Diana Marcos Piqueras ([email protected]) Profesora de Educación Física Enseñanza Secundaria.
RESUMEN
Partimos del convencimiento de que no existe educación sin valores. La Educación Física se considera actualmente un medio muy eficaz para educar en valores ¿nos servimos de este medio tan valioso para alcanzar ese fin? Proponemos, partiendo de un paradigma interpretativo, un estudio de casos en un aula de Secundaria de Educación Física para acercarnos a conocer un poco más sobre esta realidad y poder posicionarnos y tomar conciencia de la situación. Queremos conocer si los centros están concienciados con esta educación en valores, si el profesorado los trabaja, si realmente los contenidos actitudinales se reflejan en el aula y no sólo en el papel… Descubrir qué valores se desprenden de las clases de Educación Física, conocer qué percepciones tiene el alumnado sobre los mismos y el posicionamiento y pensamiento del profesorado ante ellos se plantea como nuestro objeto de estudio.
PALABRAS CLAVE: Educación física, valores, estudio de casos.
INTRODUCCIÓN
La educación en valores lleva más de 30 años intentando hacerse un hueco, de forma explícita, en nuestro sistema educativo. Ha habido avances, ya que cada vez se han ido incluyendo más matices para aportar más a la formación integral del alumnado. A pesar de estas inclusiones y de estar tantos años presente en nuestro currículo educativo ¿está la educación en valores en nuestros centros? ¿En nuestras aulas? ¿El profesorado la tiene en cuenta en el día a día?
La Educación Física ha sido siempre una asignatura muy enfocada al ámbito procedimental de la educación y en muchos casos centrada exclusivamente en esa parcela de
eficaz para el desarrollo de valores, para el trabajo de contenidos actitudinales, de temas transversales, como se puede apreciar en la proliferación de publicaciones sobre el tema de los valores en EF.
Claramente existe un apoyo curricular para desarrollar estos contenidos, tenemos un profesorado que debe incluir en sus programaciones contenidos actitudinales, y según esto deberían estar presentes los valores en el aula de Educación Física pero ¿ocurre esto a nivel práctico? ¿La EF se convierte en un medio de transmisión de valores?
En esta investigación pretendemos conocer qué ocurre con la transmisión de valores en el aula de Secundaria de Educación Física. Para ello nos hemos situado en un centro con una profesora Educación Física de Secundaria y su alumnado de 3º ESO.
Este trabajo se estructura en tres partes:
Una primera parte, la
fundamentación teórica
, que nos permite ubicarnos en la realidad de los valores, conociendo la presencia de los mismos en la educación formal y centrándonos en el aula de Educación Física. Una vez que hayamos concluido este apartado, y dejado clara esta realidad, pasaremos a la segunda parte de este trabajo, elmarco metodológico
. Partiremos de un paradigma interpretativo para, basándonos en la investigación cualitativa, ir describiendo la metodología empleada. Por último y tras haber definido nuestros criterios metodológicos realizaremos el análisis de la información y la presentación delinforme final
en el que podremos ver los resultados obtenidos a través de unasreflexiones finales
sobre los mismos.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Tras la realización de un recorrido exhaustivo por el mundo de los valores concluimos exponiendo los problemas que se plantean ante la educación en valores en contextos formales, recogidos de la opinión de diversos autores.
Así, autoras como Guitart (2000:38) plantea que socialmente estos contenidos tienen menos prioridad por ser aprendidos; a la mayoría de los padres les interesa principalmente
cómo van sus hijos en las diferentes asignaturas. Pérez y Llopis (2003:541) señalan que ha disminuido la consideración social del profesorado; aporta Camps (1990) que existen desajustes entre lo que pretenden los educadores y lo que encontramos en la sociedad.
Gervilla (2003:147) piensa que es un contenido fuertemente condicionado por la ideología política del momento.
Por otra parte, Pérez (1996) expresa que al profesorado le falta tradición y formación en la enseñanza de estos contenidos y presenta que hay mayor complejidad en el proceso de enseñanza de los mismos.
Para Prat y Soler (2003:42) otro de los problemas en la educación en valores está en la forma en la que se presentan los contenidos actitudinales en el currículo. De esa manera se prestan a confusión y además critican el planteamiento excesivamente rígido para concretar los objetivos actitudinales en los Diseños Curriculares.
En cuanto a los temas transversales Quintana (1998: 327) plantea que faltan muchos en la lista y Guitart (2003:38) pregunta si realmente se trabajan o se han convertido en las
marías
de la educación.Por último, la evaluación de los contenidos actitudinales según Bolívar (1995: 9394) queda abandonada y no se reflejan criterios claros en la Reforma. Van enfocados, principalmente, a los contenidos conceptuales.
Tal como explica Savater (1997: 19), la educación requiere optimismo y coraje. Por tanto no sirve de nada lamentarse por los muchos problemas sociales que existen sino que hay que ser conscientes de ellos y trabajar para afrontarlos con este coraje y optimismo que propone.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Una vez ubicados en el panorama actual de los valores en la Educación Física, nuestro objeto de estudio se centra en descubrir cuáles son los valores que se desprenden en las clases de Educación Física de Secundaria, conocer qué percepciones de los mismos tiene el alumnado y el posicionamiento y pensamiento del profesorado ante ellos.
