica, las oportunidades que ofrece la integración de los cursos MOOC, como herramienta metodológica, en la enseñanza institucionalizada tradicional. Las características de los cursos MOOC, entre las que destacan su internacionalidad, la utilización de varios idiomas y materiales, así como la participación de diversos docentes y expertos en la materia, pueden ofrecer a los profesores universitarios nuevas herramientas y medios para enriquecer sus metodologías docentes. Además estos cursos brindan a los profesionales de la enseñanza la oportunidad de ampliar, actualizar y conocer nuevos planteamientos en sus respectivas áreas de conocimiento.
Palabras clave: MOOC, Innovación Educativa, Idiomas, Tecnologías Enseñanza, Experiencias prácticas, Formación Docente.
1. INTRODUCCIÓN: MOOC Y LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD GLOBALIZADA Y TECNOLÓGICA DEL SIGLO XXI
El objetivo de la presente comunicación es presentar varias experiencias prácticas sobre la introducción de algunos de los recursos que ofrecen los cursos MOOC en dos asignaturas de diferentes grados impartidas en la Universidad Europea de Valencia. En cuanto a la metodología empleada para la presente comunicación destaca la utilización por una parte, de una metodología eminentemente práctica, basada en la realización de dos estudios de campo en el aula. Estos trabajos de campo se han desarrollado durante varias sesiones de clase, en total 4 horas lectivas y 2 de trabajo autónomo en casa de los estudiantes. En las mismas han participado un total de 14 estudiantes de dos grados distintos, 7 del Grado de Derecho que estaban en cuarto curso de una materia optativa y 7 del Grado de Relaciones Internacionales de primer curso de una materia troncal.
A fin de evaluar el resultado de estos estudios de campo, tras la realización del mismo se consultó la opinión y valoración de los estudiantes de esta actividad a fin de obtener un feedback. Esta metodología práctica se ha combinado con otra más tradicional
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consistente en la investigación, revisión, estudio y análisis de las distintas fuentes bibliográficas, ya sean manuales o revistas especializadas, sobre la materia. Para ello se han consultado distintas bases de datos y catálogos de varias bibliotecas universitarias. Por otra parte, antes de entrar en la descripción y análisis de esta experiencia práctica, es oportuno realizar un breve análisis, a modo de introducción, sobre lo que significan estos cursos en línea masivos y abiertos, conocidos por su acrónimo en inglés (MOOC-
Massive open online course-) para el mundo de la enseñanza en estos momentos.
Desde hace un lustro, la implantación y extensión de la metodología MOOC de enseñanza (Massive open online course),1 ha supuesto una revolución educativa,2 hasta el punto que el New York Timesdeclaró el año 2012 como el año de los MOOCs.3
En estos últimos años el número de plataformas tecnológicas que ofrecen este tipo de cursos se ha multiplicado, entre las más conocidas se pueden citar Coursera4, Udacity5 o Edx.6 Por su parte, la Unión Europea también se ha sumado a esta tendencia y en abril de 2013 lanzó la plataforma OpenupEd.7 En nuestro país destacan iniciativas como Crypt4you8 o MiriadaX.9 La Universidad Europea de Madrid consciente de la importancia de esta innovación educativa este mismo año, en el mes de enero, lanzó tres cursos en línea MOOCs, en alianza con la plataforma de cursos en línea Miríada X, convirtiéndose así en la primera universidad de la red Laureate en ofrecer cursos en esta modalidad10.
El éxito alcanzado por este tipo de iniciativas en estos últimos años, que sin duda suponen una innovación en la metodología educativa, ha llevado a que algunos autores reflexionen sobre el futuro e incluso la pervivencia de la educación, tal y como la concebíamos hasta hace pocos años11.
