Principios del aprendizaje dialógico en las comisiones

sea la interpretación de que son objeto, y por diversos que sean los criterios que son aplicados.

Solidaridad

Una práctica educativa que pretenda ser igualitaria debe dar a todas las personas participantes las mismas posibilidades y fundamentarse en la solidaridad.

La convivencia en el centro educativo se lleva a cabo poniendo en práctica este principio en todas las esferas escolares. La solidaridad va a regir el comportamiento de todos y cada uno de los miembros de la comunidad. La solidaridad supone confianza, respeto, no imposición, apoyo mutuo y no competitividad como valores que se desarrollan en todas las esferas del centro e impregnan el modo de convivencia en el mismo.

La educación solidaria debe ofrecer los máximos aprendizajes y de la máxima calidad a todos y cada uno de los y las estudiantes independientemente de cualesquiera que sean sus diferencias (Elboj et al., 2002; Aubert et al., 2008;

Duque y Prieto, 2009). Y el fin último debe ser lograr el éxito escolar de todos y todas.

Las aportaciones se realizan de igual manera sea cual sea el miembro de la comisión que las emita (Puigvert y Santacruz, 2006). Nos encontramos que hay gran diversidad entre las propias comisiones y lo mismo ocurre con las personas que se encargan de liderar o coordinarlas. Hay comisiones lideradas por Familiares, Profesorado, equipo directivo, otro personal del centro o por los propios estudiantes. Todas las aportaciones que se realizan son tomadas en consideración y son las personas de la comisión las que valoran la viabilidad y posibilidad para decir lo que se considera en ese momento y por las personas que allí se encuentran más válido y factible. Por lo tanto las decisiones son tomadas basándose en argumentos de validez y no en argumentos de poder.

Una vez abierto un diálogo se realizan todas las aportaciones y se van ofreciendo argumentaciones a favor y en contra de las diferentes opciones. Finalmente y teniendo en cuenta todas las argumentaciones se establece un consenso que es el resultado de las aportaciones de todos los miembros. Para que esas aportaciones sean igualitarias todo el mundo debe contar con toda la información disponible, tener la posibilidad de hacer propuestas y ser escuchado y tenido en cuenta en el momento de la toma de decisiones participando y siendo parte activa del mismo.

Todas las interacciones que tienen lugar en el centro deben ser dialógicas y por extensión las interacciones que se dan en las comisiones mixtas como una parte fundamental del colegio también han de cumplir ese requisito.

El diálogo igualitario por lo tanto va a lograr aumentar los aprendizajes de toda la comunidad, y especialmente la de aquellos que forman parte de las comisiones mixtas logrando maximizarlos y extenderlos al conjunto de los participantes.

Inteligencia cultural

En la práctica diaria de las comisiones mixtas se ponen en práctica los diversos tipos de inteligencia que conforman la inteligencia cultural.

La inteligencia comunicativa va a permitir a cada uno de los miembros de las comisiones tener recursos y buscar ayuda en otras personas cuando no sepa o no encuentre una solución por sí mismo. La inteligencia práctica va a dar la

posibilidad de aprender a base de ir haciendo nuevas cosas lo que va a generar de nuevo un aprendizaje basado en la práctica. La inteligencia académica de todos y cada uno de los miembros de las comisiones mixtas es muy diverso.

Al partir de las capacidades de cada uno de los miembros de la comisión su participación en la misma no va a conseguir más que acelerar sus aprendizajes.

Al tratarse de espacios tan heterogéneos y diversos los aprendizajes que se producen en las comisiones mixtas están en códigos cercanos a toda la comunidad.

Transformación

Las propias comisiones mixtas ya son en sí mismas una transformación del centro. Surgen de un proceso reflexivo, comunitario, y que revoluciona la escuela. Se transforma la estructura organizativa del centro al mismo tiempo que se modifican las interacciones pasando a ser de tipo dialógico.

El contexto de las comisiones mixtas se transforma en el principal ejemplo del diálogo igualitario en el centro. Todo el barrio se transforma y se modifican las relaciones que se establecen entre la escuela y otras instituciones.

Obtener el máximo aprendizaje para todos y todas se convierte en el principal objetivo del centro y las comisiones mixtas son las responsables de que se pueda llevar a cabo. Toda la comunidad transforma su capacidad de soñar aspirando a los máximos posibles, lo que hace que se consigan modificar aspectos que no se habían logrado hasta el momento. La dinámica del esfuerzo se contagia entre la comunidad y también invade la forma de trabajo de los y miembros de las comisiones mixtas es posible que lo que antes era un sueño con la participación de todos se transforma en una realidad.

