UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROGRAMA
NO ESCOLARIZADO DE INCHUPALLA-
HUANCANÉ, 2018
PRESENTADO POR
NANCY MAMANI QUISPE
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
COMPUTACIÓN Y DOCENCIA EN AULA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
JULIACA — PERÚ
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROGRAMA
NO ESCOLARIZADO DE INCHUPALLA-
HUANCANÉ, 2018
PRESENTADO POR
NANCY MAMANI QUISPE
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
COMPUTACIÓN Y DOCENCIA EN AULA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
APROBADO POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ____________________________________
Dra. LUZ PAULA DIAZ POLANCO
PRIMER MIEMBRO : ____________________________________
Dr. OBDULIO COLLANTES MENIS
SEGUNDO MIEMBRO : ____________________________________
Mtgr. DIONISIO CONDORI CRUZ
Dedico a mi familia con mucho
aprecio por haberme apoyado en
mis estudios de la segunda
especialidad.
Hago llegar mis agradecimientos a
todos los docentes de la Universidad
Andina Néstor Cáceres Velasquez de
la ciudad de Juliaca quienes me
apoyaron incondicionalmente en la
ÍNDlCE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO……… 10
1.1.1. Lugar de ejecución………...……….. 10
1.1.2. Tiempo de ejecución……….………. 10
1.1.3. Responsable………. 10
1.1.4. Sección……….. 10
1.1.5. Cantidad de alumnos………... 11
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO……… 11
1.3. OBJETIVOS……….. 12
1.3.1. Objetivo general……… 12
1.3.2. Objetivos especificos……… 12
CAPÍTULO II
FUNDAMENTAClÓN TEÓRlCA
2.1. BASES TEÓRICAS………. 132.1.1. Aprendizaje……….……… 13
2.1.2.
Aprendizaje significativo………..……..
142.1.3. Educación………..…………..……….…..……… 15
2.1.4. Educación inicial………..………..……… 16
2.1.5. Programas no escolarizados………....………….…………. 17
2.1.6. Antecedentes de las TIC……….……..………..……… 17
2.1.7. Tecnologías de información y comunicación……...…….... 18
2.1.8. Herramientas TIC……….……….….…….. 19
2.1.9. Las TIC para mejorar los aprendizajes...……...…....……. 20
2.1.10. Innovación educativa……….……….……… 22
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS………. 25
2.2.1. El aprendizaje……….……….………. 25
2.2.2. El aprendizaje significativo………….………. 26
2.2.3. Programas no escolarizados...………..…….... 27
2.2.4. Formación integral…………..………. 27
2.2.5. Importancia de la TIC..………. 27
2.2.6. Ventajas con el uso de las TICs………. 28
2.2.7. Innovación educativa………..………. 28
CAPÍTULO III
PLANlFlCAClÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGlCAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 303.1.1 Proyecto de Aprendizaje N° 12 …………...……….. 30
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS……… 45
CONCLUSIONES
lNTRODUCClÓN
Una de las preocupaciones más prioritarias es con relación a los Programas
No Escolarizados del nivel Inicial, de la Región Puno, porque no decir, a
nivel nacional que tienen múltiples necesidades como: Primero; con relación
al personal que trabajan en dichos programas denonimando Promotor
Educativo Comunitario de los PRONOEIS, que no tienen una
especialización oportuna en atender un buen desempeño en los programas
mencionados del órgano intermedio que es la UGEL Huancané. Segundo:
la carencia completa de la infraestructura educativa, puesto que funcionan
en aulas prestadas de las escuelas primarias, Tercero; adelecen del
equipamiento con material educativo, biblioteca del aula, computadoras y
material multimedia, biblioteca virtual, que no cuenta con el uso de la
tenología informática en los programas no escolarizados de ámbito del
sector Inchupalla de Huancané.
Para solucionar este problema y dar alternativas de solución, se
planifica implementar con las TIC mediante aulas de innovación pedagógica,
para lo cual inicialmente, se tiene que aplicar una de las estrategias
importante instalar un aula de innovación, equipado con computadoras y
equipo multimedia, que esté al servicio de los promotores educativos y
docentes coordinadores y los niños y niñas del wawa wasi de Inchupalla.
Esta implementación se hará con la participación y ejecución de diferentes
actividades con participación de la familia educativa, buscando apoyo de la
La preocupación es latente que no contamos con recursos económicos
suficientes, pero nuestra iniciativa y el objetico principal es implementar en
forma adecuada, con apoyo de los padres de familia, trabajando juntos por
su adecuado equipamiento, con la ejecución de diferentes actividades como:
kermes, tómbolas, parrilladas, polladas, concurso de danzas, noches de
talentos, cuotas, faenas comunales, y otras actividades para adquirir
recursos económicos, cuyo objetivo es implementar un centro de computo
al servicio de la comunidad, involucradas con la educación de nuestros hijos
y estar acorde a la tecnología en el uso de la TIC en el aula de innovación
pedagógica.
La ejecución del trabajo académico será en forma práctica, cooperativa
con participación directa del personal directivo de la escuela, docentes de
aula coordinadora de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial,
promotor educativo comunitario del programa no escolarizado, con iniciativa
propia y responsabilidad, su avance y finalmente evaluar el logro de sus
competencias propuestas.
Pongo a consideración de la Universidad Andina “Néstor Cáceres
Velásquez", mediante la Escuela de Posgrado, el presente Trabajo
Académico llamado: Implementación de las Tecnologís de Información y
Comunicación en el aula de Innovación Pedagógica en el Programa No
Escolarizado de Inchupalla - Huancané, 2018.
la investigación educativa. En el capítulo II se exponen la fundamentación teórica, los contenidos teóricos que contiene el tema de investigación, y en el capitulo III, está considerado la planificación, el desarrollo y la verificación de lo resultados del presente trabajo de investigación.
