La postura psicogenética Piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.pptx

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(1)

La postura psicogenética Piagetiana y el vínculo

La postura psicogenética Piagetiana y el vínculo

entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

Bases psicológicas del aprendizaje Bases psicológicas del aprendizaje

Mtra. Celina Rodríguez López Mtra. Celina Rodríguez López

Licenciatura en educación primaria Licenciatura en educación primaria Segundo semestre (Febrero

Segundo semestre (Febrero–– julio 2017)julio 2017)

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS

(2)

Contexto y objeto de estudio de la teoría

Contexto y objeto de estudio de la teoría

 Jean

 Jean Piaget:Piaget:(Neuchâtel,

(Neuchâtel,

  Sui  Suiza, za, 1896-1896-GinebraGinebra, , 1980)1980)

  Psicólogo

  Psicólogo

  suizo.  suizo.

 Jean

 Jean Piaget Piaget sese licenció

 licenció

 y  y 

 doctoró

 doctoró

 (1918) en (1918) en

 biología

 biología

 en la Universidad en la Universidad

de su ciudad natal. A partir de 1919

de su ciudad natal. A partir de 1919

 inició

 inició

 su trabajo en instituciones su trabajo en instituciones

psicológicas

psicológicas

dede

 Zúrich

 Zúrich

y y 

 París,

 París,

  donde  donde

 desarrolló

 desarrolló

susu

 teoría

 teoría

  sobre la  sobre la

n

naattuurraalleezza a ddeel l ccoonnoocciimmiieennttoo..

S

Su u ttrraabbaajjoo, , bbaassaaddo o een n llaa

  observación,

  observación,

  e  el l rraazzoonnaammiieenntto o y y llaa

investigación,

investigación,

  des  descrcribibe e lala

  evolución

  evolución

  o   o el el dedesasarrrroolllo lo dedell

  niño

  niño

enen

términos

términos

  de  del l pepensansamimienentoto, , lala

  construcción

  construcción

y y lala

  adquisición

  adquisición

deldel

conocimiento. A su enfoque se le conoce como

conocimiento. A su enfoque se le conoce como

 psicología

 psicología

 evolutiva o evolutiva o

genética,

genética,

  pu  pues es dedescscriribe be ununa a seseririe e dede

  períodos

  períodos

concon

  características

  características

cualitativamente diferentes entre

(3)

-

- LLooss

  orígenes

  orígenes

  de  del l papararadidigmgma a coconsnstrtrucuctitiviviststa a sese

encuentran en la tercera

encuentran en la tercera década

 década

 del presente siglo con los del presente siglo con los

pr

primimereros os trtrabaabajojos s rearealilizazadodos s popor r JeJean an PiPiagaget et sosobre bre lala

lógica

lógica

 y el pensamiento verbal de los y el pensamiento verbal de los

 niños

 niños

..

-

- EEn n llooss

  años

  años

  ve  veininte te lala

  psicología

  psicología

  er  era a ununa a cicienenciciaa

d

deemmaassiiaaddo o jojovveen n y y nno o ccoonnttaabba a ccoon n uunnaa

  línea

  línea

dede

investigación

investigación

 que le proporcionara que le proporcionara

 información válida

 información válida

aa

la

las s inqinquiuietetududes es de de PiPiagagetet. . DuDurarantnte e un un cieciertrto o titiemempopo

exploró

exploró

 en las corrientes en las corrientes

 teóricas

 teóricas

 vigentes en vigentes en psicología

 psicología

(as

(asociociaciacionionismo, smo, escescueluela a de de WurWurzbuzburgorgo,,

  psicoanálisis,

  psicoanálisis,

etc.)

(4)

- Piaget

- Piaget

 consiguió

 consiguió

 dar con el campo de dar con el campo de

 investigación

 investigación

 que estaba buscando, cuando que estaba buscando, cuando

trabajó

trabajó

 en el laboratorio fundado por el gran en el laboratorio fundado por el gran

 psicómetra

 psicómetra

 y  y 

 psicólogo

 psicólogo

 infantil A. Binet, infantil A. Binet,

estandarizando algunas pruebas de inteligencia

estandarizando algunas pruebas de inteligencia (Coll y Gillieron, 1985; Cellerier, 1978).(Coll y Gillieron, 1985; Cellerier, 1978).

