Desarrollo del estudio y procedimiento de recolección de la información

105

estas herramientas ya que McDonough y McDonough (1997) indican que este tipo de documentos enriquecen la investigación ya que funcionan como complemento de la observación, pues existe una conexión entre la práctica docente y el producto que los alumnos desarrollan en el aula. Además de lo anterior, los textos específicamente permiten evaluar el progreso de los alumnos y al mismo tiempo diagnosticar las áreas que necesitan ser trabajadas en un futuro, es decir, analizar la práctica docente a partir de los resultados de los alumnos.

106

conocer mi práctica docente al enseñar la escritura, lo que se hizo fue dar clases dentro de estos dos contextos. Estas clases fueron filmadas y después analizadas para identificar el objeto de estudio.

Para la fase de planeación se acudió a investigaciones similares para saber sobre los métodos y formas para recolectar información, el trabajo que se hizo durante esta fase fue bibliográfica. De acuerdo a la bibliografía se decidió realizar protocolos verbales, entrevistas y observaciones, así como emplear diario del docente, diario del estudiante y documentos escritos. Una vez que se escogieron el método, las técnicas y las herramientas para la recolección de datos, se procedió a realizar una prueba piloto de estos. Este pilotaje se realizó con alumnos de cuarto semestre de otro grupo al de los participantes de la investigación, se tomó en cuenta que estos alumnos tenían el mismo nivel de inglés que los alumnos que participaron en la investigación. A partir de la prueba piloto se ajustaron las herramientas;

por ejemplo, en las actividades de práctica 1 y 2 (ver anexo 12 y 13 para conocer los formatos iniciales) se decidió cambiar los problemas por unos que tuvieran un mayor grado de dificultad con el objetivo de que esto permitiera al alumno desarrollar la confianza y entender la forma como se lleva a cabo un protocolo en voz alta. De la actividad de práctica 3 y las actividades de escritura 1 y 2 (ver anexo 14, 15 y 16 para conocer los formatos iniciales) se modificaron las instrucciones, puesto que no cumplían con los tres elementos que hacen una actividad de escritura más significativa y funcional, estos son: el objetivo del escrito o el para qué, la audiencia o a quién se escribe y el medio o el dónde se leerá el texto. Es preciso detallar que debido a la falta de conocimiento sobre la manera de realizar los protocolos verbales, el investigador los realizó como una forma de autoentrenamiento para poder llevarlos a cabo. Se realizaron los ajustes pertinentes de estas técnicas y herramientas para su aplicación.

En relación a la práctica docente se planeó de la siguiente manera: en primer lugar se calendarizaron las clases para la implementación de las fichas pedagógicas, se tomó en cuenta que cada semana se implementaría una ficha pedagógica, cada ficha pedagógica se tomó como un plan de clase ya que sirvió como guía. En un principio se pensó en una intervención de cinco clases, una por semana, lo cual abarcaba un tema de la unidad (ver tabla 6).Sin embargo, al momento que se implementaron las fichas 1 y 2 se notó que el tiempo no era

107

suficiente en una clase de 50 minutos, en consecuencia se procedió a recalendarizar e implementar las fichas pedagógicas en dos clases de 50 minutos por cada una de las fichas siguientes. Después de la calendarización, se diseñaron los formatos y el contenido de las fichas pedagógicas. Esta actividad se realizó tomando en cuenta los datos de la primera fase que consistió en conocer los procesos y las estrategias que usaban los alumnos al redactar un texto. Con esos datos se eligieron las estrategias y el énfasis en el proceso a enseñar al implementar las fichas pedagógicas, cada una de las fichas se enmarcó en el tema que marcaba el programa de estudios del CELE (ver tabla 6). Una vez que se terminó el diseño de las fichas pedagógicas, se procedió a la discusión y crítica de estas con los docentes participantes, primero con la docente de inglés del CELE y luego con los profesores investigadores. Con las sugerencias de los docentes participantes se modificaron las fichas y se procedió a su implementación.

La fase de recolección de datos se decidió dividirlo en dos etapas: la primera con relación a conocer los procesos cognitivos, estrategias y dificultad que los alumnos presentan al redactar; esto con la finalidad de atender los primeros tres objetivos específicos planeados.