El trabajo de investigación entrego a los señores jurados, a nuestros
lectores con las observaciones que hubiera en su contenido, en su
estructura, en concordancia de la SUNEDU, que norma aspectos
específicos de estudios, culminación y la expedición del Título Profesional,
que ofrece la Universidad Andina, mediante la Escuela de Posgrado y
cumplir con los procesos de presentación y sustentación adecuada.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Implementación de las TIC en el aula de Innovación Pedagógica en el
Programa No Escolarizado de Inchupalla - Huancané, 2018.
1.1.1. Lugar de ejecución:
Programa no escolarizado de Inchupalla – Huancané
1.1.2. Tiempo de ejecución:
Inicio : 01 de octubre de 2018
Término : 31 de diciembre de 2018
1.1.3. Responsable:
Nancy Mamani Quispe
1.1.4. Sección:
1.1.5. Cantidad de alumnos:
10 estudiantes.
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
Se tiene en consideración iniciar el trabajo académico empezando con un
diagnóstico de nuestra problemática, levantado una línea de base las
características, potencialidades, fortalezas, debilidades, que contamos en
la actualidad en nuestro contexto real de la comunidad de Inchupalla, y
poder resolver esta problemática y que nos hemos planteado cumplir en el
desarrollo y ejecución de la investigación educativa.
El reto que me propongo a enfrentar esta oportunidad es la debida
realización y uso de las Tecnologías Informáticas y Comunicativas
practicando en el aula de innovación pedagógica, con computadoras,
equipo multimedia y material correspondiente para el uso de la TIC, en
nuestro programa no escolarizado.
Las tecnologías de información y comunicación tienen mucho
avance y se utilizan en todos los campos y sectores de los Ministerios
Educación, salud, transportes, municipios, etc. Todos están de acuerdo con
lo que anvanza la ciencia y conocer nuevas formas de comunicación, por
lo que es necesario su implementación y uso respectivo con la finalidad de
elevar la calidad educativa y la mejora del aprendizaje de los infantes en
nuestros programas no escolarizados del nivel inicial, del centro poblado
y eficiencia, con equiedad conforme a la normatividad correspondiente del
Ministerio de Educación.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Implementar con las Tecnologias de Información y Comunicativas
en el aula de innovación pedagógica promoviendo la permanente
capacitación y mejorar los aprendizajes en el programa no
escolarizado del nivel inicial de Inchupalla-Huancané, 2018.
1.3.2. Objetivos especificos
- Promover la implementación adecuada en el aula de innovación
pedagógica con las herramientas TIC, prestando servicios
diarios y elevar la mejora en sus aprendizajes de los infantes del
nivel básico de Inchupalla- Huancané.
- Capacitar sobre las Tecnologias de Información y Comunicación
en el aula de innovación a las docentes coordinadoras y a los
Promotores Comunitarios del PRONOEI de
Inchupalla-Huancané.
- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas y pertinentes
para el uso de las TIC, permanentemente y velar por el
mantenimiento de las computadoras de nuestro programa no
CAPÍTULO II
FUNDAMENTAClÓN TEÓRlCA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. Aprendizaje
Todo aprendizaje es un procedimiento mental de los estudiantes
cuando acumulan una serie de conocimientos, competencias,
habilidades, destrezas, desarrollando una variedad actividades,
acciones, que realizan en forma permanente que puede ser en sus
casas, colegios u otros lugares, como el mercado, el municipio,
donde adquieren experiencias propias en forma individual y grupal,
con la finalidad de realizar diferentes tareas mediante un cambio de
conducta del individuo y la formación integral de la persona donde
aprende a convivir en la sociedad donde se encuentra e integrarse
a la comunidad educativa.
Tambien podemos denominar el aprendizaje es aprender
hacer bien las cosas, con responsabilidad, interés, iniciativa de
metas, objetivos y que tenga algo básico e integral, para realizar
trabajos, acciones importantes en su vida diaria y aportar
conocimientos, saberes en la realización diferentes tareas
desempeñandose en forma eficiente en la vida cotidiana para el
desarrollo del contexto donde vive.
2.1.2. Aprendizaje significativo
Ausubel (1968) sostiene que: “La idea del aprendizaje significativo
es el conocimiento que uno tiene son los conocimientos previos que
se utilizan para interactuar o sea conectarse con los nuevos
conocimientos experiementados y aprendidos, creando nuevos
significados como nuevos temas, teorías del aprendizaje mediante
la asimilación de saberes, también se usa a veces el memorismo
de repetir ya lo que sabe uno, seguidamente mencionamos los
aprendizajes como: de representaciones de formas, tamaños,
colores, figuras, mapas, siluetas etc. Luego se aprenden conceptos
básicos internalizando datos en su memoria, acumulando saberes,
ejemplos como los felinos comen carne y los batracios se alimentan
de moscas. Luego aprende las proposiciones que se forman de
conocimientos básicos de la matemática, ciencias sociales, la
comunicación por la combinación de teorías o conceptos que se
Se puede resumir que el aprendizaje significativo tiene una
importancia básica que la enseñanza a los alumnos se inicia con la
adquisición de conocimientos que ya aprendión el alumno.
2.1.3. Educación
Podemos defininir como un proceso cognitivo donde se desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y destrezas para
promover y gestionar los aprendizajes por parte de los estudiantes,
que reciben una educación impartidas por los responsables que
son los docentes, del Ministerio de Educación, la ejecución de las
actividades educativas cuyo responsible se denomina profesor,
formador, orientador, acompañante e impartiendo o transmitiendo
una infinidad de conocimientos ya sea en la familia en su casa y
por eso decimos la educación empieza en el hogar, luego se
plasma en las aulas de una institución educative, debidamente
planificados y programados en un año académico impartidos por el
Ministerio de Educación.