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La metodología MOOC consiste en la oferta a través de diversas plataformas informáticas de una serie de cursos abiertos, online y de carácter masivo sobre distintas materias véase Pisutova, K. (2012). Open Education, en ICETA 2012, Conferencia Internacional de Tecnologías Emergentes y Aplicaciones para la Educación, 8-9 de Noviembre, Eslovaquia. Disponible en www.iceta.sk
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Pedreño A., Moreno L., Ramón A. y PerníasP. (2013); UniMOOC: Trabajo colaborativo e innovación educativa UniMOOC: colaborative work, innovating in education, en Revista Campus Virtuales Vol. II 01, 1 semestre marzo de 2013, p. 10-18. CITARE IL PUNTO.
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Pappano, L. (2 de Noviembre de 2012). The Year of the MOOC, The New York Times. Disponible en www.nytimes.com
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Es la plataforma líder en estos momentos en este tipo de cursos en ingles, cuenta ya con más de 100 universidades norteamericanas y Europeas tanto públicas como privadas. En abril de 2014 contaba con más de 7,1 millón de usuarios en 641 cursos de más de 108 instituciones .www.cousera.org
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En abril de 2014 esta plataforma contaba con 1,6 millones de usuarios, la mayoría de estos cursos tienen un carácter científico o tecnológico, para más información puede consultarse: https://www.udacity.com/. 6
Esta plataforma fundada en 2012 por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard contaba en abril de 2014 con 2,1 millones de usuarios en 176 cursos.
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Una plataforma que en estos momentos oferta más de 176 cursos en diferentes idiomas y con más de 176.000 usuarios desde su lanzamiento. www.OpenupEd.eu
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Se trataba de un curso de criptografía para programadores respaldado por la Universidad Politécnica de Madrid y dirigido por los Doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz.
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Una plataforma impulsada por Telefónica y Universia que integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica que en estos momentos cuenta con más 665.713 usuarios. https://www.miriadax.net/ 10
Para una mayor información sobre estos cursos puede consultarse:
http://blogs.upc.edu.pe/internacional/content/universidad-europea-lanza-tres-cursos-MOOC 11
Para profundizar en este debate puede consultarse: Martin, F.G. (2012). Will Massive Open Online Courses Will Change How We Teach?, Communications of the ACM, 55 (8), 26-28 y Schrire, S. y Levy, D. (2012). Troubleshooting MOOCs: The Case of a Massive Open Online Course at a College of Education, en T. Amiel y B. Wilson (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2012, 761-766. Chesapeake, VA: AACE.
3 Sin duda son muchos los interrogantes que despiertan este tipo de recursos educativos todavía de carácter experimental, por mencionar algunos se podría destacar su carácter parcial y fragmentario, su falta de integración en un programa completo de estudios, su falta de homologación en créditos, la validez de sus certificados de reconocimiento o la comprobación de la autenticidad de la identidad de las personas que los realizan, pero lo que es indudable es que están experimentando un notable proceso de expansión, tanto por el número de instituciones universitarias de prestigio en todo el mundo que los ofertan como por el incesante número de personas de los distintos continentes que los realizan. Por lo que en estos momentos se trata de un importante aspecto que la innovación educativa no puede soslayar.
2. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE UTILIZACIÓN DE LOS CURSOS MOOC COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Y CAMBIO DE LA METODOLOGIA DOCENTE.
Expondremos a continuación dos experiencias prácticas de utilización de los cursos MOOC como una herramienta educativa empleada en la docencia de dos asignaturas de dos grados universitarios distintos en la Universidad Europea de Valencia.
La primera experiencia tuvo lugar durante el segundo trimestre del curso académico 2013/2014 en la asignatura de Derecho del Medio Ambiente. Se trata de una asignatura optativa de cuarto curso del grado de Derecho.
En concreto se recurrió a los materiales del curso MOOC “Introduction to Environmental Law and Policy”12 (Introducción al Derecho y la Política de Medio Ambiente) ofrecido por la plataforma Coursera13, el 13 de enero de 2014. Un curso organizado por la University of North Carolina at Chapel Hill (Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill) y que impartió el Profesor Donald Hornstein.
