FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.doc

FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

DOMINIO 1: Preparación para el Apreni!a"e e l#$ e$%&ian%e$

DOMINIO 1: Preparación para el Apreni!a"e e l#$ e$%&ian%e$

C

COOMMPPEETTEENNCCIIAASS NN'' IINNDDIICCAADDOORREES S DDE E DDEESSEEMMPPEEÑÑOO

( (AALLOORRAACCII))NN FFUUEENNTTE E DDEE (ERIFICACI)N (ERIFICACI)N 1 1 ** ++ C#,pe%encia1 C#,pe%encia1 Co

Cononoce ce y y cocompmprerendnde e lalass características de todos sus características de todos sus e

essttuuddiiaannttees s y y ssuuss contextos, los

contextos, los co

contntenenididos os didiscscipiplilinanarreses que enseña, los enfoques y que enseña, los enfoques y pro

procesocesos s pedapedagógicgógicos, os, concon el

el prpropopósósitito o de de prpromomovoverer capacidades de alto nivel y capacidades de alto nivel y su formación integral.

su formación integral.

11

D

Deemmuueessttrra a ccoonnoocciimmiieennttooss actualizados y comprensión de los actualizados y comprensión de los co

concncepeptotos s fufundndamamenentataleles s de de lalass disciplinas comprendidas en el área disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.

curricular que enseña.

‐lani!cación ‐lani!cación curricular curricular ‐"esiones de ‐"esiones de clase clase ‐‐##iicc$$a a ddee monitoreo monitoreo

--D

Deemmuueessttrra a coconnoocciimmiieennttoo act

actualualizaizado do y y comcomprprensensión ión de de laslas teo

teoríarías s y y práprácticticas cas pedpedagóagógicgicas as yy de

de la la dididádáctcticica a de de lalas s áráreaeas s ququee enseña. enseña. ‐Certi!cados ‐Certi!cados de de capacitaciones capacitaciones .. ‐lani!cación ‐lani!cación que que re%e&e la re%e&e la capacitación capacitación reci'ida reci'ida ()ltimos * ()ltimos * años+ años+ ‐‐##iicc$$a a ddee monitoreo monitoreo

Competencia 2

Competencia 2

l

lanani!i!ca ca la la enenseseñañanznza a dede ffoorrmma a ccoolleeggiiaaddaa garan

garantizantizando do la la co$erco$erenciaencia entr

entre e los los apraprendizaendiza&es &es queque q

quuiieerre e llooggrraar r een n ssuuss e

eststududiaiantnteses, , el el prprooccesesoo pe

pedadagógógigico co el el ususo o de de loloss re

recucursrsos os didispspononi'i'leles s y y lala e

evvaalluuaacciióónn, , een n uunnaa

**

la'o

la'ora ra la la proprogramagramación ción currcurriculaicularr analizando con sus compañeros el analizando con sus compañeros el pla

plan n más pertimás pertinennente te a a la la rerealialidaddad de su aula, articulando de manera de su aula, articulando de manera co$e

co$erentrente e los aprendizlos aprendiza&es a&es que que sese pro

promuevemueven, n, las las caracaracterícterísticasticas s dede los estudiantes y las

los estudiantes y las estrategias y medios

estrategias y medios seleccionadosseleccionados..

‐lani!cación ‐lani!cación curricular curricular diversi!cada diversi!cada anual. anual. ‐-nidades ‐-nidades didácticas. didácticas. ‐Cartel de ‐Cartel de capacidades.. capacidades.. ‐‐##iicc$$a a ddee monitoreo monitoreo

PROFESOR.A

PROFESOR.A

:………

:………

……….…..….

……….…..….

….………...

….………...

NE(EL: Inicial / 0 Pri,aria / 0 Sec&naria / 0

NE(EL: Inicial / 0 Pri,aria / 0 Sec&naria / 0

IE : 2OS3 CARD)4 DE SULLANA

IE : 2OS3 CARD)4 DE SULLANA

FECHA:55.55.555

FECHA:55.55.555

E6UIPO DIRECTI(O

E6UIPO DIRECTI(O

(ALORACI)N

(ALORACI)N

1._Inicio

1._Inicio CuaCuando ndo el el docdocentente e estestá á empempezaezando ndo a a desdesararrolrollar lar los los desdesempempeñoeños s preprevisvistos tos o o evievidendenciacia di!cultades y requiere

di!cultades y requiere

acompañamiento pedagógico permanente en la escuela y

acompañamiento pedagógico permanente en la escuela y la intervención de otras instituciones.la intervención de otras instituciones.

DE 1 A 10 PUNTOS DE 1 A 10 PUNTOS 2._Proceso:

2._Proceso: Cuando el docente está en Cuando el docente está en camino de lograr los desempeños previstos y requierecamino de lograr los desempeños previstos y requiere acompañamiento pedagógico

acompañamiento pedagógico periódico en la escuela y

periódico en la escuela y la intervención de otras instituciones.la intervención de otras instituciones.

DE 11 A 15 PUNTOS DE 11 A 15 PUNTOS

3._o

3._o!ro Pre"isto!ro Pre"isto:: Cuando el docente evidencia el logro de los desempeños previstos y es potencialCuando el docente evidencia el logro de los desempeños previstos y es potencial acompañante

acompañante

pedagógico de sus pares profesionales en la

pedagógico de sus pares profesionales en la escuela.escuela.

DE 1# A 20 PUNTOS DE 1# A 20 PUNTOS $UENTE DE %E&I$ICACI'N $UENTE DE %E&I$ICACI'N

77

Diseña creativamente procesos Diseña creativamente procesos pedagógicos

pedagógicos cap

capaceaces s de de desdesperpertatar r curcuriosiosidaidad,d, inter1s y

inter1s y co

compmproromimiso so en en lolos s esestutudidianantetes,s, par

para a el el loglogro ro de de los aprelos aprendindiza&za&eses previstos. previstos. ‐"esión de ‐"esión de aprendiza&e aprendiza&e (que (que evidencie evidencie procesos procesos cognitivos y cognitivos y desarrollen los desarrollen los aprendiza&es aprendiza&es previstos+. previstos+. ‐0plicación de la ‐0plicación de la metodología metodología participativa participativa ‐ #ic$a de ‐ #ic$a de monitoreo monitoreo

PUNTA)E 1

PUNTA)E 1

Dominio 2: Ense*an+a para e,

Dominio 2: Ense*an+a para e, apren-i+ae -e ,os est/-iantes

apren-i+ae -e ,os est/-iantes

C

COOMMPPEETTEENNCCIIAASS NN'' IINNDDIICCAADDOORREES S DDE E DDEESSEEMMPPEEÑÑOO

( (AALLOORRAACCII))NN FFUUEENNTTE E DDEE (ERIFICACI)N (ERIFICACI)N 1 1 ** ++ C#,pe%encia* C#,pe%encia*

Crea un clima propicio para Crea un clima propicio para el

el apr

aprendizaendiza&e, &e, la la convconvivencivenciaia dem

democrocrátiática ca y y la la vivvivencenciaia de la

de la di

diveversrsididad ad en en totodadas s sususs ex

exprpresesioionenes s cocon n mimiraras s aa formar formar c ciiuuddaaddaannoos s ccrrííttiiccoos s ee interculturales. interculturales.

