1 de Principios Del Siglo XVI a Principios Del Siglo XVIII

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>

BLOQUE

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P P R R O O H H I I B B I I D D A A S S U U V V E E N N T T A A

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Elaborarás una visión de conjunto del Elaborarás una visión de conjunto del Mundo Antiguo y de la Edad Media que Mundo Antiguo y de la Edad Media que te permita comprender el proceso de te permita comprender el proceso de in-tegración de distintas regiones del tegración de distintas regiones del mun-do a raíz de la

do a raíz de la expansión europea de losexpansión europea de los siglos

siglosXVIXVIyyXVIIXVII, así como los cambios y, así como los cambios y

permanencias en las formas de vida de permanencias en las formas de vida de los pueblos.

los pueblos.

Analizarás las causas y consecuencias Analizarás las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su de la hegemonía europea y de su avanavancece científico y tecnológico en el periodo. científico y tecnológico en el periodo.

Reconocerás los aportes culturales de Reconocerás los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos

contacto durante los siglosXVIXVIyyXVIIXVIIyy

valorarás la importancia del respeto y la valorarás la importancia del respeto y la riqueza de las

riqueza de las relaciones interculturrelaciones interculturales.ales.

>

> Lo que aprenderásLo que aprenderás

Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Temas de estudio para comprender el periodo

Temas de estudio para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar

Temas para analizar y reflexionar

—Capitalismo

—Capitalismo —Ciencia —Ciencia ——Conquista Conquista —Contrarreforma —Contrarreforma —Humanismo—Humanismo —Mestizaje

—Mestizaje —Reforma —Reforma —Renacimiento —Renacimiento —Resistencia—Resistencia

>

> Conceptos que vas a Conceptos que vas a utiliutilizarzar

>

> Reflexiona y responde oralmenteReflexiona y responde oralmente

•

• ¿Qué características compartieron las ¿Qué características compartieron las civilizacicivilizaciones agrícolas?ones agrícolas?

•

• ¿Qué condiciones del ambiente favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo?¿Qué condiciones del ambiente favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo?

•

• ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las principalprincipales aportes aportacionaciones culturales es culturales de las de las civilizaciocivilizaciones del Mediterráneo?nes del Mediterráneo?

•

• ¿Qué hech¿Qué hechos propiciaron, en el siglo Xos propiciaron, en el siglo XVI, la VI, la hegemhegemonía de Europa en el onía de Europa en el mundo hasta entonces conocidomundo hasta entonces conocido??

•

• ¿Qué hech¿Qué hecho desencadenó los viajes de exploración de los siglos Xo desencadenó los viajes de exploración de los siglos XV y V y XVI?XVI?

•

• ¿Qué grupos sociales componían la sociedad del Antiguo Régimen?¿Qué grupos sociales componían la sociedad del Antiguo Régimen?

•

• ¿Qué es el humanismo?¿Qué es el humanismo?

•

• ¿En qué consistió la Reforma Protest¿En qué consistió la Reforma Protestante?ante?

•

• ¿Qué efectos produje¿Qué efectos produjeron los descubrimientos geográficos en la ron los descubrimientos geográficos en la vida de los vida de los europeos?europeos?

•

• ¿Cuáles poten¿Cuáles potencias europeas se apoderaron de territorios de ultramar cias europeas se apoderaron de territorios de ultramar en los siglos Xen los siglos XVV, XV, XVI y XI y XVII?VII?

•

• ¿En qué consiste el método experimental?¿En qué consiste el método experimental?

>

> Los propósitosLos propósitos

Pida a los escolares que lean los conceptos del recuadro y mencionen los que desconocen, los que ya conocían

pero se les dificulta utilizar y los

pero se les dificulta utilizar y los que les parecen de fácil comprensión.que les parecen de fácil comprensión.

Solicite a los

Solicite a los estudiantes que lean las preguntas enestudiantes que lean las preguntas en

silencio. Comente con ellos que al terminar el estudio del

bloque deberán responderlas con amplitud y precisión.

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do a raíz de la expansión europea de losexpansión europea de los siglos

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permanencias en las formas de vida de permanencias en las formas de vida de los pueblos.

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Analizarás las causas y consecuencias Analizarás las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su de la hegemonía europea y de su avanavancece científico y tecnológico en el periodo. científico y tecnológico en el periodo.

Reconocerás los aportes culturales de Reconocerás los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos

contacto durante los siglosXVIXVIyyXVIIXVIIyy

valorarás la importancia del respeto y la valorarás la importancia del respeto y la riqueza de las

riqueza de las relaciones interculturrelaciones interculturales.ales.

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> Lo que aprenderásLo que aprenderás

Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Temas de estudio para comprender el periodo

Temas de estudio para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar

Temas para analizar y reflexionar

—Capitalismo

—Capitalismo —Ciencia —Ciencia ——Conquista Conquista —Contrarreforma —Contrarreforma —Humanismo—Humanismo —Mestizaje

—Mestizaje —Reforma —Reforma —Renacimiento —Renacimiento —Resistencia—Resistencia

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> Conceptos que vas a Conceptos que vas a utiliutilizarzar

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> Reflexiona y responde oralmenteReflexiona y responde oralmente

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• ¿Qué características compartieron las ¿Qué características compartieron las civilizacicivilizaciones agrícolas?ones agrícolas?

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• ¿Qué es el humanismo?¿Qué es el humanismo?

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• ¿En qué consistió la Reforma Protest¿En qué consistió la Reforma Protestante?ante?

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• ¿Cuáles poten¿Cuáles potencias europeas se apoderaron de territorios de ultramar cias europeas se apoderaron de territorios de ultramar en los siglos Xen los siglos XVV, XV, XVI y XI y XVII?VII?

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• ¿En qué consiste el método experimental?¿En qué consiste el método experimental?

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> Los propósitosLos propósitos

Pida a los escolares que lean los conceptos del recuadro y mencionen los que desconocen, los que ya conocían

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2550000 11550000

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3000000 22000000 11000000

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PARA

COMENZAR

Neolítico

Mundo Antiguo

Antes de Cristo (a.C.)

Durante el Neolítico, algunos gr

Durante el Neolítico, algunos grupos humanos de Oriente Medio abandona-upos humanos de Oriente Medio

abandona-ron sus costumbres nómadas y

ron sus costumbres nómadas y se estableciese establecieron en aldeas, esto es, ron en aldeas, esto es, se volvieronse volvieron

sedentarios. Domesticaron el perro, la

sedentarios. Domesticaron el perro, la cabra y la cabra y la oveja, inveoveja, inventaron el teñido yntaron el teñido y

el tejido y, sobre todo, cultivaron la tierra.

Las

Las civilizacicivilizaciones agrícolas.ones agrícolas.Las más Las más importantes fueron Mesopoimportantes fueron Mesopotamia, Egip-tamia,

Egip-to, India y China. Estas civilizaciones se asentaron en las riberas de los

to, India y China. Estas civilizaciones se asentaron en las riberas de los

gran-des ríos y diseñaron sistemas hidráulicos como diques, presas y canales que

des ríos y diseñaron sistemas hidráulicos como diques, presas y canales que

evitaron inundaciones y promovieron el desarrollo de la agricultura de riego.

Los excedentes de producción permitieron el establecimiento de más aldeas y

también de ciudades que se a

también de ciudades que se abastecían del campo. Las bastecían del campo. Las ciudades se convirtieronciudades se convirtieron

en centros políticos, religiosos, culturales y económicos.

Gracias a la abundancia de agua, estos pueblos desarrollaron la agricultura,

construyeron ciudades, fundaron Estados centralizados, inventaron sistemas

de escritura y lograron adelantos científicos y técnicos. Además,

construye-ron grandes barcos que navegaconstruye-ron por ríos y mares; practicaconstruye-ron el comercio

ron grandes barcos que navegaron por ríos y mares; practicaron el comercio

marítimo y se convirtieron en hábiles guerreros. Poco a poco extendieron su

poderío en otros territorios.

