La postura psicogenética Piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.pptx

(1)

La postura psicogenética Piagetiana y el vínculo

entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

Bases psicológicas del aprendizaje Bases psicológicas del aprendizaje

Mtra. Celina Rodríguez López Mtra. Celina Rodríguez López

Licenciatura en educación primaria Licenciatura en educación primaria Segundo semestre (Febrero

Segundo semestre (Febrero–– julio 2017)julio 2017)

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS

(2)

Contexto y objeto de estudio de la teoría

Jean

Jean Piaget:Piaget:(Neuchâtel,

(Neuchâtel,

Sui Suiza, za, 1896-1896-GinebraGinebra, , 1980)1980)

Psicólogo

suizo. suizo.

Jean

Jean Piaget Piaget sese licenció

licenció

y y

doctoró

(1918) en (1918) en

biología

en la Universidad en la Universidad

de su ciudad natal. A partir de 1919

inició

su trabajo en instituciones su trabajo en instituciones

psicológicas

dede

Zúrich

y y

París,

donde donde

desarrolló

susu

teoría

sobre la sobre la

n

naattuurraalleezza a ddeel l ccoonnoocciimmiieennttoo..

S

Su u ttrraabbaajjoo, , bbaassaaddo o een n llaa

observación,

e el l rraazzoonnaammiieenntto o y y llaa

investigación,

des descrcribibe e lala

evolución

o o el el dedesasarrrroolllo lo dedell

niño

enen

términos

de del l pepensansamimienentoto, , lala

construcción

y y lala

adquisición

deldel

conocimiento. A su enfoque se le conoce como

psicología

evolutiva o evolutiva o

genética,

pu pues es dedescscriribe be ununa a seseririe e dede

períodos

concon

características

cualitativamente diferentes entre

(3)

-

- LLooss

orígenes

de del l papararadidigmgma a coconsnstrtrucuctitiviviststa a sese

encuentran en la tercera

encuentran en la tercera década

década

del presente siglo con los del presente siglo con los

pr

primimereros os trtrabaabajojos s rearealilizazadodos s popor r JeJean an PiPiagaget et sosobre bre lala

lógica

y el pensamiento verbal de los y el pensamiento verbal de los

niños

..

-

- EEn n llooss

años

ve veininte te lala

psicología

er era a ununa a cicienenciciaa

d

deemmaassiiaaddo o jojovveen n y y nno o ccoonnttaabba a ccoon n uunnaa

línea

dede

investigación

que le proporcionara que le proporcionara

información válida

aa

la

las s inqinquiuietetududes es de de PiPiagagetet. . DuDurarantnte e un un cieciertrto o titiemempopo

exploró

en las corrientes en las corrientes

teóricas

vigentes en vigentes en psicología

psicología

(as

(asociociaciacionionismo, smo, escescueluela a de de WurWurzbuzburgorgo,,

psicoanálisis,

etc.)

(4)

- Piaget

consiguió

dar con el campo de dar con el campo de

investigación

que estaba buscando, cuando que estaba buscando, cuando

trabajó

en el laboratorio fundado por el gran en el laboratorio fundado por el gran

psicómetra

y y

psicólogo

infantil A. Binet, infantil A. Binet,

estandarizando algunas pruebas de inteligencia

estandarizando algunas pruebas de inteligencia (Coll y Gillieron, 1985; Cellerier, 1978).(Coll y Gillieron, 1985; Cellerier, 1978).

- Piaget

- Piaget consideró

consideró

que tal empresa le que tal empresa le llevaría

llevaría

a lo sumo un lustro, cuando en realidad le a lo sumo un lustro, cuando en realidad le

ocupó

todos los todos los

años

de su vida (60 de su vida (60

años

de investigaciones), empero, en 1976 de investigaciones), empero, en 1976

(véase

Vuyk,

Vuyk, 1984)1984)

señalaba

que apenas que apenas

había

esbozado el esqueleto de una esbozado el esqueleto de una

epistemología

genética

(5)

La

problemática

central central

enunció

::

¿cómo

se pasa de un se pasa de un

cierto nivel de conocimiento a otro d

cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?e mayor validez?

