PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS NATURALES

MATERIAS

GRUPOS

CURSO 20-21

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO 4

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

4

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

3

CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

1

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

1

CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

1

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ÍNDICE

1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (1º, 3º Y 4º ESO) 12

4º ESO CULTURA CIENTÍFICA 45

1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 67

1º BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA 83

2º BACHILLERATO BIOLOGÍA 106

PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 124

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 125

SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA

POR TRIMESTRES 126

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 127

CONTENIDOS MÍNIMOS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º, 3º y 4º ESO 129

ESTÁNDARES APLICABLES EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE 141

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Estudio (nivel educativo): 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Docentes responsables: Dª. J. Nieves de León Betancort y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Siendo el curso inicial de la etapa de Educación Secundaria se abordará el currículo de manera completa.

El alumnado de primero de la ESO muestra características especiales como la extrema dependencia del profesor, incluso para las cuestiones más básicas. Asimismo, un importante número de alumnos demandan atención continua. En cuanto a los aspectos más referidos al trabajo, observamos una excesiva precipitación en la realización de las tareas y una baja concentración. Desde el punto de vista cognitivo, son meros reproductores, con una tendencia muy acusada a la copia textual y a la memorización.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tiene acceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienen relevancia para el alumnado. Aún no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician el desarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitan aprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.

Se intentará trabajar con recursos audiovisuales y potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje (comprensión y tratamiento de la información) mediante el trabajo con textos y organizadores visuales.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, harán actividades diferenciadas de acuerdo a su nivel competencial, seleccionándose los contenidos más funcionales. Asimismo se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que más promuevan el desarrollo de aquellas competencias básicas en que presenten dificultades. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que este alumnado será evaluado de acuerdo a los criterios de evaluación de su nivel de referencia.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por ALCAIN, harán actividades diferenciadas, seleccionándose los contenidos más motivadores y novedosos. Asimismo se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que más promuevan el desarrollo de aquellas competencias básicas en que puedan presentar un mayor progreso. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que este alumnado será evaluado conjuntamente con el resto del grupo.

Concreción de los objetivos al curso:

1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos.

2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico.

3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar trabajos relacionados con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad.

5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud.

7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible.

9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.

10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. 11. Analizar las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente.

12. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Canarias desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico.

13. Utilizar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del Estado y la necesidad de su conserva y mejora.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓ N FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación Competencia s

Criterios de calificación Estándares de aprendizaje Instrumentos 1e r T R I M E EL UNIVERSO SCNAO1C0 2 SCNAO1C0 1 CL CMCT CD CEC SIEE

La calificación global de materia de cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios de evaluación trabajados a lo largo de la evaluación, a partir de la información recogida mediante los

1-6 7-12 27 97-102

L o s i n s t r u m e n t o s permiten constatar los aprendizajes adquiridos así como e l g r a d o d e consecución de las competencias básicas.

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SCNAO1C0

1 CSC_SIEE evaluación final, se tendrán en cuenta_{todos los instrumentos de que se} disponga hasta el momento de dichas evaluaciones. De este modo las notas parciales (1ª y 2ª evaluación) se convierten en un índice que señala al alumno cuál es su progresión hasta dicho momento. En ningún caso se considerarán contenidos como d e f i n i t i v a m e n t e a p r o b a d o s o suspendidos hasta la evaluación final. En este momento, y teniendo en cuenta todos los instrumentos que se hayan utilizado durante el curso, se determinará la calificación final del alumno de un modo global. Si dicha calificación es negativa, se procederá a realizar una recuperación de aquellos contenidos que a juicio del profesor se hayan desarrollado de modo menos satisfactorio. Tras dicha r e c u p e r a c i ó n s e e m i t i r á l a calificación definitiva. De esto se deduce que no habrá de forma sistemática recuperaciones parciales por evaluación o prueba realizada, se realizarán en el momento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera.

Para calificar cada uno de los criterios de evaluación, se atenderá al nivel de desarrollo de cada una de las competencias básicas y estándares relacionados, que se valorarán en términos de progreso teniendo en cuenta la situación de partida del alumno y su progresión a lo largo del curso.