Mesopotamia se ubicaba en el Medio Oriente, entre los ríos Éufrates

Mesopotamia se ubicaba en el Medio Oriente, entre los ríos Éufrates y Tigrisy Tigris

(hoy Irak y Siria); Egipto, un desierto en el noroeste del continente africano,

contó con el riego del río Nilo y

contó con el riego del río Nilo y con los mares Mediterráneo y Rojo; India, unacon los mares Mediterráneo y Rojo; India, una

extensa península en el sur de Asia limitada por la cordillera del Himalaya,

1.1 Panorama de la herencia del Mundo Antiguo

Civilizaciones agrícolas

Civilizaciones del Mediterráneo

1.1.

1.1.El trabajo agrícola en elEl trabajo agrícola en el

antiguo Egipto.

Primeros sistemas de escritura

Revolución urbana en Oriente Medio

Sugiera a los escolares que expresen sus

comentar

comentarios y ios y opiniones sobre el título opiniones sobre el título del tema.del tema.

Organice para ello una lluvia de

Organice para ello una lluvia de ideas.ideas. Recomiende a los alumnos que consulten en Recomiende a los alumnos que consulten en una enciclopedia el significado del concepto “prehistoria”.una enciclopedia el significado del concepto “prehistoria”.

Comente con ellos las etapas de la Prehistoria; pídales que mencionen lo que saben sobre el periodo

Neolítico. Invítelos a escribir, en

Neolítico. Invítelos a escribir, en sus cuadernos, las sus cuadernos, las principaleprincipales características de ese s características de ese periodo.periodo.

Explique a los estudiantes que la línea del tiempo permite ubicar, ordenar, comparar y relacionar procesos y

sucesos históricos. Además, ayuda a conocer la relación de

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500 500 1000 1500

>PANORAMA

DEL PERIODO

Edad Media

Después de Cristo (d.C.) tuvo acceso a los ríos Indo y Ganges, al Golfo de Bengala y al mar Arábigo.

China se localiza en el extremo oriente de Asia y aunque las montañas del Tíbet y el desierto de Gobi la limitan, cuenta con los ríos Yang-Tse Kiang y el Huang-Ho, mar Amarillo y el océano Pacífico.

Las civilizaciones agrícolas antiguas compartieron características comunes. En las ciudades de Ur y Babilonia (Mesopotamia); Tebas y Menfis (Egipto); Mohenjo-Daro y Harappa (valle del Indo) y en las del imperio chino, se esta-blecieron sistemas similares de gobierno y de organización social. La figura central era el rey-sacerdote, quien legislaba, impartía justicia, controlaba al ejército y mediaba entre los dioses y los seres humanos.

Las sociedades agrícolas estaban divididas, según el poder social y económico de cada familia que las conformaba. También se creía que el lugar que las per-sonas ocupaban en la sociedad se debía a la voluntad de los dioses. Los grupos en la cima de la pirámide social como reyes, sacerdotes, terratenientes y grandes comerciantes tenían privilegios, pero la mayoría de la gente como campesinos, sirvientes y artesanos vivía para trabajar y obedecer. Además, los esclavos eran obligados a laborar en campos y minas por sus señores.

Estas civilizaciones inventaron sistemas de escritura por las necesidades ad-ministrativas y políticas de los gobernantes. En Mesopotamia (hacia 3500 a.C.) se inventó la escritura cuneiforme; en Egipto (hacia 3100 a.C.) la jero-glífica. En India, la escritura pictográfica se desarrolló más tarde y en China se empleó una escritura en la que cada palabra se representaba con uno o más símbolos.

1.2. Las sociedades agrícolas practicaron la agricultura y la ganadería. Comienza la Era Cristiana P R O H I B I D A S U V E N T A

Pida a los educandos que describan las

ilustraciones. Invítelos a leer los pies de cada una.

Sugiera a los escolares que redacten un texto en el que expliquen las principales características de las civilizaciones agrícolas. Propóngales que lean sus trabajos al grupo, y organice una ronda de participaciones para que emitan sus comentarios al respecto.

Solicite a los estudiantes que elaboren, en sus cuadernos, un cuadro comparativo de los sistemas de escritura de estas civilizaciones.

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>PANORAMA

DEL PERIODO

Las civilizaciones del Mediterráneo.Desde el comienzo del tercer milenio antes de nuestra era, varios pueblos se asentaron en las costas fértiles de los mares Mediterráneo y Egeo. Entre esos pueblos destacan los fenicios, creten-ses, griegos y romanos. Estos grupos aprovecharon los avances de los pueblos ribereños de la Antigüedad y lograron crear sus propias civilizaciones.

A partir del año 1200 a.C. los fenicios, grandes navegantes, fundaron ciu-dades-Estado en la costa de Fenicia (hoy Líbano). Establecieron un gran imperio comercial en el Mediterráneo gracias a la construcción de grandes embarcaciones de cedro.

La civilización griega o helénica surgió por el tercer milenio a.C. En el siglo VIII a.C. surgieron las polis, ciudades autónomas con territorio, leyes, gobier-no y ejército propios. La democracia (el gobiergobier-no del pueblo) es el legado más importante de los griegos. Muchos de los conocimientos griegos en el campo de la filosofía, la literatura, las matemáticas, la medicina, la geografía, el arte, la física y la historia forman parte de nuestra herencia cultural.

Los etruscos y latinos fundaron y poblaron Roma hacia 753 a.C. en el fértil valle del río Tíber. De Roma heredamos el sistema republicano (510 - 27 a.C.) que permitió la participación conjunta de plebeyos y patricios en la vida polí-tica del Estado; posteriormente, los plebeyos lograron la igualdad de derechos políticos (siglo I a.C.). Pero durante el Imperio (27 a.C. - 476 d.C.), el autorita-rismo del emperador provocó descontento y caos.

Los pueblos germanos invadieron los territorios romanos, donde el cristianis-mo se había propagado. La adopción del cristianiscristianis-mo cocristianis-mo religión oficial del Imperio romano ayudó a conservar y difundir el latín y la cultura romana. Las civilizaciones prehispánicas. Los primeros pobladores de América des-cienden probablemente de grupos asiáticos que migraron a través del estrecho de Bering hace más de 40 000 años. Estos grupos nómadas, dedicados a la caza y pesca, se asentaron en Alaska y luego se trasladaron hacia distintas regiones del continente americano.

Las civilizaciones agrícolas se desarrollaron en lo que hoy es México y en Centroamérica a partir del 1400 a.C. Cultivaron principalmente maíz, frijol y calabaza. Las culturas más importantes fueron la olmeca, maya, zapoteca y mexica. En Mesoamérica, las ciudades crecieron y se convirtieron en centros religiosos y ceremoniales. La cultura maya, en el sureste de lo que hoy es Méxi-co, se distinguió por desarrollar una lengua escrita basada en glifos.

En los valles costeros de América del Sur, entre la cordillera de los Andes y el océano Pacífico, donde luego surgió y se desenvolvió el Imperio Inca, se cultivó frijol, algodón, papa y maní.

1.3. Naves fenicias de combate.

1.4. La vida de los mexica giraba en torno de la religión y la guerra. P R O H I B I D A S U V E N T A

Invite a los escolares a leer el texto en silencio. Pídales que subrayen las ideas fundamentales.

Solicite a los educandos que comenten con el grupo lo que saben o han leído acerca de la navegación en tiempos de la Prehistoria y de la Edad Antigua.

Indique a los estudiantes que realicen una investigación sobre las principales aportaciones de la civilización grecorromana.

