La efectividad de estrategias didácticas y pedagógicas para fortalecer la lectura crítica en estudiantes de tercer grado de la institución educativa Joaquín Vallejo Arbeláez – Sede Altos de la Torre. Cómo fortalecer los procesos de lectura crítica de niños y niñas del 3er grado de la escuela primaria de la Institución Educativa Joaquín Vallejo Arbeláez, sede Altos de la Torres.
Marco teórico
Afirma (Snow, 2002, p. 14) que la comprensión lectora es “un proceso simultáneo de extracción y construcción de significado a través de la interacción con el lenguaje escrito”. De la misma manera menciona las habilidades. De igual forma, plantea que las estrategias de comprensión lectora se articulan en un proceso que conecta subprocesos, proponiendo los siguientes pasos: comprensión. antes de leer, desarrollar la comprensión... mientras lee, después de leer... seguir entendiendo y aprendiendo.
Marco conceptual
Por tanto, lo que dice este sujeto sólo puede reflejar su percepción de la realidad. Evaluación: Es la “valoración de la credibilidad de declaraciones u otras representaciones que relatan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio.
Evaluación: Es la “valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio,
Marco legal
El Estado está obligado a regular e implementar la más alta inspección y control sobre la educación a fin de asegurar su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor educación moral, intelectual y física de los estudiantes; asegurar una adecuada cobertura del servicio y brindar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. En 2006, el Ministerio de Educación Nacional creó los Estándares de Competencias Básicas (EBC), que son referentes comunes que, al determinar los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños y jóvenes del país, orientan la búsqueda de una educación de calidad por parte de toda la población. sistema educativo.
Marco contextual
La parte gerencial y administrativa de la institución se caracterizó por la adecuada implementación de la educación integral de los estudiantes del colegio y el futuro de la comunidad en general. 28 Ubicación geográfica: La sede de Altos de la Torre se encuentra ubicada en el municipio 8 Villa Hermosa del municipio de Medellín, es un sector alto, haciendo referencia a su nombre cerca del cerro Pan de Azúcar. Se trata de asegurar la integralidad de la educación ciudadana, lo que implica el desarrollo de las habilidades básicas, comunicativas y socioemocionales necesarias para la convivencia, la participación social y el trabajo.
Diseño metodológico
- Enfoque
- Método
- Participantes: población y muestra
- Técnicas e instrumentos para la recolección de información
La población corresponde a un total de 50 estudiantes de tercer grado matriculados en el campus Altos de la Torre. La prueba demostrativa del objeto de estudio se realizó a 10 estudiantes, “La muestra es esencialmente un subgrupo de la población. Revisión documental del plan del área de humanidades de la institución educativa Joaquín Vallejo Arbeláez, sede Altos de la Torre, para conocer la estrategias implementadas en la institución en materia de lectura crítica.
Cronograma
Revisión documental de las actividades desarrolladas por los estudiantes de 3° grado en el libro “Entre textos” del curso PTA, con el fin de identificar el nivel lector en el que se encuentran los estudiantes. Revisión documental de los resultados de las últimas pruebas del ICFES aplicadas al 3er grado en la Institución Educativa Joaquín Vallejo Arbeláez, Altos de la Torre, para consultar las estadísticas del promedio obtenido. Caracterizar la percepción que tienen los estudiantes sobre los procesos de lectura y las prácticas sociales en las que se utiliza.
Resultados y hallazgos
Interpretación y análisis de la información
RANGO DE EDAD
SEXO
La mayoría de la población encuestada respondió que son hombres, mientras que la minoría dijo que son mujeres y ninguno es del otro sexo. De acuerdo al resultado obtenido, es importante mencionar aspectos que determinan el nivel de comprensión de los estudiantes de tercer grado ante el proceso de lectura de un texto. Para comprender es necesario desarrollar ciertas habilidades mentales o procesos cognitivos: predecir lo que significa lo escrito, dar nuestros conocimientos previos, formular hipótesis y verificarlas, sacar conclusiones para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc
PREGUNTA # 1
En cuanto a (Camargo et al., 2013.91) citado por (Hernández et al. 2017) “la comprensión lectora es el propósito principal de la lectura y es el resultado de la aplicación de estrategias para comprender, recordar y encontrar el significado de lo leído. .” Cassany (2006) también expresa la importancia del componente sociocultural de la lectura y distingue además tres conceptos de comprensión que deben ser considerados para alcanzar el significado, tales como: la noción lingüística, la noción psicolingüística y la noción sociocultural. noción como se expresa en el siguiente ejemplo 44 la institución desde el ámbito socioeconómico, tenemos que la población que asiste a la escuela Sede Altos de la Torre tiende a ser la gran mayoría de padres de familia que trabajan por lo que pueden pagar día a día, que casi siempre están en construcción, en fin, no tienen estabilidad financiera, este suele ser un aspecto que afecta la situación del proceso educativo y formativo de los estudiantes, porque suelen ser niños, niñas o personas muy solitarias. jóvenes sin el apoyo necesario para enfrentar los desafíos y superar las dificultades.