- Durante

- Durante más

más

de cincuenta de cincuenta años

años

se llevaron a cabo cientos se llevaron a cabo cientos

de

de investinvestigacioigacionesnes

psicogenéticas

y y

epistemológicas

queque

dieron origen a la

dieron origen a la constitución

constitución

del paradigma. del paradigma.

- Tales investigaciones fueron realizadas primero

- Tales investigaciones fueron realizadas primero (1920-

(1920-19

193535) ) exexclclususivivamamenente te poporr

é

l,

de

sp

ué

s

(1935-1955) (1935-1955)

acompañado

por una serie de notables colegas dentro de por una serie de notables colegas dentro de

lo

los s qquue e ddesestatacacan n B. B. InInheheldlder er y y AA. . SzemSzemininskska, a, y y

más

adelante (a partir de 1955 hasta su muerte en 1980, aunque

la escuela de Ginebra en la actualidad sigue

(6)

Autores representativos

Varios

Varios autores autores (Coll, (Coll, 1983; 1983; DeVries DeVries y y Kohlberg, Kohlberg, 1986; 1986; Kamii Kamii y y DeVries, DeVries, 1977; 1977; Marro,Marro,

19

198383) ) hahan n intintenentatado do clclasasifiificacacicionones es y y rearealilizazadodo

análisis

de de esestatas s apaplilicacacicionones es ee

implicaciones. De manera breve consideramos que estos

análisis

coinciden en dos coinciden en dos

cosas que nos interesa resaltar: 1) no existe univocidad en las interpretaciones o cosas que nos interesa resaltar: 1) no existe univocidad en las interpretaciones o

lecturas de la

teoría

para la subsecuente para la subsecuente

utilización

al campo educativo, y 2) a pesar de al campo educativo, y 2) a pesar de

los enormes esfuerzos realizados hasta estas fechas, existe

aún

mucho trabajo de mucho trabajo de

investigación

por hacer (especialmente en el por hacer (especialmente en el

área

de los aprendizajes de los contenidos de los aprendizajes de los contenidos

escolares), lo que

aún

no ha redundado en el gran impacto esperado del paradigma a la no ha redundado en el gran impacto esperado del paradigma a la

educación

(7)

Supuestos teoricos

En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la

categoría

de la de la

actúa

para conocer al objeto y en ello se encierra el principio para conocer al objeto y en ello se encierra el principio

fundamental de toda

interacción recíproca

del sujeto y el objeto de conocimiento en el del sujeto y el objeto de conocimiento en el

proceso del conocimiento. proceso del conocimiento.

Est

Esta a uniunidadad d dede

organización

en en el el susujejeto to cocognognoscscenente te PiPiagaget et la la ha ha dendenomomininadadoo

esquemas. Estos son precisamente los ladrillos de toda la

construcción

del sistema del sistema

intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad ya su vez intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad ya su vez

sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva

información

(producto (producto

de las interacciones S-O) es incorporada.

acción

(8)

De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales

que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo

co

cogngnititiivovo. . EsEsttos os sson on lolos s prprococesesoos s dede

organización

y y dede

adaptación

..

La

función

dede

organización

per permimite te al al susujejeto to coconsnserervavar r enen

sis

sistemtemas as cohcohereerententes s los los fluflujos jos dede

interacción

co con n el el memedidio;o;

mientras la

mientras la función

función

de de

adaptación

le deje al sujeto aproximarse le deje al sujeto aproximarse

y lograr un aj

y lograr un ajusteuste

dinámico

con el ambiente. con el ambiente.

Invariantes funcionales

(9)

La

adaptación,

que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio,

supone dos procesos igualmente indisolubles: la

asimilación

y la y la acomodación

acomodación

..