- Piaget

- Piaget consideró

 consideró

 que tal empresa le que tal empresa le llevaría

 llevaría

 a lo sumo un lustro, cuando en realidad le a lo sumo un lustro, cuando en realidad le

ocupó

ocupó

 todos los todos los

 años

 años

 de su vida (60 de su vida (60

 años

 años

 de investigaciones), empero, en 1976 de investigaciones), empero, en 1976

 (véase

 (véase

 Vuyk,

 Vuyk, 1984)1984)

 señalaba

 señalaba

 que apenas que apenas

 había

 había

 esbozado el esqueleto de una esbozado el esqueleto de una

 epistemología

 epistemología

genética

(5)

La

La

  problemática

  problemática

  central  central

  enunció

  enunció

::

  ¿cómo

  ¿cómo

  se pasa de un  se pasa de un

cierto nivel de conocimiento a otro d

cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?e mayor validez?

- Durante

- Durante más

 más

 de cincuenta de cincuenta años

 años

 se llevaron a cabo cientos se llevaron a cabo cientos

de

de investinvestigacioigacionesnes

  psicogenéticas

  psicogenéticas

y y 

  epistemológicas

  epistemológicas

queque

dieron origen a la

dieron origen a la constitución

 constitución

 del paradigma. del paradigma.

- Tales investigaciones fueron realizadas primero

- Tales investigaciones fueron realizadas primero (1920-

(1920-19

193535) ) exexclclususivivamamenente te poporr

  é

  é

l,

l,

de

de

sp

sp

s

s

  (1935-1955)  (1935-1955)

acompañado

acompañado

 por una serie de notables colegas dentro de por una serie de notables colegas dentro de

lo

los s qquue e ddesestatacacan n B. B. InInheheldlder er y y AA. . SzemSzemininskska, a, y y 

más

más

adelante (a partir de 1955 hasta su muerte en 1980, aunque

adelante (a partir de 1955 hasta su muerte en 1980, aunque

la escuela de Ginebra en la actualidad sigue

(6)

Autores representativos

Autores representativos

 Varios

 Varios autores autores (Coll, (Coll, 1983; 1983; DeVries DeVries y y Kohlberg, Kohlberg, 1986; 1986; Kamii Kamii y y DeVries, DeVries, 1977; 1977; Marro,Marro,

19

198383) ) hahan n intintenentatado do clclasasifiificacacicionones es y y rearealilizazadodo

  análisis

  análisis

  de   de esestatas s apaplilicacacicionones es ee

implicaciones. De manera breve consideramos que estos

implicaciones. De manera breve consideramos que estos

 análisis

 análisis

  coinciden en dos  coinciden en dos

cosas que nos interesa resaltar: 1) no existe univocidad en las interpretaciones o cosas que nos interesa resaltar: 1) no existe univocidad en las interpretaciones o

lecturas de la

lecturas de la

 teoría

 teoría

 para la subsecuente para la subsecuente

 utilización

 utilización

 al campo educativo, y 2) a pesar de al campo educativo, y 2) a pesar de

los enormes esfuerzos realizados hasta estas fechas, existe

los enormes esfuerzos realizados hasta estas fechas, existe

aún

aún

  mucho trabajo de  mucho trabajo de

investigación

investigación

 por hacer (especialmente en el por hacer (especialmente en el

 área

 área

 de los aprendizajes de los contenidos de los aprendizajes de los contenidos

escolares), lo que

escolares), lo que

 aún

 aún

 no ha redundado en el gran impacto esperado del paradigma a la no ha redundado en el gran impacto esperado del paradigma a la

educación

(7)

Supuestos teoricos

Supuestos teoricos

En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la

En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la

 categoría

 categoría

  de la  de la

  actúa

  actúa

  para conocer al objeto y en ello se encierra el principio  para conocer al objeto y en ello se encierra el principio

fundamental de toda

fundamental de toda

 interacción recíproca

 interacción recíproca

 del sujeto y el objeto de conocimiento en el del sujeto y el objeto de conocimiento en el

proceso del conocimiento. proceso del conocimiento.

Est

Esta a uniunidadad d dede

  organización

  organización

  en   en el el susujejeto to cocognognoscscenente te PiPiagaget et la la ha ha dendenomomininadadoo

esquemas. Estos son precisamente los ladrillos de toda la

esquemas. Estos son precisamente los ladrillos de toda la

 construcción

 construcción

  del sistema  del sistema

intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad ya su vez intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad ya su vez

sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva

sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva

 información

 información

 (producto (producto

de las interacciones S-O) es incorporada.

de las interacciones S-O) es incorporada.

acción

(8)

De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales

De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales

que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo

co

cogngnititiivovo. . EsEsttos os sson on lolos s prprococesesoos s dede

  organización

  organización

y y dede

adaptación

adaptación

..

