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GUÍA DOCENTE
GUÍA DOCENTE
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
EL CINE Y LA E
EL CINE Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORI
NSEÑANZA DE LA HISTORIA.
A.
PROPUESTA DE TRABAJO CON PELÍCULAS
PROPUESTA DE TRABAJO CON PELÍCULAS
Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento
Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento
Editorial de
Editorial de Estrada S.A. Publicado en febrero de 2011
Estrada S.A. Publicado en febrero de 2011 en www.editorialestrada.com.ar
en www.editorialestrada.com.ar
Autoría:
Autoría:
Eduardo Minutella
Eduardo Minutella
Edición:
Edición:
Laura Obredor
Laura Obredor
HISTORIA
HISTORIA
EL PERÍODO DE ENTREGUERRA
EL PERÍODO DE ENTRE
GUERRASS
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4
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ES
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Minutella, Eduardo Minutella, Eduardo HistorHistor ia ia 4 4 ES. PlanificaciónES. Planificación . . El El cine cine y y la la enseñanza de enseñanza de la la HistorHistor ia.ia. Propuesta de trabajo con películas. - 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Propuesta de trabajo con películas. - 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Estr
Estr ada, 201ada, 2011.1. Interne
Interne t. t. - - (Huellas)(Huellas) ISBN
ISBN 978-950-01-1978-950-01-1341-0341-0 1.
1. HistorHistor ia ia . 2. . 2. EnseñanzEnseñanz a a SecundarSecundar ia. I. ia. I. Título.Título. CDD
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ÍNDICE
ÍNDICE
La Historia y su enseñanza en el cuarto
La Historia y su enseñanza en el cuarto año
año
del
del Ciclo
Ciclo Superior
Superior de
de la
la Escuela
Escuela Secundaria
Secundaria ...
... .
44
Planificación
Planificación ...
...
...
...
...
...
66
El
El cine
cine y
y la
la enseñanza
enseñanza de
de la
la Historia
Historia ...
...
...
22
22
Noche de paz
Noche de paz
de
de Christian
Christian Carion
Carion ...
...
... .
24
24
El ciudadano
El ciudadano
de Orson
de
Orson W
Welles
elles ...
...
...
...
29
29
Tierra y Libertad
Tierra y Libertad
de
de K
Ken
en Loach
Loach ...
...
...
...
32
32
Sin destino
Sin destino
de
de Lajos
Lajos Ko
Koltai
ltai ...
...
...
...
36
36
La caída
La caída
de
de Oliver
Oliver Hirschbiegel
Hirschbiegel ...
...
...
...
39
39
La Patagonia rebelde
La Patagonia rebelde
de
de Héctor
Héctor Olivera
Olivera ...
...
...
43
43
Eva Perón
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En el 4.º año de la secundaria se profundiza el En el 4.º año de la secundaria se profundiza el tra-bajo conceptual desarrollado durante 2.º y 3.º año. El bajo conceptual desarrollado durante 2.º y 3.º año. El enfoque historiográfico elegido para esta propuesta enfoque historiográfico elegido para esta propuesta pedagógica es el de la
pedagógica es el de la Historia Social, que se sitúa enHistoria Social, que se sitúa en una perspectiva crítica de los grandes relatos y tiende una perspectiva crítica de los grandes relatos y tiende a revalorizar la importancia de los sujetos como a revalorizar la importancia de los sujetos como ac-tores fundamentales de la vida histórica, sin que esto tores fundamentales de la vida histórica, sin que esto signifique un retorno al modelo tradicional centrado signifique un retorno al modelo tradicional centrado en la
en la figura de los figura de los próceres definidos como “grapróceres definidos como “grandesndes nombres de la política y el pensamiento”
nombres de la política y el pensamiento”. . A su vez,A su vez, las series estadísticas cuantitativas, que en las últimas las series estadísticas cuantitativas, que en las últimas décadas se habían convertido en protagonistas casi décadas se habían convertido en protagonistas casi exclusivas de la investigación en la disciplina, exclusivas de la investigación en la disciplina, co-existen con un abordaje que privilegia el empleo de existen con un abordaje que privilegia el empleo de fuentes cualitativas de diverso tipo, como sugieren las fuentes cualitativas de diverso tipo, como sugieren las corrientes historiográ
corrientes historiográficas más actuales. En ficas más actuales. En este sen-este sen-tido, el análisis e i
tido, el análisis e interpretaciónterpretación de fuentes históricasn de fuentes históricas constituye uno de los ejes centrales de la materia. constituye uno de los ejes centrales de la materia.
La incorporación de contenidos teóricos y La incorporación de contenidos teóricos y me-todológicos específicos de la
todológicos específicos de la ciencia histórica tieneciencia histórica tiene como objetivo acercar al alumno, a medida que como objetivo acercar al alumno, a medida que avan- avan-za en el Ciclo Superior, al campo de producción de za en el Ciclo Superior, al campo de producción de conocimientos historiográficos.
conocimientos historiográficos.
A su vez, el trabajo con fuentes históricas de A su vez, el trabajo con fuentes históricas de diver-so tipo promueve la aproximación al conocimiento y so tipo promueve la aproximación al conocimiento y la comprensión de la construcción del relato histórico. la comprensión de la construcción del relato histórico. Por ese motivo, se hace hincapié en la tarea de Por ese motivo, se hace hincapié en la tarea de recons-trucción histórica, que supone asimismo el objetivo trucción histórica, que supone asimismo el objetivo
de que los estudiantes logren comprender una de que los estudiantes logren comprender una situa-ción social determinada y explicar su contexto.
ción social determinada y explicar su contexto.