++

2esuelve con%ictos en diálogo con 2esuelve con%ictos en diálogo con los

los es

estutudidianantetes s en en 'a'ase se a a crcrititererioioss 1t

1ticicosos, , nonorrmamas s coconcncerertatadadas s dede conv

convivencivencia, ia, códicódigos gos cultuculturalesrales, , yy mecanismos pací!cos. mecanismos pací!cos. ‐lan y sesión de ‐lan y sesión de tutoría tomando tutoría tomando en en cuenta la cuenta la resolución resolución de con%ictos. de con%ictos. ‐0necdotario ‐0necdotario como como registro de registro de ocurrencias para ocurrencias para la la resolución de resolución de con%ictos. con%ictos. ‐#ic$a de ‐#ic$a de o'servación. o'servación.

88

3r

3rganganiza iza el el aulaula a y y otrotros os espespaciaciosos de forma

de forma

segura, accesi'le y adecuada para segura, accesi'le y adecuada para el tra'a&o

el tra'a&o pe

pedadagógógigico co y el ay el aprprenendidizaza&e&e,, atendiendo a la diversidad. atendiendo a la diversidad. ‐/nforme de ‐/nforme de tra'a&o tra'a&o

con las 'rigadas y con las 'rigadas y equipos de equipos de organización de organización de apoyo, para la apoyo, para la e&ecución del e&ecución del tra'a&o 4 56.76 tra'a&o 4 56.76 C38/. C38/. ‐3rganigrama ‐3rganigrama funcional, nominal funcional, nominal y y estructural de estructural de estudiantes. estudiantes. ‐#otografías ‐#otografías actuales. actuales. C#,pe%encia 7 C#,pe%encia 7 C Coonndduucce e eel l pprroocceesso o ddee enseñanza enseñanza c

coon n ddoommiinniio o dde e llooss contenidos

contenidos di

discscipiplilinanarres es y y el el ususo o dede e

essttraratteeggiiaas s y y rreeccuurrssooss pertinentes, para que todos pertinentes, para que todos los

los estestudiudiantantes es apraprendaendann d

de e mmaanneerra a rree%%eexxiivva a yy crítica en torno a la

crítica en torno a la soluciónsolución de

de propro'lema'lemas s relarelacionacionadosdos c

coon n ssuus s exexppeerriieenncciiaass,, intereses y contextos.

intereses y contextos.

9

9 rropopicicia oia opoportrtununididadades pes parara qa que lue losos e

essttuuddiiaannttees s uuttiilliicceen n llooss co

cononocicimimienentotos s en en la la sosolulucición ón dede pro

pro'lema'lemas s reareales les con con una actituduna actitud re%exiva y crítica.

re%exiva y crítica.

‐/ndicador ‐/ndicadores es queque demuestren la demuestren la plani!cación de plani!cación de los los criterios de criterios de evaluación. evaluación. ‐valuación de la ‐valuación de la actitud frente al actitud frente al área. área. ‐ :ista de cote&o. ‐ :ista de cote&o. ;

; --ttiilliizza a rreeccuurrssoos s tteeccnnoollóóggiiccooss diversos y

diversos y

accesi'les en el tiempo requerido y accesi'les en el tiempo requerido y a

al l pprrooppóóssiitto o dde e lla a sseessiióón n ddee aprendiza&e.

aprendiza&e.

‐‐0plicación de las0plicación de las  <ics en l  <ics en lasas sesiones sesiones de clase. de clase. ‐=ace uso de ‐=ace uso de programas > programas > soft?are soft?are educativos educativos en el desarrollo de en el desarrollo de

innovación y> C2<.

@ Aane&a diversas estrategias pedagógicas para

atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. ‐:a unidad, sesión de aprendiza&es adaptados. ‐/nforme y>o !c$a de acompañamiento de "008. C#,pe%encia + val)a permanentemente el aprendiza&e de acuerdo a los o'&etivos institucionales previstos,

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y

a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias

individuales y contextos culturales.

1

0 -tiliza diversos m1todos y t1cnicas_que permiten evaluar en forma diferenciada los

aprendiza&es esperados, de acuerdo al estilo de aprendiza&e de los estudiantes. ‐/nstrumentos de valuación co$erentes a los aprendiza&es esperados , estilos y ritmos de aprendiza&e de los estudiantes. ‐Aatriz de evaluación 1

1 "istematiza _{o'tenidos en las} los resultados evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. ‐Consolidado de resultados y estadística interpretando los resultados. ‐2egistro de evaluación. 1

2 val)a los aprendiza&es de todos_{los estudiantes en función de} criterios previamente esta'lecidos, superando prácticas de a'uso de poder. #ic$as de autoevaluación, evaluación y $eteroevaluación

PUNTA)E 2

Dominio 3: Participacin en ,a !estin -e ,a esc/e,a artic/,a-a a

,a

com/ni-a-COMPETENCIAS N' INDICADORES DE DESEMPEÑO

(ALORACI)N FUENTE DE

(ERIFICACI)N

1 * +

C#,pe%encia 8

articipa activamente con actitud democrática, crítica y cola'orativa en la gestión de la escuela, contri'uyendo a la construcción y

me&ora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendiza&es de calidad.