97-102 p a r t i c i p a c i ó n y expresión oral. Los trabajos sobre contenidos

específicos en los que se valoran de forma c o n t i n u a d a e l SCNA01C01 L o s i n f o r m e s d e l a b o r a t o r i o o d e experiencias sencillas en casa. L a s p r u e b a s individuales tanto escritas como orales. Las producciones de grupo de alumnos en las que ellos mismos se au to e v al ú an y coevalúan. Las actividades de lectura comprensiva. L a s e x p o s i c i o n e s orales. 2 º T R I M E S T R E LA GEOSFERA SCNAO1C0 3 SCNAO1C0 1 CL CICT CD CSC SIEE 1-6 13-17 97-102 LOS SERES VIVOS Y LAS FUNCIONES VITALES SCNAO1C0 6 SCNAO1C0 1 CL CMCT CD AA SIEE 1-6 28-31 97-102 3e r T R I M E S T R E LOS REINOS DE SERES VIVOS SCNAO1C0 7 SCNAO1C0 8 SCNAO1C0 1 CL CMCT CD CEC CSC AA SIEE 1-6 32-34 35-40 97-102 LOS ECOSISTEMAS SCNAO1C09 SCNAO1C0 1 CL CMCT CD CEC CSC SIEE 1-6 92-96 97-102 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Se procurará desarrollar una metodología variada que ayude a la adquisición de los aprendizajes propios de las ciencias a la vez que permitan el desarrollo de competencias en el alumnado. Sin excluir ningún modelo, los más usados serán:

El modelo Inductivo básico que p e r m i t e l a f o r m a c i ó n d e c o n c e p t o s m e d i a n t e e l agrupamiento de los elementos en categorías, la interpretación de datos relacionando categorías, estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones a partir de lo anterior. Asimismo permite generar h ip ótesis,

Gran Grupo: Este tipo de a g r u p a m i e n t o s e u s a r á fundamentalmente para el modelo de enseñanza directiva en modo expositivo, y para la enseñanza-ap ren d iza je d e co nt en id os procedimentales. En el gran grupo se podrán mostrar las fases que componen la técnica o estrategia. Además sirve para realizar una coevaluación del alumnado y llegar a consenso del grupo-clase.

Pequeño grupo: Se organizará al alumnado en grupos de 3-4 alumnos para propiciar un entorno interactivo. Dependiendo de la tarea asignada al grupo los

El p ro c eso d e e n señ an za -a p r e n d i z -a j e s e l l e v -a r á fundamentalmente en el aula-c l a s e , e n l a s a u l a s d e audiovisuales para aquellos grupos que no poseen proyector en el aula, en el aula medusa cuando se trabaje la búsqueda de información y el laboratorio cuando se desarrollen procesos experimentales.

Los recursos usados serán lo más variado posible intentando adecuarlos al nivel competencial d e l a l u m n a d o . S e u s a r á n materiales estimulantes que ayuden a introducir el problema: películas, testimonios, cuentos cortos, etc. Los documentos informativos centrados en el caso objeto de análisis contendrán d a t o s c u i d a d o s a m e n t e seleccionados y organizados con rigor e incluirán representaciones gráficas y todo aquello que incremente la riqueza sensorial de l a s a s o c i a c i o n e s . S e l e proporcionará al alumnado tareas distr ibu idas en secu encias

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d e l a s c o n s e c u e n c i a s y conclusiones.

Enseñanza directa c o n e l empleo de ejemplos y pasos gradualmente estructurados. Memorístico con el empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Así como con el desarrollo de la asociación mnemotécnica.

Jurisprudencial debido a las importantes valoraciones sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

Trabajo individual: Se llevará a cabo cuando el alumno necesite ejercitarse en determinadas actividades, tanto de bajo nivel cognitivo y por lo tanto le sirven de entrenamiento; como de alto nivel cognitivo potenciando su creatividad personal.

JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas La materia de Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO contribuye en gran

medida a desarrollar la educación en valores y la competencia social y ciudadana. De forma particular con los CE 3, 4 y 5 valorando la acción humana sobre la atmósfera y la hidrosfera y el uso responsable de los recursos terrestres, con los CE 8 y 9 valorando igualmente la acción humana sobre los seres vivos y el ambiente potenciando una actitud hacia su conservación.

Los aprendizajes contemplados en los CE 4 y 5 conectan directamente con los objetivos del eje temático Educación Ambiental y Sostenibilidad y por ello serán trabajados de manera especial en colaboración con la coordinación del programa.

Un grupo de 1º ESO desarrolla el Programa AICLE de aprendizaje integrado de lengua y contenidos. Se procurará trabajar en lengua inglesa el mayor número de contenidos posible, adaptándose al grupo clase, y alternando la L1 y L2 en todas las sesiones. La coordinación con el profesor de Lengua Inglesa del grupo es fundamental para afrontar el trabajo en L2.

