OFFER OF THE PEDAGOGIC MODEL BASED ON THE DOMAIN
Madera R. 1,a,b;2,c
1 Escuela profesional de Ingeniería Civil, Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.
2Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Perú.
a Doctor en Educación; b Doctor en Ciencias e Ingeniera Civil y Ambiental; c Secretario General de la Universidad.
RESUMEN
Objetivos: Plantearun “Nuevo Modelo Pedagógico Basado en el Dominio”. Material y Métodos: La presente investigación es pura con un enfoque cualitativo, se utilizó como técnica el análisis documental, formulación directa y propuesta de innovación. El ámbito en el que se desarrolló la investigación es universal por las características propias de cada modelo pedagógico y sus influencias en los diferentes países a nivel mundial y con mayor incidencia en Latinoamérica, lo que nos permite realizar además algunas evaluaciones de su aplicación. Resultados:Implementación de un nuevo modelo pedagógico basado en el dominio. Conclusiones:En la escuela son importantes los procesos de “enseñanza – apren-dizaje – dominio” o “aprenapren-dizaje – enseñanza – dominio” en el desarrollo de los escolares; así como, los maestros, la familia como base fundamental de la sociedad.
Palabras clave: Educación superior, modelo pedagógico.
SUMMARY
- learning - domain “ or “ learning - education - domain “ in the development of the students; as well as, the teachers, the family like fundamental base of the company.
Keywords:Top education, Pedagogic Model.
INTRODUCCIÓN
Los modelos pedagógicos desarrollados hasta la actualidad se basan en criterios de enseñanza –aprendizaje o viceversa; buscando la mejora de la educación; sin embargo, en la actualidad no se han mejorado sustancialmente los problemas educativos.
La pedagogía requiere de los alcances de otras ciencias para la formación y mejora de los niveles de enseñanza y aprendizaje, como un denominador a nivel mundial; sin embargo, no se aseguran los conocimientos, creándose vacíos existenciales en la formación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos por prácticas inadecuadas, copias sin rigor, mezcla de mode-los pedagógicos sin criterio técnico pedagógico, más con afanes aventureros e irresponsables sin que hasta el momento se reflejen mejoras en la educación (1-3).
De esta forma, se pasó de la pedagogía tradicional y los modelos instruccionales a la escuela nueva y el modelo activista, mezclado con modelos pedagógicos contemporáneos y la peda-gogía conceptual hasta llegar a desarrollar capacidades y competencias, cuya motivación principal es el de lograr egoístas, seres insensibles; entre comillas, “altamente competen-tes”; pero deshumanizado (4).
El objetivo de la presente investigación fue plantear un “Nuevo Modelo Pedagógico Basado en el Dominio”.
MATERIAL Y MÉTODOS
La presente investigación pura tiene un enfoque cualitativo, se utilizó como técnica el análi-sis documental, formulación directa y propuesta de innovación(5).
El ámbito en el que se desarrolló la investigación es universal por las características propias de cada modelo pedagógico y sus influencias en los diferentes países a nivel mundial y con mayor incidencia en Latinoamérica, lo que nos permite realizar además algunas evaluacio-nes de su aplicación.
RESULTADOS
Nuevo modelo pedagógico basado en el dominio
aristotélica, la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo newtonia-no… más que una reforma de la enseñanza, es necesaria una revolución del pensamiento, en la elaboración de nuestras construcciones mentales y en su representación. En pos de esas finalidades, la conjunción de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes(6).
Hablar de modelo es hablar de representaciones de una zona restringida y específica de la realidad, el concepto de modelo implica entonces, una visualización prefigurada conceptual-mente, o elaborada a partir de la realidad.
El modelo es una representación de la estructura parcial de la realidad, que permite ver las relaciones entre los constituyentes y operar con poder de explicación y predicción. Al respec-to Bunge menciona que el descubrimienrespec-to científico es una reconstrucción y no un reflejo, un proceso de construcción de modelos a partir de la realidad y no de copiarla, concluyendo en la formulación de nuevas teorías (7).
La formulación de un nuevo modelo de explicación científica debería quedar más clara si consideramos que el modelo surge en el hombre a partir de la reconstrucción objetiva y racional de la realidad.