Sugiera a los alumnos y alumnas que elaboren una cronología en la cual ubiquen hechos y procesos relevantes de las civilizaciones antiguas y de las que florecieron en el continente americano.

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>ESPACIO

HISTÓRICO

Mapa 1.Mapa de las civilizaciones agrícolas

Mapa 2.Mapa de las civilizaciones del Mediterráneo O C ÉA N O A T LÁ NT IC O M a r M ed ite rrán eo M a r Ne g ro Cartago Roma Grecia Creta Biblos Sidón Tiro 0° 20° 20° 50° 40° O C É A N O Í N D I C O R í o R í o É u f _r a t e s R í o R í o R í o R í o Hoang Ho R í o Ya n g Tse- kia n g G an g _e s I n d o T i g r i s N i l o O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O A T L Á N T I C O CIVILIZACIÓN EGIPCIA CIVILIZACIONES DE MESOPOTAMIA CIVILIZACIÓN INDIA CIVILIZACIÓN CHINA 0° 30° 30° 0° 60° 120° P R O H I B I D A S U V E N T A

Proponga a los alumnos que observen los mapas y ubiquen las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo.

Invite a varios escolares a explicar la importancia de las civilizaciones representadas en el mapa.

Sugiérales que consigan un mapamundi actual, con división política y sin nombres. Luego, que observen los mapas de esta página y localicen en el mapamundi los territorios donde florecieron las civilizaciones del Mediterráneo.

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1400 1450 1500 1550 1600

>PARA

COMENZAR

1.2 Panorama del periodo

La Edad Media se ubica entre el año 476 d.C., cuando se derrumbó el go-bierno del Imperio Romano de Occidente, y 1453, fecha en que los turcos otomanos tomaron Constantinopla, ciudad capital del Imperio Romano de Oriente. A partir del siglo XV se suceden hechos y procesos que transforma-ron el mundo y marcatransforma-ron el comienzo de la época moderna.

La unidad política romana quedó desmembrada con las invasiones de los pue-blos germanos. Surgió un mundo nuevo, compuesto por territorios divididos con dirigentes locales. De ese mundo surgirían, más tarde, los Estados

na-cionales europeos.

En la Edad Media prevaleció el feudalismo. Los nobles, las autoridades de la Iglesia y los reyes locales poseían grandes extensiones de tierras

rurales con sus pueblos, cuyos siervos les debían trabajo y lealtad a cambio de protección. Había un sentido de pertenencia local y no na-cional porque el eje del poder se había trasladado al campo. En este nuevo panorama, el cristianismo se extendió por su mensaje universal y dirigió la vida de los creyentes. La Iglesia se convirtió en la autoridad central única.

Occidente y Oriente: vecinos distantes. El emperador Teodosio puso fin a la unidad imperial romana el año 395, cuando estableció el Imperio Roma-no de Oriente, llamado Imperio BizantiRoma-no. Su capital, ConstantiRoma-nopla, fue la ciudad más populosa de la Edad Media. Las diferencias entre el papa de Roma y el patriarca de Constantinopla provocaron, en 1054, la separación de sus iglesias. Con este Cisma de Oriente, la Iglesia dejó de ser una institu-ción de unidad universal.

1.5. Los cruzados, soldados cristianos, participaron en las campañas militares contra los musulmanes.

Edad Media

Siglo

XV

Siglo

XVI

E d a d M o d e Difusión del Humanismo

Se organizan monarquías autoritarias en Francia, Inglaterra y España

P e r i o d o d e e s t Imprenta Teoría de Copérnico P R O H I B I D A S U V E N T A

Pida a algún alumno que anote esta pregunta en el pizarrón: ¿Qué es la Edad Media? Indique a los escolares que lean el texto y respondan la pregunta en forma oral y luego escriban la respuesta en sus cuadernos.

Solicite a los estudiantes que expliquen el significado del término feudalismo y digan por qué se puede emplear como sinónimo de Edad Media.

Sugiérales que elaboren un mapa conceptual que explique la organización social de un feudo.

Pida a los educandos que describan la ilustración. Destaque el símbolo que se distingue en el escudo y oriéntelos para que emitan sus comentarios

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1650 1700 1750 1800

>PANORAMA

DEL PERIODO

Por otra parte, desde el siglo X, los cristianos europeos convivieron y comer-ciaron con los musulmanes, pero también lucharon contra ellos por motivos religiosos y por el dominio de las rutas comerciales. Los enfrentamientos más sobresalientes entre ellos fueron las Cruzadas (1078-1240) y la Reconquista en la península ibérica, que terminó en 1492, tras 800 años de ocupación musul-mana. El Oriente quedó cada vez más distante de Occidente.

En 1348, la peste negra acabó con un tercio de la población europea. En los siglos XV al XVII ocurrieron grandes transformaciones. El feudalismo entró en crisis; se renovaron las estructuras sociales y culturales; se construyó un nuevo sistema económico (comercial) y político (absolutismo y parlamentaris-mo); comenzaron los viajes de exploración en África y Asia y ocurrió el descu-brimiento, para Europa, de lo que hoy es América. Estos hechos cambiaron la historia del mundo.

El capitalismo comercial impulsó la ampliación de las rutas comerciales entre Europa y Oriente y favoreció los viajes de exploración ultramarina. Así, este sistema económico se extendió junto con la creación de un mercado mundial, la incorporación de las tierras americanas, recién descubiertas, y el estableci-miento del colonialismo.

Al comenzar el siglo XV era difícil imaginar que Europa obtendría la fuerza política, económica y tecnológica suficiente para dominar el planeta.

En 1700, Europa controlaba gran parte de América, varias regiones del sur y sureste de Asia y diversos pueblos en las costas de África. Como consecuencia de los grandes descubrimientos geográficos, extensos territorios cayeron bajo el dominio de pequeños Estados. Los europeos organizaron guerras de conquista y procesos de colonización y cristianización que garantizaran su dominio.

1.6. La ciudad de Londres hacia el siglo XVI.

Conquista y colonización de territorios de América, África y Asia.

Siglo XVII

Siglo XVIII

Edad Contemporánea d e r n a

e s t u d i o

Comente con los estudiantes la enorme influencia de la religión en las sociedades de la Edad Media europea. Organice una ronda de participaciones para comentar la importancia de la Iglesia en dicho periodo.

Pídales que imaginen que viven un día en Londres o en otra ciudad medieval; después invítelos a escribir un texto breve sobre lo que imaginaron. Organice una votación para seleccionar los mejores trabajos. Permita que los escolares se organicen en equipos para elaborar un informe de

los hechos más relevantes de los principales descubrimientos geográficos. Sugiera que consulten información sobre el tema en enciclopedias y en Internet.

Solicite a los jóvenes que lean con cuidado la línea del tiempo. Pídales que precisen las fechas en que comienza y termina la Edad Moderna y los siglos que abarca el periodo de estudio.

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TEMAS DE ESTUDIO PARA

COMPRENDER EL PERIODO

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

1. 2. 1. El contexto mundial

> Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias

Con las Cruzadas los conocimientos de los europeos sobre el mundo conocido en esos años se ampliaron. Si bien no lograron el rescate del Santo Sepulcro ni detener el avance musulmán, sí abrieron caminos para que los mercaderes importaran productos exóticos de Oriente. Muchas ciudades italianas como Venecia (en el mar Adriático) y Génova (en el mar Mediterráneo), puertos en el camino a Levante, se convirtieron en potencias económicas. La búsqueda de especias originó una fuerte competencia entre los reinos europeos y dio un formidable impulso a los viajes de ex-ploración. Las especias, productos de lujo de la época, fueron tan codiciadas y caras como el oro. Las más apreciadas fueron: canela (China y Birmania); nuez moscada (Islas Banda); clavo y pimienta (Islas Mo-lucas, conocidas como islas de las especias). Además, había gran demanda de otras mercaderías como la seda, caña de azúcar, vidrio y algodón. Estos productos cambiaron los gustos y las costumbres de los europeos.