Mencionamos los niveles de la Educación Básica Regular
Nivel de educación inicial
Se atiende a infantes de 3, 4 y 5 años de edad, en todos los jardines
y programas no escolarizados del país.
Nivel primario
Cuya atención es para los niños de 6 años a más, y se considera
sies grados: 1° al 6°. Funcionan en las escuelas primarias menores
maestro de aula.
Educación secundaria
Son considerados los estudiantes de 13 años a más y tiene cinco
grados: 1° al 5°. Son atendidas por lo colegios secundarios y por
docentes de especialidad.
Nivel de educación superior
Estan considerados los estudiantes de las universidades y los
Institutos Pedagógicos y Tecnológicos de Educación Superior, los
años académicos son de acuerdo a las carreras profesionales que
tienen las instituciones de educación superior.
2.1.4. Educación Inicial
Es considerado como el primer nivel de la educación básica regular
del Ministerio de Educación en el Perú, esta destinada a prestar
servicios a la formación integral a todos los infantes menores de seis
años de edad y funcionan en dos formas: primero estan los
programas no escolarizados y los jardines de infancia, capacitando,
orientando a los responsables del hogar y la familia educativa para
que logren el desarrollo integral completo de todos los pequeños, su
crecimiento, desarrollo, motricidad y acostumbramiento a la vida
escolar y su familiarización positiva, el docente y otros son los
responsables de la planificación, ejecución, evaluación de muchos
pasos y procesos educativos prácticos de enseñanza y lograr sus
aprendizajes, se inicia con la motivación, estimulación para iniciar la
actividades motoras y motrices con los infantes del PRONOEI y su
promoción automática a la educación primaria de menores.
2.1.5. Programas No Escolarizados
Los programas no escolarizados denominados hoy los wawasis, o
PRONOEIs, funcionan en la comunidades campesinas, ayllus
llamados tambien centro poblados, donde sus habitantes tienen
sus hijos, hijas menores de cinco años, donde ofrece la orientación
y atención a papas y mamas del hogar, ellos son responsables dela
crianza y apoyo a sus menores hijos, más el responsable llamado
Promotor Comunitario del PRONOEI, encargado de acompañar el
desarrollo de las habilidades motoras y psicomotoras, formandose
poco a poco, madurando su mente, plasmando su personalidad y
reconociéndose como persona, aprendiendo tareas mediante el juego
participando en forma muy activa con apoyo de sus padres más la
familia escolar y los infantes.
2.1.6. Antecedentes de las TICs
Sarmiento (2014) menciona: “En su trabajo de investigación llamado
planes del mejoramiento en sus aprendizajes de los estudiantes del
cuarto grado de primaria básica, desarrollando estrategias cognitivas
usando el recurso y herramientas de las Tecnologías de Información
y Comunicación, programado su objetivo principal o general de
investigación elevar los niveles de comprensión lectora, en sus
Velandia. La investigación realizada se desarrolló en el marco de la
investigación acción. Obteniendo las conclusiones de suma
importancia que con apoyo de las tecnologías de la información y la
comunicación, que son estrategias muy importantes para mejorar la
comprensión lectora, o sea entienden lo que leen por lo tanto elevarán
los niveles de comprensión de textos, apoyándose en el uso de la Web
2.0 inculcando, usando en los procesos de enseñanza aprendizaje en
las diferentes áreas o disciplinas del currículo de la educación primaria
de menores del país. Esta investigación motivó y propició formas de
indagación, averiguaciones explícitas de su contenido de los textos,
fomentando permanents momentos de diálogos abiertos en el aula y
la confrontación de criterios, individuales y grupales de todos los
alumnos de la referida sección, e intencionar la mejora de los niveles
de comprensión de textos” (p.18).
2.1.7. Tecnologias de la Información y las Comunicaciones
Hernández (2011) define que: “Las TIC como facilitadoras en la
comprensión lectora. Se usó la página web donde se practica
permanentemente la lectura libre y creativa por parte de los
estudiantes, leendo textos narrativos, explicativos, documentales,
descriptivos y otros poniendo énfasis las prácticas de comprensión
evocación de lo que ha entendido, haciendo resúmenen breves del
mensaje de los textos, considerando sus ideas y actores principales
enumerando y clasificando la intensión del autor. Llegando a las
comprender un texto se sinceraron los alumnos cuando ellos
interactuaron directamente con un texto, y se toma en referencia las
intencionalidades, el lugar de los hechos y la ejecución de las
prácticas de lectura netamente comprensiva, sobre significados y el
sentido del autor. Para desarrollar la comprensión de textos debe ser
debidamente anticipado su planificación, seleccionar textos al agrado
de los participantes en el aula, estas etapas deben existir una etapa
de acompañamiento y visita al aula a los estudiantes y realizar
prácticas de interacción textual” (p.29).
Marín (2014) sostiene: “Las TIC sirve de apoyo importante al
alumno para desarrollar en forma positiva la comprensión de textos
en el desarrollo de las diferentes asignaturas que ejecuta y participa
directamente con la finalidad de internalizar las ideas principales,
secundarias y terciarias, utlizando los blogs como medio de
interacción entre la lectura y el estudiante. De este modo los
participantes pondrán mucho interés en leer diversos libros de lectura,
como cuentos, leyendas, fábulas, deportes, periódicos y otros que se
de interés común en el aula” (p.50).