La

La

  función

  función

dede

  organización

  organización

  per  permimite te al al susujejeto to coconsnserervavar r enen

sis

sistemtemas as cohcohereerententes s los los fluflujos jos dede

  interacción

  interacción

  co  con n el el memedidio;o;

mientras la

mientras la función

 función

 de de

 adaptación

 adaptación

 le deje al sujeto aproximarse le deje al sujeto aproximarse

 y lograr un aj

 y lograr un ajusteuste

 dinámico

 dinámico

 con el ambiente. con el ambiente.

Invariantes funcionales

(9)

La

La

 adaptación,

 adaptación,

 que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio,

supone dos procesos igualmente indisolubles: la

supone dos procesos igualmente indisolubles: la

 asimilación

 asimilación

 y la y la acomodación

 acomodación

..

La

La equilibración

 equilibración

. El estado adaptativo no es. El estado adaptativo no es

 más

 más

 que el equilibrio entre la que el equilibrio entre la acomodación

 acomodación

 y

 y lala

  asimilación,

  asimilación,

  un   un equiequilibrilibrioo

  dinámico

  dinámico

  que puede verse perturbado por nuevas  que puede verse perturbado por nuevas

aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas

aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas

 problemáticas

 problemáticas

 que el ambiente le que el ambiente le

plantee.

(10)

Durante todo el desarrollo cognitivo encontramos tres etapas que finalizan en estados

Durante todo el desarrollo cognitivo encontramos tres etapas que finalizan en estados

de equilibrio

de equilibrio dinámico

 dinámico

. Estas etapas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la. Estas etapas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la

génesis,

génesis,

  des  desararrorollllo o y y   consolidación

  consolidación

  de   de detdeterermiminanadadas s esestrtrucuctuturaras s mementntalaleses. . LoLoss

piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual, a saber: etapa piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual, a saber: etapa

sensorio-motriz, etapa de las operaciones concretas y

motriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.etapa de las operaciones formales.

(desde los cero hasta los dos

(desde los cero hasta los dos

 años

 años

 aproximadamente). Durante ella aproximadamente). Durante ella

el

el

 niño

 niño

 construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la

 formación

 formación

 de la de la

primer estructura cognitiva: el grupo

primer estructura cognitiva: el grupo práctico

 práctico

 de desplazamientos. de desplazamientos.

Etapas del desarrollo intelectual.

Etapas del desarrollo intelectual.

Etap

(11)

Este periodo puede dividirse en dos: subetapa del

Este periodo puede dividirse en dos: subetapa del

p

peennssaammiieenntto o pprereooppeerraattoorriio o o o pprereppaararattooririo o de de llaas s ooppeeraracciioonenes s (2(2--88

  años

  años

aproximadamente) y subetapa de la

aproximadamente) y subetapa de la

 consolidación

 consolidación

 de las operaciones concretas (8-13 de las operaciones concretas (8-13

años

años

 en promedio). en promedio).

Aquí 

Aquí 

loslos

  niños

  niños

  ya   ya soson n cacapapaceces s de de uutitillizizar ar esesququeemamass

representativos, por tanto realizan conductas

representativos, por tanto realizan conductas

 semióticas

 semióticas

 como el lenguaje, el juego como el lenguaje, el juego

simbólico

simbólico

 y la y la imaginación

 imaginación

..

Et

Etapap dede lala opop raraciciononeses coconcncreretatas.s.

Su

(12)

Los

Los niños

 niños

 de este subperiodo desarrollan sus de este subperiodo desarrollan sus

esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles. Los

esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles. Los

 niños

 niños

 son capaces son capaces

de

de rarazozonanar r cocon n babase se en en coconcncepeptotos, s, y y anante te tatarereas as quque e imimplplicican an lalas s nonocicionones es dede

conservación,

conservación,

  ra  razozonanan n sosobrbre e lalas s trtranansfsforormamacicionones es y y no no se se dedejajan n guguiaiar r popor r llasas

apariencias perceptivas como los del subperiodo anterior.

apariencias perceptivas como los del subperiodo anterior.