La

La equilibración

equilibración

. El estado adaptativo no es. El estado adaptativo no es

más

que el equilibrio entre la que el equilibrio entre la acomodación

acomodación

y

y lala

asimilación,

un un equiequilibrilibrioo

dinámico

que puede verse perturbado por nuevas que puede verse perturbado por nuevas

aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas

problemáticas

que el ambiente le que el ambiente le

plantee.

(10)

Durante todo el desarrollo cognitivo encontramos tres etapas que finalizan en estados

de equilibrio

de equilibrio dinámico

dinámico

. Estas etapas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la. Estas etapas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la

génesis,

des desararrorollllo o y y consolidación

consolidación

de de detdeterermiminanadadas s esestrtrucuctuturaras s mementntalaleses. . LoLoss

piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual, a saber: etapa piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual, a saber: etapa

sensorio-motriz, etapa de las operaciones concretas y

motriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.etapa de las operaciones formales.

(desde los cero hasta los dos

años

aproximadamente). Durante ella aproximadamente). Durante ella

el

niño

construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la

formación

de la de la

primer estructura cognitiva: el grupo

primer estructura cognitiva: el grupo práctico

práctico

de desplazamientos. de desplazamientos.

Etapas del desarrollo intelectual.

Etap

(11)

Este periodo puede dividirse en dos: subetapa del

p

peennssaammiieenntto o pprereooppeerraattoorriio o o o pprereppaararattooririo o de de llaas s ooppeeraracciioonenes s (2(2--88

años

aproximadamente) y subetapa de la

consolidación

de las operaciones concretas (8-13 de las operaciones concretas (8-13

años

en promedio). en promedio).

Aquí

loslos

niños

ya ya soson n cacapapaceces s de de uutitillizizar ar esesququeemamass

representativos, por tanto realizan conductas

semióticas

como el lenguaje, el juego como el lenguaje, el juego

simbólico

y la y la imaginación

imaginación

..

Et

Etapap dede lala opop raraciciononeses coconcncreretatas.s.

Su

(12)

Los

Los niños

niños

de este subperiodo desarrollan sus de este subperiodo desarrollan sus

esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles. Los

niños

son capaces son capaces

de

de rarazozonanar r cocon n babase se en en coconcncepeptotos, s, y y anante te tatarereas as quque e imimplplicican an lalas s nonocicionones es dede

conservación,

ra razozonanan n sosobrbre e lalas s trtranansfsforormamacicionones es y y no no se se dedejajan n guguiaiar r popor r llasas

apariencias perceptivas como los del subperiodo anterior.

Durante

ésta,

el ya adolescente construye sus el ya adolescente construye sus

esquemas operatorio formales. El pensamiento del

niño

se vuelve se vuelve

más

abstracto al abstracto al

grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas

(lo real es un subconjunto de

(lo real es un subconjunto de lo posible).lo posible).

Su

(13)

Conceptos educativos

De acuerdo con la postura

psicogenética,

existen dos tipos de aprendizaje: el de existen dos tipos de aprendizaje: el de

sentido, amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (por de datos e informaciones

puntuales, aprendizaje propiamente dicho).

El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que

podrá

ser aprendido ser aprendido

(la lectura de la experiencia

está

especificada por los esquemas y estructuras que el especificada por los esquemas y estructuras que el

sujeto posee) y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en

el primero, pero

(14)

De acuerdo con los piagetianos, es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones

lógico matemáticas

(operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo, (operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo,

de

de acacuuererdo do cocon n cicierertatas s cocondndicicioionenes: s: quque e exexiiststan an eexpxpererieiencnciaias s apaproropipiadadaas s dede

autoestructuración

ge geneneraradadas s popor r eel l susujejeto to y y quque e exexisistta a enen

él

un un ciciererto to ninivevell

cognoscitivo disposicional (que los sujetos

estén

en niveles de en niveles de

transición

operatoria operatoria

entre estadios). En este contexto, el papel de los conflictos cognoscitivos y socio

cognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios) resulta

también

de suma importancia de suma importancia

co

como mo llo o hahan n ddememooststrradado o lalas s ininvevesstitiggacacioionnes es ddel el eeququipipo o de de InInheheldldeer r y y sususs

colaboradores,

(15)

