El trabajo que damos a conocer en estas páginas se ha gestado en el seno de un proyecto de investigaciónformación más amplio cuyo título es:
Diagnóstico de carácter formativo que valore la necesidad de coordinar la educación física y el deporte escolar
. Éste tiene como fin el analizar las opiniones, deseos, creencias y vivencias que la comunidad educativa que tres centros escolares pertenecientes a la Federación de Ikastolas de Bizkaia (BIE) tiene en torno al deporte escolar, para poder plantear, en un segundo momento, un plan de intervención.Tal y como se recoge en el
Plan Vasco del Deporte
, hemos asumido el reto de impulsar un proceso de investigaciónformación, para que cada Ikastola coordine la educación física y el deporte escolar a partir de su propia filosofía de centro, de cara a la formación deportivaeducativa de su alumnado. Este reto lo hemos abordado desde un posicionamiento cualitativo que trata de comprender las necesidades que manifiesta la comunidad educativa y demás agentes implicados en las actividades vinculadas a la educación física y el deporte escolar (alumnado, profesorado, familias, equipo directivo, monitores,...). Este planteamiento busca entrar en la comprensión e interpretación de una realidad educativa concreta, alejándose de las búsquedas de relaciones causaefecto. Desde estos procesos comunicativos hemos pretendido comprender las creencias que rigen las realidades educativas de las ikastolas en torno a la coordinación de la educación física y el deporte escolar.Este proceso, acorde con el planteamiento anterior, se ha articulado a través de reuniones de seminario en el que hemos confluido personas de distintas culturas profesionales y diferentes sensibilidades ante el deporte escolar (profesorado universitario, profesorado de ikastolas, padresmadres y representantes de gestión de BIE). Del grupo de seminario han sido aquellos que más vínculo tienen con la ikastola, los profesores de educación física, los que han coordinado las labores desarrolladas en sus propios centros. A modo de ejemplo señalemos la constitución de
Grupos de centro
en los que han participado representantes de alumnos, profesorado, familias y monitores, al objeto de generar información en la propia comunidad educativa a través de la utilización de la técnica deGrupos de discusión
. Los coordinadores de losGrupos de centro
y representantes de su Ikastola en el seminario han sido los auténticos investigadores sobre el terreno y quienes han mediado entre elcaso
que constituye cada ikastola y elcaso global
(que lo conforman los tres centros participantes en la experiencia). Ha sido, por tanto, una investigación global circunscrita a tres contextos distintos.En la primera fase de esta investigación, nos hemos propuesto los siguientes objetivos:
1) establecer nuestro perfil deportivoeducativo; 2) analizar las opiniones que las diferentes audiencias tienen sobre la Educación Física y el Deporte Escolar; 3) conocer la opinión de las audiencias sobre la necesidad de coordinar la educación física y el deporte escolar; 4) elaborar el informe final a partir de los datos obtenidos en los tres objetivos anteriores; 5) formar un equipo de investigaciónformación con los miembros que participan en el seminario, y 6) construir una dinámica de reflexión colectiva en torno a la educación física y el deporte escolar en las Ikastolas participantes.
En esta comunicación vamos a reparar en el primero de los objetivos.
Cómo y por qué hemos establecido un per fil deportivoeducativo
Al comenzar nuestra andadura como seminario preocupado por dar respuesta a la situación en la que se hallaba el deporte escolar en las ikastolas de BIE, iniciamos un proceso dinámico y abierto entre los miembros del seminario para conocer las preocupaciones de cada uno y para conocer, también, la situación en la que se hallaba sumergida cada ikastola (curso 20032004). Nos sirvió, entre otras cuestiones, para darnos cuenta de la necesidad que como grupo y como individuos participantes de una comunidad educativa y social teníamos de aclarar conceptos y de establecer como grupo un horizonte común. De ahí que al comenzar a trabajar en la primera fase de este proyecto, entendimos que era imprescindible, como primer paso, el clarificar qué entendemos por deporte educativo al objeto de que nos ayudara posteriormente en el diseño, implementación y evaluación del programa de intervención.