Durante

Durante

  ésta,

  ésta,

  el ya adolescente construye sus  el ya adolescente construye sus

esquemas operatorio formales. El pensamiento del

esquemas operatorio formales. El pensamiento del

 niño

 niño

  se vuelve  se vuelve

más

más

 abstracto al abstracto al

grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas

grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas

(lo real es un subconjunto de

(lo real es un subconjunto de lo posible).lo posible).

Su

(13)

Conceptos educativos

Conceptos educativos

De acuerdo con la postura

De acuerdo con la postura

 psicogenética,

 psicogenética,

  existen dos tipos de aprendizaje: el de  existen dos tipos de aprendizaje: el de

sentido, amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (por de datos e informaciones

sentido, amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (por de datos e informaciones

puntuales, aprendizaje propiamente dicho).

puntuales, aprendizaje propiamente dicho).

El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que

El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que

 podrá

 podrá

 ser aprendido ser aprendido

(la lectura de la experiencia

(la lectura de la experiencia

 está

 está

 especificada por los esquemas y estructuras que el especificada por los esquemas y estructuras que el

sujeto posee) y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en

sujeto posee) y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en

el primero, pero

(14)

De acuerdo con los piagetianos, es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones

De acuerdo con los piagetianos, es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones

lógico matemáticas

lógico matemáticas

 (operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo, (operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo,

de

de acacuuererdo do cocon n cicierertatas s cocondndicicioionenes: s: quque e exexiiststan an eexpxpererieiencnciaias s apaproropipiadadaas s dede

autoestructuración

autoestructuración

  ge  geneneraradadas s popor r eel l susujejeto to y y quque e exexisistta a enen

él

él

  un   un ciciererto to ninivevell

cognoscitivo disposicional (que los sujetos

cognoscitivo disposicional (que los sujetos

 estén

 estén

 en niveles de en niveles de

 transición

 transición

 operatoria operatoria

entre estadios). En este contexto, el papel de los conflictos cognoscitivos y socio

entre estadios). En este contexto, el papel de los conflictos cognoscitivos y socio

cognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios) resulta

cognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios) resulta

 también

 también

 de suma importancia de suma importancia

co

como mo llo o hahan n ddememooststrradado o lalas s ininvevesstitiggacacioionnes es ddel el eeququipipo o de de InInheheldldeer r y y sususs

colaboradores,

(15)

El proceso de aprender implica un desarrollo del sujeto, que posibilita aprender

El proceso de aprender implica un desarrollo del sujeto, que posibilita aprender

 más

 más

 y  y 

de mejor manera. Su aprendizaje el sujeto lo transforma, para equilibrar y regular la

de mejor manera. Su aprendizaje el sujeto lo transforma, para equilibrar y regular la

interacción

interacción

 del sujeto con su objeto de aprendizaje. Su aprendizaje se da en un sentido del sujeto con su objeto de aprendizaje. Su aprendizaje se da en un sentido

amplio y estricto.

amplio y estricto.

E

En n ttoorrnno o aal l ccoonncceepptto o ddee

  enseñanza,

  enseñanza,

  pa  para ra lloos s ppiiagageettiiananoos s hhaay y ddooss

  tópicos

  tópicos

com

compleplemenmentartarios ios quque e es es necnecesaesario rio resresaltaltar: ar: la la actactiviividaddad

 espontánea

 espontánea

deldel

  niño

  niño

y y lala

enseñanza

enseñanza

 indirecta. indirecta.

Aprender

(16)

El

El ppririmmeer r ppuunntto o hhaacce e ccoompmprerenndeder r a a llaa

  concepción

  concepción

coconsnstrtrucuctitiviviststa a esesta esta es

precisamente la gran

precisamente la gran

 aportación

 aportación

 de la de la

 psicología genética

 psicología genética

 a una a una educación

 educación

 basada en basada en

métodos

métodos

  ac  acttiivvooss, , ppuueeststo o quque e ppeermrmiitte e eescscllaarreecceer r aal l pproroffeessoorr

  cómo

  cómo

  hacer  hacer

verdaderamente operativos tales

verdaderamente operativos tales

 métodos

 métodos

 en beneficio de los alumnos. en beneficio de los alumnos.