Los materiales disponibles en línea durante el desarrollo de este curso de seis semanas, consistían primordialmente en una selección de artículos doctrinales, sentencias de distintos tribunales, tanto estadounidenses como internacionales, videos, trabajos de investigación, test de evaluación y fórums.
Para la integración de esta herramienta de MOOC en el aula se seleccionó un video correspondiente a la semana quinta del curso que llevaba por título “Drinking water: From Human Rights to fracking” (Agua potable: De los Derechos Humanos al fracking).
La actividad consistió en proyectar el video en inglés con subtítulos en este mismo idioma. Para aquellos estudiantes que por distintos motivos no pudieron asistir a clase el día de la proyección del video, este material se colgó en la plataforma virtual moodle, herramienta tecnológica que la Universidad Europea pone al servicio de los alumnos y profesores para compartir los materiales y las actividades planteadas durante las clases, aunque se detectaron algunos problemas con los subtítulos que posteriormente se mencionarán.
Tras ver el video, los alumnos tenían que redactar, en casa, un pequeño análisis en inglés sobre el contenido del video, la relación de los asuntos tratados en el mismo con las enseñanzas teóricas impartidas durante la asignatura y finalizar con una breve opinión personal.
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https://class.coursera.org/environlaw-002 13
www.coursera. org
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Mediante la introducción de estas herramientas que proporcionan los cursos MOOC en la metodología docente de la asignatura se pretendían lograr varios objetivos. Por una parte, desarrollar la actividad en inglés requerida en todos y cada uno de los cursos de la Universidad Europea de Valencia. Una actividad que contaba con la ventaja de que en su primera parte, la proyección del video, se impartía por un profesor nativo y era además íntegramente en inglés contando con subtítulos en esta misma lengua para facilitar su comprensión.
En segundo lugar, enriquecer el contenido de la asignatura gracias a una perspectiva internacional, ya que en el video se reflejaba el auge y la posición política, jurídica y medioambiental de los Estados Unidos en relación con una práctica que resulta bastante novedosa y está siendo objeto de un intenso debate en nuestro país como es el fracking. Elfrackingo fractura hidráulica representa una técnica utilizada en algunos países para explotar recursos energéticos (gas y petróleo) de forma no convencional. Consiste en la perforación en subsuelo rico en esquistos bituminosos y la inyección posterior de agua, arena y sustancias químicas para producir la fractura de rocas y de esta forma aflorar gas y petróleo. Esta técnica no está exenta de polémica debido al gran impacto medioambiental negativo por contaminación de acuíferos, microterremotos, etc.
Una técnica que desde hace ya varias décadas es una práctica habitual en el país americano. Los estudiantes habían oído hablar de esta técnica y la polémica sobre la utilización de la misma en España pero exactamente no sabían en qué consistía y los posibles beneficios y perjuicios de la utilización de la misma. Tras ver el vídeo pudieron conocer de primera mano la experiencia norteamericana en referencia a su utilización y las consecuencias, tanto positivas, Estados Unidos se han convertido en una de los principales productores del mundo de gas, pasando de ser un país importador a exportador de esta fuente de energía, como negativas, la contaminación de los terrenos y los acuíferos y aguas subterráneas en los que se realizan este tipo de extracciones, lo que sin duda les permite tener una postura más informada y crítica en relación con el debate que se está produciendo sobre la utilización de la misma en España.
Además, en la segunda parte del video se ponía de relieve, utilizando como ejemplo un conflicto judicial producido en relación con el agua potable en Suráfrica, la importancia de la consideración de alguno de los elementos que componen el derecho al medio ambiente, en este caso el agua, como un derecho humano a efectos de lograr una protección más eficaz. Un tema que ya había sido expuesto durante las clases teóricas y trabajado en clase de una forma práctica mediante el análisis de la Sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos López Ostra contra España de 9 de diciembre de 1994.
