Etapas del desarrollo de la escritura manuscrita

escrito no tenían significado pues muchos de los estudiantes no podían identificar sus nombres cuando les proporcionaron fotocheks con sus nombres, por ello los estudiantes debían se aprestados para este nuevo aprendizaje que es la escritura.

casos eran letras deformes también los estudiantes hicieron notar su cansancio prematuro frente a una oración simple ,con estos rasgos observados y teniendo en cuenta que los estudiantes evaluados se encuentran entre las edades de seis y siete años. A dichos estudiantes los ubicaron dentro de la etapa pre caligráfica.

b) Etapa caligráfica infantil

Esta segunda etapa abarca un lapso mayor y se extiende aproximadamente desde los ocho hasta los diez u once años.

En este momento el niño posee la madurez motriz necesaria para la escritura y conoce bien sus manos, que ya están aptas para el movimiento fino. Si ha pasado por un aprendizaje bien conducido, su letra será uniforme, legible, bien formada y de buen tamaño.

c) Etapa post caligráfica

Abarca los años de secundaria y a veces un poco más. Si bien gana en fluidez, la letra del escolar adolecente y sobre todo del escolar varón, comienza a desmejorar y a sufrir alteraciones. Lo concreto es que durante los años de pubertad y adolescencia, el niño pasa por muchos problemas en cuanto a su caligrafía.

Pocas veces conserva la calidad que consigue en la primaria y casi siempre emplea un estilo diferente. Por todo ello no sería exagerado decir que en ese momento pasa por una crisis en su calidad de escribiente.

Evidentemente los niños del salón de clase están dentro de la etapa pre caligráfica, puesto que posee las características señaladas

Kaufman (1988) propone que la lectoescritura está constituida por categorías y estas son:

a) Pre silábica

Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos.

Al respecto, en la evaluación del pretest las investigadoras observaron que los estudiantes no relacionaban la escritura y los aspectos sonoros del habla ya que cuando pretendieron realizar una lectura de la oración que debían copiar no podían ubicar la palabra que la investigadora leía en voz alta.

Esto ayudo a comprobar que los estudiantes se encontraban en la etapa pre silábica.

b) Silábica inicial

Corresponde a un periodo de transición entre la escritura pre silábica y la hipótesis silábica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico razón por la cual no son sistemático y coexisten con escrituras pre silábicas.

c) Silábica estricta

Las escrituras tienden a establecer un correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de silabas que se quiere escribir.

d) Silábico- alfabética

Corresponde a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferente: la silábica y la alfabética.

e) Alfabética

Las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y letras.

Condemarin y Chadwick (1989) proponen tres etapas del desarrollo de la escritura manuscrita, estas son

a) Etapa pre caligráfica o inicial

Esta etapa se caracteriza porque la escritura del niño presenta una serie de rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto gráfico. Se observará principalmente los siguientes rasgos:

 Los trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos.

 Las curvas o semicurvas de las letras presentan ángulos.

 La dimensión y la inclinación de las letras no son regulares.

 El ligado entre las letras muestra irregularidad y torpeza.

 La alineación no se mantiene recta, sino que tiende a ser ondulante a subir o descender.

Esta fase pre caligráfica se extiende normalmente entre los seis y siete años y los ocho o nueve años. Su duración es relativa y varía según las características psicológicas de los niños, la cantidad de ejercicios y el contexto escolar general. Algunos niños no logran superar esta etapa y desarrollan una digrafía con características propias.

Al respecto las investigadoras tomaron como referencia la etapa pre caligráfica en la cual se encontraban los estudiantes del primer grado, esta deducción se dio gracias a las conversaciones previas que se tuvo con la docente del aula, pero el momento donde realmente se evidenciaron las características propias de la etapa pre caligráfica se dio al momento de la aplicación y corrección de la prueba exploratoria de escritura donde las investigadoras observaron inmadurez motriz y la falta de dominio del acto grafico en los estudiantes, estas fueron: Los trazos rectos de las letras aparecían temblorosos o curvos, las curvas o semicurvas de las letras presentaban ángulos, la dimensión y la inclinación de las letras no son regulares, la alineación no se mantiene recta, sino que tiende a ser ondulante a subir o descender. Estas características demostraron que los estudiantes se encuentran dentro de la etapa pre caligráfica o inicial.

b) Etapa caligráfica o intermedia

Esta etapa se inicia cuando el niño manifiesta un dominio de su motricidad fina. Su escritura corresponde al ideal caligráfico escolar, se regulariza: las líneas son rectas y regularmente distanciadas, los márgenes se respetan en forma correcta, las letras y las palabras aparecen diferenciadas claramente. Esta etapa alcanza su mejor expresión entre los diez y doce años. A partir de los doce años, aproximadamente el escolar manifiesta a través de la escritura su necesidad de expresión personal modificando su modelo caligráfico.

c) Etapa post caligráfica o avanzada

Durante la adolescencia el equilibrio de la escritura se pone en duda junto con poner en duda las necesidades y los intereses, los modos de contacto y la adaptación. La escritura caligráfica infantil ya no se adecua al nivel de exigencia del adolecente. Se observa frecuentemente una crisis de la escritura en ese periodo y una tendencia a realizar una caligrafía personalizada.