El segundo punto, relacionado con los

El segundo punto, relacionado con los

 métodos

 métodos

 activos de los que hemos hablado, se activos de los que hemos hablado, se

refiere a lo que se ha denominado

refiere a lo que se ha denominado

 "enseñanza

 "enseñanza

 indirecta", que es el complemento de la indirecta", que es el complemento de la

actividad

actividad

 espontánea

 espontánea

 de los de los

 niños

 niños

 en la en la

 situación

 situación

 educativa. La educativa. La

 enseñanza

 enseñanza

 indirecta indirecta

consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la

consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la

 participación

 participación

 del maestro del maestro

está

está

  det  deterermiminanada da popor r la la acactitivividadad d mamaninififiesesta ta y y refreflelexixiva va de de loloss

  niños,

  niños,

  la cual es  la cual es

considerada como

(17)

Los piagetianos distinguen tres

Los piagetianos distinguen tres

 (quizá

 (quizá

cuatro) tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,

cuatro) tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,

 éstos

 éstos

so

son n lolos s sisiguguieientnteses::

  fí

  fí

sic

sic

o,

o,

lóg

lóg

ico

ico

--matemático

matemático

  y   y ssoocciiaal l ppaarara

profundizar al respecto el

profundizar al respecto el

 artículo

 artículo

 de Kamii, 1982, contenido en de Kamii, 1982, contenido en

la

la antología

 antología

 preparada para esta Unidad). preparada para esta Unidad).

es el que pertenece a los objetos del

es el que pertenece a los objetos del

mundo natural; se refiere

mundo natural; se refiere

 básicamente

 básicamente

 al que al que

 está

 está

 incorporado incorporado

por

por abstracción empírica,

 abstracción empírica,

 en los objetos. en los objetos.

Ti

Ti osos dede coconono imimieientnt

  El

(18)

es el que no existe

es el que no existe

per se en la realidad (en los objetos). La fuente de este per se en la realidad (en los objetos). La fuente de este

razonamiento

razonamiento

 está

 está

 en el sujeto y  en el sujeto y 

 éste

 éste

 la construye por la construye por

abstracción

abstracción

  r  reefflleexxiivvaa. . DDe e hheecchho o sse e ddeerriivva a dde e llaa

coordinación

coordinación

 de las acciones que realiza el sujeto con los de las acciones que realiza el sujeto con los

objetos.

objetos.

p

puueedde e sseer r ddiivviiddiiddo o eenn

convencional y no convencional. El social convencional, convencional y no convencional. El social convencional,

es producto del consenso de un grupo social y la fuente

es producto del consenso de un grupo social y la fuente

de

de

 éste

 éste

 conocimiento conocimiento

 está

 está

 en los otros (amigos, padres, en los otros (amigos, padres,

maestros, etc.). El conocimiento social no convencional,

maestros, etc.). El conocimiento social no convencional,

sería

sería

  aq  aqueuel l rerefeferirido do a a nonocicionones es o o rereprpresesenentataciciononeses

sociales y que es construido y

sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.apropiado por el sujeto.

  El

  El cocononocicimimienentoto lógicológico matemáticomatemático

,

(19)

L

Lo

os

s

t

tr

re

es

s

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ti

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po

os

s

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e

c

co

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no

oc

ci

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to

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interactúan

interactúan

  entre

  entre

sí 

sí 

  según

  según

los

los

pia

piaget

getian

ianos,

os,

el

el

  lógic

  lógico

o

mat

matemá

emátic

tico

o

  (los

  (los

a

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ma

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si

is

st

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ma

a

c

co

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gn

ni

it

ti

iv

vo

o:

:

estructuras y esquemas) juega un papel

estructuras y esquemas) juega un papel

preponderante en tanto que sin

preponderante en tanto que sin

él

él

los

los

conocimientos

conocimientos

  físico

  físico

  y

  y

s

so

oc

ci

ia

al

l

n

no

o

s

se

e

podrían

(20)

Metáfora educativa

Metáfora educativa

La

La educación

 educación

 debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante

la

la

 promoción

 promoción

susu

 autonomía

 autonomía

 moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en

torno al problema de los objetivos de la

torno al problema de los objetivos de la

 educación

 educación

::

"El principal objetivo de la

"El principal objetivo de la

 educación

 educación

 es crear hombres que sean capaces de hacer es crear hombres que sean capaces de hacer

co

cosasas s nunuevevasas, , no no sisimpmplelemementnte e de de rerepepetitir r lo lo quque e hahan n hehechcho o ototraras s gegeneneraraciciononeses::

hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la

hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la

educación

educación

 es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar

todo lo que se les ofrezca". todo lo que se les ofrezca".