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Docentes responsables: Dª Juana Mª Ortega Perdomo y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El alumnado de 3 ESO presenta gran diversidad tanto en lo referente al interés por el aprendizaje de las Ciencias como por las capacidades cognitivas. El clima de trabajo en el aula es mejorable, debido a la desconcentración y se observa en algunos casos una carencia en cuanto a la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.

Dado que la materia de Biología y Geología no tiene continuidad en 2º ESO, se abordará el currículo de manera completa, pero priorizando los CE 1-7 ya que corresponden al conocimiento del cuerpo humano. Los CE 8 y 9 quedan condicionados al desarrollo del presente curso escolar. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tiene acceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienen relevancia para el alumnado. Aun no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician el desarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitan aprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.

El seguimiento y evaluación del alumnado de 3º ESO con la Biología y Geología suspendidas en 1º ESO así como el plan de recuperación será llevado a cabo por la jefa de Departamento de Ciencias Naturales. Se seguirán los siguientes criterios:

Se enviará un dossier de trabajo al correo corporativo del alumno por evaluación que será recogido y valorado. Se superará la pendiente cuando la valoración de los trabajos realizados sea positiva. En caso contrario, se realizará una prueba antes de la finalización del tercer trimestre, para evaluar los contenidos no superados.

Para el alumnado de 2ºESO que cursa PMAR, se seguirá lo dispuesto en la programación del Departamento de Orientación, se seguirá el mismo procedimiento. El seguimiento y evaluación serán llevados a cabo por el profesor del Ámbito Científico-Tecnológico.

1. Expresar e interpretar con precisión utilizando el lenguaje escrito y oral informaciones y mensajes relacionados con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa

2. Utilizar los conceptos científicos necesarios para interpretar fenómenos de la naturaleza.

3. Aplicar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías…para la resolución de cuestiones.

4. Analizar conceptos relacionados con la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa estableciendo relaciones entre los mismos y las aplicaciones tecnológicas.

5. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.

6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

7. Planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

8. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad.

9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta.

10. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el cuerpo humano para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva.

11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.

13. Utilizar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del Estado y la necesidad de su conserva y mejora.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓ N FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación Competenci as

Criterios de calificación Estándares de aprendizaje Instrumentos 1e r T R I M E LA REPRODUCCIÓN SBIGO3C 04 SBIGO3C 01 SBIGO3C 02 SBIGO3C CL CMAT CIMF TICD CSC CAA

La calificación global de materia de cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios de evaluación trabajados a lo largo de l a e v a l u a c i ó n , a p a r t i r d e l a información recogida mediante los

1-6 41-43 44-50 70-75 97-102 L o s i n s t r u m e n t o s permiten constatar los aprendizajes

adquiridos así como el grado de consecución de las competencias básicas.

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evaluación) se convierten en un índice que señala al alumno cuál es su progresión hasta dicho momento. En ningún caso se considerarán contenidos como definitivamente aprobados o suspendidos hasta la evaluación final. En este momento, y teniendo en cuenta todos los instrumentos que se hayan utiliza do d u ran te el cur so , se determinará la calificación final del alumno de un modo global. Si dicha calificación es negativa, se procederá a realizar una recuperación de aquellos contenidos que a juicio del profesor se hayan desarrollado de modo menos satisfactorio. Tras dicha recuperación se emitirá la calificación definitiva. De esto se deduce que no habrá de forma sistemática recuperaciones parciales por evaluación o prueba realizada, se realizarán en el momento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera.

Para calificar cada uno de los criterios de evaluación, se atenderá al nivel de desarrollo de cada una de las capacidades y competencias básicas, se valorarán en términos de progreso teniendo en cuenta la situación de partida del alumno y su progresión a lo largo del curso.

L o s i n f o r m e s d e l a b o r a t o r i o o d e experiencias sencillas en casa

L a s p r u e b a s in div id uales tan to escritas como orales Las producciones de grupo de alumnos en las que ellos mismos s e a u t o e v a l ú a n y coevalúan. Las actividades de lectura comprensiva. L a s e x p o s i c i o n e s orales. 2 º T R I M E S T R E LA FUNCIÓN DE RELACIÓN 1 (SN Y SE) 06 SBIGO3C 01 SBIGO3C 02 SBIGO3C 03 CCL CMAT CIMF TICD CSC CAA AIP 1-6 41-43 44-50 51-52 61-66 97-102 LA FUNCIÓN DE RELACIÓN 2 (Ap LOCOMOTOR) SBIGO3C 07 SBIGO3C 01 SBIGO3C 02 SBIGO3C 03 CCL CMAT CIMF TICD CSC CAA AIP 1-6 41-43 44-50 67-69 97-102 3e r T R I M E S T R E ENERGÍA EXTERNA DEL PLANETA SBIGO3C 08 SBIGO3C 01 SBIGO3C 02 SBIGO3C 03 CCL CMAT CIMF TICD CSC CAA AIP 1-6 41-43 44-50 76-86 97-102 ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA SBIGO3C 09 SBIGO3C 01 SBIGO3C 02 SBIGO3C 03 CCL CMAT CIMF TICD CSC CAA AIP 1-6 41-43 44-50 87-91 97-102 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Se procurará desarrollar una metodología variada que ayude a la adquisición de los aprendizajes propios de las ciencias a la vez que permitan el desarrollo de c o m p e t e n c i a s e n e l alumnado. Sin excluir ningún modelo, los más usados serán