PREGUNTA # 2
Los metacognitivos nos permiten ser conscientes del proceso de comprensión y controlarlo mediante la planificación, supervisión y evaluación. Desde este punto de vista, es recomendable que el estudiante preste atención y constantemente a la forma en que logra comprender lo que lee y qué estrategias toma en cuenta para superar las dificultades que se le presenten al respecto. Por lo tanto, resulta relevante abordar este tema con acciones relevantes que generen un fortalecimiento diario de la enseñanza de estrategias de comprensión lectora entre los estudiantes y el lugar de las estrategias en la educación lectora.
PREGUNTA # 3
47 nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos”. A través de sus ejes generativos contribuyen a la educación de ciudadanos que comprendan y participen de los problemas de su entorno. 48 personas vulnerables o de escasos recursos económicos que por la situación permanecen solas gran parte del día y ven la lectura como una oportunidad para aprovechar el tiempo mientras leen en la intimidad de su hogar. En sentido hermenéutico, se lee para comprenderse mejor a sí mismo: “La interpretación de un texto termina en la interpretación de sí de un sujeto que desde entonces se comprende mejor, se comprende de otra manera o incluso comienza a comprenderse a sí mismo”. .
PREGUNTA # 4
De acuerdo con lo anterior, podemos señalar que, a partir de las habilidades de pensamiento desarrolladas a través de la lectura crítica, los niños y niñas de tercer grado infieren, interpretan y aprecian un texto en un gran porcentaje a partir del juego, es decir, en situaciones donde la diversión, La creatividad y la inventiva juegan un papel. ganando impulso, porque la escuela debe brindar espacios interactivos donde la lectura sea transversal y al mismo tiempo permita un mejor conocimiento del mundo que nos rodea para adquirir aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, la interacción con otros y con medios tecnológicos también es su preferencia, porque el intercambio de ideas, opiniones, sentimientos, emociones y pensamientos les permite comprender mejor su contexto y todos los actores involucrados en él. el pensamiento crítico da sentido al texto y especialmente a la realidad escolar. Actividades lúdicas, orientadas, como señala Pestalozzi (1996): dentro del alcance de una meta propuesta: “El juego juega un papel muy importante en el aprendizaje del niño, ya que explora, socializa con su entorno, aprende tanto intelectual como intelectualmente. pero también en el campo de la ética”.
PREGUNTA # 5
Las ilustraciones que acompañan a una pieza escrita ayudan al lector a crear significados, comprender o recrear mejor lo que lee y relacionarlo con su entorno o circunstancias. De los estudiantes encuestados ante la pregunta de qué tipo de lectura prefieren, algunos declaran que les gusta la lectura silenciosa, mientras que otros prefieren la lectura selectiva, unos cuantos más consideran la lectura rápida y una minoría dice que la lectura reflexiva. Para mayor comprensión, mayor capacidad de atención, observación, concentración, reflexión, memoria y pensamiento crítico, estudiantes de tercer grado a nivel general.
PREGUNTA # 6
“Identifico la silueta o formato de los textos que leo” planteado en los indicadores propuestos de la institución educativa y en relación con los resultados de los estudiantes encuestados. La institución educativa Joaquín Vallejo Arbeláez, dentro de su plan de área, mantiene fielmente el ideal de cumplir y monitorear el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que se benefician con la prestación del servicio que ofrecen. 59 y la juventud del país; Dirigen la búsqueda de la calidad de la educación desde todo el sistema educativo.
Revisión documental: Actividades desarrolladas por los estudiantes en el libro Entre textos del PTA
Conclusiones
La lectura crítica es una actividad cognitiva que estimula las diversas habilidades (análisis, comprensión y razonamiento) que poseen las personas. El desarrollo de estos les permite fortalecer su autonomía y juicio en diversos espacios sociales y culturales, que se vuelven necesarios a lo largo de la vida. para afrontar el contexto en el que se desarrolla, pero sólo con un ejercicio que nos permita dominarlos y utilizarlos adecuadamente en la resolución de problemas. Por eso, es importante que los docentes se responsabilicen de la forma en que ejercen su profesión, porque la transmisión de buenos hábitos lectores es parte de su gran labor de formar seres pensantes, con capacidad de argumentar sobre todo lo que leen, piensan. o ver, en base a una de las metodologías. Por lo tanto, es importante que el docente busque suficientes metodologías, herramientas y actividades necesarias para fomentar la crítica en los estudiantes, las cuales incluya en su desarrollo, con el fin de fortalecer sus diferentes habilidades de pensamiento, como se pudo ver en este proyecto, que en su desarrollo logró resultados satisfactorios. resultados y avances en los niveles de lectura crítica con base en los procedimientos que tuvo la institución educativa Joaquín Vallejo Arbeláez, los cuales se pueden apreciar en los resultados analizados.
Lectura crítica para la construcción del mundo.https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle Lectura%20cr itica.pdf?sequence=1&isAllowed=y. La lectura lúdica libre como material didáctico para el fortalecimiento de la comprensión lectora (tesis de maestría, Facultad de Educación). El uso de actividades recreativas en el aprendizaje de la lectura en niños de primaria (Tesis doctoral).
Anexos Encuesta
Resumen de la fuente (explique con sus propias palabras por qué la fuente le resulta útil. Bibliografía fuente (qué textos cita la fuente que cree que puede utilizar) Autor de la entrada. Identificar la idea central y secundaria en la lectura de los textos, evaluar los aportes de sus docentes.