En la segunda mitad del siglo XIII, los europeos comenzaron a viajar a Oriente desde puertos italianos, atravesando los extensos territorios del Imperio Mon-gol. La expedición de Marco Polo a China pretendía abrir nuevas rutas para el comercio de especias y seda, pues las que ya existían se estaban cerrando por el fracaso de los guerreros cruzados en su lucha por conquistar Jerusalén. Las rutas marítimas partían del mar Negro o del golfo Pérsico, pero también se utilizaron los caminos terrestres que atravesaban las estepas de Asia Central para llegar a China.

> El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía

La economía agrícola y feudal de la Edad Media había dado paso a una eco-nomía urbana. El resurgimiento de las ciudades autónomas, el mayor uso de la moneda como medio de intercambio, las nuevas demandas de productos, así como un comercio más pujante, favorecieron el surgimiento de un nuevo grupo social: la burguesía.

1.7. Soldados cruzados en actitud de oración, antes de partir a la guerra contra los musulmanes.

1.8. Miniatura que representa la competencia entre reinos europeos por llegar a Oriente para abastecerse de especias y objetos de lujo.

P R O H I B I D A S U V E N T A

Invite al grupo a leer y comentar la pregunta. Advierta a los escolares que al terminar el estudio de este bloque deberán ser capaces de responderla.

La lectura del texto puede realizarse en voz alta por turnos; haga que un alumno o alumna lea el primer párrafo, otro el segundo y así

sucesivamente hasta concluir la lectura.

Organice una lluvia de ideas en la que los escolares expresen sus comentarios y opiniones sobre el tema.

Proponga a los estudiantes que escriban un resumen del tema Las cruzadas en el que expliquen las causas de estas campañas militares y quiénes participaron en ellas.

Comente que la palabra miniatura no se refiere al tamaño de una pieza, sino que procede de minium, color rojo bermellón que se empleaba en la Edad Media para decorar manuscritos.

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>TEMA

1

A diferencia de los señores feudales, los burgueses establecieron su base de poder en las ciudades (burgos) y no en el campo. Los burgueses no eran sier-vos ni señores, sino un grupo nuevo que empleó el dinero como medio de intercambio e impulsó las actividades bancarias, por ejemplo, el préstamo y la letra de cambio. De este modo, la burguesía incrementó su liderazgo.

Además, los burgueses no tenían intereses locales como los señores feudales, por eso se aliaron con los monarcas y ayudaron a constituir el Estado moder-no. Se desempeñaron como financieros, asesores, ministros y comerciantes. Así, la burguesía promovió el capitalismo, impulsó la revolución comercial de los siglos XV a XVII y difundió nuevas ideas políticas y religiosas, distintas de las del sistema feudal.

La hegemonía europea y el primer capitalismo van de la mano con el naci-miento del Estado moderno. Los europeos alcanzaron el éxito en sus empre-sas coloniales debido a la modernización de los reinos, que centralizaron el poder en la figura del monarca, crearon burocracias eficientes, organizaron ejércitos poderosos e hicieron buen uso de sus recursos. Entre esos reinos destacan las ciudades-Estado de Italia y Alemania (siglo XV); Portugal y España (siglo XVI), Francia, Inglaterra, Suecia, Prusia y los Países Bajos (siglo XVII).

Durante el periodo de los grandes viajes de exploración algunos monarcas fortalecieron y enriquecieron el poder de sus Estados. Estos monarcas siguie-ron la nueva teoría del mercantilismo que postulaba el aumento del poder del Estado por medio de la acumulación de metales preciosos como oro y plata. En el siglo XVII, el poderío de un monarca se medía por la fortaleza de su Es-tado, las riquezas que poseía, el tamaño y lujo de su corte y la supremacía de sus ejércitos. Para incrementar sus riquezas, el reino debía exportar o vender más e importar o comprar menos. Así

podría acumular más bienes y capital. Las colonias jugaron un papel impor-tante en el desarrollo del mercantilismo y del mercado mundial, ya que fueron fuentes de riqueza. Debían enviar a Europa oro y plata (Nueva España y Perú); especias (Indias Orientales); azú-car (Brasil); algodón y tabaco (Virginia). Los poderes europeos compitieron por apoderarse de la enorme riqueza de las colonias. Cuando fue necesario, se en-frentaron unas contra otras en guerras largas y sangrientas.

1.10. Desde el siglo XV, el uso de instrumentos de navegación cada vez más precisos facilitó la travesía oceánica.

1.9. Gracias al activo comercio surgió y se consolidó una nueva clase social: la burguesía mercantil. P R O H I B I D A S U V E N T A

Sugiera a los escolares que escriban en sus cuadernos definiciones del término “burgo”. Pídales que incluyan en su definición la importancia de los burgos en el desarrollo económico de las sociedades europeas.

Solicite a los estudiantes que comenten los términos “capitalismo” y “burguesía”. En una lluvia de ideas pueden definir estos términos y escribir las definiciones en sus cuadernos.

Solicite a los jóvenes que subrayen con rojo la definición del término “mercantilismo”.

Los alumnos pueden investigar cómo y para qué se empleaba el instrumento que se observa en el primer plano de la ilustración. Pídales que elaboren una lista de instrumentos de navegación que ellos conozcan.

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> La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena

Desde el siglo XIV los turcos otomanos, asentados en la penínsu-la de Anatolia (penínsu-la actual Turquía), ampliaron sus dominios hacia Occidente, donde difundieron las creencias del Islam. La expan-sión otomana se basó en el poderío de su ejército, el primero en utilizar armas de fuego y el que poseía la artillería más temible de la época. Los cristianos bizantinos resistieron por años esa expan-sión y fortificaron su capital, la ciudad de Constantinopla.

A mediados del siglo XV, el poderío de Bizancio había declinado debido a las invasiones, problemas sociales y el debilitamiento del emperador. En 1453, al frente de un ejército de 150 000 hombres, el sultán Mohamed II sitió la ciudad de Constantinopla y venció la resistencia de los bizantinos. Su artillería logró derribar las murallas de la ciudad. Tras la caída de Constantinopla, Mohamed II la convirtió en capital del Estado otomano con el nombre de Estambul. De este modo terminó el imperio fundado por Teodosio en el año 395.

La caída de Constantinopla produjo la huída de muchos intelectuales bizan-tinos a las ciudades de la península itálica. Allí difundieron la cultura greco-latina, la cual impulsó el proceso cultural del Renacimiento.

La victoria militar de los turcos otomanos fue un gran triunfo para el Islam y una amenaza para el Occidente cristiano. Los vencedores cerraron el puerto y termi-naron con el comercio entre Europa y Oriente, por lo que las ciudades italianas que controlaban el comercio (Venecia, Génova, Pisa) empezaron a decaer. Los monarcas, los grandes comerciantes, los navegantes y los sabios se dieron a la tarea de buscar nuevas rutas hacia las ciudades y puertos comerciales de Asia. La combinación de curiosidad intelectual, dinero y necesidad de reabrir

el comercio con Oriente promovieron los viajes de exploración.

Tras la conquista de Constantinopla los turcos construyeron una gran flota; controlaron el mar Egeo, ocuparon Atenas y Corinto y reconquistaron los Balcanes; en 1526 ocuparon Hungría y en 1529 sitiaron Viena, en el corazón de Europa. Pero los otomanos no pudieron conquistar esta ciudad porque los reinos cristianos se aliaron para combatirlos.