E l m o d e l o Inductivo básico que permite la formación de conceptos mediante el agrupamiento d e l o s e le m e n t o s e n c a t e g o r í a s , l a interpretación de datos relacionando categorías, estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones a partir de lo a n t e r i o r . A s i m i s m o permite generar hipótesis, f u n d a m e n t a r l a s y verificarlas.

L a Investigacion grupal que resulta ideal para la aplicación del método

Gr an Gr upo : E s t e t i p o d e a g r u p a m i e n t o s e u s a r á fundamentalmente para el modelo de enseñanza directiva en modo expositivo, y para la enseñanza-aprendizaje de contenidos procedimentales. En el gran grupo se podrán mostrar las fases que componen la técnica o estrategia. Además sirve para realizar una coevaluación del alumnado y llegar a consenso del grupo-clase.

Pequeño grupo: Se organizará al alumnado en grupos de 3-4 alumnos para propiciar un entorno interactivo. Dependiendo de la tarea asignada al grupo los alumnos trabajarán de forma cooperativa sin distinción de funciones, o trabajarán de manera colaborativa asignándo les diferentes roles y funciones. El trabajo en pequeño grupo favorece las relaciones personales y la integración, a la vez que facilita el pedir y recibir ayuda trabajando entre iguales. Trabajo individual: Se llevará a cabo cuando el alumno necesite ejercitarse en determinadas actividades, tanto de bajo nivel cognitivo y por lo tanto le sirven de entrenamiento; como de alto nivel cognitivo potenciando su creatividad

Los recursos usados serán lo más variado posible intentando adecuarlos al nivel competencial d e l a l u m n a d o . S e u s a r á n materiales estimulantes que ayuden a introducir el problema: películas, testimonios, cuentos cortos, etc. Los documentos informativos centrados en el caso objeto de análisis contendrán d a t o s c u i d a d o s a m e n t e seleccionados y organizados con rigor e incluirán representaciones gráficas y todo aquello que incremente la riqueza sensorial de l a s a s o c i a c i o n e s . S e l e proporcionará al alumnado tareas distrib uid as en secu enc ias e l a b o r a d a s f a c i l i t a n d o l a integración de los aprendizajes.

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c o n s e c u e n c i a s y conclusiones.

Enseñanza directa con el empleo de ejemplos y p a s o s g r a d u a l m e n t e estructurados. Memorístico c o n e l empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Así como con el desarrollo de la asociación mnemotécnica.

Jurisprudencial debido a las importantes

valoraciones sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas La materia de Biología y Geología en 3º ESO contribuye en gran

medida a desarrollar la educación en valores y la competencia social y cívica. De forma particular con los CE 3, 4, 5, 6 y 7 reconociendo la necesidad de desarrollar hábitos saludables para el buen funcionamiento del organismo. De forma muy especial con el CE 3 apreciando la importancia de la solidaridad en la donación de sangre y órganos y con el CE 7 valorando la sexualidad como una forma de comunicación afectiva y personal. Y con el CE 8 apreciando la acción humana sobre el medio ambiente.

Los aprendizajes contemplados en el CE 3 conectan directamente con los objetivos de los ejes temáticos Promoción de la Salud y la Educación Emocional y Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad, promoviendo hábitos de salud y acciones solidarias en el ámbito personal y colectivo con la donación de órganos y sangre y la gestión racional de los recursos y por ello serán trabajados de manera especial en colaboración con las coordinaciones de los programas. Un grupo de 3º ESO desarrolla el Programa AICLE de aprendizaje integrado de lengua y contenidos. Se procurará trabajar en lengua inglesa el mayor número de contenidos posible, adaptándose al grupo clase, y alternando la L1 y L2 en todas las sesiones. La coordinación con el profesor de Lengua Inglesa del grupo es fundamental para afrontar el trabajo en L2.