“… mientras el primero (¿Qué enseñar?) Explicita las intenciones, los tres restantes (¿Cuán-do enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuán(¿Cuán-do evaluar?) conciernen más bien al plan de acción a seguir de acuerdo con dichas intenciones (8).
En el extracto anterior se mencionan las preguntas fundamentales de un Modelo Pedagógico según César Coll; el cuál optamos para formular el modelo pedagógico basado en el domi-nio; y se sintetiza en:
Finalidad de la educación
Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la otra, dos perspectivas Pedagógi-cas; en una se requiere enseñar, instruir, formar. Y se enseña una materia a los niños, es decir que se da la situación entre dos objetos: la materia y el niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis se precisa después de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio desarrollo, sobre todo en lo intelectual y en lo moral, y que toda acción que intervenga en él desde el exterior no hará sino deformarlo u obstaculizarlo (9).
Necesitamos de maestros expertos y no de aves de paso, requerimos de personas que de la Escuela hagan una forma de vida, comprometidos con la educación de sus estudiantes.
Contenidos curriculares
“Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socia-lización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado” (10).
Muchos maestros no conocen el contenido de las materias que enseñan; pero, no solo es que conozcan, sino que deben dominar esos contenidos para asegurar que a través de la ense-ñanza se logre aprenderlos y éste proceso debe continuar hasta que los estudiantes también dominen los contenidos. Si no se llega a este nivel y se deja como se hace hasta ahora en las escuelas, el resultado final es haber perdido tanto tiempo, al estar inmerso en la educación formal, haber transcurrido tanto tiempo en la Escuela (inicial, primaria, secundaria, superior e incluso postgrado) y con tantos títulos y grados no saber que hacer por sus limitaciones que imposibilita una adecuada toma de decisiones, porque no llegaron a dominar los cono-cimientos, menos los pueden aplicar, y frecuentemente muestran actitudes de frustración.
Postulado segundo: La escuela debe garantizar que los estudiantes dominen los contenidos, habilidades y valores en una estrecha interrelación en equiparar la edad cronológica con la edad de la experiencia (10).
Secuenciación
Los aportes de los grandes intelectuales se deben tomar en cuenta y no subestimarlos, no seguir enfrascados en desechar la importancia de la enseñanza como lo importante que es el aprendizaje; muy por el contrario, debemos propender a interrelacionarlos; en los actores de la educación, nadie es más importante que el otro, nadie es el eje fundamental; todos los actores son importantes y en el mismo grado, para lograr alcanzar el dominio.
Postulado tercero: La escuela debe interrelacionar la pedagogía de la enseñanza y el apren-dizaje para desarrollar la pedagogía del dominio (10).
Método
Postulado cuarto: Es importante mantener los procesos de enseñanza-aprendizaje o
viceversa, y al final deben necesariamente derivar en el dominio.
Segundo caso: A - E - D
Donde:
E = Enseñanza
A = Aprendizaje
D = Dominio
En el primer caso como se planteaba en la educación tradicional, sostenemos la importancia que tiene el docente con todas sus capacidades en este proceso, no se le puede relegar a un segundo plano ni tampoco convertirse en autoritario debe existir horizontalidad (10).
En el segundo caso por las formulaciones que se han dado al respecto, se cree que el alumno es el eje principal y el maestro pasa a un segundo plano; al tener esta concepción al maestro incluso se le ha denominado “facilitador” y en lo único que se ha convertido es en “facilis-ta” porque ya no se prepara, no prepara sus sesiones de clase y al estudiante se le recarga la responsabilidad y sin tener una base adecuada para asumir tremenda responsabilidad; obvia-mente, el proceso queda en divagaciones; esta bien que se adopte métodos auto instructivos de aprendizaje; sin embargo, es importante la presencia del docente para asegurar éstos aprendizajes y propender a dominarlos (10).
Necesitamos maestros pensadores que puedan crear sus propios métodos de enseñanza o de aprendizaje, porque el mejor método es el que uno mismo lo crea (10).
Recursos didácticos
Postulado quinto: En la escuela son importantes el rol del maestro, el rol del estudiante,las estrategias metodológicas según sea el nivel o desarrollo evolutivo de los individuos (10).