2.1.8. Herramientas TIC
Pérez (2014) sostiene que: “El uso del software “JCLIC” para elevar
los niveles de comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Miguel Ángel
general es mejorar a todo nivel la comprensión lectora en los
estudiantes investigados. En sus resultados afirma que los alumnos
al utilizar inicialmente el software Jclic, llegaron a un promedio de
11,36 puntos que se ubica en el nivel B en comprensión de textos, sin
embargo finalmente al concluir el estudio, los educandos llegaron
alcanzar un promedio de 14,64 puntos, que los ubican en el nivel A de
mejora de su habilidad de comprensión de lectura. Este trabajo de
investigación no lleva a una reflexión personal, grupal de si
empleamos el programa de Jclic si existe un aumento significativo y
positivo” (p. 37).
Como conclución de la investigación realizada por el
investigador no demuestra claramente que la utilización de las
diferentes herramientas del TIC, favorece a la mejora del aprendizaje
de los alumnos de inicial, primaria, secundaria y superior, de igual
forma ayuda al docente de aula en forma determinate sobre la mejora
en su desempeño profesional como responsable de la formación
integral y el logro de las competencias básicas del logro de las
habilidades comunicativas del área de comunicación, direccionando a
elevar el nivel de comprensión lectora de sus pupilos en un año
escolar.
2.1.9. Las TIC para mejorar los aprendizajes
Reyes (2010) sostiene que: “Todas la herramientas utilizadas en Las
dan vueltas en forma ordenada para almacenar, procesamiento y
recuperación de las informaciones mediante diferentes máquinas
electrónicas como computadoras, CPU, memoria y otros. Tambien
podemos decir que son programas educativos básicos y didácticos
para apoyar en forma directa al trabajo docente en el aula juntamente
con su estudiantes y lograr enseñanzas de calidad, como resultado
en la formación integral de los alumnos para resolver problemas de
cualquier tipo sociales, educativos, matemáticos o de idioma,
mediante procesadores de libros, diferentes gráficos, animaciones
con voz y movimientos, tablas en la matemática o química etc” (p.31).
Podemos mencionar algunos tipos de TIC, existentes en nuestro
medio: la radio que es muy antiguo, el teléfono, el celular, la television,
el telecable, las redes sociales como el facebook, watsap, los tables y
otros.
Derrama magisterial (2014) señala que: “El uso de la TIC, en la
investigacion llamada proyecto de fortalecimiento de las capacidades
en lectura y escritura, en el área de comunicación con la finalidad de
mejorar y prestar una educación de calidad, cuyo propósito fue animar
y fomentar los hábitos de lectura en los alumnos de la I.E.P. N° 43025
Adelaida Mendoza de Barrios de la Región de Moquegua, en los
resultados encontrados fue óptimo notando un aprendizaje con
autonomía, utlizando las herramientas tecnológicas, mas conocidas
llegando a gustar por iniciativa priopia” (p.71).
López (2013) sostiene: “Las TIC y la comprensión lectora en los
alumnos del quinto y sexto grado de primaria de la Institución
Educativa Parroquial, Santa Rosa de Lima Huacho, teniendo el
propósito principal fue verificar la relación extrecha de las variables de
investigación, como: comprensión de textos y los niveles de lectura
comprensiva utilizando las TIC, partiendo de un diseño no
experimental llegando a la concluciones de los niveles de lectura
como son: literal, inferencial y criterial se relacionó muy positivamente
a las TIC” (p.73).
Como resumen de la investigación se nota claramente que las
TIC, apoyan de manera muy positiva y sirve de como utlizar las
herramientas en el proceso de lectura y escritura, puesto que los
equipos multimedia instalados en el aula que cuenta con una serie de
archivos de lecturas, resúmenes, evaluaciones de los textos leidos por
los alumnos y del mismo modo ayuda mucho al docente en su trabajo
diario, archivando informaciones, procesando lecturas, evaluando y
monitoreando el avance y progreso de los alumnos en la mejora de la
lectura comprensiva.
2.1.10. Innovación educativa
Carbonell (2002) define: “La Innovación Educativa en un cambio y
proponiendo estrategias nuevas para lograr un cierto propósito de
cambiar el aprendizaje en la escuela mediante acuerdos internos de
los docentes, una familia educativa de un determinado lugar,
estableciendo acuerdos mutuos para su cumplimiento y ejecución que
puede ser mejorar el comportamiento de los alumnos, elevar los
niveles de lectura comprensiva, implementar el laboratorio de
computación y otros que esten relacionados al trabajo educativo en
un determinado period escolar” (p.12).
El fondo nacional de desarrollo de la Educación Peruana, esta
encargado de promover y alcanzar las bases o esquemas de la
elaboración de los trabajos de innovación pedagógica a nivel nacional,
luego financiar los trabajos con apoyo de los municipios del ambito
jurisdiccional donde se encuentra la institución educativa, quienes se
presentan a los concursos anuales que convoca el FONDEP,
prestando servicios de acompañamiento y monitoreo a los ganadores
en los trabajos innovadores educativos.
FONDEP (2012) sostiene que: “Innovación educativa lo llama
a los diferentes procesos de cambio y/o transformación significativa,
que las instituciones educativas anualmente se presentan en los
concursos publicos, conforme a las normas o bases alcanzadas a
nivel nacional y convocados por el FONDEP, toda innovación necesita
de la participación presencial y activa de los actores de la familia
educativa en el aula” (p.14).
2.1.11. Aula de innovación educativa
Carbonell (2002) entiende que: “El aula de innovación educativa es
una infraestructura disponible y equipada con una serie de
herramientas para el uso exclusivo de los alumnos y esta dirigida por
un docente que atiende en diferentes horarios establecidos por la
institución educativa y que cumple ciertos requisitos necesarios de
manejo y preparación profesional en el área correspondiente de la
informática” (p. 21).