Lo que antes de ser una Comunidad de Aprendizaje eran sueños imposibles tras la transformación, con la implicación de la comunidad es una posibilidad. De modo que las actitudes que antes eran quejas o protestas hacía el trabajo del centro ahora se convierten en ideas o posibilidades. Se transforman los espacios de decisión pasando de ser lugares desiguales donde no había representación de la comunidad a ser espacios más igualitarios. El objetivo principal del centro

también se ha transformado pasando a ser el éxito de todos y todas las estudiantes su principal preocupación. Lo que hace que éste sea también el objetivo de las comisiones mixtas. Se transforman los conflictos y la forma de resolverlos y en eso tiene gran responsabilidad la comisión que se ocupa de la convivencia. Los colectivos que habitualmente se encontraban excluidos de la vida del centro pasan ahora a ser una parte esencial del mismo. Las comisiones mixtas son un claro ejemplo de la inclusión de toda la comunidad. Las expectativas de todos se ven transformadas especialmente cuando comienzan a participar en las comisiones mixtas y ven que sus aportaciones son reconocidas y valoradas por la comunidad.

Dimensión instrumental

Si el objetivo principal del centro es lograr el máximo aprendizaje. En las comisiones mixtas estos aprendizajes se hacen extensibles a toda la comunidad que participa de ellas.

Los aprendizajes para la vida y especialmente para la vida en sociedad son uno de los aprendizajes que se dan en las comisiones mixtas. Los aprendizajes democráticos no son solo un contenido sino que se convierten en una experiencia que marca a los miembros de las comisiones mixtas.

Bajo la premisa de realizar tareas no han realizado nunca o suponen un reto para cada uno de ellos a nivel individual, los nuevos aprendizajes que surgen como fruto del trabajo diario de la comisión de la que participan. Eso genera una motivación en cada una de las personas que les lleva a realizar propuestas más complejas o adquiere motivación para participar en otros espacios.

Participar de forma activa en los cambios estructurales del centro guarda una estrecha relación con las comisiones mixtas.

Creación de sentido

El decaimiento general de los modelos autoritarios en todas las ciencias, incluida la Educación, es uno de los primeros cuestionamientos a los que nos enfrentamos cuando buscamos de argumentos que den sentido a nuestras prácticas educativas.

El poder de los argumentos adquiere un mayor sentido cuando se trata de las comisiones ya que es a través de ellos cuando los y las participantes dan sentido a su propia participación.

Existen algunos colectivos tradicionalmente alejados o desplazados de la institución escolar, lo que hace que para ellos y ellas la cultura escolar pierda su sentido. Las interacciones dialógicas, especialmente las que se producen en las comisiones mixtas, hacen que colectivos que por tradición nunca participaban de la organización escolar ahora si lo hagan. Al mismo tiempo estas interacciones dialógicas influyen dentro y fuera de la escuela modificando y generando sentido también fuera de ella.

Las comisiones mixtas contribuyen en tanto que son generadoras de interacciones dialógicas a recuperar la creación de sentido de toda la comunidad educativa.

Igualdad de las diferencias

La igualdad de las diferencias va a estar presente en las comisiones mixtas.

Éstas son espacios especialmente diversos ya que forman parte de ella toda la comunidad educativa.

A través del diálogo igualitario que sucede en las comisiones mixtas construimos un nuevo concepto de igualdad fundamentado en la participación de todas las personas en el proceso dialógico, desde la diversidad cultural de la escuela.

La búsqueda del éxito de todos y todas va a lograr que desde las comisiones mixtas se contribuya a la superación de cualquier tipo de exclusión. Las actuaciones, tareas o misiones que se fomentan desde las comisiones mixtas también van en esta misma línea. Del mismo modo que las propias comisiones son espacios donde se tratan de eliminar cualquier tipo de exclusión albergando dentro de ellas a la diversidad escolar.

El diálogo igualitario va a resultar clave para que en las comisiones mixtas pueda surgir el entendimiento.

Solidaridad

Todos y todas las personas de dentro y fuera de la escuela pueden formar parte de las comisiones mixtas de la misma. Por lo tanto la solidaridad no queda dentro de la escuela sino que es compartida con toda la comunidad y con su entorno.

La solidaridad es un principio que afecta a todas las esferas y por lo tanto las comisiones mixtas también participan de ella. Desde las comisiones mixtas se contribuye a generar un clima de confianza, respeto, apoyo mutuo y no competitividad.

La búsqueda de los máximos aprendizajes de la mejor calidad para todos y todas es también la finalidad de las comisiones mixtas.