Me

(21)

El fin

El fin último

 último

 es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la

 autonomía

 autonomía

moral e intelectual de

moral e intelectual de los educandos.los educandos.

Kamii (1982), con base en los trabajos de Piaget, define la

Kamii (1982), con base en los trabajos de Piaget, define la

 autonomía

 autonomía

 como ser capaz como ser capaz

de pensar

de pensar

 críticamente

 críticamente

porpor

sí 

sí 

  mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos  mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos

puntos de vista en el terreno moral e intelectual (los dos tipos de

puntos de vista en el terreno moral e intelectual (los dos tipos de

 autonomía están

 autonomía están

indisolublemente ligados).

indisolublemente ligados).

La

La

 autonomía

 autonomía

  moral e intelectual tiene una base  moral e intelectual tiene una base

 científica

 científica

 en los propios trabajos en los propios trabajos

piagetianos. La

piagetianos. La

 teoría

 teoría

 de Piaget (Piaget y Heller, 1968; Piaget, 1985) ha demostrado que de Piaget (Piaget y Heller, 1968; Piaget, 1985) ha demostrado que

todos los individuos tienden d

(22)

De acuerdo con dichos trabajos, la

De acuerdo con dichos trabajos, la

 autonomía

 autonomía

 moral e intelectual es construida con el moral e intelectual es construida con el

desarrollo, pero puede verse obstruida o tener un desenvolvimiento parcial por ciertas desarrollo, pero puede verse obstruida o tener un desenvolvimiento parcial por ciertas

circunstancias escolares y culturales (patrones de crianza).

circunstancias escolares y culturales (patrones de crianza).

La

La autonomía

 autonomía

 moral e intelectual moral e intelectual será

 será

 desarrollada si creamos un contexto de res desarrollada si creamos un contexto de respeto opeto o

rec

recipriprociocidad dad (so(sobre bre todtodo o en en las las relrelaciacionones es aduadultolto--

niño),

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  si   si evitamevitamos os las las llallamadmadasas

sanciones expiatorias (castigos) y damos espacio para que los infantes interaccionen e

sanciones expiatorias (castigos) y damos espacio para que los infantes interaccionen e

in

intetercrcamambibien en pupuntntos os de de viviststa a cocon n lolos s ototroros s y y si si dadamomos s opoporortutuninidadad d papara ra ququee

desarrollen sus propias ideas, pensamientos y actitudes

(23)

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los

piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en

piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.el aula escolar.

De

Debembemos os papartrtir ir de de lala

  acción

  acción

  de  del l alalumumno no cucuanando do apaprenrende de lolos s disdistitintntos os titipopos s dede

conocimiento

conocimiento

  (físico, lógico

  (físico, lógico

--matemático

matemático

  y   y sosocicialal). ). PePero ro es es nenececesasario rio quque e sesepapamomoss

dis

distitingunguir ir cacada da uno uno de de elellolos s (c(cuauando ndo se se desdeseeeenn

  enseñar),

  enseñar),

  par  para a ententonconces es utiutilizlizarar

estrategias distintas y lograr res

estrategias distintas y lograr resultados positivos.ultados positivos.

 oncepción

(24)

D

De e acacuueerdrdo o cocon n lala

  aproxima

  aproxima

ción

ción

psicog

psicog

enéti

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ca,

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elel

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maaeessttro ro ees s uun n pprorommoottoor r ddel el ddesesaarrrroollllo o y y dde e llaa

autonomía

autonomía

  de   de lolos s ededuucacandndosos. . DeDebe be cocononoccer er coconn

pr

profofuunndididdad ad llos os proprobbllememas as y y 

  características

  características

deldel

aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y 

aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y 

estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel

estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel

fundamental consiste en promover una

fundamental consiste en promover una

 atmósfera

 atmósfera

dede

reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el

reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el

 niño,

 niño,

d

daannddo o ooppoorrttuunniiddaad d ppaarra a eel l aapprreennddiizzaajje e aauuttoo

es

estrtrucuctuturarantnte e de de lolos s ededuucacandndosos, , prprinincicippalalmementntee

mediante la

mediante la

 "enseñanza

 "enseñanza

 indirecta" y del planteamiento indirecta" y del planteamiento

de problemas y conflictos cognitivos.

de problemas y conflictos cognitivos.

 oncepción

(25)

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible. Debe evitar el

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible. Debe evitar el

uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los

uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los

 niños

 niños

construyan sus propios valores morales.

construyan sus propios valores morales.