Equipamiento del aula de innovación con:
1. Aula disponible.
2. Mobiliario para colocar las computadoras.
3. Mesas.
4. Sillas.
5. Vitrinas.
6. Computadoras equipadas con todos sus accesorios.
7. Servidora.
8. Impresora.
9. Scaner.
10. Cámara digital
11. Acceso a internet.
12. Cañon multimedia.
13. Pantalla de protección.
15. Forros para las computadoras.
16. Seguridad en la puerta y ventanas, alarma antirrobos.
17. Aire acondicionado.
18. Ventilación correspondiente.
19. Cortinas para cubrir las ventanas.
20. Docente que reuna un perfil adecuado.
21. Técnico para manteniento de las máquinas.
22. Guardián para el cuidado del aula de innovación.
23. Personal de servicio para la limpieza diaria.
Imbernón (1996) sostiene que: “La innovación educativa es
un proceso permanente que los docentes de la república de Perú se
encargan de programar, planificar cambios significativos en el
quehacer educativo diario, la práctica y desempeño profesional
promoviendo transformaciones mejorando los aprendizajes de sus
alumnos para alcanzar las metas propuestas en un año calendario
escolar” (p.26).
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. El aprendizaje
Facundo (1999) fundamenta: “Entre los cognoscitivistas, el
aprendizaje es un cambio de conducta radical, donde acopia un
cúmulo de conocimientos básicos o saberes de la ciencia, a través
de la interacciones de la personas desarrollando tambien sus
aprendizajes” (p.124).
2.2.2. Aprendizaje significativo
Ausubel (2002) menciona que: “El aprendizaje con significancia es
cuando se produce en el sujeto la intensión como juego de aprender
algo nuevo, novedoso que impacte al participante la asimilación de
conocimientos, adquisición y retención de lo aprendido que la
escuela brinda al alumno en la diferentes materias que desarrollan
en el aula” (p. 248).
Pozo (2006) define que: “El aprendizaje significativo se
produce cuando se asocia y construye conocimientos como una
máquina siguiendo procesos varios como: lo asociativo para
relacionar informaciones también sucesos que se producen en el
aprendizaje constructivo en el aula” (p. 215).
Díaz (2009) sostiene que: “Las TIC como las herramientas de
uso del docente de aula es considera muy importante en el trabajo
pedagógico, porque presta apoyo organizado para mejorar los
aprendizajes de los alumnos y son los siguientes: office 365
almacenaje en la nube, zoho para guardar archivos, google Apps for
educations y otros recursos importantes para comunicarse, llevar los
2.2.3. Programas no escolarizados
Los Programas No Escolarizados denominados tambien wawa wasis
y funcionan en las comunidades campesinas llamados tambien ayllus
y reemplazan a los jardines de educación inicial, que por la distancia
estan ubicados en medios rurales, atienden a niños menores de 6
años, formándolos académicamente en el desarrollo personal, su
adaptación a permanence junto a sus compañeros y amigos, para los
cual se desarrollan muchas actividades planificadas y programadas
como son juegos motores y la psicomotricidad para estimular los
aprendizajes y desarrollo de sus habilidades psicológicas, por los
niños y niñas de los PRONOEIs.
2.2.4. Formación integral
Campo (1999) sostiene que: “La formación integral forma parte del
equilibrio y armónico del aprendizaje de conocimientos, destrezas,
habilidades y valores, vistas a través de las formas de participación
demostrados por los infantes en las siguientes competencias:
aprender, búsqueda de información, autonomía, iniciativa,
motivación, productividad y responsabilidad” (p.13).
2.2.5. Importancia de las Tics
Solovieva (2008) menciona: “La importancia de las TIC’s en los
programas no escolarizados y los jardines en inicial son de mucha
importancia y se usa como estrategia para estimular a los infants
observar, ordenar, enumerar, analizar, formular, escribir, diferenciar
y estas actividades ejercitadas propicien sus propios aprendizajes
personales” (p. 47).
Barroso (2013) sostiene que: “Los medios y materiales TIC
cumplen una función especial como soporte pedagógico en el campo
educativo, en la práctica diaria usando, manipulando, verificando
para alcanzar y lograr las competencias que los alumnos requieren
para formar y acumular conocimientos, sabers en un deternado área
del currículo” (p. 65).
2.2.6. Ventajas con el uso de las TICs.
Fernández (2010) sostiene: “Las Tecnologías de Información y
Comunicación utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
tienen varias ventajas como: aumenta la potencialidad de aprender,
eleva la motivación, aumenta la comunicación entre estudiantes,
incentiva la cooperación, se vuelven interactivos, son autónomos,
mayor actividad, propicia la creatividad y la iniciativa, promueve la
alfabetización digital permanentemente” (p.5).
2.2.7. La innovación educativa
Carbonell (2002) menciona que: “La innovación educativa es un
proceso planificado, organizado para realizar cambios y
tranformaciones sustanciales en el trabajo educativo con la
brindando una educación de calidad y eficiencia especialmente en
mejorar la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes teniendo en
cuenta su procedencia, realidad, context donde viven los estudiantes,
el reto es innovar los conocimiento antiguos y cambiar con nuevas
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
DEL PROGRAMA NO ESCOLARIZADOS DE INCHUPALLA- HUANCANE,
2018
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
3.1.1. PROYECTOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTANDO LAS TIC EN EL AULA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL PRONOEI DE INCHUPALLA-HUANCANÉ.
DATOS INFORMATIVOS:
REGIÓN : Puno
DRE : Puno
UGEL : Huancané
DISTRITO : Inchupalla.
IE : PRONOEI de Inchupalla.
DOCENTE : Nancy Mamani Quispe
GRADOS : 3, 4, y 5 años.
TRIMESTRE : III
DURACIÓN : 8 semanas
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 12
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancané.