1* /nteract)a con sus pares, cola'orativamente y con iniciativa, para intercam'iar experiencias, organizar el tra'a&o pedagógico, me&orar la enseñanza y construir de manera sosteni'le un clima democrático en la escuela. ‐0cta -e re/niones ‐#otos e, traao en e/ipo en comisiones e inormes -e ,as comisiones. 17 Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación

pedagógica y me&ora de la calidad del servicio educativo de la escuela. ‐Presentacin -e pro4ectos. ‐Inorme documentado ( avance y resultados de los productos o'tenidos+ C#,pe%encia 9 sta'lece relaciones de respeto, cola'oración y corresponsa'ilidad

con las familias, la comunidad y

otras instituciones del estado y la

B *

#omenta respetuosamente el tra'a&o cola'orativo con las familias en el aprendiza&e de los estudiantes, reconociendo sus aportes. ‐&ecución y participación de escuela de padres inorme -e ,a comisin6. ‐articipación activa en ferias y actividades culturales inorme -e

educativos y da cuenta de los resultados

enseñanza, los sa'eres culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. evidenciándolo en su plani!cación en /ni-a-es7 pro4ectos 4 sesiones -e c,ase.

PUNTA)E 3

Dominio (: Desarro,,o -e ,a proesiona,i-a- 4 ,a

i-enti-a--ocente

COMPETENCIAS N' INDICADORES DE DESEMPEÑO

(ALORACI)N FUENTE DE

(ERIFICACI)N

1 * +

C#,pe%encia 

2e%exiona so're su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendiza&e continuo de modo individual y colectivo para construir y a!rmar su identidad y responsa'ilidad profesional. 19 articipa en experiencias signi!cativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. ‐resenta pro4ectos -e meora ‐ informe documentado del avance. ‐2esultados de los productos o'tenidos. 1

articipa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada so're ellas, en el marco de su tra'a&o profesional.

‐2epresenta a su //. en eventos, como de líderes, congresos y otros.

Competencia 8

&erce su profesión desde una 1tica de respeto a los derec$os fundamentales de las personas, demostrando $onestidad,  &usticia, responsa'ilidad y compromiso con su función social..

1;

0ct)a de acuerdo a los principios de la 1tica

profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en 'ase a ellos.

‐0siste puntualmente a la //. ‐romueve las normas de convivencia suscri'e actas -e Conci,iacin ‐articipación en la aplicación de la normatividad vigente en la resolución de con%ictos 'uscando la me&ora de la escuela Acta -e CONEI 4 Conci,iacin6 -<

0ct)a y toma decisiones respetando los

derec$os $umanos y el principio del 'ien

superior del niño y el adolescente.

‐Disertacin en ,as ec9as c"icasinorme -e ,a comisin6 ‐Actas -e re/niones las diferentes tomas de decisiones 'uscando el 'ienestar de los estudiantes.

PUNTA)E (

PUNTA2E FINAL

RESULTADO =ENERAL:

5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555   5555555555555555 .

FICHA DE REFLEXION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

DOCENTE:……….

FECHA:………

INDICADORES Plani>icación (ALORACI)N S? NO

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área.

- Formulo los obetivos didácticos de forma !ue e"presan claramente las

#abilidades !ue mis alumnos y alumnas deben conseguir como refleo y manifestación de la intervención educativa.

* $elecciono y secuencio los contenidos %conocimientos, procedimientos y actitudes& de mi  programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las caracter'sticas de

cada grupo de alumnos.

7 (dopto estrategias y programo actividades en función de los obetivos

didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las caracter'sticas de los alumnos.

+ Planifico las clases de modo fle"ible, preparando actividades y recursos %personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.& austados al Proyecto Curricular, a la  programación didáctica y , sobre todo, austado siempre, lo más posible a las necesidades e

intereses de los alumnos.

8 )stablezco, de modo e"pl'cito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y (uto evaluación !ue permiten #acer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar  el grado en !ue alcanzan los aprendizaes.

9 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado %ya sea por  nivel, ciclo, departamentos, e!uipos educativos y profesores de apoyos&.

; Planteo situaciones introductoras previas al tema !ue se va a tratar %trabaos, diálogos, lecturas

M#%i@ación a l# lar# e %## el pr#ce$#

1< *antengo el inter+s del alumnado partiendo de sus e"periencias, con un lenguae claro y adaptado

11 Comunico la finalidad de los aprendizaes, su importancia, funcionalidad, y aplicación real

1- oy información de los progresos conseguidos as' como de las dificultades encontradas

Pre$en%ación e l#$ c#n%eni#$ /c#ncep%#$ pr#cei,ien%#$  ac%i%&e$0

1* Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

17 )structuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema %mapas conceptuales, es!uemas, !u+ tienen !ue aprender, !u+ es importante&

1+ Facilito la ad!uisición de nuevos contenidos a trav+s de los pasos necesarios, intercalando  preguntas aclaratorias, sintetizando, eemplificando.

Ac%i@iae$ en el a&la

18 Planteo actividades !ue aseguran la ad!uisición de los obetivos didácticos previstos y las #abilidades y t+cnicas instrumentales básicas.

19 Propongo a mis alumnos actividades variadas%de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de s'ntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación&.

1 )n las actividades !ue propongo e"iste e!uilibrio entre las actividades individuales y trabaos en grupo.

Rec&r$#$  #rani!ación el a&la

1; istribuyo el tiempo adecuadamente: %breve tiempo de e"posición y el resto del mismo para las actividades !ue los alumnos realizan en la clase&.

-< (dopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabao.

-1 -tilizo recursos didácticos variados %audiovisuales, informáticos, t+cnicas de aprender a aprender&, tanto para la presentación de los contenidos como para la

 práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

In$%r&cci#ne$ aclaraci#ne$  #rien%aci#ne$ a la$ %area$ e l#$ al&,n#$:

-- Compruebo, de diferentes modos, !ue los alumnos #an comprendido la tarea !ue tienen !ue realizar: #aciendo preguntas, #aciendo !ue verbalicen el proceso

-* Facilito estrategias de aprendizae: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información,  pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.

-7 Controlo frecuentemente el trabao de los alumnos: e"plicaciones adiciónales, dando pistas, feedbac o retroalimentación

-8 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

-9 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizae

- Proporciono situaciones !ue facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su )ducación 0ntegral.

Se&i,ien%# . c#n%r#l el pr#ce$# e en$ean!aapreni!a"e:

-; Reviso y corrio frecuentemente los contenidos, actividades propuestas 1 dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

*< Proporciono información al alumno sobre la eecución de las tareas y cómo puede meorarlas y, favorezco procesos de (uto evaluación y coevaluación.

*1 )n caso de obetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades !ue faciliten su ad!uisición.

)n caso de obetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades !ue faciliten un mayor grado de ad!uisición.