El análisis de los procesos históricos se realiza El análisis de los procesos históricos se realiza además, desde un enfoque multicausal, que además, desde un enfoque multicausal, que permi-tirá su adecuada contextualización y hace posible la tirá su adecuada contextualización y hace posible la comprensión de las diversas respuestas de los actores comprensión de las diversas respuestas de los actores sociales involucrados, cuyas consecuencias no fueron sociales involucrados, cuyas consecuencias no fueron siempre las esperadas por sus protagonistas.
siempre las esperadas por sus protagonistas.
Por otra parte, la elaboración de una propuesta Por otra parte, la elaboración de una propuesta di-dáctica orientada a la
dáctica orientada a la investigación en Historia debeinvestigación en Historia debe priorizar la selección de textos de diversos autores. priorizar la selección de textos de diversos autores.
Desde este punto de vista, el docente cumple un Desde este punto de vista, el docente cumple un rol facilitador en la
rol facilitador en la construcción del marco teóricoconstrucción del marco teórico adecuado para el abordaje de los
adecuado para el abordaje de los temas de estudio.temas de estudio. También, incentiva el trabajo en equipo, entendido También, incentiva el trabajo en equipo, entendido como construcción colectiva, tendiente a que cada como construcción colectiva, tendiente a que cada alumno se apropie y resignifique la
alumno se apropie y resignifique la propuesta de suspropuesta de sus compañeros. Asimismo, es quien organiza distintas compañeros. Asimismo, es quien organiza distintas propuestas de investigación y fomenta el trabajo propuestas de investigación y fomenta el trabajo co-laborativo e individual. Para eso, se requerirá que los laborativo e individual. Para eso, se requerirá que los alumnos desarrollen las siguientes actividades:
alumnos desarrollen las siguientes actividades: •
• Realicen lecturas e interpretaciones Realicen lecturas e interpretaciones de textos dde textos dee Historia, con el objetivo de reconstruir el Historia, con el objetivo de reconstruir el con-texto histórico del tema estudiado.
texto histórico del tema estudiado. •
• TTomen notas a partir del manejo de fuentes omen notas a partir del manejo de fuentes concon el objetivo de acceder a las perspectivas de los el objetivo de acceder a las perspectivas de los actores sociales involucrados en cada proceso actores sociales involucrados en cada proceso histórico, y conocer así sus puntos de vista y las histórico, y conocer así sus puntos de vista y las ideologías que motivaban sus acciones.
ideologías que motivaban sus acciones.
LA HI
LA HIST
STORIA Y SU ENSEÑANZA
ORIA Y SU ENSEÑANZA
EN EL
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TO AÑO DE
O AÑO DEL CICLO SUPER
L CICLO SUPERIOR
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DE LA
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para analizarlos, discutirlos e
para analizarlos, discutirlos e interpretarlos.interpretarlos. •
• Planteen interrogantes. El Planteen interrogantes. El aporte del docente aporte del docente eses fundamental para crear las condiciones donde fundamental para crear las condiciones donde lo ya conocido sea interrogado desde nuevas lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.
perspectivas. •
• Realicen lecturas interpretativas de textosRealicen lecturas interpretativas de textos históricos. La p
históricos. La p ermanente intervención delermanente intervención del docente es importantísima para favorecer la docente es importantísima para favorecer la construcción de nuevas formas de acceder al construcción de nuevas formas de acceder al universo textual a través de sus planos universo textual a través de sus planos denota-tivos y connotadenota-tivos.
tivos y connotativos. •
• Participen en instancias de intercambParticipen en instancias de intercambio de inio de in--formación orientadas por el docente, quien formación orientadas por el docente, quien también deberá supervisar a los estudiantes en también deberá supervisar a los estudiantes en la elaboración de criterios de selección y la elaboración de criterios de selección y jerar-quización de la
quización de la informacióinformación.n. •
• Busquen fuentes Busquen fuentes complementarias o complementarias o similares asimilares a las seleccionadas por el docente.
las seleccionadas por el docente.
En lo que respecta a la evaluación, se privilegia un En lo que respecta a la evaluación, se privilegia un enfoque dinámico del proceso de enfoque dinámico del proceso de enseñanza-apren-dizaje en Historia, que tiene en cuenta la totalidad dizaje en Historia, que tiene en cuenta la totalidad del proceso de vinculación entre los sujetos y el del proceso de vinculación entre los sujetos y el co-nocimiento. En este sentido, la evaluación es nocimiento. En este sentido, la evaluación es irreduc-tible a la
tible a la antigua concepción que la homologaba conantigua concepción que la homologaba con la mera calificación. Por el contrario, en el proceso la mera calificación. Por el contrario, en el proceso de evaluación se considerarán las siguientes variables de evaluación se considerarán las siguientes variables como prioritarias:
como prioritarias: •
• Los conocimientos escolares Los conocimientos escolares y propios qy propios que tieue tie--nen los estudiantes sobre la Historia y la forma nen los estudiantes sobre la Historia y la forma en que los ponen en
en que los ponen en juego en el aprendizaje dejuego en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
nuevos conocimientos. •
• La utilización de diversas La utilización de diversas estrategias de selecestrategias de selec--ción de informaselec--ción relev
ción de información relev ante, entre las queante, entre las que
de cuadros comparativos, la organización de de cuadros comparativos, la organización de redes conceptuales, la realización de
redes conceptuales, la realización de informesinformes de síntesis, la producción de textos de síntesis, la producción de textos descripti- vos, el anál
vos, el análisis y producciisis y producción de gráfón de gráficos, entreicos, entre otros.