1.2. PROGRAMA : PRONOEI
1.3. DISTRITO : Inchupalla.
1.4. PROF. COORD : Nancy Mamani Quispe
1.5. PROMOTOR : José Vargas Capquique
1.6. SECCION : 3, 4 y 5 años.
2.- NOMBRE DEL PROYECTO:
“IMPLEMENTACION DEL AULA DE INNOVACION”
3.- DURACIÓN: Del 5 A 26 de noviembre del 2018
4.- SITUACIÓN DEL CONTEXTO:
- Tenemos varios infantes menores de 5 años que desconocen la utilidad y
funcionamiento de las TIC
- Los niños y niñas no conocen los componentes o elementos de un aula
de innovación.
- No concen puesto que no tenemos un aula con computadoras.
- Para brindar una buena atención es necesario su implementación de
nuevos recursos tecnológicos como son: computadora con procesador.
5.- PRODUCTOS:
Implementar un aula de Innovación
Conocimiento de la computadora y su utilidad
Utilización de la computadora.
Mantenimiento de la computadora.
6.- PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?
Realizaré reuniones con
Promotores Educativos
Comunitarios, Padres de
Familia Autoridades
municipales y comunales
para gestionar
computadoras para el aula de innovación.
Los Promotores Educativos Comunitarios y los papás escogeran las acciones y
pasos para la
implementación del aula de innovación.
Realizar actividades
pro fondos, enviar
oficios a instituciones, nombrar padrinos, etc.
Equipar con
computadoras.
7.- APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS SESIONES
Área Competencias Capacidades Indicadores
CA 2. Comentan sobre el
mundo físico,
relacionándolos con los aspectos de la ciencia moderna.
2.1. Aprende, aplica y organiza los
conocimientos de la ciencia moderna en nuestro contexto.
- El desarrollo de este
proyecto dará como resultado que los niños aprovechen con mayor facilidad y modernidad
las aulas de
computación.
- Implementar en forma
adecuada. 2.3. Entiende y aplica
conocimientos que utiliza en forma diaria.
- Describe la función
que tiene la computadora - Relaciona las
Área Competencias Capacidades Indicadores
- Mencionan cada parte
de la computadora
C
1. Entiende textos orales.
1.3. Reconoce el mensaje de los textos orales.
- Reconocen y
enumeran todas las características de los animales, objetos del aula, personas y personajes del texto escuchado en el aula. 3. Entiende textos
escritos.
3.2. Acumula todas las informaciones de varios textos redactados.
- Verifica la información
de los textos
redactados en el aula. - Ubican y ven como
han sido escritos.
M 1. Plantea situaciones
relacionadas a la noción de números o cantidades.
1.1. Hace conocer y presenta las ideas de la matemática.
- Ordena cantidades
hasta 5, luego dibujan y pintan en sus
cuadernos de trabajo en el aula.
- Juegan en la mesa
con diferentes
cantidades de chapas, maíces etc.
PS 8. Participa
activamente en el aula y reconoce su medio ambiente del contexto que vive.
8.1 Comenta sobre la naturaleza y como vivimos en una sociedad cambiante. 8.2. Salen de aula y reconocen los espacios verdes del
- Enumeran todos los
elementos naturales que tenemos y sociales de la
Área Competencias Capacidades Indicadores
PRONOEI y comentan como pueden
conservar.
- Mencionamos los
8.- APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TALLERES:
Área Competencia Capacidad Indicador
C 5. Expresan con creatividad mediante diferentes formas de diálogo.
5.1 Publica sus ideas y sentimientos diversos lenguajes en el aula frente a sus compañeros.
5.2. Opina sus
pensamientos en forma voluntaria.
- Usa medios y materiales
para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, hacer collage, etc.
- Expone sus trabajos en el
aula frente a sus compañeros.
P.S. 3. Promueven
actividades deportivas y físicas con movimiento corporal.
3.2 3.2. Comenta que
debemos desarrollar activdades cotidianas, físicas variadas. 3.3
3.4 Reconoce que las
posturas o formas de sentarse favorecen su buena salud.
- Promueve como podemos
desarrollar diferentes actividades físicas como: caminar, correr, saltar, trepar, gatear, reptar, subir, bajar, caer, lanzar, en forma individual y grupal.
- Evaluan su participación
individual y colectivo.
CA y T Participan directamente en actividades del uso de la TIC en el aula de
innovación.
Explora entornos virtuales y dispositivos tecnológicos
Diseña estrategias para hacer indagación
- Implementar el aula de
Innovación
- Contar con computadoras
- Contar en los PRONOEIs
con una propuesta
curricular usando los TIC. - Valorar el trabajo y
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
“IMPLEMENTACIÓN DEL AULA DE INNOVACION”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Huancané.
1.2. PROGRAMA : PRONOEI
1.3. DISTRITO : Inchupalla
1.4. PROF. COORD : Nancy Mamani Quispe
1.5. PROMOTOR : José Vargas Capquique
1.6. SECCIÓN : 3, 4 y 5 años.
II. DURACIÓN : Del 5 Al: 13 noviembre del 2018
III. EJECUCIÓN CURRICULAR:
Ärea Competencia Capacidad Indicador
Ciencia y tecnologia
Participando en
forma activa en el aula de innovación usando las TIC.
Explora entornos virtuales y dispositivos tecnológicos Diseña estrategias para hacer indagación.
Buscando un aula para la Innovación.
- Buscar un aula de Innovación
- Contar con computadoras - Equipar todos los
accesorios de las computadoras. - Mantener limpio
nuestra aula de innovación. - Cuidar las
computadoras.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Momen Tos
Proceso de los momentos
Desarrollo de los procesos
pedagógicos de aprendizaje Medios y materiales (Estrategias metodológicas) I N I C I O Motivación Saberes previos
Damos la bienvenida a los Promotores Educativos Comunitarios y padres de familia.
Se les contará un cuento “ Mi amigo la computadora”
Luego visitamos un aula de innovación
D E S A R R O L L O
en el distrito.