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Docentes responsables: Dª Juana Mª Ortega Perdomo y Dª. Mª Dolores Pérez Rodríguez Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El alumnado de 4 ESO presenta de forma general una motivación hacia la materia buena pero el hábito de trabajo y la participación es variable. Aún teniendo capacidades suficientes, el alumnado se muestra más receptor que participativo y protagonista. Se detectan dificultades en la organización de información y razonamiento.

Durante el período de confinamiento del curso 19-20, se siguieron trabajando los CE que correspondían al tercer trimestre con actividades competenciales vía telemática. El objetivo fue que el alumnado en su conjunto, y especialmente aquellos que no eligen Biología y Geología en 4º ESO en el presente curso escolar, no quedaran huérfanos de los aprendizajes básicos de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Por ello, no se considera necesario incluir CE del curso anterior.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Todas las acciones metodológicas que se van a desarrollar tienen como objetivo la adquisición de los aprendizajes propios de la materia y el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado. En una secuencia lógica, el alumnado es activado en pro del aprendizaje, tiene acceso al conocimiento, lo aplica y por último lo integra. Los mejores escenarios para el aprendizaje son aquellos cercanos y reales ya que tienen relevancia para el alumnado. Aún no siendo los más ideales, los escenarios cercanos y artificiales al igual que los lejanos y reales propician el desarrollo cognitivo a través de casos de pensamiento. La finalidad última es conseguir que el alumnado desarrolle las estrategias que le permitan aprender de forma autónoma, lo que será garantía en su formación continua a lo largo de su vida.

El profesor de Biología y Geología de 4º ESO realizará el seguimiento y la evaluación de los alumnos pendientes de 3º ESO, aplicándose los mismos criterios que para el alumnado de 2º y 3º ESO. En el caso de alumnos con el área no superada en el curso anterior y que no forman parte del grupo se estudiará por separado cada caso, se comprobará qué capacidades no están superadas, y se le hará entrega de un cuadernillo para la realización de actividades que ayuden a superar la carencias. Con las actividades se cubrirían las capacidades básicas del área, así como los contenidos mínimos. El alumnado las completará, realizándose una valoración en abril. Si los alumnos no realizan estas actividades o la evaluación es negativa, deberán realizar un examen de toda la asignatura en el mes de mayo.

1. Interpretar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica terrestre, la historia de la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemas terrestres.

2. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y fenómenos naturales.

3. Servirse de procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el ámbito científico, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías…para la resolución de cuestiones.

4. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.

5. Comunicar a otros argumentaciones y explicaciones del ámbito de la ciencia, utilizando el lenguaje escrito y oral con propiedad. 6. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

7. Planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con la dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas.

8. Subrayar las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad.

9. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de las relaciones entre la Biología y la Geología y los avances en biotecnología genética y reproductiva.

10. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas.

11. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas relacionadas con la bioética, la genética molecular… mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas en distintas fuentes.

12. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los ecosistemas para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta.

14. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para comprender el valor del patrimonio natural de Canarias y del Estado y la necesidad de su conserva y mejora.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓ N FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación Competenci as

Criterios de calificación Estándares de aprendizaje Instrumentos 1e r T R I M E S T R ECOSISTEMAS SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 7 CL CMCT CD CSC AA SIEE

La calificación global de materia de cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios de evaluación trabajados a lo largo de la e v a lu a ci ó n , a p a r t ir d e l a información recogida mediante los diferentes instrumentos de evaluación. Esto quiere decir, que teniendo en cuenta que la evaluación es

34-40 46-51

L o s i n s t r u m e n t o s permiten constatar los aprendizajes

adquiridos así como el grado de consecución de las competencias básicas. La observación directa en las tareas q ue r e q u i e r a n u n a LA CÉLULA SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 CL CMCT CD CSC 1-8 46-51

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R I M E S T R E 3 AA

SIEE De este modo las notas parciales (1ª y2ª evaluación) se convierten en un índice que señala al alumno cuál es su progresión hasta dicho momento. En n i n g ú n c a s o s e c o n s i d e r a r á n contenidos como definitivamente aprobados o suspendidos hasta la evaluación final. En este momento, y te n ie n d o en c u e n ta t o d o s lo s instrumentos que se hayan utilizado durante el curso, se determinará la calificación final del alumno de un modo global. Si dicha calificación es negativa, se procederá a realizar una recuperación de aquellos contenidos que a juicio del profesor se hayan d e s a r r o l l a d o d e m o d o m e n o s satisfactorio. Tras dicha recuperación se emitirá la calificación definitiva. De esto se deduce que no habrá de forma sistemática recuperaciones parciales por evaluación o prueba realizada, se realizarán en el momento que el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiera.