Di@er$ia

*- 2engo en cuenta el nivel de #abilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaes, las  posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del  proceso de ense3anza1 aprendizae %motivación, contenidos, actividades&

** *e coordino con otros profesionales %profesores de apoyo, )!uipos de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica, epartamentos de 4rientación y otros&, para modificar y 5 o adaptar  contenidos, actividades, metodolog'a, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizae

E(ALUACI)N

*7 2engo en cuenta el procedimiento general, !ue concreto en mi programación de

aula, para la evaluación de los aprendizaes de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluación

*+ (plico criterios de evaluación y calificación %ponderación del valor de trabaos, de las  pruebas, tareas de clase etc.& en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o

reglamentos respectivos

*8 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para austar la

 programación, en la !ue tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros  profesores, el del )!uipo de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica y 5 o epartamento de

4rientación y 5 o )ducación *edica

*9 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de -nidad idáctica, o subproblematica de nuevos blo!ues de contenido etc.

* -tilizo suficientes criterios de evaluación !ue atiendan de manera e!uilibrada la evaluación de los diferentes contenidos %conceptuales, procedimentales, actitudinales&.

*; -tilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información  para la evaluación %registro de observaciones, carpeta del alumno, fic#a de seguimiento, diario

de clase &

7< Corrio, califico y e"plico #abitual, sistemáticamente y oportunamente los trabaos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la meora de sus aprendizaes.

7- -tilizo diferentes t+cnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos5as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

7* oy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación

………..

AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Ro"ana 6uadalupe Castillo *elara7

A %##$ l#$ pr#>e$#re$  ,ae$%r#$ G&e le$ p&ea in%ere$ar  a&ar e$%a &a c#n el e$e# e G&e %an%# al&,n#$  #cen%e$ recia,#$ el ,e"#r ene>ici# en%r# el pr#ce$# en$ean!a apreni!a"e

RESUMEN

)l presente ensayo tiene el propósito esencial de motivar a la refle"ión y análisis de la practica docente !ue conlleven a un proceso de auto evaluación8 de tal forma !ue este proceso de refle"ión y autocr'tica constante se convierta en la meor v'a de formación permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se #ace con rigor e instrumentos validos !ue permitan valorar en realidad la practica y con ello implementar medidas correctivas !ue ayuden a un desarrollo pleno de la docencia.

Para lograr este propósito se enfocan algunos elementos conceptuales importantes de la evaluación concibi+ndolo como un proceso continuo del proceso ense3anza1 aprendizae8 terminando el ensayo con una  propuesta de gu'a para la refle"ión y evaluación de la practica docente la cual se podr'a convertir en un

instrumento para los y las profesores %as& de la facultad de *edicina de la -niversidad de el $alvador y comunidad docente en general8 por si la consideran 9til para cumplir con la obligación !ue tenemos de evaluar y meorar en forma sistemática nuestra practica.

7 ocente, Carrera de )nfermer'a, -niversidad de )l $alvador, /icenciada en )nfermer'a -niversidad de )l $alvador, *aestr'a en Profesionalización de la ocencia $uperior -niversidad de )l $alvador 1 -niversidad  acional (utónoma de *+"ico.

(ctualmente se #an producido transformaciones importantes y significativas en la educación en la mayor'a de pa'ses de /atino (m+rica, y con ello se #an implementado una serie de reformas para las cuales no están  preparados ni el personal docente ni las instituciones educativas.

Pero independientemente de los cambios y e"igencias !ue se #an producido, es importante rescatar y motivar  al cambio a los docentes ya sea a nivel actitudinal y conceptual de la evaluación, como tambi+n en la forma de percibir y entender las relaciones entre el sueto y obeto de la educación, y los fines de la misma, de tal forma !ue permitan transformar la escuela, la ense3anza y el aprendizae y por ende la #umanidad y la sociedad en general.

entro de este conunto de reformas y cambios, la mas pol+mica y controversial se relaciona con el proceso evaluación mas aun si se trata de la evaluación de la practica docente8 generalmente solo medimos el rendimiento

de los estudiantes y #acemos uicios a priori, ;los estudiantes son malos;, ;los alumnos no estudian; y otros, sin detenernos a pensar, criticar, refle"ionar y analizar !ue el desempe3o docente influye de alguna forma en ese rendimiento estudiantil.

Por lo tanto considero necesario motivar a los y las colegas de la docencia a crear una cultura de auto evaluación de la practica docente, contribuyendo as' a meorar los procesos educativos, y la practica misma.

INTRODUCCI)N

Con este ensayo pretendo compartir una escala de valoración de la practica docente, !ue comprende los tres momentos de la tarea educativa: tales como el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo !ue  permitirá #acer un alto en el camino, para detenernos a analizar y autocr'ticar la practica docente !ue

realizamos, de tal forma !ue al aplicarla y a partir de los resultados del auto análisis, el docente identifi!ue  potencialidades y problemas en su eercicio y practica docente con el obetivo de determinar necesidades de

capacitación, perfeccionamiento, o de actualización

y en ese sentido #acer un plan individual y personal !ue permita meorar la practica y el proceso de ense3anza aprendizae a corto, mediano y largo plazo.

LA E(ALUACI)N

/a evaluación es un elemento esencial del proceso de ense3anza aprendizae !ue debe aplicarse tanto al aprendizae de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. <l termino evaluación #a sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista y enfo!ues uno de ellos es el citado por %6uti+rrez Cerda, =>>>& !uien plantea !ue:

;/a evaluación mas !ue un instrumento de medición para calificar, es un medio !ue nos permite corregir  algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizae, permite planear  nuevas e"periencias de aprendizae, as' como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizae !ue se perciban como insuficientes y le permite al docente planear nuevas e"periencias de aprendizae para el logro de los obetivos8 as' como revisar su desempe3o docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente; ?

/a evaluación tal y como la plantea 6uti+rrez Cerda, la concibe como un proceso continuo compleo y global !ue nos permite recoger sistemáticamente información relevante, tanto de los resultados y logros en el aprendizae de los alumnos como de la intervención docente en el proceso educativo, con el obeto de reaustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizaes reales y necesidades del alumnado y no simplemente adudicar un numero o nota8 a la vez permite identificar las competencias y la practica docente la cual re!uerirá de modificaciones y 5 o adecuaciones seg9n el caso, por lo tanto la evaluación no es un fin en si mismo, sino apenas un instrumento, medio o #erramienta para meorar el trabao y los resultados.

