La educación ante la sociedad de la información y del conocimiento77

 Retos que ha de enfrentar y asumir la Educación XXI

Es tarea de todos los profesionales de la educación ir diseñando la educación del presente a las becesidades del futuro. Ademas no basta solo con la formación científica y técnica, sino que se debe pensar en una educación más integral capaz de mejorar al ser humano en todo su significado.

Desde finales del siglo XX la educación enfrenta uno de los cambios más significativos en su larga historia pero es más importante ver como los profesionales de la educación en los comienzos del siglo XXI visualizan los retos de esta transformación que ha de enfrentar la educación. No es una intención elegir una u otra postura de los diferentes autores, ni con ello posicionar una opininión en particular. Se expone aquí las posturas mas recientes encontradas como el caso del el Dr. Akito Arima que impartió la conferencia “The future of Higher Education in Japan” y se considera que aunque se refiere a su pais sus opiniones son valiosos y validas para culawuier sistema educativo.

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Akito Arima en Brical, como parte final de su conferencia postula unas recomendaciones de cara al futuro para la educación tanto pública como privada, las cuales se muestra en la Tabla N° 2.1 Recomendaciones para la Educación.

Tabla N° 2.6: Recomendaciones para la Educación.

Recomendaciones de Akito Arima para la Exducación Es necesario fortalecer las bases financieras de la educación.

Hay que desarrollar las caracteríticas propias de la educación en términos de finalidades, organizaciones y políticas a seguir. Se impone en cierto proceso de selección que debe concretar claramente cuáles son los objetivos a lograr, especialmente en el caso de la educación que se orienten a la investigación.

Habrá que decidir de que manera ha de tratarse la educación general. La enseñanza en la educación general tendrá que ser reconsiderada, en particular, en el caso de educación de investigación y universidades de nivel técnico superior.

Debe garantizarse la autonomía de la educación y el liderazgo del rector.

Es necesario intensificar la cooperación entre la industria, la acdémia y la administración.

Hay que estimular los procedimientos de evaluación externa de la educación.

Finalmente, hay que aumentar el peso del profesorado extranjero para conseguir una dimensión internacional.

Se considera que las declaraciones de Akito Arima engloban retos muy importantes que tiene que enfrentar las universidades, a nuestra manera de interpretar, estas declaraciones son un marco genérico en el cuál pueden basarse, sino todas las universidades

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si la mayoria de estas, dada las caracteríticas genéricas de todo sistema educativo sin importar el pais en el que éste se desarrolle.

Otra postura relevante es la declaración de Bolonia de 1991, en ella 31 paises se comprometieron a que a un tiempo de diez años la educación asumira una serie de retos. A nuestro modo de ver más que compromisos son mandatos y la realidad nos dice que ésta declaración ha sido el inicio de todo un proceso de innovación y renovación metodológica en los sistemas de educación superior en los paises europeos. Se expone a continuación en la Tabla N° 2.2., estos mandatos.

Tabla N° 2.7: Compromisos asumidos

“Declaración de Bolonia 1991”

Compromisos emitidos “Declaración de Bolonia” 1991 Adoptar un sistema fácilmente visible y comparable de grados.

Adoptar un sistema basado en dos ciclos antes y despues del grado o licenciatura; siempre y cuando el grado al final del primer ciclo de duración no inferior a tres años. Se preparara para el mercado de trabajo.

Generalizar el modelo ETCS (European Credits Transfer System)

Promoción de la movilidad y eliminación de los obstáculos que se le oponen.

Promoción de la cooperación europea en la evaluación de la calidad.

Promoción de la necesaria dimensión europea en relación al desenvolvimiento curricular, la cooperación interinstitucional, los esquemas de movilidad y los programas integrados de estudio, formación e investigación.