Para acercarnos a este objeto de estudio nos vamos a posicionar en la investigación cualitativa y el método utilizado ha sido el estudio de casos. Nuestro caso lo situamos en un centro de Secundaria, con una profesora de EF y su alumnado de 3º ESO y el espacio que comparten. Los participantes han sido la profesora de EF y el alumnado de 3º ESO. La recogida de datos se lleva a cabo a través de las técnicas de observación participante y las entrevistas. Realizamos 20 sesiones de observaciones y 2 entrevistas a la profesora y 1 a 9 alumnos/as elegidos de entre los cuatro cursos.
Las distintas fases del proceso de investigación serían:
En primer lugar la fase de selección del caso. A lo largo de ella realizamos una búsqueda de documentación relacionada con el tema y fuimos determinando el contexto para nuestra investigación. Para la elección del mismo tuvimos en cuenta, como principal criterio, la facilidad de acceso. Decidimos que fuese un centro de Secundaria de Granada y los participantes serían una profesora de Educación Física y su alumnado de 3º ESO. Además de irnos planteando cómo ir recogiendo y analizando la información.
La siguiente fase, la recogida de información, la realizamos a través de observación participante a lo largo de las clases y de entrevistas.
Por último, la fase de análisis e interpretación de datos en la que tuvimos como ayuda mecánica el software Nudist N Vivo.
Estas fases se solapan de forma continuada y no están parceladas, de manera que no existe independencia de las fases sino todo lo contrario.
INFORME DE INVESTIGACIÓN Y REFLEXIONES FINALES
El informe de investigación se estructura en epígrafes, que intentan facilitar el entendimiento del documento, dando una visión de la situación de la transmisión de los valores en el aula de Educación Física de Secundaria. Comenzamos exponiendo la percepción que el alumnado y la profesora tienen sobre la asignatura. Una vez que hemos plasmado qué piensan de la EF vemos qué ocurre en el aula, centrándonos en las actitudes que presentan en la clase de EF y en las interacciones que se dan entre los participantes. Teniendo una visión
clara de lo que para ellos supone la asignatura y cómo se comportan e interaccionan en ella pasamos a centrarnos en la presencia de los valores en el aula. Hablaremos de la planificación de los contenidos actitudinales, de su puesta en práctica a través de la intervención docente y de la opinión que tiene el alumnado sobre la presencia de los mismos en su aprendizaje y, para terminar, comentaremos qué ocurre con la evaluación de los valores.
Una vez visto el informe podemos extraer unas reflexiones finales que nos ayuden a sintetizar lo que ocurre en el aula de EF de Secundaria con respecto a los valores. Existe total coincidencia entre lo que se había recogido en las observaciones y las opiniones expresadas por el alumnado y la profesora. Hemos ido viendo cómo se iban contrastando a lo largo del texto, lo que nos ha permitido corroborar la información obtenida.
De las afirmaciones que hemos ido planteando podemos decir que coinciden con los planteamientos que se habían hecho en el marco teórico. Expusimos al final del mismo los problemas de la educación en valores y muchos de ellos han ido apareciendo a lo largo de la lectura del informe. Así, vemos cómo los contenidos actitudinales se planifican en la programación de aula pero luego no son apenas visibles en las clases de EF; no existe concienciación social de este trabajo de valores de forma uniforme desde todos los agentes que pueden participar en esta educación; el profesorado los refleja en la evaluación sin saber muy bien cómo; saben que los tienen que trabajar pero siguen teniendo mucha prioridad otros contenidos, en este caso los procedimentales; no tienen muy claro cómo trabajar este tipo de contenidos en el aula. En definitiva una serie de problemas que se hacen presentes y que conllevan, por lo general, la escasez en el trabajo de valores en el aula.
A lo largo del informe nos encontramos ante un alumnado muy desinteresado y con pocas ganas de trabajar en clase. No se implican y simplemente consideran que es una asignatura en la que se divierten y realizan actividades diferentes, pero no piensan que les vaya a ser muy útil para su futuro. Además la ven como una asignatura que hay que aprobar, pero menos importante porque no tiene valor social, sus padres y la sociedad en general lo perciben así. Por otro lado, la profesora, se encuentra ante un alumnado desganado y que presta poca atención en las clases, que no trabaja los contenidos, que no tiene interés y en muchas ocasiones se comportan como quieren faltando al respeto a la profesora o a sus compañeros.
La planificación de estos contenidos actitudinales se encuentra plasmada en el papel de la programación, pero no llegan a las aulas. Si no existe una planificación concienciada y se es consecuente con esa planificación teniéndola en cuenta en el día a día del proceso de enseñanza, no se puede hablar de una educación en valores. Aparecen a modo de pequeñas recomendaciones o reflexiones que la profesora plantea a su alumnado. Ante ciertas situaciones que requieren una intervención de este tipo y a través de comentarios en el aula se desprenden matices sobre valores de respeto, compañerismo, trabajo en equipo…
Tiene que existir una evaluación de los contenidos actitudinales y suele ser un tanto por ciento de la nota definitiva que recibe el alumnado. Al no existir una planificación diaria de estos contenidos, al no trabajarlos de forma explícita en clase es muy difícil evaluarlos.
Además, como hemos nombrado sucesivas veces en este trabajo, no existen orientaciones sobre este aspecto en la LOGSE, y se termina teniendo en cuenta el trabajo en clase y la asistencia como pautas a seguir para la evaluación de estos contenidos.
Evidentemente existe un vacío en el tratamiento de los contenidos actitudinales, con un trabajo mucho más centrado en los contenidos procedimentales y conceptuales. Supone una toma de conciencia de esta situación, que podemos corroborar con la problemática que supone el trabajo de estos contenidos en el marco teórico, y una predisposición e intención para hacer algo al respecto.
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