otros. •
• La toma de notas a La toma de notas a partir del discurso docentepartir del discurso docente y la atención a los interrogantes planteados por y la atención a los interrogantes planteados por parte de otros alumnos.
parte de otros alumnos. •
• El desarrollo de la oEl desarrollo de la oralidad en la comralidad en la comunicaciónunicación de información específica a sus pares, en el de información específica a sus pares, en el de-bate grupal o en la comunicación de informes bate grupal o en la comunicación de informes requeridos por el docente.
requeridos por el docente. •
• El uso correcto del El uso correcto del vocabulario específico de vocabulario específico de lala materia.
materia. •
• La claridad y prolijidad en las La claridad y prolijidad en las producciones esproducciones es --critas (evaluaciones, presentaciones de trabajos critas (evaluaciones, presentaciones de trabajos prácticos, monografías), que deben ser
prácticos, monografías), que deben ser inteligi- inteligi-bles y legiinteligi-bles.
bles y legibles. •
• La correcta elaboración La correcta elaboración de citas de citas bibliográficbibliográficas yas y documentales.
documentales. •
• La correcta utilización de soLa correcta utilización de soportes alternatiportes alternati-- vos para información y/o comunicación de los vos para información y/o comunicación de los aprendizajes (elaboración de redes aprendizajes (elaboración de redes conceptua-les, exposiciones en afiches, producción de les, exposiciones en afiches, producción de ma-pas históricos u otros registros gráficos sobre pas históricos u otros registros gráficos sobre un tema específico).
un tema específico). •
• La reelaboracióLa reelaboración crítica de los conn crítica de los contenidos estutenidos estu--diados en producciones escritas.
diados en producciones escritas. •
• Las actitudes mostradas hacia el Las actitudes mostradas hacia el trabajo dentrabajo den --tro y fuera de ella: reconocimiento de sus tro y fuera de ella: reconocimiento de sus responsabilidades y compromisos, responsabilidades y compromisos, asisten-cia, participación en
cia, participación en clase, cumplimiento declase, cumplimiento de trabajos propuestos y análisis de las lecturas trabajos propuestos y análisis de las lecturas obligatorias.
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Objetivos de enseñanza:
• Trabajar a partir de los conocimientos previos de los estudiantes, analizando sus alcances y limitaciones. • Promover y ejercitar la lectura crítica de los textos,
propiciando el desarrollo de competencias para el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones. • Discutir y organizar los conceptos básicos propios de
la disciplina o de las ciencias sociales.
• Propiciar puestas en común de lo trabajado y promo- ver los intercambios interpersonales.
• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.
• Incorporar como estrategia de enseñanza diversos textos históricos de complejidad creciente y represen-tativos de las distintas corrientes historiográficas. • Ejercitar prácticas de escritura que propongan la
ela-boración de textos pertenecientes a géneros diversos, entre ellos, el informe, el comentario bibliográfico y el ensayo.
Objetivos de aprendizaje:
• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como re-sultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo ��.
• Reconocer la conformación social y económica de América latina en relación con las demandas de los países industrializados, y la crisis y reestructuración de ese modelo de intercambio.
• Analizar la importancia de las relaciones de produc-ción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el esta-blecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de la economía-mundo.
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenó-menos sociales, económicos y políticos, y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, la multicausa-lidad y la convergencia de perspectivas múltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. • Comprender las características de la construcción del
conocimiento histórico y sus distintas líneas de estu-dio, como las historias política, social, e conómica y cultural.
Bloque 1:
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Planificación Capítulo 1. Del imperialismo al fin de la Primera Guerra Mundial
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- La economía entre 1873-1895 - Los nacionalistas y la identidad nacional - La construcción del ciudadano nacional - La expansión imperialista - De la paz armada a la Gran Guerra - Los objetivos de las grandes potencias - La guerra de masas - Guerra y economía - El fin de la contienda y el reordenamiento del mapa europeo - Las consecuencias sociales de la guerra - Guerra, arte y literatura - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes, para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura y análisis de distintos tipos de fuentes - Contextualización y explicación de conceptos - Resolución de cuestionarios y fundamentación de las respuestas - Elaboración de textos explicativos y resúmenes - Búsqueda de información a partir de consignas - Determinación de la validez o falsedad de conceptos dados - Redacción de informes a partir de una investigación - Exposición oral - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Cuadros - Mapas - Fotografías - Reproducciones de obras de arte, publicidad y propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Adecuada fundamentación de las opiniones propias - Correcta interpretación y comparación de cuadros, gráficos y mapas - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresión oral y escrita - Correcta presentación de los trabajos - Solidaridad en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Hobsbawm, Eric. La era del imperio, 1875-1914, Buenos Ai-res, Crítica, 1999.
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Planificación Capítulo 2. La crisis del orden liberal-burgués
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
-La democratización del sufragio y sus límites - Del sufragio restringido a la universalización del voto - La organización política de los trabajadores - Del socialismo “utópico” al socialismo “científico” - La Revolución Rusa. Intentos de reforma. La revolución de 1905. La revolución de febrero. La revolución de octubre. La guerra civil - La Revolución Mexicana. Crisis del Porfiriato. Inicio, expansión y consolidación del proceso revolucionario - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información -Desarrollo de condiciones para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura y análisis de textos específicos de la materia - Subrayado de textos a partir de consignas dadas - Redacción de textos explicativos breves - Respuesta a cuestionarios - Fundamentación de opiniones - Elaboración de cuadros comparativos - Análisis de fuentes documentales y bibliográficas - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Fotografías - Reproducciones de obras de arte, publicidad y propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos - Elaboración de hipótesis y alternativas de solución frente a problemas determinados - Destrezas para la elaboración de cuadros comparativos - Adecuada expresión oral y escrita - Presentación de trabajos según pautas
acordadas
- Escucha, respeto y solidaridad en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas - Participación positiva en el desarrollo de las clases
Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Brading, David. Caudillos y campesinos de la revolución mexi-cana, México, Fondo de Cultura Económica, 1985.