La defensa militar de Europa frente al avance otomano se prolongó por varias décadas, en las que tuvo lugar un mestizaje o mezcla entre los pueblos euro-peos de esas zonas y los invasores. En 1571, una gran flota cristiana integrada por naves de España, Venecia, Nápoles, Sicilia, Génova y el papado derrotó a los turcos en la batalla de Lepanto, que detuvo el avance del Islam en Europa. 1.11. El asalto a Constantinopla por tropas

musulmanas. Miniatura del siglo XV.

1.12. Basílica de Santa Sofía en Estambul (la antigua Constantinopla), capital de Turquía. P R O H I B I D A S U V E N T A

Haga que una alumna o un alumno lea en voz alta el título del tema. Solicite que ubiquen en un mapa actual los

territorios dominados por el Imperio Otomano en la época de su mayor expansión.

Pida a varios estudiantes que describan la ilustración en forma oral. Plantee preguntas como éstas: ¿Qué figuras conoces? ¿Qué representan? ¿Qué armas portan los personajes?

Comente la ubicación e importancia actual de Estambul (la antigua Constantinopla); plantee al grupo preguntas como: ¿Dónde se localiza Estambul? ¿Por qué se afirma que esa ciudad está ubicada en un punto estratégico?

Sugiera a los alumnos que investiguen algunas características (demográficas, económicas, políticas, culturales) de Turquía actual. Platíqueles que este país formó parte del Imperio Otomano.

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> El Imperio Otomano, el Imperio Mogul y China

Mientras los europeos conquistaban tierras americanas, los imperios otomano, mogul y chino ampliaban sus dominios, mediante campañas de conquista, en gran parte de Asia y Oriente. Esta expansión favoreció el mestizaje entre diversos grupos, el cual, a su vez, dio lugar a la formación de territorios multiculturales. El Imperio Otomano: A fines del siglo XIII, Ottomán u Osmán fundó el poderoso Estado otomano. Los otomanos huyeron de los mongoles y se asen-taron en Anatolia bajo la fe islámica, que difundieron en sus territorios. La expansión otomana se dio por medio de campañas militares de conquista (Si-ria, Líbano, Mesopotamia, Egipto, Arabia y gran parte del norte de África). Los otomanos impusieron su hegemonía en el Mediterráneo oriental al some-ter al Imperio Bizantino (1453). Esta fecha marcó el fin del Imperio Romano de Oriente y la división regional de la Iglesia ortodoxa cristiana (Grecia, Ser-bia, Rusia). El Islam inflingió un duro golpe al cristianismo europeo.

Los otomanos dominaron las vías terrestres y marítimas que conectaban la “ruta de la seda” con Asia y el Mediterráneo. Toda mercancía que pasaba por sus dominios estaba sujeta a impuestos; esta política los enriqueció pero también aumentó el precio de los productos y provocó la búsqueda de los eu-ropeos de rutas alternas hacia Oriente.

Los dominios otomanos se extendieron hasta los Balcanes y abarcaron lo que hoy es Grecia, Armenia, el sur de Georgia, Macedonia, Serbia, Croacia, Albania, Bulgaria, Bosnia-Her-zegovina, Eslovenia, Hungría y Rumania. El imperio otomano estuvo compuesto por varios pueblos de Asia, África y Europa, donde coexistieron, no siempre en armonía, distintas

len-guas, culturas y religiones como la musulmana, cristiana ortodoxa, católica y judía.

La prosperidad y diversidad del Imperio se reflejó en su gran literatura, música, pintura y, principalmente, ar-quitectura. El ejemplo más espectacular es la mezquita de Solimán “el Magnífico” en Estambul (1550),

cons-truida según el modelo de las iglesias bizantinas. El Imperio Mogul: El mongol Babor (1526) fundó el Imperio Mogul de India tras derro-tar al último de los sultanes de Delhi, Ibrahim Lodi, en la batalla de Panipat. Los mogul, un grupo de mongoles nómadas de las estepas de Asia Central, crearon un gran imperio (siglo XIII) que abarcaba desde el mar Negro hasta el océano Pacífico.

1.14. Solimán, llamado “el Magnífico”, amplió los dominios turco-otomanos.

1.13. Viaje de un grupo de dignatarios del Imperio Otomano.

Mapa 3. Mapa de India en tiempos del Imperio Mogul. Gujarat Afganistan Beluchistan Mahratas Bidar Ceilán Imperio de Vijayanagar destruido en 1565 KANDAHAR 1516-17 LAHORE 1523 GOGRA 1529 HOOGHLY CHANDERNAGOR JANUA 1527 PAMPAT 1526 1556 MATHURA FATHPUR SIKRI ALAJABAD Golconda Bengala Binhar Delhi Cachemira Tibet O CÉANO Í N D I C O Campañas de Baber, fundador mogol Batallas El imperio de Akbar en 1561 El imperio a la muerte de Akbar, 1605 Vasallos de Akbar Conquista hasta el final del siglo XVII

Invite a un alumno o alumna a leer el título del tema en voz alta.

Pida a los estudiantes que describan a los

personajes de la ilustración 1.13 y que mencionen qué parecido guardan con otros grupos o pueblos.

Plantee algunas preguntas: ¿De dónde eran originarios los otomanos? ¿Quiénes habitaban los territorios conquistados por los otomanos?

Invite a los escolares a consultar una enciclopedia o Internet para ampliar la información que poseen sobre Solimán.

Haga que un estudiante escriba en el pizarrón: ¿Quiénes fueron los mongoles? Pida a los alumnos que identifiquen la respuesta en el texto y la escriban en sus cuadernos.

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El imperio de Babor, conocido como el reino de los grandes moguls, perdu-ró hasta el siglo XVIII cuando los ingleses llegaron a India (1857). Su nieto Akbar (1556-1605) conquistó casi todo el territorio de India, excepto el sur.

Centralizó su poder, creó una burocracia imperial basada en la habilidad y no en los privilegios; pagó a sus oficiales con dinero y no con tierras. El cobro de impuestos estuvo a cargo de funcionarios imperiales del tesoro. Este sistema administrativo, llamadomansabdari , se basó en la lealtad y el uso del dinero, fundamento del Imperio Mogul.

En un imperio tan extenso, Akbar intentó asimilar a los hindis, que com-ponían la mayoría de la población, a la cultura mogul islámica. Para ello promovió casamientos mixtos, eliminó impuestos y nombró a hindis como ministros, generales y gobernadores. Pero sus constantes guerras provocaron batallas de resistencia que mermaron los recursos del imperio.

En 1658, Aurangzeb ocupó el trono de un imperio debilitado. Para imponer el orden y su autoridad, aplicó una política fundamentalista de conversión al Islam de todos sus súbditos, aún por la fuerza. Estas duras medidas contribu-yeron a la decadencia del Imperio Mogul.

China:En 1211, el líder mongol Gengis Khan invadió China. En 1250 con-trolaba los territorios del norte; su imperio abarcó casi toda Asia. Con Ogotai, su hijo, conquistó parte de Rusia, Polonia y Hungría y amenazó a Europa Occidental. Su nieto, Kublai Khan (1216-1294), uno de los emperadores más ilustrados, estableció su corte real en Cambaluc (Beijing).

Marco Polo, famoso viajero veneciano, llegó hasta su corte siguiendo las rutas comerciales. A mediados del siglo XIV, la resistencia campesina se convirtió en 1.16. Kublai Khan, emperador chino de origen mongol, convive con altos funcionarios del imperio.

1.15. Los mongoles, jinetes expertos y soldados aguerridos, conquistaron extensos territorios del Imperio Chino.

Organice al grupo en tres equipos. Pida que lean el texto en silencio.

Indique a los escolares que observen la ilustración y describan a los mongoles.

Proponga a un equipo que explique las características del Imperio Otomano, a otro las del Imperio Mongol y al otro las del Imperio Chino.