/a evaluación y auto evaluación docente debe necesariamente cumplir con determinados propósitos:

• • (yudar a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y

colectivamente

• • 0dentificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la intensión de ayudarles a trav+s

de la educación en servicio y orientación adecuada entre otras.

@isto as' la evaluación debe realizarse en todo momento, antes, durante y despu+s del acto educativo8 y esta debe estar en concordancia con el plan o proyecto curricular, los obetivos, contenidos y perfil educativo o de formación.

2ambi+n es importante tener claridad de las funciones de la evaluación tanto para el alumno, como para el docente e institución educativa8 al alumno le permite identificar su nivel de logros y debilidades.

(l maestro le permite refle"ionar sobre su desempe3o y finalmente a las instituciones educativas les permite ver su funcionalidad, organización y permite la acreditación y certificación institucional.

Por lo tanto esta propuesta de gu'a de evaluación de la practica docente, esta planteada para valorar todos los momentos del !ue#acer docente, #aciendo +nfasis en la fase de preparación, eecución y 5 o desarrollo y evaluación del #ec#o pedagógico.

La >a$e e preparaciónde la actividad docente previa al contacto con los alumnos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados !ue debe tener una programación de aula: los obetivos didácticos de las áreas !ue vamos a trabaar, los contenidos, las actividades !ue consideramos más adecuadas para conseguir los obetivos propuestos, las estrategias y los recursos suficientes y variados !ue resulten más congruentes con los obetivos y con la realidad concreta de los alumnos a !uienes van dirigidos. 2ambi+n resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y t+cnicas de evaluación, mediante los !ue se va a comprobar !ue los alumnos realmente van aprendiendo a la vez !ue desarrollan las #abilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

)s muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio !ue tanta importancia tiene para garantizar !ue los alumnos logren aprendizaes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los 4betivos 6enerales del curr'culum como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los obetivos didácticos. /as decisiones !ue cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de y 5o la programación didáctica del área correspondiente.

FASE DE E2ECUCI)N J . O DESARROLLO DE LA ACTI(IDAD EDUCATI(A

/a planificación, programación, metodolog'a, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el !ue#acer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. Para el análisis de la realización y desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) 1)

M#%i@ación para el apreni!a"e: acciones concretas !ue invitan al alumno a aprender.

2) 2)

Orani!ación el ,#,en%# e en$ean!a: dar estructura y co#esión a las diferentes secuencias del proceso de ense3ar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) 3)

Orien%ación el %raa"# e l#$ al&,n#$: ayuda y colaboración !ue se efect9a para !ue los alumnos logren con +"ito los aprendizaes previstos.

4) 4)

Se&i,ien%# el pr#ce$# e apreni!a"e8 acciones de comprobación y meora del proceso de aprendizae %ampliación, recuperación, refuerzo&

)stos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aun!ue se interrelacionan en la práctica. o obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. $e suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

Fa$e e e@al&acióntambi+n es un elemento importante dentro del proceso ense3anza aprendizae y de la actividad del profesor, y en este momento el docente puede valorar !ue tan efectiva #a sido su intervención en el #ec#o pedagógico.

( Continuación se propone una escala de valoración de las diferentes fases de la actividad educativa, %preparación, desarrollo y evaluación& del proceso ense3anza1 aprendizae.

INDICADORES Plani>icación

(ALORACI)N

S? NO

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el_{Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área.} - Formulo los obetivos didácticos de forma !ue e"presan_{#abilidades !ue mis alumnos y alumnas deben conseguir como refleo y}claramente las

manifestación de la intervención educativa.

* $elecciono y secuencio los contenidos %conocimientos, procedimientos y_{actitudes& de mi programación de aula con una distribución y una progresión}

adecuada a las caracter'sticas de cada grupo de alumnos.

7 (dopto estrategias y_{didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las}programo actividades en función de los obetivos

caracter'sticas de los alumnos.

+ Planifico las clases de modo fle"ible, preparando actividades y recursos_{%personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.& austados al}

Proyecto Curricular, a la programación didáctica y , sobre todo, austado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

8 )stablezco, de modo e"pl'cito, los criterios, procedimientos e instrumentos de_{evaluación y (uto evaluación !ue permiten #acer el seguimiento del progreso de}

los alumnos y comprobar el grado en !ue alcanzan los aprendizaes.

9  _{profesorado %ya sea por nivel, ciclo, departamentos, e!uipos educativos y}Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

 profesores de apoyos&.

M#%i@ación Inicial e l#$ Al&,n#$

 Presento y propongo un plan de trabao, e"plicando su finalidad, antes de cada_{unidad o sub problemática} ; Planteo situaciones introductoras previas al tema !ue se va a tratar %trabaos,_{diálogos, lecturas}

M#%i@ación a l# lar# e %## el pr#ce$#

11 Comunico la finalidad de los aprendizaes, su importancia, funcionalidad,_{aplicación real} y 1- oy información de los progresos conseguidos as' como de las dificultades_encontradas

Pre$en%ación e l#$ c#n%eni#$ /c#ncep%#$ pr#cei,ien%#$  ac%i%&e$0 1*  _{previos de mis alumnos.}Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos 17 )structuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema_{%mapas conceptuales, es!uemas, !u+ tienen !ue aprender, !u+ es importante&} 1+ Facilito la ad!uisición de nuevos contenidos a trav+s de los pasos necesarios,_{intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, eemplificando.}

Ac%i@iae$ en el a&la

18  _{previstos y las #abilidades y t+cnicas instrumentales básicas.}Planteo actividades !ue aseguran la ad!uisición de los obetivos didácticos 19 Propongo a mis alumnos actividades variadas%de diagnóstico, de introducción,_{de motivación, de desarrollo, de s'ntesis, de consolidación, de recuperación, de}

ampliación y de evaluación&.

1 )n las actividades !ue propongo e"iste e!uilibrio entre las actividades_{individuales y trabaos en grupo.} Rec&r$#$  #rani!ación el a&la

1; istribuyo el tiempo adecuadamente: %breve tiempo de e"posición y el resto del_{mismo para las actividades !ue los alumnos realizan en la clase&.} -< (dopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar,_{de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de}

trabao.

-1 -tilizo recursos didácticos variados %audiovisuales, informáticos, t+cnicas de_{aprender a aprender&, tanto para la presentación de los contenidos como para la}

 práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

In$%r&cci#ne$ aclaraci#ne$  #rien%aci#ne$ a la$ %area$ e l#$ al&,n#$: -- Compruebo, de diferentes modos, !ue los alumnos #an comprendido la tarea !ue_{tienen !ue realizar: #aciendo preguntas, #aciendo !ue verbalicen el proceso} -* Facilito estrategias de aprendizae: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes_{de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me}

aseguro la participación de todos.