En esta etapa a partir de los doce años, la exigencia de rapidez en la escritura tiene un rol importante. La escritura caligráfica infantil es muy lenta para tomar apuntes y para traducir las ideas y pensamientos progresivamente más complejos de los adolescentes. Estas exigencias de rapidez y personalización conducen al escolar a unir las letras con mayor frecuencia y eficiencia y también a simplificar sus formas mediante la omisión de los detalles inútiles. Estas modificaciones se observan y se

valorizan de acuerdo al propósito y sentido de la escritura. Ellas solo son posibles si el escolar ha podido realizar previamente el modelo caligráfico correspondiente a la etapa anterior.

No todos los estudiantes logran alcanzar la etapa post caligráfico por diferentes razones; por ejemplo: escaso empleo de la escritura, adaptación rígida a las normas de escritura impuestas en la escolaridad, etc.

Ajuriaguerra (1981) Terapeuta del lenguaje, define las siguientes etapas:

a) Etapa pre caligráfica:

De los 5 a 6 años, el niño observa la eliminación de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura.

Las investigadoras consideraron que los estudiantes se encontraban en la etapa pre caligráfica puesto que si se considera al lápiz un instrumento de la escritura que debe ser dominado por el estudiante de primaria. Dichos estudiantes en los cuales se aplicó el programa demostraron que no manejaban correctamente el lápiz pues cuando tenían que coger el lápiz en pinza para poder escribir ellos lo cogían haciendo una especie de puño con los dedos otra cosa que hicieron visible fue que presionaban el lápiz demasiado fuerte esto se notaba cuando las huellas de las letras hechas en el papel pasaban al otro lado, que cuando pasaban los dedos se sentía en alto relieve

b) Etapa caligráfica infantil

De los 8 a 10 años el niño está mucho menos rígido. Las formas gráficas le son más familiares y capaces de llevarlas al papel con organización y encadenamiento. Permite ir modelando su escritura. Entre los 10 y 11 años regulariza el tamaño de las letras y el rendimiento.

c) Etapa post caligráfica

Entre los 11 y 12 años la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita.

Ferreiro y Teberosky (1981), han realizado investigaciones para estudiar los conocimientos en el dominio de la lengua escrita a partir de la:

 Identificación de los procesos cognitivos subyacentes en la adquisición de la escritura.

 Comprensión de la naturaleza de las hipótesis infantiles.

 Descripción del tipo de conocimientos específicos que posee el niño al iniciar el aprendizaje escolar.

Ellas sustentan en su estudio que no se puede identificar la escritura con la copia de modelos, pues este es una interpretación activa de los modelos del mundo adulto, como tampoco descifrar es leer. No hay progreso en la conceptualización si hay solo avances en el descifrado o en la exactitud de la copia.

Definen cinco niveles por los cuales transita el educando para

adquirir la palabra escrita, que son las hipótesis de su investigación.

a) Primer nivel: Escribir como reproducción del mismo acto en la persona alfabetizada

En este nivel se puede afirmar que existe una imitación de la escritura adulta. El niño/a logra diferenciar entre dibujos y la escritura, aunque el adulto no lo logre distinguir en las producciones de los menores, ya que realiza trazos indiferenciados.

Al respecto las investigadoras observaron que los estudiantes trataban de imitar la letra que su profesora hacía en la pizarra, y cuando las investigadoras dieron las indicaciones para la realización de la prueba de escritura algunos de los estudiantes se quedaron mirando la pizarra pretendiendo imitar lo que veían.

b) Segundo nivel: Escribir como una producción formalmente regulada por la creación de escrituras diferenciadas. El niño/a posee un repertorio variado de grafías convencionales para escribir variadas palabras, no obstante elabora hipótesis del funcionamiento del código, es decir maneja hipótesis de cantidad para referirse a la extensión de una palabra; hipótesis de variedad de letras o caracteres para utilizar en la producción de una palabra, y finalmente, hipótesis de variedad externa a la palabra, es decir que el menor sabe que deben existir diferencias entre las palabras que conformen el escrito, para

que cada conjunto de vocales y consonantes expresen una idea diferente.

c) Tercer nivel: Escribir como una producción controlada por la segmentación silábica de la palabra. El niño/a hace corresponder un grafismo para cada sílaba, por ello se puede inferir que el menor logre establecer una relación entre fonema y grafía.

d) Cuarto nivel: Escribir como producción controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra. El niño/a reconoce la necesidad de utilizar más de una grafía para cada sílaba, pero no logra segmentar todos los fonemas que componen la palabra que desea escribir.

e) Quinto nivel: Escribir como producción controlada por la segmentación alfabética exhaustiva de la palabra. El niño/a produce una escritura totalmente comprensible, es decir, es capaz de segmentar cada fonema de la palabra y conoce la correspondencia entre grafía y fonema. No obstante no domina buena parte de las reglas ortográfica.