El objetivo de la utilización de estos materiales extraídos del curso MOOC fue por una parte, introducir nuevos conceptos de una forma más práctica y visual, a través de imágenes en las que se explica detalladamente la práctica del fracking y se ven claramente los efectos que produce en los terrenos en los que se realiza y por otra, reforzar conceptos ya explicados durante las clases dándoles una perspectiva más práctica e internacional de acuerdo con las exigencias establecidas por el Plan Bolonia. La segunda experiencia práctica que se presenta se corresponde con la integración de varias herramientas MOOC en la asignatura “Observatorio de la actualidad” correspondiente al primer curso del grado de Relaciones Internacionales.
En este caso, también se utilizó la plataforma coursera.org y en concreto los materiales
proporcionados durante el curso “Understanding Europe: Why It Matters and What It Can Offer You” (Entendiendo Europa: por qué importa y que puede ofrecerte)realizado
5 durante los meses de febrero y febrero de 2014. Este curso estaba organizado por
l’École des Hautes Études Commerciales - HEC de París e impartido y coordinado por el Profesor Alberto Alemanno.
A diferencia de la experiencia anterior, la ventaja de este curso para los estudiantes de Relaciones Internacionales fue que la mayoría de los materiales audiovisuales estaban disponibles tanto en inglés como en francés, lo que les permitía también trabajar estos idiomas que en la actualidad están estudiando en otras asignaturas.
Además, otra de las ventajas, y que fue precisamente la que determinó la selección de estos materiales, fue que en algunos de ellos participaban personas de distintas nacionalidades y que desempeñaban su labor profesional en diversos ámbitos europeos (Comisión Europea, Tribunal de Justicia de la Unión Europea, Parlamento Europeo, ONG, lobbies, Universidades, etc).
En concreto, se seleccionaron una serie de materiales correspondientes a la sexta semana del curso y que llevaban por título “What you can do for Europe?”
También en este caso los materiales se proyectaron durante las clases teóricas y después en una clase posterior se planteó un debate sobre los mismos y también en relación con la celebración de las elecciones al Parlamento Europeo como acontecimiento de actualidad teniendo en cuenta los objetivos de la asignatura.
El desarrollo de estas actividades les permitió conocer este tipo de cursos MOOC que hasta el momento desconocían y que pueden ser también para ellos una útil herramienta para complementar su formación y perfeccionar el conocimiento de otros idiomas. También valoraron especialmente el hecho de que para la realización de esta actividad contaban un profesor distinto, y en este caso también nativo, que les ofrecía una visión diferente de la materia más práctica e internacional. También destacaron la combinación en su realización de diversos materiales audiovisuales, teóricos, explicativos y jurisprudencia internacional.
En tercer lugar, facilita y estimula el trabajo autónomo pues permite reproducir la actividad fuera del aula y reforzarla para aquello alumnos que lo necesiten. Además, la calidad contrastada de estos cursos, los diferencia claramente de muchas otras fuentes disponibles en internet.
Las generaciones actuales de estudiantes utilizan internet como fuente prioritaria de información, aunque a menudo no saben discriminar entre las distintas fuentes recurriendo con frecuencia a blogs de dudosa fiabilidad o a wikipedia y es importante desarrollar su capacidad crítica, acercándoles a fuentes más rigurosas que pueden encontrarse en la red, como en el caso de estos cursos que vienen respaldadas por reconocidos profesionales y universidades de prestigio.
En último lugar, señalar que el feedback de los estudiantes en relación con esta actividad también fue bastante positivo, a fin de verificar el mismo se realizó un coloquio-debate con los estudiantes en los que pudieron poner de manifiesto su grado de satisfacción y las dificultades y problemas que habían encontrado en su realización, por varias razones.
A nuestro parecer las herramientas o materiales que se ofrecen en este tipo de cursos revisten una serie de particularidades que los diferencian de los materiales tradicionales, como manuales o estudios doctrinales que se pueden encontrar en cualquier biblioteca y que pueden utilizar los docentes para impartir sus clases o profundizar en su formación. A este respecto se puede destacar en primer lugar, los videolecture (videos en los que se explican las distintas lecciones que componen el curso), a través de los mismos los docentes tienen la oportunidad de conocer de una forma audiovisual y práctica cómo
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explicar de una forma diferente un determinado tema o concepto, lo que puede ayudarles a mejorar sus clases. Se trata de una visión eminentemente práctica diferente a la que ofrecen las tradicionales jornadas y congresos que habitualmente frecuentan los profesionales universitarios para teóricamente actualizar su formación.