La formulación de nuestra propuesta tendrá implicaciones en la modificación inclusive de la infraestructura, mobiliario, materiales, recursos didácticos, etc.; se exagera en el encierro en cuatro paredes de los estudiantes, la permanente ubicación del mobiliario que propende a la falta de respeto eterno de dar la espalda al compañero, siendo el más inadecuado en estos tiempos, el abusar de los recursos multimedios, el creer que pasando diapositivas en cada sesión se asegura el aprendizaje, “que entre comillas, es más dinámico”; existen estudios serios los que han demostrado que con estos procedimientos no se asegura ni el aprendizaje menos será su dominio, éstos son sobre todo medios informativos y de difusión.
deberían ser una fuente de apoyo y orientación para los novatos; pero, en realidad ¿Qué sucede? Un distanciamiento.
En consecuencia, los docentes novatos cometen un error casi generalizado, el que necesaria-mente se debe hacer uso de las ayudas audiovisuales, producto del avance de la tecnología; sus sesiones las convierten en un pasar de diapositivas, videos, y se cree equivocadamente que los alumnos aprenden; entonces, viene la pregunta - ¿En realidad aprenden? – y si no aprenden menos dominarán una materia porque son conocimientos volátiles; si bien es cier-to, que estamos en la era de las nuevas tecnologías, no olvidemos que es también la era del conocimiento; pero la esencia es el mismo ser humano, y que debe fundamentarse en una buena educación.
Evaluación
Postulado sexto: El dominio implica aseguramiento permanente de conocimientos, habilida-des, destrezas, etc. Lo que permite la toma de decisiones inmediatas sin temor a equivocarse (10).
Necesitamos maestros con una edad cronológica equiparada con su edad de experiencia, para propender la misma lógica en los estudiantes porque de lo contrario observamos en las escuelas como un común denominador “el comportamiento infantil de directivos y docentes que se enfrascan en peleítas callejeras e incluso crean un tenso e inadecuado clima institu -cional; es porque aún no han desarrollado su inteligencia emocional o en otros términos no han equiparado su edad cronológica con su edad de experiencia. Pueden tener sus hermo-sos 50 años; sin embargo, tienen pataletas de un niño de 6 años”. Por lo tanto, es importante evaluar tanto a los maestros como a los estudiantes y que en ambos se logre equiparar las edades mencionados en acápites anteriores (10).
Para medir el aspecto cognoscitivo apoyado por el desarrollo de habilidades en la pedagogía del dominio se requiere ser más específicos en la evaluación, y no ser muy generales; por lo tanto, se podrá asumir una escala centesimal para el mismo, el aspecto actitudinal se verá reflejado en el equiparamiento de la edad cronológica con la edad de la experiencia.
CONCLUSIONES
Finalmente, en la escuela son importantes los procesos de “enseñanza – aprendizaje – domi-nio” o “aprendizaje – enseñanza – domidomi-nio” en el desarrollo de los escolares; así también como los maestros y la familia son la base fundamental de la sociedad.
Gracias a los expertos que contribuyeron con susaportes y conocimientos y han servido como referencia para desarrollo de la presente investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Toffler A. La tercera ola. McGraw-Hill 1985.p. 26.
2. Aguirre B. Etnografía, metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Barcelona,España:Edit. Alfa Omega; 1997.
3. Bono E. Más allá de la competencia:La creación de nuevos valores y objetivos en la empresa. Madrid, España: Paidós Empresa 21; 1997.
4. Piaget J. Adaptación vital y psicología de la inteligencia. Ciudad de México: Siglo XXI editores S.A.; 1997.
5. Escobedo J. Investigación cuantitativa y cualitativa: Paradigmas epistemológicos para conocer la realidad. Viamonte Impresores; 2009.
6. Vilar J. Educación Social:La ética en la práctica cotidiana de las profesiones sociales. España;2000.
7 Bunge M. Vigencia de la Filosofía. Lima, Perú: Editorial UIGV;2000.
8. Coll C. Constructivismo y educación escolar. Barcelona. España: I.C.E. Biblioteca Nacional de Maestros; 1994.
9. Not L. Las pedagogías del conocimiento. Fondo de Cultura económica; 1983
9. Madera R. Apuntes de clase. Juliaca, Perú: Escuela de Posgrado, Universidad Andina Nestor Caceres Velasquez; 2012.
Fecha de recepción: 23/05/2016 Fecha de aceptación: 15/07/2016
Correspondencia:
Ronald Madera Terán