-7 Controlo frecuentemente el trabao de los alumnos: e"plicaciones adiciónales,_{dando pistas, feedbac o retroalimentación} Cli,a el a&la

-+ /as relaciones !ue establezco con mis alumnos dentro del aula y las !ue +stos_{establecen entre s' son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no}

discriminatorias.

-9 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus_{sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para}

las actividades de aprendizae

- Proporciono situaciones !ue facilitan a los alumnos el desarrollo de la_{afectividad y relaciones interpersonales como parte de su )ducación 0ntegral.} Se&i,ien%# . c#n%r#l el pr#ce$# e en$ean!aapreni!a"e:

-; Reviso y corrio frecuentemente los contenidos, actividades propuestas 1 dentro_{y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales}

utilizados.

*<  _{puede meorarlas y, favorezco procesos de (uto evaluación y coevaluación.}Proporciono información al alumno sobre la eecución de las tareas y cómo *1 )n caso de obetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades_{!ue faciliten su ad!uisición.}

)n caso de obetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,  propongo nuevas actividades !ue faciliten un mayor grado de ad!uisición.

Di@er$ia

*- 2engo en cuenta el nivel de #abilidades de los alumnos, sus ritmos de_{aprendizaes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto}

los distintos momentos del proceso de ense3anza1 aprendizae %motivación, contenidos, actividades&

** *e coordino con otros profesionales %profesores de apoyo, )!uipos de_{4rientación )ducativa y Psicopedagógica, epartamentos de 4rientación y}

otros&, para modificar y 5 o adaptar contenidos, actividades, metodolog'a, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizae

E(ALUACI)N

*7 2engo en cuenta el procedimiento general, !ue concreto en mi programación de_{aula, para la evaluación de los aprendizaes de acuerdo con el Proyecto}

Curricular o reglamentos de evaluación

*+ (plico criterios de evaluación y calificación %ponderación del valor de trabaos,_{de las pruebas, tareas de clase etc.& en cada uno de los temas de acuerdo con el}

Proyecto Curricular o reglamentos respectivos

*8  _{programación, en la !ue tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de}Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para austar la

otros profesores, el del )!uipo de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica y 5 o epartamento de 4rientación y 5 o )ducación *edica

*9 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de_{-nidad idáctica, o subproblematica de nuevos blo!ues de contenido etc.} * -tilizo suficientes criterios de evaluación !ue atiendan de manera e!uilibrada la_{evaluación de los diferentes contenidos %conceptuales, procedimentales,}

actitudinales&.

*; -tilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida_{de información para la evaluación %registro de observaciones, carpeta del}

alumno, fic#a de seguimiento, diario de clase &

7< Corrio, califico y e"plico #abitual, sistemáticamente y oportunamente los_{trabaos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la}

meora de sus aprendizaes.

7- -tilizo diferentes t+cnicas de evaluación en función de la diversidad de_{alumnos5as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.} 7* oy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los_{resultados de la evaluación}

R)F)R)C0($ A0A/046RBF0C($

• • 0), A/(C( R4R06-). Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros

)ducativos. )spa3a. ?DDE.

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actividad del profesor. )spa3a.

• • 6-20)RR) C)R(, -64. /a )valuación Como )"periencia 2otal. /ogros, 4betivos,

Procesos, Competencia y esempe3o. )ditorial omos $.(., Cooperativa )ditorial *agisterio. ?G )dición, $anta Fe de Aogotá Colombia. =>>=. H>E Pag.

• • -0@)R$0( ) )-$241 )spa3a. Formación e irectores e Centros )ducativosI

FICHA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO LABORAL 2014 PERSONAL DE SERVICIO

DATOS PERSONALES

 APELLIDOS Y NOMBRES :……..……….. ……. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ..…….. ………

CARGO Y/O ESPECIALIDAD : ..………..

………

NIVEL Y/O MODALIDAD : …………..

………..

CONDICION LABORAL : ……….., GRUPO OCUPACIONAL:

……… AREA DE EVALUAC ION DESCRIPCION DE FACTORES RADOS DE VARIACION OPTIMO 4 BUENO !."# REULAR !.# APENAS ACEPTABLE 2 DEFICIENTE 0    0    1 .    H    A    B    I    L    I    D    A    D $    C    A    P    A    C    I    D    A    D $    C    O    N    O    C    I    M    I    E    N    T    O $    M    E    T    A    S    Y    R    E    S    U    L    T    A    D    O    S 1

Pa!"#"$a a#!"%a&'(!' '( a $a("*"#a#"+(  -a("a#"+( 0' a#!"%"0a0' 0"%'a  a##"-(' a0&"("!a!"%a "(''(!' a #a- ' 0''&$'5a. S"'&$' Ca" "'&$'  A(a %'#' P- -6"a#"+( N(#a 2 C-(-#'  *(#"-(' 67"#a  '$'#"*"#a #-(*-&' - '!a6'#' ' Ma(a 0' Oa("a#"-('  8(#"-(' 9MO8).

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TOTAL PUNTA%E AREA DE EVALUAC ION DESCRIPCION DE FACTORES RADOS DE VARIACION OPTIMO 2 APENAS ACEPTABLE 1.# DEFICIENTE 0    0    2 .    A    S    I    S    T    E    N    C    I    A $    P    U    N    T    U    A    L    I    D    A    D    Y    P    E    R    M    A    N    E    N    C    I    A

1 A"!'(#"a  $(!a"0a0 $'&a('(!'. S"'&$' Ca" "'&$' N(#a 2 T"'(' !a0a(a "(!"*"#a0a 90a(!' ' &') N- !"'(' E(!' 1 a 3 M7 0' 3 3 T"'(' _{#-('#!"%a 90a(!' ' &')}"(a"!'(#"a "(!"*"#a0a (- N- !"'(' S-- 1 M7 0' 2 4

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TOTAL PUNTA%E AREA DE EVALUAC ION DESCRIPCION DE FACTORES RADOS DE VARIACION OPTIMO 2 BUENO 1."# REULAR 1.# APENAS ACEPTABLE 1 DEFICIENTE 0    0    ! .    C    O    M    P    O    R    T    A    M    I    E    N    T    O    Y    A    C    T    I    T    U    D    P    E    R    S    O    N    A    L