Carr, Edward. La revolución rusa: de Lenin a Stalin, Madrid, Alianza, 1993.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo ��, Buenos Aires, Críti-ca, 1995.
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Planificación Capítulo 3. Posguerra, recuperación y “crack” económico
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Los efectos de la Gran Guerra - La década de 1920 - La dura reconstrucción europea. La posguerra en Francia, Gran Bretaña, Italia y Alemania - La prosperidad estadounidense - América latina y el impacto de la guerra - El predominio estadounidense en América latina - El México posrevolucionario - Cuba: de la Independencia a la década de 1920 - La crisis de 1929 y la debacle del capitalismo liberal. El quiebre de la bolsa neoyorquina - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes, para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura y análisis de textos específicos de la materia - Análisis de fuentes documentales y bibliográficas -Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos - Respuesta a cuestionarios - Escritura de textos explicativos - Redacción de informes periodísticos - Búsqueda de información - Identificación de características de corrientes estéticas - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Cuadros - Fotografías - Reproducciones de obras pictóricas, publicidad y propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales - Análisis de problemáticas con autonomía y adecuada fundamentación de las opiniones propias - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Destrezas para la elaboración de informes y cuadros - Adecuada expresión oral y escrita - Correcta presentación de trabajos - Solidaridad en la comunicación con los otros y participación positiva en el desarrollo de las clases
Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Adams, Willi Paul (comp.). Los Estados Unidos de América, Madrid, Siglo ���, 1979.
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América lati-na desde la Independencia, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1998.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo ��, Buenos Aires, Críti-ca, 1995.
Nolte, Ernest. La guerra civil europea, 1917-1945. Nacional-socialismo y bolchevismo, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1996.
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Planificación Capítulo 4. La primera experiencia democrática argentina
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- El orden conservador - La Ley Sáenz Peña - Las elecciones de 1916 - El ascenso del radicalismo - La neutralidad argentina durante la Primera Guerra Mundial - Estado y movimiento obrero - La Reforma Universitaria - La presidencia de Alvear. La división del oficialismo
- La bonanza económica. La
cuestión del petróleo - El retorno de
Yrigoyen a la
presidencia. Crisis del gobierno y avance de la oposición - El golpe de Estado de 1930 - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes - Respuesta a cuestionarios - Búsqueda de información a partir de consignas dadas - Redacción de informes basados en investigaciones - Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos - Reconocimiento de rasgos distintivos en obras literarias - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Cuadros - Mapas - Fotografías - Reproducciones de obras pictóricas, publicidad y propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Cronología de acontecimientos históricos - Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos - Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Correcta interpretación y comparación de cuadros, gráficos y mapas - Adecuada fundamentación de las opiniones propias - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresión oral y escrita y presentación de trabajos en tiempo y forma - Solidaridad en la comunicación con los otros
- Valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América latina des-de la Indes-dependes-dencia, México, Fondo des-de Cultura Económica, 1998. Falcon, Ricardo (dir.). Democracia, conflicto social y renova-ción de ideas (1916-1930), Nueva Historia Argentina, Tomo ��, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Mac Gee Deutsch, Sandra. Contrarrevolución en la Argentina. 1900-1932. La Liga Patriótica Argentina, Buenos Aires, Edito-rial Universidad Nacional de Quilmes, 2003.
Persello, Ana Virgina. Historia del radicalismo, Buenos Aires, Edhasa, 2007.
Sarlo, Beatriz. Una modernidad periférica, Buenos Aires 1920 y 1930, Buenos Aires, Nueva Visión, 2007.
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Objetivos de enseñanza:
• Promover y ejercitar la lectura crítica de los textos y, a partir de ello, el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.
• Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales, trabajando a partir de los conocimientos previos de los estudiantes y analizando sus alcances y limitaciones.
• Propiciar puestas en común de lo trabajado y promo- ver los intercambios interpersonales.
• Ejercitar prácticas de escritura que propongan la ela-boración de textos pertenecientes a diversos géneros, entre ellos, el informe, el comentario bibliográfico y el ensayo.
• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.
• Incorporar como estrategia de enseñanza diversos textos históricos de complejidad creciente y represen-tativos de las distintas corrientes historiográficas.
Objetivos de aprendizaje:
• Reconocer la conformación social y económica de América latina en relación con las demandas de los países industrializados, y la crisis y reestructuración de ese modelo de intercambio.
• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como re-sultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xx.
• Analizar la importancia de las relaciones de produc-ción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el esta-blecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenó-menos sociales, económicos y políticos, y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, la multicausa-lidad y la convergencia de perspectivas múltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. • Comprender las características de la construcción del
conocimiento histórico y sus distintas líneas de estu-dio, como las historias política, social, económica y cultural.