Sugiera a los alumnos que elaboren un esquema que muestre cómo estaba organizada la dinastía Ming y elija a algunos para que lo expliquen frente

al grupo. De igual forma, que describan a los altos funcionaros chinos.

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una rebelión contra los mongoles. La dinastía Ming (1368), que perduró casi 300 años, restauró las tradiciones y China se replegó al interior; florecieron la literatura y el arte y sus expediciones marítimas llegaron hasta África Oriental. Se prolongó la Gran Muralla (1403-1435) para defenderse de los mongoles. Los Ming crearon una administración centralizada con el estricto control del emperador, quien concentró en su persona el poder absoluto. El gobierno imperial instauró exámenes obligatorios para los burócratas (mandarines). De este modo los más eficaces ocupaban los cargos. El emperador, considerado Hijo de Dios, era fuente de la ley y máximo jefe militar. Para garantizar un mayor control, eliminó la autonomía provincial, hizo un censo de sus tierras y distribuyó su ejército por toda China.

La promoción militar dependía de la valentía y la lealtad al emperador. Cuan-do los mongoles se replegaron (1453) resurgió la economía gracias al uso de la moneda y al abasto de lingotes de plata; las ciudades se convirtieron en centros manufactureros de seda, cerámica, papel y hierro.

En el siglo XV los europeos comenzaron a conocer China; primero llegaron los comerciantes y misioneros portugueses y luego los españoles, holandeses e ingleses. Los excesivos gastos imperiales, problemas internos y la invasión de

los manchúes acabaron con la dinastía Ming (1644). 1.17. Arquero mongol.

Marco Polo ( 1254-1324)

Nació en Venecia. Su padre y un tío, mercaderes acaudalados, habían acumulado su fortuna comerciando con Oriente. Cuando emprendieron su segundo viaje a China, en 1271, llevaron con ellos a Marco Polo, que contaba con 17 años. Tras larga travesía, llegaron a la ciudad de Shang-tu, donde residía la corte de Kublai Khan, el emperador mongol. Marco Polo se ganó la confianza del supremo dirigente, quien lo designó gobernador de una pequeña

pobla-ción china. Los tres venecianos permanecieron en China poco más de 20 años. En 1292 acompañaron, como escoltas, a una princesa mongola que emprendió un viaje por

mar hacia Persia.

En 1295 Marco Polo regresó a Venecia; tres años después fue apresado en el curso de una batalla entre las flotas de Venecia y Génova. Durante su encarcela-miento en esta ciudad dictó a su compañero de celda el relato de sus viajes a Orien-te. Esos relatos se reunieron en un libro conocido como El Millón , pero que también se le nombra Descripción del mundo , Los viajes de Marco Polo o Libro de las maravillas . Durante mucho tiem po, la obra de Marco Polo se convirtió en la única fuente de información de los europeo s sobre la geografía y el modo de vida de los pueblos del Lejano Oriente. La lectura de los relatos de Marco Polo causó una gran impresión a Cristóbal Colón, quien mostró un gran interés por Oriente. Ese interés lo llevó a buscar una ruta hacia las Indias orientales, navegando desde Europa hacia Occidente. En su viaje, Colón llegó a un continente que hoy llamamos América.

En una línea del tiempo pídales que ubiquen los principales hechos del Imperio Mongol (desde 1200 hasta 1368).

Solicite a los escolares que analicen la ilustración y detecten algunas características del ejército mongol que los lleven a deducir las razones por las que obtuvo grandes victorias militares.

Plantee preguntas como: ¿Quién fue Marco Polo? ¿Cuál es la importancia de su estancia en China? ¿Cómo influyeron sus escritos en la vida de los europeos?

Organice a los estudiantes en equipos para que consulten la obra de Marco Polo, de la cual seleccionarán pasajes que consideren interesantes a fin de compartirlos con el grupo. P R O H I B I D A S U V E N T A

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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS

> Lee el texto. Después, contesta.

A mediados del siglo XV (1453), los turcos otomanos se apoderaron de Constantinopla, donde se unían las rutas comerciales que comunicaban Europa con los puertos y ciudades comerciales de Oriente. Los turcos otomanos con-trolaron esas rutas y obstaculizaron el tránsito hacia Oriente. De este modo el comercio de especias, seda y objetos de lujo se interrumpió.

• ¿Qué hicieron los europeos para reactivar el comercio con Oriente?

> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para establecer diferencias entre: a) Las creencias religiosas de los turcos otomanos y los europeos.

b) La forma de vida de los europeos y los turcos otomanos.

• Trabaja en forma individual. Escribe una definición del siguiente término: Expansión islámica:

> Participa en una actividad por parejas.

• Comenten el significado del conceptocapitalismo comercial .

• Redacten un texto breve con el título El surgimiento del capitalismo comercial . • Utilicen las palabras del recuadro una o varias veces.

• Pueden emplear formas derivadas, por ejemplo, de la palabra monarca se deriva monarquía.

—Burguesía —Sistema económico —Comercio —Mercancías —Rutas comerciales El surgimiento del capitalismo comercial

• Lean el texto a su compañero o compañera. Sugieran modificaciones para mejorarlo. • Incorporen las modificaciones.

• Presenten sus textos al grupo. Pidan a sus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones sobre ellos.

Recomiende a los escolares que revisen sus apuntes del tema antes de resolver la sección Aplica tus conocimientos.

Solicíteles que elaboren un mapa de la expansión islámica y lo expliquen al grupo.

Invite a los jóvenes a leer sus respuestas al grupo y escuchar con atención las de sus compañeros. Sugiérales que corrijan o completen sus respuestas cuando lo consideren conveniente.

Indique a los estudiantes que si escriben relatos muy extensos, los pueden anotar en sus cuadernos.

Se empeñaron en explorar los mares para encontrar otras rutas que comunicaran Europa con Oriente.

La conquista de territorios de Asia, África y parte de Europa (el sur de España) por los árabes que profesaban la religión de Mahoma (el islamismo).

En la segunda mitad del siglo XIII, los mercaderes europeos empezaron a viajar a Oriente para comprar mercancías que luego vendían en Europa. Con el tiempo, los mercaderes y prestamistas darían origen al grupo denominado burguesía. A fines del siglo XV, los viajes de exploración permitieron a los europeos encontrar nuevas rutas comerciales y colonizar territorios de ultramar. El incremento del comercio y la consolidación de la burguesía contribuyeron al surgimiento de un nuevo sistema económico: el capitalismo comercial.

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>TEMA

2 1.2.2. El fin del orden político medieval

Las formas medievales del poder político, caracterizadas por la fragmen-tación del poder, territorio y leyes, cambiaron a partir del siglo XV. Los señores feudales se debilitaron y los monarcas se fortalecieron. Así, comen-zó el proceso de formación de algunas instituciones que perduran hasta la actualidad.

> La consolidación de las monarquías nacionales. La lucha por la hegemonía

La desintegración del feudalismo y el desarrollo del capitalis-mo comercial produjeron el surgimiento de las capitalis-monarquías nacionales. Los monarcas se aliaron con los burgueses para combatir, victoriosos, contra el poder de los señores feuda-les. Entonces los monarcas unificaron los feudos para ins-taurar Estados modernos, con territorio y gobierno propios. En esos territorios unificados, con fronteras definidas, vivían los súbditos del rey, que compartían la lengua, la religión y la historia.

De este modo el monarca pudo administrar la vida política,

social, económica y cultural del Estado. Las monarquías nacionales o abso-lutas consideraban que la autoridad de los reyes provenía de Dios; por tanto, los monarcas representaban a la nación y ejercían la justicia. En este sistema político, la ley provenía exclusivamente del rey y no de los señores feudales. Los monarcas organizaron numerosos ejércitos para conseguir la hegemonía en Europa y en ultramar, y para defender sus territorios. Las monarquías na-cionales se sostuvieron con la recaudación de impuestos y una burocracia que administraba el reino. Los monarcas concentraron en su persona todos los poderes del Estado y emprendieron campañas militares con el fin de ampliar sus dominios e imponer su hegemonía en otros territorios.