Planteamiento del conflicto cognitivo
Se les dará a conocer que la tecnología de la información ayuda a todos los niños y niñas pueden realizar diversas actividades.
Equipos
Presento el tema Implementación con Computadoras Equipos.
Construcción del aprendizaje
Los Promotores y Padres de familia se interesaron y que a los niños y niñas se les impartan enseñanzas acordes con
la actualidad del conocimiento
globalizado por el avance de la ciencia y
tecnología, empleando adecuadas
técnicas de aprendizaje.
Adquirir los accesorios para las
computadoras:
Se planteó realizar:
Capacitación a los padres de familia, autoridades, y comunidad.
Charlas: Importancia del uso adecuado de las TIC en el aprendizaje.
Gestionar con otras instituciones, el apoyo de computadoras.
Realizar rifas, polladas para adquirir computadoras, nombrar padrinos.
Computador as C I E R R E Reflexión Evaluación
- ¿qué queremos lograr hoy? ¿qué me
gustó más? ¿en qué tuvimos
dificultades?
- Que vamos a adquirir - Para que servirá.
- Como lo conseguiremos
- Cuanto de economía tenemos.
- Quienes nos apoyaron en el
equipamiento de nuestro aula de innovación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 13
1. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : Huancané.
PRONOEI : Inchupalla.
PROF-COORD. : Nancy Mamani Quispe
PROMOTOR (A) : José Vargas Capquique
SECCION : 3, 4 y 5 años
LUGAR : Inchupalla – Huancané
2. NOMBRE DE LA PROGRAMACIÓN:
LA COMPUTADORA Y SU PARTES
3. DURACIÓN: Del 3 al 14 de diciembre del 2018
4. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de búsqueda de la excelencia
5. DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES/ PRODUCTO
Situación significativa Producto
En Los PRONOEIs del distrito de Inchupalla, Los infantes desconocen el uso de la Tecnología de la Información y Comunicación y su respectivo funcionamiento ya que ellos vienen siendo rezagados de toda información debido a la distancia que hay hasta la ciudad.
El objetivo de esta unidad de trabajo es que los menores de 5 años conozcan cómo funciona la Computadora y como está compuesta.
Reconozcan los elementos o componentes de las computadoras y como se utlizan cada uno de ellos.
Contar con
computadoras
6. PRE PLANIFICACIÓN
¿Qué Hare? ¿Cómo lo Hare? ¿Qué necesitamos?
Negociamos el proyecto con
los infantes del PRONOEI,
Los Promotores Educativos
Comunitarios escogen las
Realizar actividades
acciones que desean
realizar para una
implementación del aula de
innovación.
a a instituciones,
nombrar padrinos, etc.
7. CRONOGRAMA Y LISTADO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Días Situación de
aprendizaje Propósito Producto
Lunes
Las computadora y sus partes
Que los niños y niñas reconozcan que es , para que sirve y como funciona una Computadora
Conocer la computadora y cuantas partes tiene
Ma
rt
e
s
Conociendo el monitor
Que los niños y niñas comprendan el funcionamiento del Monitor y que expresen lo
que comprendieron Reconocer el Monitor
Mi
é
rco
le
s
Conociendo el CPU
Que los infantes realicen comparaciones en los materiales de su entorno.
Realizan y dan a conocer sus
comparaciones y el ordenamiento que realizaron Ju e ve s
Conociendo el
Tabulador
Que pequeños menores de 5 años conozcan el tabulador y como es y para qué sirve.
Conocer como es el tabulador y para qué sirve Vi e rn e s
Conociendo el Mouse
Que los participantes manipulen
y vean su utilidad del ratón. Organizar la secuencia de la computadora
8. APRENDIZAJES ESPERADOS
Ärea Competencia Capacidad Indicador
COMUNICACIÓN Expresión oral
Habla con claridad Informa sus ideas de
su interés personal. Participa
colaborativamente
Participa
con relación al tema tratado.
conversaciones del tema a tratrarse.
Comprende textos escritos
Entiende el mensaje del texto.
Responde las
interrogantes en
forma pertinente.
Redacta textos Aprende a escribir
correctamente.
Redacta su nombre y hace conocer a sus compañeros de aula. MATEMATICA Promueve ejercicios matemáticamente mencionado cantidades. Promueve estrategias de la matemática.
Propone ejercicios
de cantidades de de 3 y 5 idea del número.
Utiliza material
concreto para
realizar la idea del números de 3 y 5 en grupos de trabajo.
CIENCIA Y TECNOGOGIA
Utiliza métodos científicos, en diversas situaciones.
Usa las TIC en situaciones virtuales
en el aula de innovación.
Investiga situaciones
Fomenta situaciones
previas para
observar el medio ambiente.
Formula estrategias para interrogar.
En el aula usa
diferentes preguntas
y propone
respuestas alternas.
Organizamos y analizamos apuntes.
Ejecuta
comparaciones de
los resultados
recogidos en el aula.
Evalúa y comunica
Comunica
verbalmente los
datos obtenidos en el aula.
9. DESARROLLO DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
“CONOCIENDO LA COMPUTADORA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Huancané.
1.2 PROGRAMA : PRONOEI
1.3 PROF. COORD. : Nancy Mamani Quispe
1.4 PROMOTOR(A) : José Vargas Capquique
1.5. LUGAR : Inchupalla.
1.5 DISTRITO : Inchupalla – Huancané.
II. DURACION: DEL 3 Al 14 DE DICIEMBRE DEL 2019
2. INFORMACIÓN CURRICULAR:
Ärea Competencias Capacidades Indicador
CIENCIA Y TENCOL.