Para calificar cada uno de los criterios de evaluación, se atenderá al nivel de desarrollo de cada una de las capacidades y competencias básicas, se valorarán en términos de progreso teniendo en cuenta la situación de partida del alumno y su progresión a lo largo del curso.

CE 1 L o s i n f o r m e s d e l a b o r a t o r i o o d e experiencias sencillas en casa L a s p r u e b a s in d ivid uale s tan to escritas como orales Las producciones de grupo de alumnos en las que ellos mismos s e a u t o e v a l ú a n y coevalúan. EVOLUCIÓN SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 4 CL CMCT CD CSC AA SIEE 16-19 46-51 3e r T R I M E S T R E HISTORIA DE LA TIERRA SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 5 CL CMCT CD AA SIEE 20-25 46-51 DINÁMICA TERRESTRE SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 6 CL CMCT CD CEC AA SIEE 26-33 46-51 SOSTENIBILIDA D SBIGO4C0 1 SBIGO3C0 8 CL CMCT CD CEC AA SIEE 41-45 46-51 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Se procurará desarrollar una metodología variada que ayude a la adquisición de los aprendizajes propios de las ciencias a la vez que permitan el desarrollo de c o m p e t e n c i a s e n e l alumnado. Sin excluir ningún modelo, los más usados serán

E l m o d e l o Inductivo básico que permite la formación de conceptos mediante el agrupamiento d e l o s e le m e n t o s e n c a t e g o r í a s , l a interpretación de datos relacionando categorías, estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones a partir de lo a n t e r i o r . A s i m i s m o permite generar hipótesis,

Gran Grupo : E s t e t i p o d e a g r u p a m i e n t o s e u s a r á fundamentalmente para el modelo de enseñanza directiva en modo expositivo, y para la enseñanza-aprendizaje de contenidos procedimentales. En el gran grupo se podrán mostrar las fases que componen la técnica o estrategia. Además sirve para realizar una coevaluación del alumnado y llegar a consenso del grupo-clase.

Pequeño grupo: Se organizará al alumnado en grupos de 3-4 alumnos para propiciar un entorno interactivo. Dependiendo de la tarea asignada al grupo los alumnos trabajarán de forma cooperativa sin distinción de funciones, o trabajarán de manera colaborativa asignándoles diferentes roles y funciones. El trabajo en pequeño grupo favorece las relaciones personales y la integración, a la vez que facilita el pedir y recibir ayuda trabajando entre iguales.

Los recursos usados serán lo más variado posible intentando adecuarlos al nivel competencial d e l a l u m n a d o . S e u s a r á n materiales estimulantes que ayuden a introducir el problema: películas, testimonios, cuentos cortos, etc. Los documentos informativos centrados en el caso objeto de análisis contendrán d a t o s c u i d a d o s a m e n t e seleccionados y organizados con rigor e incluirán representaciones gráficas y todo aquello que incremente la riqueza sensorial de l a s a s o c i a c i o n e s . S e l e proporcionará al alumnado tareas distrib u id as en secu en cias e l a b o r a d a s f a c i l i t a n d o l a integración de los aprendizajes.

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formulación y verificación de hipótesis, análisis de las c o n s e c u e n c i a s y conclusiones.

Enseñanza directa con el empleo de ejemplos y p a s o s g r a d u a l m e n t e estructurados. Memorístico c o n e l empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Así como con el desarrollo de la asociación mnemotécnica.

Jurisprudencial debido a las importantes

valoraciones sociales de las ciencias, se trabajará la toma de posiciones del alumnado, el análisis de posturas y patrones de argumentación.

JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas La materia de Biología y Geología en 4º ESO contribuye en gran

medida a desarrollar la educación en valores y la competencia social y cívica. De forma particular con el CE 2 valorando lanecesidad de protegerse de los agentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas, etc.) C E3 reconociendo yaceptando las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad. Además de analizar desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de las aplicaciones de la ingenería genética, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia génica, la clonación o los organismos modificados genéticamente para formarse una opinión propia y argumentarla. CE 4 desarrollando una actitudcrítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por las teorías evolucionistas.CE 7, 8 valorando las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponiendo medidas para la protección y conservación del medio ambiente.

Los aprendizajes contemplados en el CE 3 conectan directamente con los objetivos del eje temático Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad, promoviendo la tolerancia a la diversidad y por ello serán trabajados de manera especial en colaboración con la coordinación del programa.