La segunda fase se centró en recoger información sobre la práctica docente al momento de enseñar escritura. Para la primera etapa, primero se llevó a cabo una prueba piloto de las herramientas. Una vez que se corrigieron y se modificaron las herramientas, se obtuvieron las definitivas que se emplearon para la recolección de datos (ver anexo 1,2,3,4 y 5). Luego de haber diseñado las actividades de práctica y las actividades de escritura, se procedió a seleccionar a los alumnos que participarían. Los participantes fueron cinco de los doce alumnos del grupo quienes asistían con regularidad a las clases tal como mencionaron las razones previamente. Una vez que se seleccionó a los participantes, se les dio a conocer el objetivo de la investigación y se programaron las sesiones para desarrollar el protocolo en voz alta. Para llevar a cabo los protocolos en voz alta se trabajó primero con tres participantes y luego con dos, esto debido a la disponibilidad reducida que tenían los participantes lo cual era 1 hora antes o después de la clase de inglés en el CELE. De igual forma, ya que el protocolo en voz alta se hacía fuera de la clases de inglés y que se necesitaba un lugar en donde no hubiera distracciones que pudiera alterar el proceso de la escritura de los alumnos, o bien que no hubiera ruido con el objetivo de realizar una audiograbación correcta. Por ello,

108

los protocolos verbales se realizaron en un aula que en muchas ocasiones no coincidía con los horarios de los participantes puesto que estas aulas estaban ocupadas por otros docentes.

Los protocolos verbales en voz alta se realizaron de esta manera: primero se le explicó al participante la finalidad de la herramienta y cómo debía llevarse a cabo la actividad. Antes de comenzar las actividades se le pidió el consentimiento al participante. Las sesiones en que se trabajaron fueron cuatro. La primera y la segunda sesión fueron destinadas a familiarizar al alumno con las actividades y el ejercicio de pensar en voz alta, así como habituarse a ser videograbado. En la primera sesión se trabajaron las actividades de práctica 1 y 2, las cuales eran problemas de lógica. Las instrucciones de la actividad de práctica 1 fue en español y la actividad de práctica 2 fue en inglés. Durante la primera sesión se les hicieron observaciones a los participantes sobre la manera en que realizaban el protocolo en voz alta, pues en ocasiones no emitían lo que estaban pensando o bien hablaban muy despacio.

En la segunda de sesión de práctica, se llevó a cabo la actividad de práctica 3. Esta actividad de práctica consistió en que el participante escribía una postal sobre un viaje que había realizado al estado de Chiapas, para dicha actividad el participante tenía 30 minutos y podía utilizar diccionario físico o el celular según la forma en que el participante desarrolla normalmente un texto en un ambiente natural. Una vez que se comenzó el protocolo en voz alta, se audiograbó y se videograbó; al mismo tiempo se recogieron los datos más sobresalientes en la hoja de observación. Durante el desarrollo del texto el investigador no intervino. Al finalizar el protocolo verbal en voz alta se procedió a entrevistar al participante acerca del escrito que había realizado. Las preguntas de la entrevista eran enfocadas a los procesos cognitivos, las estrategias y la dificultad que el alumno encontró al desarrollar el texto. Este mismo proceso de la sesión 2 se llevó a cabo para la tercera y cuarta sesión; pues en estas sesiones se realizaron las actividades de escritura 1 y 2 respectivamente. Después de cada sesión se descargaron los archivos de video y audio así como los documentos escritos de los participantes, con la finalidad de ser analizados posteriormente. Esta fase recolección de datos se realizó para obtener información con la finalidad de que sirviera para la reflexión del docente y una contextualización que desarrollar la intervención didáctica.

109

Por otro lado, el procedimiento de recolección de datos sobre la práctica docente fue a partir de la implementación de las fichas pedagógicas, en cada una de las clases la docente de inglés del CELE ayudaba en la videograbación de la clase y en la observación. En cada clase, la fase de evaluación y expansión sirvieron para recoger las opiniones de los alumnos participantes sobre las mejoras en cuanto a mi práctica docente al enseñar la escritura, esta fase se hacía de forma escrita contestando unas preguntas acerca de la clase y luego se discutían de manera grupal. Al término de cada clase la docente participante sugería mejoras a mi práctica docente a partir de la observación. Inmediatamente después de la discusión con la docente participante, se redactaba los acontecimientos más significativos en el diario del docente. Lo siguiente que se llevaba a cabo era ver las videograbaciones de las clases con la finalidad de reflexionar. Seguido del proceso anterior, los videos de cada clase eran revisados y analizados por una de las profesoras investigadoras participantes con la finalidad de proveer sugerencias con miras a la reflexión y mejora de mi práctica docente. En razón que se atendían las sugerencias para la mejora de la práctica docente, las fichas pedagógicas 3, 4 y 5 se realizaron en dos clases en vez de una como se llevó a cabo en las fichas pedagógicas 1 y 2. Como se puede observar la reflexión se realizó por medio de la discusión con los docentes participantes, con las sugerencias de los alumnos y con el autoanálisis de mi práctica docente.