En segundo lugar, se puede destacar el carácter interactivo de este tipo de cursos y en especial el foro en el que se plantean diversas cuestiones y problemáticas sobre la materia y uno puede adquirir una perspectiva internacional y multidisciplinar sobre la misma de los miles de participantes en el curso así como de los docentes encargados de su realización de una forma interactiva.
Y en tercer lugar, y únicamente a fines ejemplificativos, cabría destacar los materiales que se proporcionan en este tipo de cursos en especial los audiovisuales que por sus características, tanto formales, en especial su duración y su concreción temática, los hacen idóneos para su presentación durante las clases. En especial los hangouts
(conexiones en tiempo real, debates o conferencias) con relevantes personalidades internacionales que pueden transmitir su experiencia a los alumnos y que en estos momentos difícilmente cualquier universidad en nuestro país podía difícilmente invitar a una conferencia.
3. LA OPORTUNIDAD QUE OFRECEN LOS CURSOS MOOC PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Los cursos MOOC también ofrecen una interesante oportunidad a los docentes para actualizar, ampliar, revitalizar o simplemente conocer otros enfoques de planteamiento de las distintas materias en las que imparten docencia.
En este sentido los cursos MOOC cuentan a su favor con una serie de ventajas que le permiten al profesor compaginarlo de una forma más sencilla con el desempeño de su actividad docente e investigadora.
Entre estas ventajas se podría destacar la amplia y variada oferta de cursos MOOC en las distintas plataformas que existen en la actualidad, lo que permite a cada docente diseñar su itinerario formativo en función de sus intereses o necesidades.
La comodidad que dispone el docente para la realización de estos cursos sería otra ventaja, ya que uno se inscribe en el curso y basta con que cuente con un ordenador y conexión a internet para poder realizarlo, cuando y donde quiera, aunque al respecto luego señalaremos algunas matizaciones.
Por otra parte, el carácter internacional y global de estos cursos, permiten que durante su realización se puedan perfeccionar otros idiomas y entrar en contacto a través de los foros con gente de innumerables países14que comparte intereses comunes.
En relación con su contenido destacar que se trata de cursos bastante concretos y específicos que por su temática se pueden adaptar con facilidad a la docencia impartida. Los materiales tanto bibliográficos como audiovisuales que se proporcionan en estos cursos pueden resultar muy útiles para la realización de distintas actividades en el aula. En el ámbito jurídico resulta especialmente interesante una sección que se contempla en algunos de estos cursos y que recibe distintas denominaciones como laboratorio o casos clínicos en los que se presentan una serie de cuestiones o casos prácticos.
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A modo de anécdota en uno de estos cursos compartí pupitre virtual con un Ministro Africano y con enviados de Naciones Unidas, en concreto se trataba del curso “Democratic Development” organizado por la Universidad de Stranford en abril de 2013 también en Cousera.
7 A este respecto conviene recordar que la práctica jurídica reviste una especial importancia en las disciplinas jurídicas ante el dinamismo que la misma está adquiriendo en las últimas décadas. La motorización normativa, la dispersión de las fuentes jurídicas, tanto a nivel nacional como regional o internacional y la sucesión constante de resoluciones judiciales en distintos ámbitos pueden alterar de un día para otro la concepción de un determinado concepto o materia, por lo que es fundamental que el docente no sólo domine la teoría sino que esté permanentemente actualizado en su aplicación práctica. Una actualización permanente que sin duda redundará en la dimensión práctica que adquirirán sus explicaciones a la hora de impartir una determinada materia de acuerdo con las exigencias de los nuevos planes de estudio. Por otro lado, algunos de los inconvenientes que presentan estos cursos es que están sujetos a una oferta y una programación determinada que dificultan que el docente pueda elegir el momento más adecuado para su realización en función de sus empeños didácticos.