El proceso de aprender implica un desarrollo del sujeto, que posibilita aprender

más

y y

de mejor manera. Su aprendizaje el sujeto lo transforma, para equilibrar y regular la

interacción

del sujeto con su objeto de aprendizaje. Su aprendizaje se da en un sentido del sujeto con su objeto de aprendizaje. Su aprendizaje se da en un sentido

amplio y estricto.

E

En n ttoorrnno o aal l ccoonncceepptto o ddee

enseñanza,

pa para ra lloos s ppiiagageettiiananoos s hhaay y ddooss

tópicos

com

compleplemenmentartarios ios quque e es es necnecesaesario rio resresaltaltar: ar: la la actactiviividaddad

espontánea

deldel

niño

y y lala

enseñanza

indirecta. indirecta.

Aprender

(16)

El

El ppririmmeer r ppuunntto o hhaacce e ccoompmprerenndeder r a a llaa

concepción

coconsnstrtrucuctitiviviststa a esesta esta es

precisamente la gran

aportación

de la de la

psicología genética

a una a una educación

educación

basada en basada en

métodos

ac acttiivvooss, , ppuueeststo o quque e ppeermrmiitte e eescscllaarreecceer r aal l pproroffeessoorr

cómo

hacer hacer

verdaderamente operativos tales

métodos

en beneficio de los alumnos. en beneficio de los alumnos.

El segundo punto, relacionado con los

métodos

activos de los que hemos hablado, se activos de los que hemos hablado, se

refiere a lo que se ha denominado

"enseñanza

indirecta", que es el complemento de la indirecta", que es el complemento de la

actividad

espontánea

de los de los

niños

en la en la

situación

educativa. La educativa. La

enseñanza

indirecta indirecta

consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la

participación

del maestro del maestro

está

det deterermiminanada da popor r la la acactitivividadad d mamaninififiesesta ta y y refreflelexixiva va de de loloss

niños,

la cual es la cual es

considerada como

(17)

Los piagetianos distinguen tres

(quizá

cuatro) tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,

éstos

so

son n lolos s sisiguguieientnteses::

fí

sic

o,

lóg

ico

--matemático

matemático

y y ssoocciiaal l ppaarara

profundizar al respecto el

artículo

de Kamii, 1982, contenido en de Kamii, 1982, contenido en

la

la antología

antología

preparada para esta Unidad). preparada para esta Unidad).

es el que pertenece a los objetos del

mundo natural; se refiere

básicamente

al que al que

está

incorporado incorporado

por

por abstracción empírica,

abstracción empírica,

en los objetos. en los objetos.

Ti

Ti osos dede coconono imimieientnt

El

(18)

es el que no existe

per se en la realidad (en los objetos). La fuente de este per se en la realidad (en los objetos). La fuente de este

razonamiento

está

en el sujeto y en el sujeto y

éste

la construye por la construye por

abstracción

r reefflleexxiivvaa. . DDe e hheecchho o sse e ddeerriivva a dde e llaa

coordinación

de las acciones que realiza el sujeto con los de las acciones que realiza el sujeto con los

objetos.

p

puueedde e sseer r ddiivviiddiiddo o eenn

convencional y no convencional. El social convencional, convencional y no convencional. El social convencional,

es producto del consenso de un grupo social y la fuente

de

éste

conocimiento conocimiento

está

en los otros (amigos, padres, en los otros (amigos, padres,

maestros, etc.). El conocimiento social no convencional,

sería

aq aqueuel l rerefeferirido do a a nonocicionones es o o rereprpresesenentataciciononeses

sociales y que es construido y

sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.apropiado por el sujeto.