Re

Respspececto to a a lala

  formación

  formación

  doce  docentente, , es es impimportortantantee

  también

  también

  se  ser r cocongrngrueuentnte e cocon n lala

posición

posición

  con  conststruructctivivisistata. . Es Es nenececesasaririo o quque e el el nunuevevo o mamaesestrtro o explexplorore, e, dedescscububra ra y y 

construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la

construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la

 enseñanza

 enseñanza

 (con la (con la

asesoría

asesoría

 de una persona experta o un modelo de de una persona experta o un modelo de

 formación

 formación

 constructivista), pues de lo constructivista), pues de lo

contrario,

contrario,

  s

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ól

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o

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ac

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ór

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de

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ne

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s

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  i  insnstititutuciciononalalees s papara ra cucubrbrir ir uun n cicierertto o pplalann

"constructivista" sin actuar en congruencia directa con

(26)
(27)

Aportaciones a la educación

Aportaciones a la educación

La influencia de Piaget en la

La influencia de Piaget en la

 educación

 educación

 no puede reducirse ni a sus escritos no puede reducirse ni a sus escritos

 específicos

 específicos

sobre

sobre educación

 educación

 ni a sus actividades ni a sus actividades

 prácticas,

 prácticas,

 se debe a las implicaciones que tiene su se debe a las implicaciones que tiene su

trabajo

trabajo psicológico

 psicológico

 y  y 

 epistemológico

 epistemológico

 para mejorar y fundamentar la para mejorar y fundamentar la

 práctica

 práctica

 educativa. educativa.

Piaget, no

Piaget, no

 sólo

 sólo

 construye un edificio construye un edificio

 teórico

 teórico

 complejo y coherente sino que aporta un complejo y coherente sino que aporta un

en

enfofoquque e y y ununaa

  metodología

  metodología

  nu  nueveva a papara ra ababorordadar r el el proproblblemema a dedel l coconocnocimimieientonto

humano. Piaget hace posible la

humano. Piaget hace posible la

  construcción

  construcción

  de una ciencia del conocimiento, la  de una ciencia del conocimiento, la

epistemología genética,

epistemología genética,

 que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que

abarca

abarca

  también

  también

  el   el desadesarrolrrollo lo del del penpensamsamienientoto

  científico

  científico

. . PiPiagaget et no no se se coconsnsididereraa

pedagogo sin embargo, su

pedagogo sin embargo, su

 teoría

 teoría

  proporciona un modelo de  proporciona un modelo de

 cómo

 cómo

  se forman los  se forman los

conocimientos y 

conocimientos y 

 cómo

 cómo

 se produce la se produce la

 formación

 formación

  de las estructuras conceptuales, su  de las estructuras conceptuales, su

obra desencadena una gran cantidad de trabajos y experiencias que revoluciona el

obra desencadena una gran cantidad de trabajos y experiencias que revoluciona el

mundo de la

(28)

La

La aportación

 aportación

 de la de la teoría psicogenética

 teoría psicogenética

 es una es una educación

 educación

 basada en basada en

 métodos

 métodos

 activos, activos,

lo cual permite que el docente pueda elegir

lo cual permite que el docente pueda elegir

  métodos,

  métodos,

  que se adecuen  que se adecuen

  según

  según

laslas

necesidades de los

necesidades de los

 niños,

 niños,

 su estilo de aprendizaje, el tipo de conocimiento, para el su estilo de aprendizaje, el tipo de conocimiento, para el

beneficio del aprendizaje de los alumnos. (

beneficio del aprendizaje de los alumnos. (Bransford, 2000).Bransford, 2000).

•Desarrollo de habilidades verbalesDesarrollo de habilidades verbales

•Control motor y aprendizaje acerca de objetosControl motor y aprendizaje acerca de objetos

 físicos

 físicos

•Inicio de asentamientos de pensamientos abstractosInicio de asentamientos de pensamientos abstractos •

(29)

Bibliografía

Bibliografía

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind,R. (2000). How People Learn: Brain, Mind,

Experience, and School: Expanded Edition. Washington, D. C

Experience, and School: Expanded Edition. Washington, D. C

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología

Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barr

Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barr

iga Arceo. México:

iga Arceo. México:

Editado por ILCE- OEA 1997.

Editado por ILCE- OEA 1997.

Pozo m, Juan (2006

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