Se considera que la Unión Europea ha asumido estos compromisos e intenta llevarlos a cabo de la mejor manera posible y se ve un

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avance significativo en la renovación de las Universidades. Es importante que cada una de estas recomendaciones sea comprendida y asumida por los profesionales de la educación, pero sigue siendo más importante que los gobiernos de los paises asuman estos compromisos y sobre todo la responsabilidad de tener un sistema educativo de calidad y al alcance de la sociedad que lo integra.

Otra psotura que bién vale la pena exponer es la declaración de las Universidades Europeas (2003), y que se resume a continuación en la Tabla N° 2.3. Declaración de las Universidades Europeas.

Tabla N° 2.8: Declaración de las Universidades Europeas Declaración de las Universidades Europeas en julio 2003 1. Reitera el carácter público de las universidades como

servicio, esto lleva a que:

“Estimular a las universidades para que desarrollen formas diferentes y diversifiquen el origen de sus fuentes de financiamiento, no obstante la educación superior debe permanecer ante todo como una responsabilidad pública en lo que concierne a valores fundamentales cívicos y a cadémicos, al anhelo de excelencia y a facilidad que las universidades desempeñen el rol que les corresponde como cooperdoras del progreso social, económico y cultural”.

A su vez las universidades deben aceptar su disponibilidad a ser evaluadas y asumir responsabilidad a ser evaluadas y asumir responsabilidad en llevar a la práctica reformas en estrecha colaboración con los estudiantes para mejorar su calidad institucional y su capacidad de dirección estratégica.

Además gobiernos y universidades deben negociar contratos conjuntos que apoyen y hagan posible la innovación.

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2. Las Universidades abogan por el incremento de la movilidad, pues por si misma la movilidad promueve la calidad acdémica.

3. Finalmente, las universidades muestran una especial preocupación en que:

“Las reformas en Bolonia deben faciltar la introducción de pautas flexibles e individualizadas (de desarrollo curricular) para todos los estudiantes, mejorar la capacidad de los graduados para obtener empleados profesionales y hacer a las instituciones atractivas para los estudiantes europeos y de otros continentes“.

Otro referente importante desde la postura Europea y como resultado de la declaración de Bolonia es que se manifiesta que el vínculo entre educación superior e investigación es elemental y que éste debe caracterizar a las Universidades Europeas. Para ello los gobiernos deben ser conscientes de dicha interacción entre investigación y educación superior y deben ser partícipes en promover vínculos mas estrechos entre las instituciones y los centros de investigación. Con ello, se pretende robustecer la capacidad de investigación en Europa y mejorar la calidad y capacidad de atracción de la educación superior.

 Uso de las TIC en la Educación

Todas las sociedades son sociedades del conocimiento, ya que ha sido este el recurso fundamental en la organización del poder, la riqueza y la calidad de vida en cualquier época. Lo que resulta específico de nuestra sociedad no es que se trate de una sociedad del conocimiento, sino el hecho de que la producción y generación de conocimiento y el procesamiento de información dispone de una base tecnológica de nuevo tipo que permite que esta información y ese conocimiento se difundan y procesen en tiempo real a escala

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planetaria en el conjunto de los procesos que constituyen en la actividad humana.

En este nuevo contexto, la educación superior tiene un papel fundamental como elemento central de nuestra sociedad y nuestra economía. Es la institución de la sociedad red. Sin embargo, la educación de hoy no debe ser una institución anclada en valores y formas del pasado sino que debe responder a las necesidades actuales en un nuevo contexto social y tecnológico que tiene en internet su espacio natural.

A este rato que supone el nuevo contexto social y tecnológico, las empresas, como otra de las instituciones clave en la sociedad de la información, se están adaptando haciendo uso cada vez mas intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y de internet en todos sus ambitos de actividad.

Sin enbargo, la educación superior, a pesar estar en los mismos orígenes de Internet, se esta incorporando a este nuevo contexto no con pocas dificultades. En este sentido la educación, entendidad de forma amplia, y las instituciones u organizaciones, encargadas de ofertar o demandar procesos de enseñanza y aprendizaje, se enfrentan al reto de adaptarse a este nuevo paradigma. De este reto y dado el papel que les toca desarrollar en nuestros tiempos, las instituciones de educación superior tendarn que salir especialmente airosas.