El

El cocononocicimimienentoto lógicológico matemáticomatemático

,

(19)

L

Lo

os

s

t

tr

re

es

s

t

ti

ip

po

os

s

de

d

e

c

co

on

no

oc

ci

im

mi

ie

en

nt

to

o

interactúan

entre

sí

y

según

los

pia

piaget

getian

ianos,

os,

el

lógic

lógico

o

mat

matemá

emátic

tico

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(los

a

ar

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ma

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zo

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ne

es

s

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de

el

l

s

si

is

st

te

em

ma

a

c

co

og

gn

ni

it

ti

iv

vo

o:

:

estructuras y esquemas) juega un papel

preponderante en tanto que sin

él

los

conocimientos

físico

y

s

so

oc

ci

ia

al

l

n

no

o

s

se

e

podrían

(20)

Metáfora educativa

La

La educación

educación

debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante

la

promoción

susu

autonomía

moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en

torno al problema de los objetivos de la

educación

::

"El principal objetivo de la

educación

es crear hombres que sean capaces de hacer es crear hombres que sean capaces de hacer

co

cosasas s nunuevevasas, , no no sisimpmplelemementnte e de de rerepepetitir r lo lo quque e hahan n hehechcho o ototraras s gegeneneraraciciononeses::

hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la

educación

es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar

todo lo que se les ofrezca". todo lo que se les ofrezca".

Me

(21)

El fin

El fin último

último

es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la

autonomía

moral e intelectual de

moral e intelectual de los educandos.los educandos.

Kamii (1982), con base en los trabajos de Piaget, define la

autonomía

como ser capaz como ser capaz

de pensar

críticamente

porpor

sí

mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos

puntos de vista en el terreno moral e intelectual (los dos tipos de

autonomía están

indisolublemente ligados).

La

autonomía

moral e intelectual tiene una base moral e intelectual tiene una base

científica

en los propios trabajos en los propios trabajos

piagetianos. La

teoría

de Piaget (Piaget y Heller, 1968; Piaget, 1985) ha demostrado que de Piaget (Piaget y Heller, 1968; Piaget, 1985) ha demostrado que

todos los individuos tienden d

(22)

De acuerdo con dichos trabajos, la

autonomía

moral e intelectual es construida con el moral e intelectual es construida con el

desarrollo, pero puede verse obstruida o tener un desenvolvimiento parcial por ciertas desarrollo, pero puede verse obstruida o tener un desenvolvimiento parcial por ciertas

circunstancias escolares y culturales (patrones de crianza).

La

La autonomía

autonomía

moral e intelectual moral e intelectual será

será

desarrollada si creamos un contexto de res desarrollada si creamos un contexto de respeto opeto o

rec

recipriprociocidad dad (so(sobre bre todtodo o en en las las relrelaciacionones es aduadultolto--

niño),

si si evitamevitamos os las las llallamadmadasas

sanciones expiatorias (castigos) y damos espacio para que los infantes interaccionen e

in

intetercrcamambibien en pupuntntos os de de viviststa a cocon n lolos s ototroros s y y si si dadamomos s opoporortutuninidadad d papara ra ququee

desarrollen sus propias ideas, pensamientos y actitudes

(23)

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los

piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en

piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.el aula escolar.

De

Debembemos os papartrtir ir de de lala

acción

de del l alalumumno no cucuanando do apaprenrende de lolos s disdistitintntos os titipopos s dede

conocimiento

(físico, lógico

--matemático

matemático

y y sosocicialal). ). PePero ro es es nenececesasario rio quque e sesepapamomoss

dis

distitingunguir ir cacada da uno uno de de elellolos s (c(cuauando ndo se se desdeseeeenn

enseñar),

par para a ententonconces es utiutilizlizarar

estrategias distintas y lograr res

estrategias distintas y lograr resultados positivos.ultados positivos.

oncepción

(24)