La elaboración del perfil ha requerido una labor de reconstrucción a través de las tareas propuestas en el seminario y desarrolladas, a través de distintos instrumentos (notas de campo y narraciones), en diferentes contextos (Seminario y Grupos de centro).
Han sido muchos los temas que se han trabajado a la hora de establecer el perfil deportivoeducativo y éstos se han articulado a través de cuatro grandes bloques: Qué es el deporte educativo; Qué deporte es el que se vive en las ikastolas; Cuál es el deporte educativo con el que soñamos y, finalmente, el sueño personalizado sobre el deporte educativo al que aspira cada una de las ikastolas implicadas en la experiencia.
Abordar estos cuatro ejes supera con creces la extensión de esta comunicación, por este motivo nos centraremos en analizar el contenido de las discusiones suscitadas en el seno del seminario en torno al segundo de los ejes mencionados:
Cómo viven los coordinadores de
tres ikastolas el deporte escolar
.El deporte escolar. Vivencias de alguno de sus protagonistas
Los participantes al tener que describir cómo viven el deporte realizado en su ikastola, lo hacen subrayando los aspectos positivos y negativos del mismo.
Destacan como positivos los siguientes aspectos: el poder trabajar a través del deporte valores fundamentales; la posibilidad que el deporte escolar ofrece de establecer relaciones cercanas y humanas con el alumnado; y el hecho de que una misma persona desempeñe las figuras de profesor de educación física y de coordinador de deporte escolar, da, además, la posibilidad de crear contextos idóneos de acercamiento a los referentes culturales del alumnado.
Se destaca, así mismo, la importancia de que exista una buena y estrecha coordinación entre todos los agentes implicados en el deporte escolar (familias, alumnado, profesorado, monitores/as), sin olvidarnos del equipo directivo del centro. Uno de los participantes nos habla de su vivencia como coordinador de deporte escolar, resaltando este último aspecto:
“La participación tanto de los alumnos como de los padres; el buen ambiente entre todos (alumnospadresmonitoresprofesores), y la predisposición por parte de la dirección del centro a que la actividad deportiva esté en un primer plano, dándole la importancia que tiene” (Coordinador de la IkastolaSeber Altube; 2º narración, seminario del 20/01/2005).
En este sentido, autores como Seirul.lo (1995) coinciden con el coordinador de
Seber Altube
al decir que, para que el deporte escolar llegue a ser educativo, se deben tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: estar incluido en el horario escolar y con tiempo suficiente; cada sujeto debe competir en el máximo número de especialidades institucionalizadas, y no institucionalizadas; y se debe implicar a la familia en labores de organización, gestión y arbitraje. Además, y en sintonía con Devís (1996), los participantes en el seminario creen que para que el alumnado desee participar en el deporte escolar, éste debe estar incorporado a la escuela, y a su vez, la escuela, los profesores de educación física, los padres, las madres, las instituciones y la sociedad en su conjunto tienen que hacerse responsables de su funcionamiento y de que se cubra una labor educativa. Se defiende que es importante que se coordinen esfuerzos y que todos los agentes se impliquen en la mejora y desarrollo del deporte escolar, para que los resultados sean los esperados.No menos importantes que los aspectos anteriores son los de tipo material, debido a que la ikastola, debe disponer de recursos suficientes y de una buena gestión de los mismos para llevar a cabo la tarea de extensión y acercamiento del deporte escolar.
En cuanto a los aspectos negativos que mencionan en su vivencia con el deporte, se destaca en primer lugar, la falta de coordinación, en muchos casos y momentos, entre los
diferentes agentes implicados, así como la carencia de coordinación a nivel curricular entre los objetivos y contenidos establecidos en las etapas de infantil y primaria. Alguno de los docentes añade, además, que el impartir sus clases tanto en primaria como en secundaria, le crea dificultades al tener que adaptar el lenguaje para cada etapa escolar:
“A veces me sigue costando el cambiar de chip cuando en una mañana doy en primaria y secundaria a la vez. Otras veces, creo que en cuanto a las relaciones con los alumnos soy mas frío de lo que pudiera ser, aunque el estar tantos años seguidos con los alumnos me empuje a ello” (Coordinador de la IkastolaBetiko; 2º narración, seminario del 20/01/2005).