La introducción y el uso de las TIC de forma habitual en los procesos administrativos y de enseñanza y aprendizaje en la educación superior están siginificando una transformación isntitucionalque muestra hoy una realidad del sistema superior.

Las TIC no sólo estan permitiendo a la educación superior transformar sus procedimientos administrativos, innovar metodologías de enseñanza y aprendizaje o facilitar el acceso a nuevos grupos de personas especialmente adultos, sino que, de forma especial, han propiciado una incipiente tranformación en su sistema organizativo. Las TIC en la institución superior, como

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también en la empresa o en cualquier otro tipo de institución, no solo afecta a sus procesos o a su cadena de valor, sino que de forma evidente afectan a la propia estructura de la organización.

 Las TIC como la base de la Educación del futuro

El libro blanco de la educación digital 2010 sugiere que el modelo de la educación superior del futuro ha de pasar necesariamente por el buen gobiernoy uso de la TIC, lo que permitira actualizar el conocimiento más rápidamente, mejorar su capacidad de innovación y de adaptación al nuevo entorno y contribuir a la plena implantación de la sociedad del conocimiento.

Este informe, publicado en la Colección Fundación Telefónica / Ariel y coordinado por OCU (Oficina de Cooperación Universitaria), afirma que la evolución de las universidades no debe ser ajena a las tendencias de desarrollo social, cultural y económico de las regiones, por lo que su futuro esta condicionado por tendencias como la globalización e internacionalización, creciente competencia entre nivel superior, surgimiento de nuevas necesidades por parte de los ciudadanos y de la sociedad o nuevos requerimientos legales.

Ségun apunta el libro, los aspectos tecnológicos que posibiltan la implantación de la educación superior digital 2010 un amplio abanico de servicios que van desde la infraestructura de redes y comunicación a los servicios web, que permiten integrar aplicaciones de una forma mas trasnparente.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación ayudarán a las Instituciones superiores en el proceso de transformación hacia la universidad digital porque ayudarán a mejorar los procesos de relación, facilitarán la integración de los espcios comunes de educación superior, facilitando la movilidad, la seguridad y la disponibilidad de todo tipo de información académica y administrativa.

Una de las claves para la evolución de las instituciones superiores será la evolución de la gestión universitaria, trasladando la gestión

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universitaria tradicional, hacia los procesos de calidad, para posteriormente llevar a cabo una gestión de la información y llegar a una verdadera gestión del conocimiento.

Como se señala en el libro, “Las TIC se han convertido en la herramienta crucial para el futuro de las instituciones superior, ya que no se pueden desarrollar ninguna de las dos misiones de la educación superior – docencia e investigación – sin contar con unas tecnologías y sistemas de ifnormación adecuadas”.

 Cambio en la Educación Superior y TIC

Los cambios que se dan en las instituciones de educación superior presentan cuatro manifestaciones que se consideran como respuestas desde la práctica, de gran interés para comprender el fenómeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los proesos de innovación.

o Cambios en el rol del docente

Los cambios que se dan en la institución, entre los que se destacan el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del docente, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación superior. Comience le planteamiento pro una reflexión sobre este rol, o comience por la instroducción de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del docente y el papel de las TIC en la educación superior.

Haya diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el docente en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada por ordenador, quienes habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual.

Zane L. Berge, los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional ó adminsitrativa y técnica. Por ortra parte, no todo estos roles tienen que ser desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar que el

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rol del docente cambia de la transmisión del conocimiento a los estudiantes a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos. Se trata de una visión de la enseñanza en la que el estudiante es el centro o foco de atención y en la que el docente juega, paradójicamente un papel decisivo.

Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y práticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los estudiantes distantes. El docente actua primero como persona y despues como experto en contenido.

Promueve en el estudiante el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.