Además, según el tipo de curso y su diseño, los materiales se van colgando en la plataforma informática del curso de forma escalonada según la programación establecida, lo que dificulta que el docente pueda tener una mayor libertad en su realización según su disponibilidad horaria y pueda consultar desde un principio todos los materiales que le puedan interesar. Conviene señalar que, debido a la planificación temporal de estos cursos, se requiere una importante dedicación diaria de lectura y el visionado de todos los materiales hasta detectar aquellos que pueden ser útiles para incorporar a un curso concreto.
El último de los inconvenientes que cabe señalar es que con frecuencia una vez finalizado el plazo para la realización del curso, la página habilitada para el mismo (donde se presentan los materiales) ya no está disponible , por lo que si el docente desea utilizar alguno de ellos debe tener la precaución previa de descargárselo. Aún así, en el transcurso del desarrollo de las experiencias prácticas, mencionadas en el apartado anterior, se han detectado una serie de problemas a la hora de utilizar este sistema ya que al almacenar los videos y los subtítulos en ficheros separados posteriormente no era posible ver el vídeo con subtítulos, tal y como se veía originalmente en la plataforma.
8 4. CONCLUSIONES
En la actualidad la innovación y la calidad de la enseñanza superior deben seguir de cerca todas las innovaciones tecnológicas, y sin lugar a dudas los cursos MOOC son una de las más relevantes en los últimos años. Además, el desarrollo competencial propuesto en los planes de estudios actuales precisa de herramientas innovadoras, cercanas a los estudiantes y complementarias a la enseñanza convencional.
Con la presente ponencia se han expuesto dos ejemplos de las oportunidades que esta nueva metodología puede ofrecer a las enseñanzas tradicionales y a la formación y perfeccionamiento de los docentes de la Universidad Europea. Se trata tan sólo de dos ejemplos que ya se han aplicado con notables resultados a la práctica. Unas experiencias que contribuyen a reforzar la apuesta realizada por la Universidad Europea para estar presente en este nuevo tipo de metodología educativa junto con las instituciones de enseñanza más prestigiosas del mundo. Una metodología innovadora que repercute en la calidad y que aporta un carácter innovador, internacional y de vanguardia, que de seguro servirá para que nuestros estudiantes puedan afrontar los retos formativos y profesionales que les planteará el futuro.
5. REFERENCIAS
Fox, A (2013), From MOOCs to SPOCs, Communications of the ACM, Vol. 56 No. 12, p. 38-40.
Martin, F.G. (2012). Will Massive Open Online Courses Will Change How We Teach?,
Communications of the ACM, 55 (8), 26-28
Pappano, L. (2012). The Year of the MOOC, The New York Times.
Pedreño A., Moreno L., Ramón A. y PerníasP. (2013); UniMOOC: Trabajo colaborativo e innovación educativa UniMOOC: colaborative work, innovating in education,en Revista Campus VirtualesVol. II 01, 1 semestre marzo de 2013, p. 10-18. Pisutova, K. (2012). Open Education, en ICETA 2012, Conferencia Internacional de Tecnologías Emergentes y Aplicaciones para la Educación, 8-9 de Noviembre, Eslovaquia. Disponible en www.iceta.sk
Sandeen, C (2013). Integrating MOOCS into Traditional Higher Education: The
Emerging “MOOC 3.0” Era. Change. Nov/Dec2013, Vol. 45 Issue 6, p.34-39.
Schrire, S. y Levy, D. (2012). Troubleshooting MOOCs: The Case of a Massive Open Online Course at a College of Education, en T. Amiel y B. Wilson (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications
2012, 761-766. Chesapeake, VA: AACE.
Thompson, Greg. (2013), MOOCs for PD. Will massive open online courses revolutionize professional development?, T.H.E. Journal, November, p. 8-11.