Bloque 2:
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Planificación Capítulo 5. Crisis y reconversión económica
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- La Gran Depresión - Europa: conflictos y respuestas a la crisis. Gran Bretaña, Francia y Alemania
-Crisis y recuperación en los Estados
Unidos. Roosevelt y el New Deal. El Estado de Bienestar
- América latina: crisis y reestructuración económica. Dirigismo estatal y sustitución de importaciones - Incertidumbre democrática y soluciones autoritarias - Los movimientos populistas - Partidos políticos y sectores populares - La afirmación regional estadounidense - El desafío latinoamericano ante la Segunda Guerra Mundial - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes - Respuesta a cuestionarios - Búsqueda de información - Escritura de textos explicativos e informes basados en investigaciones - Elaboración de cuadros comparativos - Redacción de textos creativos a partir de fotografías de época - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Fotografías - Reproducciones de obras pictóricas, afiches, publicidad y propaganda política - Fuentes documentales - Glosario - Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos - Elaboración de hipótesis y alternativas de solución frente a problemas determinados y adecuada fundamentación - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita, y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Adams, Paul (comp.). Los Estados Unidos de América, Madrid, Siglo ���, 1979.
Aldcroft, Derek. Historia económica europea, 1914-2000, Ma-drid, Crítica, 2003.
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América lati-na desde la Independencia, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1998.
Cameron, Rondo. Historia económica mundial. Desde el paleo-lítico hasta el presente, Madrid, Alianza, 1995.
Cattaruza, Alejandro (dir.). Crisis económica, avance del Esta-do e incertidumbre política (1930-1943), Nueva Historia Ar-gentina, Tomo ���, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo ��, Buenos Aires, Críti-ca, 1995.
Knight, Alan. Revolución, democracia y populismo en Améri-ca latina, Santiago de Chile, Centro de Estudios del Bicente-nario, 2005.
Laclau, Ernesto. La razón populista, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2007.
Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (comps.). Popu-lismo y neopopuPopu-lismo en América latina. El problema de la ce-nicienta, Buenos Aires, Eudeba, 1998.
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Planificación Capítulo 6. Regímenes políticos totalitarios en Europa
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- El fascismo italiano - El nazismo alemán. El ascenso de Hitler. El gobierno nazi. La “nazificación” de la sociedad alemana. La política expansionista - Las ideologías políticas de Mussolini y Hitler - El integrismo católico en la península ibérica - La Guerra Civil Española. El triunfo del franquismo - El comunismo soviético. La Nueva Política Económica. Respuestas a la crisis. Ascenso y gobierno de Stalin. La política de “apaciguamiento” - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información y apoyo para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes - Respuesta a cuestionarios - Investigación en libros, revistas e Internet a partir de consignas dadas - Escritura de ensayos comparativos - Construcción y análisis de cuadros comparativos - Elaboración de cronologías - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos. - Cuadros - Fotografías - Reproducciones de obras pictóricas y propaganda política. - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Análisis de problemáticas con autonomía, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita, y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, Serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.
Bibliografía del docente
Feierstein, Daniel. Seis estudios sobre genocidio. Análisis de las relaciones sociales: otredad, exclusión y exterminio, Buenos Ai-res, Eudeba, 2000.
Finchelstein, Federico (ed.). Los alemanes, el holocausto y la culpa colectiva. El debate Goldhagen, Buenos Aires, Eudeba, 1999.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo ��, Buenos Aires, Críti-ca, 1995.
Nolte, Ernest. La guerra civil europea, 1917-1945. Nacional-socialismo y bolchevismo, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1996.
Tannenbaum, Edward. La experiencia fascista. Sociedad y cul-tura en Italia (1922-1945), Madrid, Alianza, 1975.
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Planificación Capítulo 7. La Segunda Guerra Mundial
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Las tensiones europeas y el estallido de la Segunda Guerra Mundial -Causas económicas, políticas, culturales e ideológicas de la guerra -Contendientes y escenarios -Rápidos triunfos militares del Eje (1939-1941) -El equilibrio de fuerzas (1942-1943) -La victoria final de los Aliados (1944-1945) -Los acuerdos de la segunda posguerra -Consecuencias de la guerra. El impacto en la economía mundial. Los derechos civiles. La descolonización. Las armas nucleares -El impacto de la guerra y la posguerra en América latina - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos - Análisis de propagandas políticas - Interpretación de gráficos - Respuesta a cuestionarios - Búsqueda de información - Escritura de textos explicativos - Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Mapas - Fotografías - Reproducciones de propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Cronología de acontecimientos históricos - Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos - Elaboración de hipótesis y alternativas de solución frente a problemas determinados y adecuada fundamentación - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Adams, Willi Paul (comp.). Los Estados Unidos de América, Madrid, Siglo ���, 1979.
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América lati-na desde la Independencia, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1998.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo ��, Buenos Aires, Críti-ca, 1995.
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Objetivos de enseñanza:
• Fomentar el trabajo en clase grupal e individual en clase, tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos.
• Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos y el análisis de argumentos, hipótesis y con-clusiones.
• Ejercitar prácticas de escritura que propongan la ela-boración de distintos géneros, tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros. • Retomar conocimientos escolares y propios de los
es-tudiantes, y analizar sus alcances y limitaciones. • Discutir y organizar los conceptos básicos propios de
la disciplina o de las ciencias sociales.
• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
• Incorporar como estrategia de enseñanza diversos textos históricos en un grado creciente de compleji-dad, que sean representativos de las distintas corrien-tes historiográficas.
Objetivos de aprendizaje:
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenó-menos sociales, económicos y políticos, y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, la multicausa-lidad y la convergencia de perspectivas múltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. • Analizar la importancia de las relaciones de
produc-ción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el esta-blecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
• Reconocer la conformación social y económica de América latina en relación con las demandas de los países industrializados, y la crisis y reestructuración de ese modelo de intercambio.
• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como re-sultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo ���.
• Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estu-dio, como las historias política, social, económica y cultural.
Bloque 3:
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Planificación Capítulo 8. La década de 1930
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- El gobierno de Uriburu. El declive del régimen militar - La presidencia de Justo - La “década infame” - Las políticas económicas frente a la depresión - El Tratado Roca-Runciman - El desarrollo de la industrialización - El sindicalismo - La presidencia de Ortiz - La presidencia de Castillo - La Argentina ante la Segunda Guerra Mundial - Las transformaciones del nacionalismo - El golpe de Estado de 1943 - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información -Desarrollo de condiciones para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de diversos tipos de textos (explicativos, periodísticos, literarios) - Respuesta a cuestionarios - Escritura de textos explicativos - Análisis comparativo - Búsqueda y análisis de información en libros, diccionarios enciclopédicos e internet. Elaboración de fichas resumen - Redacción de preguntas para entrevistas - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Fotografías - Reproducciones de afiches de películas y portadas de revistas - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Cronología de acontecimientos históricos - Análisis de problemáticas con autonomía, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas - Participación positiva en el desarrollo de las clases
Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América lati-na desde la Independencia, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1998.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Mac Gee Deutsch, Sandra. Contrarrevolución en la Argentina. 1900-1932. La Liga Patriótica Argentina, Buenos Aires, Uni- versidad Nacional de Quilmes, 2003.
Sarlo, Beatriz. Una modernidad periférica. Buenos Aires 1920 y 1930, Buenos Aires, Nueva Visión, 2007.
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Planificación Capítulo 9. El régimen militar de 1943
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Las tensiones internas del régimen - La política interior y exterior del gobierno militar - El ascenso de Perón. El acercamiento a los trabajadores - La oposición - El 17 de octubre de 1945 - El Partido Laborista - Las elecciones de 1946 - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes, para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos explicativos y discursos políticos - Respuesta a cuestionarios - Redacción de informes comparativos - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Fotografías - Fuentes bibliográficas y documentales - Textos literarios - Glosario - Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Correcta interpretación y comparación de cuadros, gráficos y mapas - Adecuada fundamentación de las opiniones propias - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresión oral y escrita y presentación de trabajos en tiempo y forma - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.
Bibliografía del docente
Doyon, Louise. Perón y los trabajadores. Los orígenes del sindi-calismo peronista, 1943-1955, Buenos Aires, Siglo ���, 2006. Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos. Estudios sobre los orígenes del peronismo, Buenos Aires, Siglo ���, 1984.
Torre, Juan Carlos. La vieja guardia sindical y Perón, Buenos Aires, Sudamericana, 1990.
Torre, Juan Carlos (dir.). Los años peronistas (1943-1955), Nue- va Historia Argentina, Tomo ����, Buenos Aires,
Sudamerica-na, 2002.
Zanatta, Loris. Del Estado Liberal a la nación católica. Iglesia y Ejército en los orígenes del peronismo. 1930-1943 , Buenos Ai-res, Universidad Nacional de Quilmes, 1996.
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Planificación Capítulo 10. Los gobiernos de Perón
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Del Partido Laborista al Partido Peronista - La doctrina del movimiento. Búsqueda de la unidad - La política social: vivienda, salud y educación. El turismo de masas - La Fundación Eva Perón. El Partido Peronista Femenino - El modelo económico - Relación con el campo - Nacionalizaciones - La extensión de la ciudadanía política - La reforma de la Constitución Nacional - La segunda presidencia y la crisis de 1952 - Conflictos con la oposición partidaria y relación con la Iglesia - El golpe de 1955 - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes - Respuesta a cuestionarios - Búsqueda de información a partir de consignas dadas - Elaboración de textos explicativos - Redacción de informes escritos a partir de investigaciones - Elaboración de cuadros sinópticos - Debates orales - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Gráficos - Fotografías - Reproducciones de afiches, propaganda política y portadas de revistas - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Análisis de problemáticas con autonomía, elaboración de hipótesis y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Adecuada fundamentación de las opiniones propias - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita, y participación positiva en el desarrollo de las clases - Escucha, respeto y solidaridad en la comunicación con los otros, en especial en contextos de diversidad - Valoración de las prácticas democráticas
Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Doyon, Louise. Perón y los trabajadores. Los orígenes del sindi-calismo peronista, 1943-1955, Buenos Aires, Siglo ���, 2006. Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos. Estudios sobre los orígenes del peronismo, Buenos Aires, Siglo ���, 1984.
Torre, Juan Carlos. La vieja guardia sindical y Perón, Buenos Aires, Sudamericana, 1990.
Torre, Juan Carlos (dir.). Los años peronistas (1943-1955), Nue- va Historia Argentina, Tomo ����, Buenos Aires,
Sudamerica-na, 2002.
Zanatta, Loris. Del Estado Liberal a la nación católica. Iglesia y Ejército en los orígenes del peronismo. 1930-1943, Buenos Ai-res, Universidad Nacional de Quilmes, 1996.
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Objetivos de enseñanza:
• Retomar conocimientos escolares y propios de los es-tudiantes, y analizar sus alcances y limitaciones. • Promover la participación crítica sobre la lectura de
los textos.
• Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales.
• Propiciar puestas en común de lo trabajado. • Generar intercambios grupales.
• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
• Fomentar el trabajo grupal e individual en clase, ten-diente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista.
• Incorporar como estrategia de enseñanza diversos textos históricos en un grado creciente de compleji-dad, que sean representativos de las distintas corrien-tes historiográficas.
• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones. • Ejercitar prácticas de escritura que propongan la
ela-boración de distintos géneros, tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
Objetivos de aprendizaje:
• Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estu-dio, como las historias política, social, e conómica y cultural.
• Analizar la importancia de las relaciones de produc-ción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y un espacio mundial, favoreciendo el esta-blecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo.
• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenó-menos sociales, económicos y políticos, y los procesos históricos, reconociendo la diversidad, la multicausa-lidad y la convergencia de perspectivas múltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. • Interpretar la diversidad de los procesos sociales
mundiales, latinoamericanos y argentinos como re-sultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xx.
• Reconocer la conformación social y económica de América latina en relación con las demandas de los países industrializados, y la crisis y reestructuración de ese modelo de intercambio.
Bloque 4:
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Planificación Capítulo 11. El genocidio armenio y la Shoá: memoria e historia
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Los debates sobre la responsabilidad del genocidio - Cómo se desarrolla un genocidio - El genocidio armenio - Las diferentes etapas - El genocidio desde el punto de vista turco y armenio. La historia oral y los testimonios del genocidio armenio - La Shoá - Las formas de persecución y exclusión - Los campos de concentración y exterminio - Resistencia, memoria e historia - Los historiadores y el negacionismo - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diversas clases de fuentes, para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados
- Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos explicativos y documentos - Respuesta a cuestionarios - Análisis de imágenes y películas - Redacción de informes escritos a partir de investigaciones - Búsqueda de información a partir de consignas dadas - Elaboración de entrevistas ficticias a distintos actores sociales - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Mapas - Fotografías - Reproducciones de afiches de películas - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Cronología de acontecimientos históricos - Aplicación e integración autónoma de conocimientos teóricos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemáticas, épocas y acontecimientos históricos - Elaboración y fundamentación de hipótesis y alternativas de solución frente a problemas determinados - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita, y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.
Bibliografía del docente
Dadrian, Vahakn. Historia del genocidio armenio. Conflictos étnicos de los Balcanes a Anatolia y el Cáucaso, Buenos Aires, Imago Mundi, 2007.
Feierstein, Daniel. Seis estudios sobre genocidio. Análisis de las relaciones sociales: otredad, exclusión y exterminio, Buenos Ai-res, Eudeba, 2000.
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Planificación Capítulo 12. Los populismos latinoamericanos
Contenidos Orientaciones
didácticas Actividades Recursos Evaluación
- Los debates de las ciencias sociales en torno al populismo - La crisis de 1929 y los cambios en la economía política - El Estado interventor y la redistribución de la riqueza
- La relación del líder con las masas
- Getúlio Vargas y el populismo brasileño - Lázaro Cárdenas y el populismo mexicano - Juan Domingo Perón y el populismo argentino - La oposición a los populismos - El “socialismo militar” en Bolivia - Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos históricos - Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo textual
- Análisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información - Desarrollo de condiciones para la construcción de nuevas perspectivas - Lectura, análisis e interpretación de textos, cuadros e imágenes - Respuesta a cuestionarios - Búsqueda de información - Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados - Elaboración de ensayos comparativos - Redacción de informes a partir de investigaciones en diarios e Internet - Construcción de cuadros comparativos - Elaboración monográfica - Textos informativo-explicativos - Cuadros - Fotografías - Reproducciones de portadas de revistas y propaganda política - Fuentes bibliográficas y documentales - Glosario - Cronología de acontecimientos históricos - Análisis de problemáticas con autonomía, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales - Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilización de tecnologías de la información para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresión oral y escrita, y correcta presentación de trabajos - Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas - Participación positiva en el desarrollo de las clases
Bibliografía del alumno
Tato, María Inés y otros. Historia 4. El período de entreguerras, serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.
Bibliografía del docente
Cavarozzi, Marcelo. “Política social y fórmulas políticas en Amé-rica latina”. En: Bertranaou, Julian y otros (comp.). En el país del no me acuerdo. (Des)memoria institucional e historia de la política social en la Argentina, Buenos Aires, Prometeo, 2004.
Bulmer Thomas, Víctor. Historia económica de América lati-na desde la Independencia, México, Fondo de Cultura Econó-mica, 1998.
Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1986.
Knight, Alan. Revolución, democracia y populismo en Améri-ca latina, Santiago de Chile, Centro de Estudios del Bicente-nario, 2005.
Laclau, Ernesto. La razón populista, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2007.
Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (comp.), Populis-mo y neopopulisPopulis-mo en América latina. El problema de la ceni-cienta, Buenos Aires, Eudeba, 1998.
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Durante mucho tiempo, las películas fueron ig-noradas por los investigadores como fuentes para el estudio de la Historia. La condición de espec-táculo orientado al entretenimiento y al consumo masivo, inherente al producto cinematográfico, llevaba a los académicos a desestimar el uso de películas como fuentes relevantes para la recons-trucción de procesos históricos. En los últimos años, sin embargo, a partir de los trabajos de pres-tigiosos investigadores como el historiador Marc Ferro y el sociólogo Pierre Sorlin, los especialistas coinciden acerca de la importancia del cine para la investigación histórica, aunque destacan siempre su naturaleza de “fuente compleja”.