Explora su entorno para conocerlo
Problematiza situaciones para hacer indagación
Reconoce las partes de la computadora
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Mome n Tos Proceso de los momentos
Desarrollo de los procesos pedagógicos de aprendizaje Medios y materiale s (Estrategias metodológicas) I N I C I O Despertand o el interés
Recuperació n de saberes
previos
Se realiza los acuerdos de las normas
de convivencia. Motivación:
Se les muestra un video donde hay
muchas computadoras.
ANTES:
Los niños en media luna y la profesora
D E S A R R O L L O Presentación
del tema
La Maestra pregunta ¿Qué
observamos? ¿Conocen? ¿Qué será?
Responden ¿Qué es lo que observan?
¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Qué tienen? ¿Cómo funciona? ¿Para que servirán estos aparatos?
La profesora propicia la participación de
todos los niños e ira anotando en la pizarra sus opiniones y respuestas.
La docente dará a conocer a los niños el
tema:
Conociendo la Computadora y sus componentes
Desarrollo: Gestión y acompañamiento del desarrollo del aprendizaje.
Planteamien to del conflicto cognitivo Construcció n del aprendizaje
Empezamos la session mostrando una
computadora a los participantes en el aula.
La maestra problematiza ¡no puede
ser¡ ¡la computadora tiene varias partes¡ ¿conocen ustedes las partes que tiene una computadora? ¿ Y saben ustedes para qué servirá?
Se les explica las partes principales de
la computadora y para que servirá cada una de ellas.
Luego se les invita a pasar a cada uno
de los niños y niñas para que toquen la computadora y sus partes.
Se les entregará en siluetas las partes
ordenarán de acuerdo a lo presentado en la pizarra
Luego se aplicará la ficha de aplicación:
Pinta las partes de la computadora
La profesora les pregunta Qué sucedió
¿cómo estaba la computadora?
Los niños comparan la información y
verbalizan sacando sus propias
C I E R R E
Metacognición La docente realiza la meta cognición y
reitera a sus infantes lo realizado utilizando el cuadro con las siguientes interrogantes, los niños verbalizan lo realizado sacan conclusiones de lo trabajado.
Evaluación ¿Qué
me gusto más?
¿En que tuve problemas?
¿Cómo me sentí?
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Mi trabajo de investigación, aplicado en el programa no escolarizado de
Inchupalla - Huancané, se desarrollo aplicando una serie de actividades
involucrando a toda la familia educativa compuesta por directivos,
docentes de aula, docente coordinadora de los PRONOEIs, padres de
familia y niños y niñas inicialmente, delegando diferentes comisiones para
su ejecución, se implementó las Telecomunicaciones de Información y
Comunicación, instalando en un aula que le denominamos aula de
innovación pedagógica equipado con dos computadoras con todos sus
accesorios, como mínimo para el uso especialmente de los promotores
educativos comunitarios de los PRONOEIS, para el uso y construcción de
las unidades de aprendizaje, sesiones de clases y programa de
actividades a trabajar en el transcurso del ultimo semestre del año
académico.
Cuyos resultados alcanzados fueron óptimos y muy positivos para
elevar sus aprendizajes nuestros infantes del programa no escolarizado
y se logró implementar poco a poco llegando a su planificación,
organización y ejecución en forma paulatina con la participación directa
de la familia educativa, cada uno de ellos han desarrollado una
responsabilidad encomendada por la comisión de organización elegida al
inicio del trabajo de investigación planteado a la comunidad educativa de
Inchupalla del distrito de Huancané hasta su finalización y concreción de
CONCLUSIONES
PRIMERA: Al inicio se empezó con una Implementación de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) en un aula de Innovación
Pedagógica instalando con dos computadoras debidamente
equipadas, como Memoria RAM, CPU, disco duro, teclado, ratón,
impresora, cables. mobiliario consistente en mesas, sillas,
archivadores de los trabajos y un estante para guardar todos los
documentos normativos y de trabajo en los programas no
escolafrizados.
SEGUNDA: Posteriormente se usó la técnica de la observación directa del
trabajo en equipo con iniciativa del responsable de la ejecución del
plan de investigación poniendo énfasis la coordinación, reuniones
para planificar en forma debida, distribución bajo reunión de las
diferentes comsiones que será responsables de: gestionar la
donación y/o en calidad de préstamos del aula de innovación,
acopio de recursos econónicos realizando diferentes actividades
como polladas, parrilladas, en la fechas del calendario cívico
escolar y comunal.
TERCERA: Y al concluir se alcanzó las metas planificadas en su
implementación un 95% de lo programado y quedando pendiente
el 5% para completar en forma adecuada nuestra aula de
innovación pedagógica, estos indicadores muestran claramente
su logro efectivo y cumplimiento del desarrollo del trabajo e
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Inicialmente recomendar a las autoridades, comunales de
Inchupalla, apoyar a sus programas no escolarizados del ámbito,
en la construcción de locales escolares como aulas, adecuados,
mobiliario entre mesas y sillas funcionales para el funcionamiento
permanente de los PRONOEIs del ámbito de Inchupalla Huancané.
SEGUNDA: Recomiendo tambien al Gobierno Regional de Puno y la Región de
Educación de Puno, prestar mayor apoyo a los programas no
escolarizados de toda la región puesto que este nivel educativo es
la mas olvidada y se debe equipar y construir aulas, mobiliario y no
se debe dejar de atender puesto que es el primer nivel del sistema
educativo como base en la actualidad peruana.
TERCERA: Finalizando recomendar a todos nuestros colegas docentes en
actividad especialmente del nivel incial, promover la investigación
educativa con relación a la prestación de servicios en el nivel inicial
considerando los diferentes problemas, dificultades, necesidades,
requerimientos para su debida atención a los infantes menores de
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comprensión lectora en los niños de grado primero de la institución
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Niños Escolares que Presentan Desòrdenes en la expresiòn escrita.
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Anexo 1