La institución educativa y el docente dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el docente debe pasar a actuar como guía de los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimeintos y destrezas; pasa actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. Todo ello requiere además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formación que conduzca a:

- Conocimeinto y dominio del potencial de las tecnologías.

- Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafios que conlleva la sociedad del conocimiento.

- Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.

- Capaidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

o Cambios en el rol del estudiante

Al igual que el docente, el estudainte ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de

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aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimiento posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es suficiente, al no saber si lo que se esta aprendiendo será relevante. Es indudable que los estudiantes en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información, de manera que el alumno vaya formandose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, asi como la diferente disponibilidad tecnológica, son elemntos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación; pero en cualquer caso, se requiere flexiblidad para pasar de ser un estudiante presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que felxibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales.

o Cambios metodológicos

Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación a distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha preocurado es reproducir los modelos de enseñanza y aprendizaje dominantes, y asi se encuentran muchos cursos y experencias que se basan fundamentalmente en el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos pueden entenderse que ésta será la opción mas

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adecuada (la oportuna combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y organizativos).

Coincido con muchos autores señalan, que, no se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategías son prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adopatadas y redescubiertas en su formato virtual.

Asi, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (si es presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrece, cuál es la relación de la institución con el profesorado, de que espacios físicos dispone, entre otros); con el diseño de la enseñanza en sí (metodología de enseñanza, estrategías didáticas, rol del docente, materiales y recursos para el aprendizaje , forma de evaluación); con aspectos realacionados con el estudiante, usuario del sistema; y con el aprendizaje (motivación, necesidades de formación específicas, recursos y equipamiento disponible).

Por otra, las necesidades relacionadas con la tecnología en si implican la selección del sistema de comunicación que resulten mas adecuadas para soportar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la tecnología para la distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre docentes y estudiantes, la gestión del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, entre otros.

En definitiva, diseñar un entorno de formación supone partipar de un conjunto de decisiones a modo de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios según el rol de docentes y

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estudiantes y las posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de la formación flexible.

o Implicancias institucionales

Al margen de la metodología utilizada, se esta dando una transición desde la convencional clase en el campus a la clase en el ciberespacio. Docentes y estudiantes actúan de distinta manera en los dos tipos de clase. Los productos de aprendizaje son diferentes también. Los cursos y programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado un pensamiento sobre el posible impacto de éste método de distribución. Ni tampoco hay dicha ideología sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los métodos tradicionales de enseñanza en entornos no tradicionales.

En este contexto las instituciones educativas necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, por el enorme impacto de la era de la información, que hace que la compartimentación de los sectores profesionales, de ocio y educativo sea superada de tal forma que, al mismo tiempo que se han generado nuevos mercados para la educación superior, ésta también pierde el monopolio de la producción y la transmisión del saber; por la comercialización del conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector, y por una demandageneralizada de que los estudiantes reciban la competencia para el aprendizaje continuo.

Elementos de análisis de la implicación institucional

Se entiende que las implicaciones institucionales de estos procesos de cambio que supone la instroducción de las TIC en

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la docencia de educación superior se manifiesta en distintos aspectos que a continuación se muestra.

CONTEXTO

Ninguna innovación puede ignorar el contexto en el que se va a desarrollar. La introdcción de las TIC en la educación superior supone considerar aspectos que hacen referencia a las características, tanto individuales como colectivas, de los posibles usuarios.

Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la distribución de la población, la ruptura del territorio en islas, las condiciones socio laborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven…), pedagógico (concepciones y creencias, nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas…), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios…) o institucional.

Por otra parte, es fundamental atender al contexto organizacional, ya que de él dependerán muchas de las posibilidades del funcionamiento de la innovación, pero también se ha de prestar atención al contexto socioeconómico, cultural, etc., del alumno.

La integración de este tipo de programas se realiza en un triple contexto:

- Contexto socioafectivo que el alumno encuentra en el entorno académico: el ambiente de clase, el rol que el profesor representa dentro de este ámbito, la percepción del papel que el alumno desempeña.

- Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen