ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. En esta investigación se implementaron estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de habilidades científicas según estilos de aprendizaje con la mediación de las TIC, en el campo de las ciencias naturales en el octavo grado de la Institución Educativa Politécnica de Bucaramanga.
Planteamiento del problema
La consideración de los estilos de aprendizaje puede ser un factor determinante en los procesos de adaptación y mejora de la educación formal y a distancia, que a. Comparación de resultados 16-02 en el campo de las ciencias naturales de la institución educativa politécnica y otras instituciones de la entidad territorial.
Marco teórico
Referenciales teóricos sobre estilos de aprendizaje, desarrollo de competencias científicas y uso de las TIC en el proceso de enseñanza. Analizar publicaciones sobre el uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias.
Metodología
Es el desarrollo del plan de acción para mejorar el problema identificado, el mismo debe ser flexible para adaptarse a las situaciones que se puedan presentar durante su ejecución. En el proceso de desarrollo de la estrategia buscamos promover la autonomía en el proceso de aprendizaje fomentando el desarrollo de una visión crítica, argumentativa y comunicativa del conocimiento y que puedan construirlo a partir de sus propias experiencias. El desarrollo de la orientación para el estilo de aprendizaje reflexivo se orienta bajo la estrategia de enseñanza-aprendizaje - el trabajo de investigación, según Lago, Colvin y Cacheiro (2008), sustenta la adquisición de este método de enseñanza-aprendizaje desde el estilo reflexivo.
La estrategia de estudio de caso es muy adecuada para el desarrollo de competencias en las ciencias naturales, en cada una de las etapas del proceso lleva al estudiante a construir su aprendizaje a través de la investigación, acercándose al conocimiento mediante. Formulado por la necesidad de aprendizaje identificada en respuesta a la meta trazada para el desarrollo de las competencias que se desarrollarán durante el periodo académico. El observador (investigador) está atento a lo que sucede, utiliza sus sentidos, percibe detalladamente y reflexiona sobre cada evento que ocurre en el escenario de investigación, para lo cual se llevará un diario de campo (ver anexo 5), donde se registrarán datos relacionados con el Se registrarán las actividades propuestas y ejecutadas en el proceso de investigación y luego se seleccionará la información relevante.
En este caso, la encuesta (ver Anexo 3) se utilizará como herramienta para medir el grado de efectividad o satisfacción de la metodología utilizada para la enseñanza de las ciencias, no teniendo en cuenta las frecuencias (valores) de determinadas categorías, sino con las categorías que se pueden determinar en la diversidad de valoraciones de la población encuestada.
Resultados y análisis
Asimismo, en la encuesta realizada a todos los estudiantes (ver Anexo 12), se encontró, según los ítems y 13, que los estudiantes experimentaron una dinámica de clase agradable, lo que confirma nuevamente los resultados de la entrevista y observación de clase. También se encontró según las guías elaboradas que los grupos reflexivos lograron avances significativos en el. Entre las sugerencias hechas por los estudiantes pragmáticos, tenemos la actividad de la figura 18, en la que los estudiantes exploraron inicialmente la plataforma, por a.
Lo que se notó en el desarrollo de las guías es que los equipos reflexivos explicaron muy bien las situaciones planteadas, argumentando sus problemas, intentaron hacer un buen trabajo desde el inicio hasta el final de la guía en la presentación de las actividades. Compromiso: Durante el desarrollo de las actividades propuestas, todos los grupos se comprometieron a resolver su guía, aunque se notó que los equipos pragmáticos estuvieron muy ocupados y respondieron a tiempo con el 100% de las actividades. Los teóricos trabajaron con mucha dedicación en el equipo, a excepción de un estudiante a quien se le dio atención por causar distracción en el salón de sistemas, pero en general se puede decir que hubo compromiso por parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades.
En la Tabla 16 se muestra una comparación de las competencias científicas específicas que se trabajan en el estudio. Según esta estrategia, el desarrollo de esta competencia se abordó en el desempeño de las tareas en las que se encontraban los estudiantes. Comunicar Este ejercicio transversal se abordó durante el proceso de elaboración de la guía, inicialmente durante la lluvia de ideas, durante el.
Conclusiones
La estrategia de enseñanza para el desarrollo de la competencia científica según los estilos de aprendizaje fue relevante en todos los casos según. Los estudiantes con estilos de aprendizaje teóricos a través de la estrategia de estudio de caso y los estudiantes con estilos activos a través del ABP, reflexivos a través del trabajo de investigación, preguntaron sobre posibles soluciones a las situaciones planteadas, lograron fortalecer esta competencia con las actividades propuestas, y los pragmáticos también lograron fortalecer la identificación. e indagación en el desarrollo de sus tareas específicas. En este sentido, la percepción de los estudiantes sobre su avance en la competencia fue positiva, tal como indicaron en la encuesta y entrevista una de las competencias que más desarrollaron.
La estrategia de trabajar en equipo fue adecuada para el desarrollo de competencias científicas, y en el análisis de la entrevista se encontró que esta fue la competencia que más se fortaleció durante el proceso, aunque según los más organizados se encuentran los estudiantes. estilo de aprendizaje representativo, muchos fueron asignados a personas que nunca habían trabajado, pero lo aceptaron de manera agradable. Se puede resaltar que durante la realización de las guías se observa que los estudiantes tienen preconceptos muy acertados sobre el contenido abordado, pero esto es así. Promover en la pedagogía de la educación científica, estrategias donde los estudiantes puedan crear contenidos digitales como juegos, relatos de experiencias, videos puede ser una propuesta interesante de Cómo enseñar ciencias naturales a través de herramientas digitales.
Entre las dificultades de la metodología está que resulta bastante agotador para el docente diseñar las guías, ya que implica invertir más tiempo.
Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de aprendizaje
Normalmente encajo bien con personas reflexivas y analíticas y me cuesta sintonizarme con personas demasiado espontáneas e impredecibles. Es mejor disfrutar el momento presente que disfrutar pensando en el pasado o el futuro. Creo que las decisiones basadas en un análisis cuidadoso son más consistentes que las decisiones basadas en la intuición.
A menudo encuentro que hay maneras mejores y más prácticas de hacer las cosas. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando distracciones.
Formato encuesta
Consentimiento informado a estudiantes y padres de familia
Formato Diario de Campo sin prueba piloto
Cabe señalar que estos equipos pragmáticos de la sección de exploración web se mostraron muy activos y motivados en la resolución de las tareas asignadas.
Autorización institucional
Guía para estilo de aprendizaje Activo
Guía para estilo de aprendizaje Reflexivo
Guía para estilo de aprendizaje Teórico
Guía para estilo de aprendizaje Pragmático
Validación por experto
Los guías siguen haciendo las mismas preguntas en cada actividad y eso las vuelve un poco monótonas. La corrección de la formulación de competencias se realiza, en la exploración de ideas previas, liderando la realización de la actividad, en la situación problema, cambiando la corrección "cuando somos un bebé" con el momento en que estamos en el vientre materno, mejorando la formulación de la situación problema 2 y 3 Hizo observaciones generales como la redacción de las competencias, manifestando que la forma en que se presentan en la guía no es correcta, recomendó cambiar la sopa de letras para consulta en repetidas ocasiones, citando fuentes y algunas imágenes de la guía, la rúbrica de evaluación.
Además de las observaciones generales mencionadas anteriormente, ha habido muy pocas correcciones en esta guía, por lo que se recomienda cambiar algunas palabras como búsqueda a Relacionado con la búsqueda al final de cada ejemplo de búsqueda de información. Las recomendaciones de esta guía también son observaciones generales de redacción. También sugiere cambiar algunos verbos que están en futuro para representar y citar algunas fuentes de imágenes que no estaban en el documento.
Diario de campo después de la prueba piloto
Los estudiantes preparan la presentación de la actividad en una herramienta TIC: Para este paso se encontró que los estudiantes, a pesar de tener habilidades en el uso de herramientas TIC, tienen dificultades para capturar la información. Se observó que los estudiantes sugieren respuestas lógicas sustentadas con argumentos, para el caso I tienen en cuenta los procesos de desarrollo humano, la genética, la baja autoestima que se genera en los jóvenes en comparación con ellos mismos. Posibles soluciones para el caso 1: grupo teórico2 Se observó en la etapa de enumeración de los temas a investigar o relacionados con el caso que el listado de temas que los.
Los estudiantes exploraron la plataforma y observaron cada aspecto visible en la parte inferior de la página para comprobar lo que sabían, absorber conceptos y algunos incluso explorar el lado más profundo. Se observa que los estudiantes asumen roles acordes a sus perfiles y gustos y trabajan en equipo de forma estructurada. Se observa que los equipos formados en primer grado trabajan con compromiso, estableciéndose tareas y compromisos por parte de los miembros del equipo.
La actitud del grupo en general fue muy receptiva en la primera hora de lección, se formaron los equipos y hubo disposición de los estudiantes en los equipos asignados, hay liderazgo y compromiso con el desarrollo de las tareas asignadas en las clases. .
Fotografías de actividades realizadas por los grupos pragmáticos
Algunas actividades desarrolladas en herramientas TIC para la competencia
Trabajo en equipo