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Ca" "'&$'

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 A(a

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Ca" "'&$'

 A(a

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 A(a

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 A(a

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&a-TOTAL PUNTA%E AREA DE EVALUAC ION DESCRIPCION DE FACTORES RADOS DE VARIACION OPTIMO 0 APENAS ACEPTABLE &0# DEFICIENTE &10    0    4 .    D    E    M    E    R    I    T    O    S 1

M'&- / Ca!a / -!- 0-#&'(!- 0' La&a0a 0' A!'(#"+( $- "(#&$"&"'(!- 0' *(#"-(' '&"!"0a $- a D"'##"+( 0' a II.EE 90a(!' ' a5-) N(#a D' 1 a 2 %'#' M7 0' 2 %'#' 2

M'&- / Ca!a / O*"#"- / -!- 0-#&'(!- 0' La&a0a 0' A!'(#"+( '&"!"0a $- a DRSET /-UGEL Ta#(a.

N(#a D' 1 a 2_%'#' M7 0' 2_%'#'

TOTAL PUNTA%E

AREAS DE EVALUACION PUNTA%E EN_NUMEROS P'NTA%E EN LETRAS

01. FABILIDAD, CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, METAS Y RESULTADOS

02. ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA 0!. COMPORTAMIENTO Y ACTITUD PERSONAL 04. DEMERITOS

TOTAL ENERAL DE PUNTA%E (HABILIDAD$ CAPACIDAD$ CONOCIMIENTO$ METAS Y RESULTADOS ) ASISTENCIA$ PUNTUALIDAD Y PERMANENCIA ) COMPORTAMIENTO Y ACTITUD PERSONAL * DEMERITOS+

TOTAL ENERAL PUNTA%E

T,-,,………. 0'……….0' 2……. FAVORABLE…………. M7 - "a a 1 $(!- REULAR………. D' @1 a  $(!- DESFAVORABLE……. M'(- - "a a @ $(!- ... D"'#!-9a) ... S6 D"'#!-9a) ... R'$''(!a(!' 0' CONEI 9D-#'(!') ...

NOTA: La '%aa#"+( '%"7 #-&- ''&'(!- 0' "#"- $aa !'('- '( #'(!a '( - $-#'- 0' #-(!a!a#"+( '( #a- 0' ' #-(!a!a0- $aa ' a5- ""'(!'  '( #a(!- a - (-&6a0- $aa  *"' $'-(a.

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

D///3 5-/6/

E ' ''#"#"- $7#!"#- 0'

(a $'-(a ' ''#!a

a -6"a#"-('  -'

'!a6'#"0-

'a,

"(!"!#"-(a



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P7#!"#a $'0a+"#a Ca"0a0 0' - #-(!'("0- ' "&$a!' S'"&"'(!- 0' - a$'(0"a' 0' - '!0"a(!'.

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I(*-&a#"+( -6' a &a#a 0' a$'(0"a' 0'  a&(-.

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E-7/6, , 8 ,87

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'$'!a a0a7 a &'-a a #a' #-( ! $-*'-'.

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L- %a-' -( - ""'(!':

1 Na0a

2 P-#a %'#'

3 A %'#'

4 M#a %'#'

= S"'&$'

N9 PREUNTAS

1 La #a' 0' ! $-*'- 0' &a!'&7!"#a -( "(!''a(!', '$-(0' a a $'(!a ' - a&(- *-&a(  '$'!a - $(!- 0' %"!a 0' ! #-&$a5'- 0' #a'J

2 T $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0"a-a a&"a6'&'(!' #-( - a&(- 0' ! aaJ

! E $-*'- 0' &a!'&7!"#a !""a &a!'"a 0"07#!"#- '( #a' #-&- $a$'+a*-, ''&a, %"!a *"a - a0"-%"a'J

# E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 6"(0a a - a&(- 0' ! a+( #-('- -6' -"'(!a#"+( '( ' '!0"-  -!- a$'#!- 0' a %"0aJ

 T $-*'- 0' &a!'&7!"#a a"!' $(!a&'(!' a a #a'J " E $-*'- 0' &a!'&7!"#a #&$' #-(  $-&'aJ

; E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0"$-(' ' - a&(- ''%a( ''#"#"- 0' "6-J < T $-*'- $a!"#"$a '( a a#!"%"0a0' ' a#'( '( ! a+(  '( ' C-'"-J 10 T $-*'- 0' &a!'&7!"#a "'(!' a!"*a##"+( $- ' 0"#!a0- 0'  #a'J

11 P"'(a ' ! $-*'- 0' &a!'&7!"#a ' "0'(!"*"#a #-( - a&(-  ! C-'"-J

12 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a #a(0- a $-$'!a  $-'#!- '(  a+( !"'(' 6'(a "0'aJ

1! T $-*'- 0' &a!'&7!"#a '#-(-#'  '-'  - '#!"*"#aJ 14 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0a #-(*"a(a a - a&(-J

1# E $-*'- 0' &a!'&7!"#a *-&'(!a ( !a6a- 0-(0' a #--$'a#"+(J

1 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a !"'(' "("#"a!"%a $aa &-!"%a  a#' "(!''a(!'  '<$"#a#"-(' '( ' 0'a-- 0'  #a'J

1" T $-*'- 0' &a!'&7!"#a '<"' $(!a"0a0 $aa a '(!'a 0' - !a6a- '(#-&'(0a0-J

1; E $-*'- 0' &a!'&7!"#a $"0' a - a&(- '$-(a6""0a0 '( !-0- - a#!- a#a0&"#- ' 'a"aJ

1< E $-*'- 0' &a!'&7!"#a a#'$!a ''(#"a $aa 0'a-a - !'&a ' '<$"#aJ 20 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a "(#'(!"%a a - a&(- ' $a!"#"$a( '(  #a'J

21 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a a#' $a!"#"$a a - a&(- $aa ' '<$''( -a&'(!' *'(!' a - 0'&7 a '-#"+( 0' $-6'&aJ

22 T $-*'- 0' &a!'&7!"#a 'aI"a ''#"#"- $'&a('(!'&'(!' $aa #-&$'(0'  $-6'&a 0' a-(a&"'(!-J

2! E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0"$-(' ' - a&(- ''%a( 0' *-&a %-(!a"a - ''#"#"-J