D

De e acacuueerdrdo o cocon n lala

aproxima

ción

psicog

enéti

ca,

elel

m

maaeessttro ro ees s uun n pprorommoottoor r ddel el ddesesaarrrroollllo o y y dde e llaa

autonomía

de de lolos s ededuucacandndosos. . DeDebe be cocononoccer er coconn

pr

profofuunndididdad ad llos os proprobbllememas as y y

características

deldel

aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y

estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel

fundamental consiste en promover una

atmósfera

dede

reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el

niño,

d

daannddo o ooppoorrttuunniiddaad d ppaarra a eel l aapprreennddiizzaajje e aauuttoo

es

estrtrucuctuturarantnte e de de lolos s ededuucacandndosos, , prprinincicippalalmementntee

mediante la

"enseñanza

indirecta" y del planteamiento indirecta" y del planteamiento

de problemas y conflictos cognitivos.

oncepción

(25)

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible. Debe evitar el

uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los

niños

construyan sus propios valores morales.

Re

Respspececto to a a lala

formación

doce docentente, , es es impimportortantantee

también

se ser r cocongrngrueuentnte e cocon n lala

posición

con conststruructctivivisistata. . Es Es nenececesasaririo o quque e el el nunuevevo o mamaesestrtro o explexplorore, e, dedescscububra ra y y

construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la

enseñanza

(con la (con la

asesoría

de una persona experta o un modelo de de una persona experta o un modelo de

formación

constructivista), pues de lo constructivista), pues de lo

contrario,

s

ól

o

ac

at

ar

á

ór

de

ne

s

i insnstititutuciciononalalees s papara ra cucubrbrir ir uun n cicierertto o pplalann

"constructivista" sin actuar en congruencia directa con

(26)

(27)

Aportaciones a la educación

La influencia de Piaget en la

educación

no puede reducirse ni a sus escritos no puede reducirse ni a sus escritos

específicos

sobre

sobre educación

educación

ni a sus actividades ni a sus actividades

prácticas,

se debe a las implicaciones que tiene su se debe a las implicaciones que tiene su

trabajo

trabajo psicológico

psicológico

y y

epistemológico

para mejorar y fundamentar la para mejorar y fundamentar la

práctica

educativa. educativa.

Piaget, no

sólo

construye un edificio construye un edificio

teórico

complejo y coherente sino que aporta un complejo y coherente sino que aporta un

en

enfofoquque e y y ununaa

metodología

nu nueveva a papara ra ababorordadar r el el proproblblemema a dedel l coconocnocimimieientonto

humano. Piaget hace posible la

construcción

de una ciencia del conocimiento, la de una ciencia del conocimiento, la

epistemología genética,

que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que

abarca

también

el el desadesarrolrrollo lo del del penpensamsamienientoto

científico

. . PiPiagaget et no no se se coconsnsididereraa

pedagogo sin embargo, su

teoría

proporciona un modelo de proporciona un modelo de

cómo

se forman los se forman los

conocimientos y

cómo

se produce la se produce la

formación

de las estructuras conceptuales, su de las estructuras conceptuales, su

obra desencadena una gran cantidad de trabajos y experiencias que revoluciona el

mundo de la

(28)

La

La aportación

aportación

de la de la teoría psicogenética

teoría psicogenética

es una es una educación

educación

basada en basada en

métodos

activos, activos,

lo cual permite que el docente pueda elegir

métodos,

que se adecuen que se adecuen

según

laslas

necesidades de los

niños,

su estilo de aprendizaje, el tipo de conocimiento, para el su estilo de aprendizaje, el tipo de conocimiento, para el

beneficio del aprendizaje de los alumnos. (

beneficio del aprendizaje de los alumnos. (Bransford, 2000).Bransford, 2000).

•

•Desarrollo de habilidades verbalesDesarrollo de habilidades verbales

•

•Control motor y aprendizaje acerca de objetosControl motor y aprendizaje acerca de objetos

físicos

•

•Inicio de asentamientos de pensamientos abstractosInicio de asentamientos de pensamientos abstractos •

(29)

Bibliografía

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind,R. (2000). How People Learn: Brain, Mind,

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