Por otra parte los CE 7 y 8 conectan directamente con los objetivos del eje temático Educación Ambiental y Sostenibilidad, en cuanto a la concienciación para un desarrollo sostenible por lo que se trabajarán en coordinación con el programa.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

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Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de información variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y organizar la información de carácter científico contenida. Asimismo se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o experimentación sobre problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo científico en la elaboración de hipótesis, la utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la explicación del proceso seguido, la descripción de sus observaciones y la interpretación de los resultados. También se quiere comprobar si comunica las conclusiones de su investigación mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de las tecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado. Finalmente se valorará si el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las demás personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y persevera en la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora. CO MPE TEN CIAS : CL, CM CT, CD, SIE E BLOQU ESDE APREN DIZAJE I Y VII: HABILI DADES, DESTRE ZASY ESTRAT EGIAS. METO DOLOG ÍA CIENTÍ FICA. PROYE CTODE INVEST IGACIÓ N E st án d ar e s d e a p re n d i z aj e evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 102. Contenidos

1. Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo.

2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender las conclusiones de sus investigaciones.

3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

5. Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora.

6. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…).

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2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

A través de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboración, maneja o elabora modelos gráficos sencillos físicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teorías que han ilustrado la organización del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organización del Sistema Solar, identificar la posición de la Tierra en el mismo y describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e interpretar algunos fenómenos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados con el movimiento y posición de los astros. Asimismo se verificará si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en los observatorios astronómicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipiélago por su ubicación, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminación ambiental y lumínica. CO

MPE TEN CIAS : CL, CM CT, CE C BLOQU EDE APREN DIZAJE II: LA TIERR AEN EL UNIVER SO E st án d ar e s d e a p re n d i z aj e evaluables relacionados 7, 8, 9, 10, 11, 12, 27. Contenidos

1. Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia.

3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones

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3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepción de la estructura de la Tierra en grandes capas en función de la densidad de los materiales más frecuentes en el planeta, describiendo las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observación de una serie de propiedades (dureza, brillo, color, densidad, color de la raya…), los minerales petrogenéticos fundamentales y las rocas (composición mineralógica, textura…) que conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotómicas sencillas, guías, etc. También se pretende evaluar si el alumnado trata la información procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas (materiales de construcción, rocas ornamentales, combustibles fósiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparación de exposiciones de minerales y rocas de interés, elaboración de informes sobre la extracción de minerales escasos…) en soportes físico o digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carácter de recursos no renovables como por los perjuicios que genera su explotación.

CO MPE TEN CIA S: CL, C M CT, CD , CS C BLOQ UEDE APRE NDIZA JE II: LA TIER RAEN EL UNIVE RSO E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 13, 14, 15, 16, 17. Contenidos

1. Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo.

2. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes.

3. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana.

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4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos textuales, gráficos, etc. la composición y estructura en capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero…), y si reconoce aquellas situaciones en que las actividades humanas o los fenómenos naturales alteran esta función (contaminación, incendios, erupciones volcánicas…). También se pretende verificar si el alumnado realiza pequeñas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosféricos (especialmente en Canarias) su clasificación en función de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climático o el adelgazamiento de la capa de ozono. Finalmente se verificará que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigación a través de acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollo de acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminación atmosférica. CO MPE TEN CIA S: CL, C M CT, CS C, SIE E BLOQ UEDE APRE NDIZA JE II: LA TIER RAEN EL UNIVE RSO E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 18, 19, 20, 21, 22. Contenidos

1. Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire.

2. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.

3. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen.

4. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono y el cambio climático).

5. Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente.

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5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua (punto de fusión y ebullición, variación de la densidad con la temperatura, acción disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos en varios soportes acerca de la distribución del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en él. Finalmente se pretende valorar si realiza distintas producciones (decálogos, trípticos, campañas publicitarias, notas de prensa…) con el fin de divulgar acciones concretas que potencien la reducción en el consumo y la reutilización del agua en su comunidad, todo ello a partir del análisis de las formas de captación de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las aguas dulces y saladas.

CO MPE TEN CIA S: CL, C M CT, CS C, SIE E BLOQ UEDE APRE NDIZA JE II: LA TIER RAEN EL UNIVE RSO E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 23, 24, 25, 26. Contenidos

1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra. 2. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta.

3. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación.

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6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la célula como unidad básica de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, a partir de la observación microscópica en el laboratorio y de imágenes en soporte físico o digital. También se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutrición, relación y reproducción), si contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas, y si explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitución y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares, con el

apoyo de las TIC. _C_O

MPE TEN CIAS: CL, CM CT, CD, AA BLOQU EDE APREND IZAJE III: LA BIODIVE RSIDAD ENEL PLANET A TIERRA E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 28, 29, 30, 31. Contenidos

1. Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas.

2. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células vegetales y animales.

3. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

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7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumnado determina las características que permiten incluir a los seres vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura científica como medio de identificación de las mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las características más relevantes de cada grupo taxonómico (Reino Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificación para identificar en imágenes, dibujos, vídeos o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guías de identificación, lupa, microscopio, etc. Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza información científica y divulgativa para explicar la importancia ecológica (descomposición de la materia orgánica, fijación del nitrógeno…), social (microorganismos patógenos, industria farmacéutica…) y económica (industria alimentaria, biorremediación,..) de determinados organismos de los reinos Mónera, Protoctista y Fungi, con el fin de valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.

CO MP ET EN CIA S: C M CT , C D, A A BLOQ UEDE APRE NDIZ AJE III: LA BIODI VERSI DAD ENEL PLAN ETA TIER RA E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 32, 33, 34. Contenidos

1. Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos.

2. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición.

3. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos.

4. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos).

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8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados más comunes, a partir de la observación de ejemplares vivos o de imágenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre las características más relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados (Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos), para aplicarles criterios de clasificación y asignarlos al grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de nutrición autótrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas estructuras (espinas, hojas carnosas, coloración, morfología…) con su adaptación al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar algunas de las plantas y animales más representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial interés por ser endémicas o en peligro de extinción, de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de la protección y conservación del medio ambiente.

CO MP ET EN CIA S: C M CT , A A, CS C, CE C BLOQ UEDE APRE NDIZA JE III: LA BIODI VERSI DAD ENEL PLAN ETA TIER RA E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 35, 36, 37, 38, 39, 40. Contenidos

1. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animales invertebrados, animales vertebrados).

2. Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios.

3. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

4.

Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

5. Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.

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9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de algún ecosistema del entorno cercano o de modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), reconoce sus componentes abióticos y bióticos y establece algunas de sus interacciones, así como si utiliza algunas técnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden afectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su restauración y conservación y a promover una gestión más racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias, comunicando sus conclusiones a través de diversas producciones (carteles, informes, vídeos, anuncios publicitarios…) en los que se reconozca la fragilidad del medioambiente.

CO MP ET EN CIA S: C M CT , CS C, SI EE , CE C BLOQ UEDE APRE NDIZ AJE VI: LOS ECOSI STEM AS E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j e evaluables relacionados 92, 93, 94, 95, 96. Contenidos

1. Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias.

2. Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida.

4. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.

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Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diseña y realiza pequeños proyectos de investigación individual o de equipo relacionados con el área, (medio natural canario o salud humana) que supongan la búsqueda, obtención y organización de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas, o la realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando elabora hipótesis justificadas, utiliza el material básico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el laboratorio, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluación.

C O M P E T E N C I A S: C M C T , C D , A A , S I E E BLOQ UEDE APRE NDIZA JE I Y VII: HABI LIDAD ES, DESTR EZASY ESTRA TEGIA S. METO DOLO GÍA CIENT ÍFICA. PROY ECTO DE INVES TIGAC IÓN Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 102. Contenidos

1. Aplicación de las destrezas y habilidades propias de los métodos de la ciencia.

2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Planificación y realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.

4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.

5. Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y la consecución de objetivos (toma de decisiones, asunción de responsabilidades, definición de metas, perseverancia...).

8. Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesos de coevaluación.

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2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observación microscópica de diferentes muestras y describe la función de los orgánulos más importantes basándose en micrografías, fotos o esquemas. Del mismo modo se comprobará si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organización del ser humano, y reconocer los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su función, a partir del análisis de la información obtenida en diferentes fuentes. Finalmente se valorará si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes, dibujos, modelos anatómicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyándose en el uso de las TIC, donde reconoce que el cuerpo humano no es solo una suma de órganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfección.

C O M P E T E N C I A S: C L , C M C T , C D BLOQ UEDE APRE NDIZA JE IV: LAS PERSO NASY LA SALUD. PROM OCIÓN DELA SALUD Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 41, 42, 43. Contenidos

1. Catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas. 2. Diferenciación de los distintos tipos celulares y descripción de la función de los orgánulos más importantes.

3. Búsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

4. Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y descripción la función que realizan en los aparatos o sistemas en los que se encuentran.

5. Observación directa de muestras a través del microscopio e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

6. Análisis de la interacción entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el mantenimiento de la salud.