España: El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón (1469) unificó los reinos españoles con ayuda del ejército. Con la toma de Granada terminó la guerra de Reconquista (711-1492), una larga lucha contra la ocupa-ción árabe-musulmana para reestablecer el cristianismo y asegurar la unidad religiosa y política.

Los reyes católicos financiaron el viaje de Cristóbal Colón, quien llegó a lo que hoy es América. Este hecho abrió el camino a la ampliación de los domi-nios de los monarcas españoles. Su nieto, Carlos V, construyó un gran impe-rio e impuso su hegemonía en gran parte del mundo.

1.18. Batalla entre los ejércitos del rey y tropas de la nobleza francesa hacia fines del siglo XV.

1.19. Los “Reyes Católicos” impulsaron la unificación de los reinos cristianos. P R O H I B I D A S U V E N T A

Pida a un alumno o alumna que lea el título en voz alta. Proponga a los escolares que mencionen características fundamentales de la etapa medieval.

Indique a los jóvenes que consigan un mapa de la Europa actual para que localicen los Estados que estudiarán.

Haga que los educandos lean el texto en silencio, identifiquen las ideas centrales de cada párrafo y subrayen las palabras de difícil comprensión. Sugiérales que consulten el significado de esas palabras en un diccionario o enciclopedia.

Que los estudiantes indaguen acontecimientos relevantes de la reconquista española, personajes que participaron en ella y cómo concluyó.

Solicite a los escolares que elaboren, en sus cuadernos, las fichas biográficas de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón.

Comente que el papa Alejandro VI dio a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón el título de Reyes Católicos.

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Como emperador del Sacro Imperio Romano, las posesiones de Carlos V in-cluían España, los Países Bajos, Flandes, Austria, el sur de Italia, las colonias americanas y las del norte de África. Su hijo y sucesor, Felipe II, sometió a la nobleza, suprimió los derechos de las Cortes y utilizó la Inquisición para asegurar la supremacía del cristianismo.

Francia: Con la victoria de Francia sobre Inglaterra en la Guerra de los Cien Años (1337-1453), este reino reconoció las fronteras del reino vencedor. Des-pués, Luis XI (1461-1483) consolidó el poder real frente a los señores feudales e identificó el territorio francés con el poder real.

Francisco I (1515-1547) fortaleció la monarquía con la administración de la justicia, el impulso de las actividades manufactureras y comerciales, la orga-nización de un ejército, la formación de una Asamblea Nacional y el someti-miento de la Iglesia católica a la autoridad real (1516).

Considerado el monarca más representativo del régimen absolutista de gobier-no, Luis XIV dirigió la política de Francia en la segunda mitad del siglo XVII y los primeros años del siglo XVIII. Este monarca defendió el origen divino del poder y la obediencia absoluta de los súbditos; también libró guerras contra Flandes, Alemania, Holanda y España para imponer su hegemonía en Europa, meta que logró cuando su nieto, Felipe V, ocupó el trono de España (1700). Inglaterra:La derrota frente a Francia en la Guerra de los Cien Años provocó luchas internas y una guerra civil, conocida como la Guerra de las Dos Rosas (1455-1485). Este conflicto debilitó a las familias York y Lancaster y permitió a la familia Tudor conquistar el trono con la ayuda de los comerciantes. En-rique VIII (1509-1547) consolidó el absolutismo real al romper relaciones con el papa y establecer la Iglesia de Inglaterra (anglicana), de la que se declaró Jefe Supremo (1534).

Así, la Iglesia anglicana se convirtió en instrumento de la monarquía. Su hija, Isabel I (1559-1603), impulsó la cultura, el comercio y la industria; fundó la Bolsa de Valores (1571) y la marina impuso la hegemonía de Inglaterra al derrotar a la armada española. Además, favoreció el expansionismo atlántico.

Durante su reinado se fundó Virginia (1585), primera colonia británica en América. Desde 1603, Jacobo I y luego Carlos II trataron de gobernar como monarcas absolutistas, lo que provocó la oposición del parlamen-to y de la mayor parte de la población. Este hecho pro-dujo las guerras civiles para derrocar a los monarcas con inclinaciones absolutistas.

1.20. Las faenas del campo en el siglo XV.

1.21. Escena de una batalla durante la Guerra de los Cien Años.

Comente que en tiempos de Felipe II, la Corona española poseía el imperio colonial más extenso del mundo.

Invítelos a observar las imágenes y a comentar lo que representan.

Explique a los escolares que Luis XIV, rey de Francia, llevó al extremo la concepción del absolutismo; a él se atribuye la frase que sintetiza el régimen absolutista de gobierno: ”El Estado soy yo”. Analice con sus alumnos esta frase.

Los estudiantes pueden consultar en una enciclopedia información sobre la dinastía Tudor y elaborar un árbol genealógico de esta familia que reinó en Inglaterra e Irlanda.

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Rusia:Durante el siglo XV, Iván III “el Grande” (1452-1505) liberó a Rusia del control de los mongoles (tártaros), fomentó la economía y las relaciones con Occidente, organizó la administración del Estado y expandió su territorio. Su nieto, el zar, Iván “el Terrible” (1533-1584), siguió ampliando los dominios rusos hasta el este y fortaleció el poder de los zares, asesinando a los boyardos, esto es, la nobleza rusa terrateniente.

El zar se convirtió en un autócrata, es decir, un gobernante con poder sin límites. A principios del siglo XVII, el zar gobernó bajo el principio de la voluntad divina. Cuando Pedro I “el Grande” (1689-1725) subió al trono, se dio a la tarea de mo-dernizar a Rusia de acuerdo con el modelo occiden-tal; creó un poderoso ejército y un sistema burocrá-tico y organizó a la Iglesia ortodoxa. Igual que otros monarcas absolutistas, libró guerras hege-mónicas con Suecia para conseguir un

puerto en el mar Báltico.

> El crecimiento de las ciudades Las ciudades formaron parte de la nueva geografía política, económica y social. Desplazaron al campo como centros de poder. Surgieron de maneras diferentes: algunas se fundaron en las rutas de las caravanas de mercaderes o en los puertos, otras tras las murallas de castillos o santuarios o en las riberas de los ríos.

Los centros urbanos de los siglos XV y XVI, llamados burgos, concentraron una población más grande, diversa y cosmopolita que las aldeas. Allí vivían nobles, clérigos, caballeros, mercaderes, tenderos, artesanos, dueños de posa-das y financieros que prestaban e intercambiaban dinero. También habitaban allí siervos fugitivos, esto es, que habían escapado de los feudos, o campesinos que habían perdido sus tierras y huían de la miseria del campo.

Algunas personas llegaron a las ciudades a pedir limosna, pero otras deseaban emplearse como albañiles, aguadores o sirvientes. Por las ciudades transitaban constantemente peregrinos y soldados, trovadores y visitantes de tierras leja-nas. Los centros urbanos fueron centros culturales, sitios de intercambio de mercancías y moneda, pero también se intercambiaban ideas y experiencias. Los burgos contaban con talleres de manufacturas de artesanos agrupados en gremios, es decir, corporaciones formadas por trabajadores del mismo oficio (zapateros, plateros, panaderos) y regidos por ordenanzas propias que regula-ban producción, precios, salarios y modelos.

1.22. Pedro I, “el Grande”, zar de Rusia.

1.23. El trabajo en un taller artesanal al de zapatos. P R O H I B I D A S U V E N T A

Comente que el absolutismo se basó en la teoría del origen divino del poder real, según la cual el soberano recibía de Dios el poder para gobernar. Organice una ronda de participaciones para que los educandos expliquen esta teoría.

Pídales que consulten definiciones de

“autócrata” y “cosmopolita” en un diccionario y las comenten con sus compañeros y

compañeras.

Proponga a los escolares que escriban un texto en sus cuadernos sobre las diferencias entre la forma de vida, las costumbres y el trabajo de un feudo y de un burgo.

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Las autoridades de la ciudad integraban el Ayuntamiento, que también reclamó derechos como la administración autónoma de la ciudad, la recaudación de sus impuestos, jurisdicción sobre el territorio urbano, la resolución de sus pleitos en tribunales de la ciudad y la facultad de elegir funcionarios propios. Con fre-cuencia, la autonomía urbana se conquistaba mediante luchas sangrientas. En el siglo XIV se denominaba burguesía a la población de los burgos, pero esa denominación fue recayendo, sobre todo, en las personas acaudaladas como los grandes comerciantes, empresarios y banqueros. Este nuevo grupo social se enriqueció con la ampliación del comercio, tanto con Oriente como con las posesiones europeas en América.

En el centro y el norte de Italia, las ciudades-Estado independientes (Mi-lán, Florencia, Venecia y Génova) fue-ron grandes centros mercantiles. Los banqueros y comerciantes acaudalados dirigían el gobierno y organizaban y financiaban ejércitos mercenarios para sostenerse en el poder, como la familia Visconti de Milán.

En Florencia, la economía se basó en la industria textil y en los servicios fi-nancieros controlados por la familia Médici, que prestaba dinero a comer-ciantes, príncipes y monarcas. Venecia, un puerto del mar Adriático, controló el comercio entre Oriente y Occidente y fue el astillero de Europa.

1.25. Con el auge del comercio y los negocios algunos prestamistas se convirtieron en banqueros.

1.24. Partida de mercaderes europeos a Oriente.

Solicite a los escolares que consigan un recorte o fotografía del comercio en la actualidad y lo comparen con esta imagen. Pueden compartir al grupo los resultados de este cotejo.

Proponga a los alumnos que examinen y describan la escena: sugiérales que inventen los diálogos de los personajes centrales y los escriban en sus cuadernos. Invítelos a leer sus trabajos frente al grupo.

Solicite que escriban el significado de la palabra burgo y expliquen su importancia en el desarrollo de las economías europeas. Promueva que reflexionen sobre el significado original de la palabra burgués y lo relacionen con el concepto actual.

Comente que los Médicis fueron una familia de banqueros, papas y políticos que gobernaron Florencia durante más de tres siglos.

Pida a los estudiantes que ubiquen en un mapa de Europa los centros mercantiles mencionados en el texto. Destaque la importancia de Florencia debido a su ubicación geográfica.

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> Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el Antiguo Régimen

Entre los siglos XV y XVI, las monarquías nacionales con gobiernos de poder absoluto sustituyeron al régimen feudal. Estas monarquías absolutistas llega-rían a constituir la forma de gobierno dominante en Europa durante los siglos XVII y XVIII.

Los revolucionarios franceses del siglo XVIII tenían conciencia clara de que estaban construyendo un nuevo orden político, social y económico. Para señalar bien esos cambios, llamaron “Antiguo Régimen” al conjunto de insti-tuciones y formas de organizar el gobierno y la sociedad anteriores a la revo-lución que comenzó en Francia en 1789, la cual suprimió los privilegios de la nobleza y del clero.

La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres estamentos: el cle-ro, la nobleza y el Tercer Estado (burguesía, campesinos y habitantes de las ciudades). Los estamentos más importantes (alto clero y nobleza) tenían leyes propias que les concedían privilegios especiales; el Tercer Estado, en cambio, carecía de derechos políticos.

Los estamentos dividieron a la sociedad de forma desigual. Esta desigualdad se aceptó por tradición y por la creencia que el lugar social de cada persona o grupo lo determinaba Dios. Los privilegios, por tanto, se heredaban y se legitimaban por el poder.

Los estamentos más poderosos estaban reservados para el alto clero y la no-bleza hereditaria o la nombrada por el rey. Hasta el siglo XVIII, la nono-bleza, la jerarquía eclesiástica y la Corona compartieron el poder mientras la mayoría de la población carecía de derechos.

Durante el siglo XVII, este ordenamiento rígido y excluyente se deterioró. Los grupos poderosos pero sin privilegios, como los miembros de la alta burguesía, exigieron derechos sociales y políticos. En Inglaterra y Holanda, las demandas de la burguesía se hicieron valer por medio de revoluciones. Al mismo tiempo, la nobleza perdió poder político y económico. Las fricciones entre nobles y burgueses fueron en aumento.

La nobleza territorial se aferró a sus derechos feudales; la cortesana vio dismi-nuir sus rentas. En cambio, la burguesía comercial fomentó el comercio y los negocios, y se involucró en los problemas del Estado, desplazando a los nobles. La modesta burguesía trabajó al servicio de la alta burguesía a cambio de un salario. La situación de los campesinos empeoró debido a las malas cosechas y las hambrunas del siglo XVII. La comercialización de sus productos les

pro-dujo escasos beneficios, pues estaba bajo el control de los mercaderes. 1.27. La nobleza del siglo XVIII.

1.26. La sociedad francesa del siglo XVIII, antes del comienzo de la revolución.

PRIVILEGIADOS: Nobleza Clero NO PRIVILEGIADOS: Burguesía Artesanos y campesinos P R O H I B I D A S U V E N T A

Después de que un estudiante lea en voz alta el título del tema, invite a sus alumnos a emitir comentarios e ideas acerca de lo que se va a estudiar.

Al observar las ilustraciones, pídale a los estudiantes que describan en voz alta el atuendo de la nobleza.

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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS

> Explica dos hechos que permitieron a los monarcas concentrar el poder en su persona y someter a los señores feudales.

a)

b)

> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para comentar y responder la pregunta. • ¿Qué hechos propiciaron el crecimiento de las ciudades europeas hacia el fin de la Edad Media? • Trabaja en forma individual. Marca con una X la respuesta correcta.

En los burgos o ciudades medievales vivían:

( ) Los campesinos, los nobles y los sacerdotes.

( ) Los tenderos, comerciantes, prestamistas, dueños de negocios. > Contesta.

a) ¿Quiénes formaban parte de los grupos sociales de la Edad Media? El grupo dominante:

El grupo sometido:

b) ¿Qué derechos disfrutaban las personas del grupo dominante?

c) ¿Qué obligaciones debían cumplir las personas del grupo sometido?

Lograron formar ejércitos poderosos con ayuda financiera de los burgueses.

Para someter a los señores feudales se aliaron con la burguesía: dieron a los burgueses diversas concesiones, como el gobierno de los burgos.

los señores feudales y los clérigos (abates, obispos, arzobispos)

siervos y artesanos

En sus feudos, los señores y los clérigos imponían su autoridad: dirigían el trabajo de los siervos y artesanos, establecían las reglas de acuerdo con su conveniencia, impartían justicia y castigaban a quienes se opusieran a sus órdenes y deseos.

Debían trabajar las tierras de los señores feudales, prestarles todo tipo de servicios, obedecerlos y pagarles tributo.

Sugiera a los alumnos que resuelvan la actividad en forma colectiva.

Invítelos a explicar las razones de su elección.

Escriba en el pizarrón las respuestas más acertadas y que los educandos las anoten en sus cuadernos.

Organice al grupo en dos equipos para resolver esta actividad, en la que pueden exponer sus argumentos sobre el grupo dominante y el grupo sometido en una lluvia de ideas.

Sugiera a los escolares que intercambien su libro y entre todos revisen los ejercicios. Pídales que argumenten sus respuestas y las corrijan si encuentran errores o están incompletas.

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