24 T $-*'- 0' &a!'&7!"#a #a(0- 'a"a  #a' "(0"#a ' - a&(- #''( $-6'&a &a!'&7!"#- -6'  'a"0a0  %'"*"#a " '!7( #-'#!aJ

2# E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0a "0'a  ''(#"a a - a&(- $aa #'a $-6'&a 0' a#'0- a a 'a"0a0J

2 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a '( ' 0'a-- 0'  #a' 6#a ' !-0- - a&(- ' '$'!'( &!a&'(!'J

2" T $-*'- 0' &a!'&7!"#a '#-&"'(0a $aa ' !-0- - a&(- '$'!'( a "0'a ' !"'('( - 0'&7 '!0"a(!'J

2; E $-*'- 0' &a!'&7!"#a 0a -"'(!a#"+( $aa '$'!a a 0"%'"0a0 0' a6""0a0' #-("!"%a 0' - a&(-J

2< T $-*'- 0' &a!'&7!"#a #a(0- '<$"#a - !'&a !"'(' #"0a0- '( ' '&$'- 0' - 0"*''(!' "(-  ;&6-- &a!'&7!"#-J

!0 E $-*'- 0' &a!'&7!"#a $-$"#"a ( #"&a 0'&-#7!"#- #a(0- 0'a-a  #a'J

*uc#as gracias.

Pr#p&e$%a e &n $i$%e,a e inica#re$ para e@al&ar la calia el e$e,pe# el

#cen%e

La pr#p&e$%a G&e a c#n%in&ación pre$en%a,#$ e #peraci#nali!ación e la @ariale

e$e,pe# pr#>e$i#nal el #cen%e $e ap#a >&na,en%al,en%e en la$ iea$ el

parai,a Ki$%óric#  c&l%&ral a&nG&e %#,a en c&en%a la$ iea$ G&e c#n$iera,#$

,$ p#$i%i@a$ e #%r#$ parai,a$

)s necesario !ue el sistema de evaluación, !ue empleemos se base en 'tems espec'ficos de

conductas !ue la investigación #a descubierto, !ue correlacionen positivamente con

 productos de la ense3anza. 2al es el caso de los indicadores !ue proponemos a

continuación:

(ARIABLE

DIMENSIONES INDICADORES

esempe3o

 profesional del

docente.

?. Capacidades

 pedagógicas.

?.?. 6rado de dominio de los contenidos !ue imparte,

de la 2eor'a de la )ducación, de la idáctica 6eneral

y de la idáctica de la especialidad.

?.=. Capacidad para #acer su materia entretenida e

interesante.

?.H. Calidad de su comunicación verbal y no verbal.

?.M. Capacidad para planificar adecuadamente el

 proceso docente N educativo.

?.O. (lcance de su contribución a un adecuado clima

de trabao en el aula.

?.L. Capacidad para identificar, comprender las

situaciones áulicas y austar su intervención

 pedagógica.

?.. -tilización de variedad de prácticas educativas.

?.E. 6rado de conocimiento y tratamiento de las

caracter'sticas psicológicas individuales de los

alumnos.

?.D. 6rado de información sobre la marc#a del

aprendizae de sus alumnos.

?.?>. Calidad de su representación sobre el encargo

social de la escuela.

?.??. Contribución a la formación de valores

nacionales y universales y al desarrollo de

capacidades valorativas.

?.?=.

)fectividad

de

su

capacitación

y

autopreparación.

?.?H. Capacidad para crear un ambiente favorable

 para !ue el alumno conozca sus derec#os y

responsabilidades, y aprenda a eercerlos.

?.?M. Capacidad para desarrollar un proceso de

refle"ión autocr'tica permanente sobre su práctica

educativa

=. )mocionalidad

=.?. @ocación pedagógica.

=.=. (utoestima.

=.H. Capacidad para actuar con usticia, y realismo.

=.M. ivel de satisfacción con la labor !ue realiza.

H .Responsabilidad

en el desempe3o de

sus funciones

laborales.

H.?. (sistencia y puntualidad a la escuela y a sus

clases.

H.=. 6rado de participación en las sesiones

metodológicas o en ornadas de refle"ión entre los

docentes.

H.H. Cumplimiento de la normativa.

H.M. ivel profesional alcanzado.

H.O. 0mplicación personal en la toma de decisiones de

la institución.

H.L. 6rado de autonom'a profesional relativa

alcanzada para desarrollar su tarea en la institución.

H.. ivel profesional alcanzado

M. Relaciones

interpersonales con

sus alumnos,

 padres, directivos,

docentes y

comunidad escolar

en general.

M.?. ivel de preocupación y comprensión de los

 problemas de sus alumnos.

M.=. ivel de e"pectativas respecto al desarrollo de

sus alumnos

M.H. Fle"ibilidad para aceptar la diversidad de

opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real

 por sus diferencias de g+nero, raza y situación

socioeconómica.

O. Resultados de su

labor educativa.

O.?. Rendimiento acad+mico alcanzado por sus

alumnos en la o las asignaturas !ue imparte.

O.=. 6rado de orientación valorativa positiva

alcanzado #acia las cualidades de la personalidad

deseables de acuerdo al modelo de #ombre !ue se

 pretende formar 

O.H. 6rado en !ue sus alumnos poseen sentimientos

de amor a la Patria, a la naturaleza, al estudio y al

g+nero #umano.

Có,# e@al&ar

( continuación mostramos los m+todos cuya utilización consideramos necesaria y 9til para

evaluar de manera válida y confiable el desempe3o profesional del maestro, as' como las

dimensiones sobre los !ue pueden información pertinente:

 MÉTODO

DIMENSIONES QUE EVALÚA

1. Observación de clases.

•

Capacidades pedagógicas.

•

$istema de relaciones interpersonales

con sus alumnos.

•

Responsabilidad en el desempe3o de sus

funciones.

•

)mocionalidad.

•

Resultados de su labor educativa.

2. Ences!a de "#ini"nes #r"$esi"nales.

•

Capacidades pedagógicas.

•

)mocionalidad.

%. &rebas "b'e!ivas es!andari(adas ) !es!

s"bre desarr"ll" *+an".

Q Resultados de su labor educativa.

,. &"r!a$"li"

Q Responsabilidad en el desempe3o de sus

funciones.

-. Tes! de c"n"ci+ien!"s ) e'ercici"s de

rendi+ien!" #r"$esi"nal.

Q Capacidades pedagógicas.

. A!"evalación

•

Capacidades pedagógicas.

•

Responsabilidad en el desempe3o de sus

funciones.