Viven como algo negativo la falta de capacitación de los monitores que imparten deporte escolar en horario no lectivo. Los participantes reconocen la necesidad de una formación para estas personas, de cara a establecer una misma sintonía en el deporte practicado en horario lectivo y no lectivo. Consideran importante que los escolares estén a cargo de profesionales especializados, al menos en temas relacionados con el desarrollo personal y social, que permitan entender la educación deportiva como un hecho educativo, y no como cualquier otra cosa. En este sentido el seminario comparte con Trepat (1995:101) la idea de que el entrenador es quien se convierte en el máximo responsable de la educación de los escolares conforme a los ideales deportivos, puesto que éstos tienden a imitar sus actos y actitudes. Luego entonces, para que este ejemplo sea beneficioso, es indispensable que el entrenadoreducador sea capaz de entender el deporte como experiencia educativa al servicio de la maduración integral del escolar. En este mismo sentido Sosa (2001:360) nos comenta que los valores en la formación deportiva no están inmersos, en sí, por lo que se debe preparar al formador de manera adecuada para que pueda atender a los futuros ciudadanos y deportistas.
Las instituciones están también de acuerdo en esto, de ahí que el capítulo VII de la ley de la Cultura Física y el deporte en el País Vasco, aparezca la formación de técnicos como una de las preocupaciones principales. Se pretende, por una parte, resaltar la importancia de contar con técnicos deportivos titulados, los cuáles se ocuparán de las labores de enseñanza y dirección y, por otra, destacar la importancia de abordar el tema de la formación de estos técnicos.
Es significativo, también, que los participantes valoren negativamente el que los intereses de los clubes choquen con los de los profesionales de la educación física, puesto que parece que existe un desencuentro a la hora de analizar los intereses que mueven a unos y otros. Seirul.lo (1995:71) a este respecto, propone modificar los deportes y sus normas según
criterios pedagógicos, que no deben desvirtuar su esencia, y sobre todo, su normativa de competición.
Otra de las vivencias negativas es en relación a la saturación de actividades extraescolares a las que están sometidos los niños/as, porque ello repercute al organizar el deporte escolar. Tal y como nos recuerdan Burriel y Carranza (1995:439), una de las claves para poder organizar el deporte en edad escolar es poder entrelazar los esfuerzos de todas las entidades e instituciones implicadas y acercar las ofertas a las escuelas, para lo que nos debemos centrar en las entidades de promoción deportiva más influyente del entorno próximo a los centros para que se coordinen con éstos, con las AMPAs, los consejos escolares, los departamentos de EF de los centros, y las asociaciones de alumnos.
Asimismo, se vive negativamente el hecho de que la educación física siga planteándose desde una metodología y un saber y hacer tradicionales, o al menos así es como se pronuncia uno de los participantes en el seminario:
“La educación física que se realiza la considero tradicional y basada más que nada en la práctica de diferentes deportes” (Coordinador de la Ikastola Azkue; 2º narración, seminario del 20/01/2005).
El hecho de que no exista una oferta variada de actividades deportivas a determinadas edades es, también, una cuestión que los participantes en el seminario destacan como negativa, al igual que el problema de la falta de infraestructura para practicar ciertos deportes.
A modo de conclusión
El planteamiento de este interrogante dentro del trabajo realizado en la investigación nos está ayudando a relanzar el trabajo de la segunda fase; la intervención, porque nos hace ser cautos con los aspectos que hemos de seguir trabajando y cuidando en el deporte escolar (la posibilidad que nos brinda de estrechar lazos entre todos los agentes implicados y el trabajo en valores que a través del deporte escolar se puede desplegar a toda la comunidad educativa), como con aquellos otros aspectos sobre los cuales hemos de incidir con todas nuestras fuerzas para intentar transformarlos (escasa coordinación entre los agentes implicados; falta de capacitación de los monitores; choque de intereses entre instituciones y agentes; saturación de los escolares de actividades extraescolares; falta de recursos y problemas de infraestructura en la práctica deportiva,...). El análisis de los contextos, las prácticas y las situaciones poco pedagógicas en los que se encuentra inmerso el deporte escolar nos sirve para diseñar nuestra intervención desde la realidad y dirigirla hacia el cambio.
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