Ferro señala que las películas resultan relevan-tes para conocer el imaginario de una sociedad: reconstruyen ideologías y mentalidades, reflejan transformaciones políticas y cambios sociales. En este sentido, las películas siempre nos infor-man sobre el lugar y el t iempo en que fueron rea-lizadas, por lo que deben ser consideradas como fuentes primarias. Obras como Ladrones de bici-cletas (Vittorio De Sica, Cesare Zavattini, 1948), El knack… y cómo lograrlo (Richard Lester, 1965), La aventura (Michelangelo Antonioni, 1960) o Han-na y sus hermaHan-nas (Woody Allen, 1 986), resultan importantes testimonios de la época en que fueron realizadas, aunque no se trate propiamente de pe-lículas sobre hechos históricos.
Pero algunas veces, además, las películas abor-dan hechos históricos anteriores al momento de ser filmadas, casi siempre grandes acontecimientos o la vida de algún gran artista o político transformado en “personaje histórico”. En esos casos, el film
po-see una naturaleza dual: por un lado es una fuente primaria, ya que remite al momento en que fue fi l-mado, pero también es una fuente secundaria –o, en términos de Sorlin, una “fuente auxiliar”–, en tanto produce un discurso sobre un momento histórico preexistente.
Dentro de este grupo de p elículas, a las que se suele llamar “históricas”, Marc Ferro distingue en-tre las de ficción histórica y las de reconstitución histórica. Los films de ficción histórica se caracte-rizan por el empleo de formas narrativas cercanas a las de la novela y un escaso rigor histórico. Más allá de sus méritos estéticos y comerciales, pelícu-las como Lo que el viento se llevó (Victor Fleming, 1939), Lawrence de Arabia (David Lean, 1962), Dr. Zhivago (David Lean, 1965) o Gladiador (Ridley Scott, 2000) se consideran de escaso interés para el estudio del período que abordan como tema, salvo quizás en lo que respecta a ambientación o vestua-rio. Los films de reconstitución histórica, en cam-bio, tienen el objetivo concreto de “hacer Historia”: intentan reconstruir un período o hecho histórico, de manera rigurosa y documentada, desde la visión subjetiva e ideológica del realizador. En este senti-do, constituyen trabajos artístico-creativos bastante cercanos a lo que Michel de Certe au denominó la “operación historiográfica”. Son ejemplos de este úl-timo caso, films como La caduta degli dei (El ocaso de los dioses, Lucchino Visconti, 1969), o La caída (Oliver Hirschbiegel, 2005).
En sintonía con quienes revalorizan la utilización del cine como fuente, el historiador Robert Rosenstone no duda en equiparar los problemas de construcción narrativa de un “film histórico” con los que plantea
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que además deberían sumarse las dificultades propias del lenguaje audiovisual.
En las llamadas “películas históricas”, entonces, directores, escenógrafos y vestuaristas intentan re-construir los espacios en que sucedieron los hechos, la indumentaria, la forma de hablar y las costumbres de otras épocas. Muchas veces, esto se logra con no-table precisión. En ese sentido, consultado precisa-mente con motivo del estreno del film La caída, el historiador británico Antony Beevor advierte: “Hay grandes diferencias entre las necesidades del direc-tor y las de los hisdirec-toriadores. Y eso es particular-mente inquietante cuando la mayor fuente de infor-mación popular sobre el nazismo proviene del cine y la televisión, pues, desgraciadamente, son minoría los que leen libros. Para los alemanes, la película es la versión definitiva de Hitler. Lo peor del film es, paradójicamente, lo bueno que es. En las películas de los años cincuenta era fácil ver que aquello era ficción. Ahora es todo tan realista que la gente pien-sa que es historia”.
Como ya hemos mencionado, además de produ-cir un discurso sobre el pasado, el cine histórico tam-bién habla sobre el presente en que es realizado. Una película como Espartaco (Stanley Kubrick, 1961), por ejemplo, no solo remite a las revueltas de escla- vos contra la república romana del siglo I a.C., sino que también constituye una fuerte crítica a las perse-cuciones de opositores lideradas por el senador esta-dounidense Joseph Raymond McCarthy durante los gobiernos de Harry Truman y Dwight Eisenhower.
Para que el cine constituya una fuente para el es-tudio de la Historia, entonces, es necesario que cada película sea sometida a un análisis crítico y riguroso
con el resto de las fuentes históricas. Las compe-tencias necesarias para llevar adelante esta tarea re-sultan múltiples, e implican desde la comprensión de las especificidades del lenguaje cinematográfico hasta un profundo conocimiento del período his-tórico que se intenta estudiar a través de la fuente fílmica.
Uno de los principales impulsores de la utiliza-ción del cine como fuente histórica en el ámbito de la enseñanza fue el historiador catalán Miquel Por-ter i Moix. PorPor-ter señalaba que el cine por sí solo no enseña Historia, pero que, no obstante, cualquier película puede convertirse en un medio adecuado para la enseñanza de un hecho histórico. Para que esto sea posible, la película debe ser sometida a un adecuado análisis crítico, que permita al observador distinguir los elementos históricos válidos para la comprensión del período estudiado de aquellos que no lo son.
El presente dossier ha sido pensado como una he-rramienta didáctica para docentes y alumnos, con el objetivo de incentivarlos a incorporar el cine como un valioso recurso para el estudio de la Historia. Se han seleccionado películas que abordan algunos de los acontecimientos y procesos históricos más rele- vantes del período 1914-1955, a fin de ofrecer una perspectiva diferente sobre los contenidos trabajados en clase. Cada propuesta de trabajo incluye la ficha técnica de la película, una reseña que la sitúa histó-ricamente en su contexto de producción, una pro-puesta de análisis a partir del desarrollo de algunos de los tópicos más relevantes del film y una serie de actividades orientadas a la reflexión crítica, que cons-tituye uno de los objetivos principales de la tarea del historiador.
