Para ello, los datos se organizaron mediante un sistema de categorización que permitió analizar la correspondencia entre conceptualizaciones, objetivos de lectura y teorías implícitas. Se concluye que los estudiantes presentan concepciones de lectura propias de teorías reproductivas, interpretativas y literarias implícitas, representando una mayor dependencia del lector de lo dicho en el texto. Los estudios sobre comprensión lectora realizados en el Perú tuvieron como objetivo identificar el rendimiento académico, los niveles lectores y las dificultades relacionadas con el reconocimiento de ideas principales, temas y subtemas; Además, su foco está en medir la efectividad de las estrategias utilizadas para enseñar a leer a niños, adolescentes y estudiantes universitarios (Cáceres, 2016).
Los hallazgos permitieron confirmar que el lector inferencial logra reconocer y producir textos argumentativos de mayor calidad (Leyva et al., 2022, p. 24); Sin embargo, no se ha informado de ninguna investigación sobre la incidencia de las teorías implícitas en el rendimiento en lectura y escritura, especialmente entre los recién llegados a la universidad en Perú. Recientemente, Makuc (2020) logró concluir que existe un conjunto de representaciones mentales implícitas que guían y dirigen las tareas lectoras en los estudiantes chilenos, y que estas constituyen las TI manifestadas en el desempeño de cada individuo durante la realización de actividades de comprensión. . De este análisis, inferimos que existe la posibilidad de conocer las TI que impulsan el comportamiento lector de los estudiantes universitarios.
Analizar las conceptualizaciones de la lectura en relación con las teorías implícitas de los estudiantes que ingresan a la universidad con bajo rendimiento lector. Analizar las metas de lectura en relación con las teorías implícitas de los estudiantes que ingresan a la universidad con bajo rendimiento en lectura. Las creencias sobre la lectura están fundamentalmente ligadas a la forma en que se entiende y a los procesos que implica.
Esta teoría tiene afinidad conceptual con las tareas lectoras propias del sistema escolar peruano, en el sentido de lograr un mayor acercamiento a ellas.
Teorías implícitas constructivistas
La teoría literaria está vinculada a la lectura de textos literarios y por tanto implica capacidad imaginativa, identificación de personajes con situaciones de la historia y establecimiento de conexiones con la vida real. Sin embargo, en esta teoría la lectura se entiende como parte de las actividades del trabajo escolar, requiriendo una tarea con fines de evaluación e instrucción.
Metodología
Medidas atribuidas a la lectura y otros factores implicados en la comprensión de textos. Luego, a través de matrices categóricas, fue posible articular las representaciones mentales que los estudiantes declararon respecto de la conceptualización de la lectura y los objetivos del proceso de comprensión del texto escrito. La primera parte se refiere al análisis de la conceptualización de la lectura en estudiantes universitarios y las teorías implícitas.
La lectura es una gran herramienta que nos ayuda a comprender lo que otra persona que ha utilizado la escritura quiere comunicarnos. Normalmente tengo que repetir un texto más de una vez, porque en algunos casos se utilizan palabras complejas. Así, la Tabla 5 contiene la transcripción de los informes orales sobre la conceptualización de la lectura de 15 estudiantes con bajo rendimiento académico en lectura, en relación a 10 preguntas del guion de entrevista.
Podemos demostrar que, en general, entienden la lectura como una actividad que permite extraer información del texto para comprender lo que alguien (el autor) pretende comunicar (EB1, EB2, EB4, EI6, EI8, ES13, ES15); Además, se hace cierto énfasis en decodificar el mensaje y adquirir vocabulario explícito. Entre los estudiantes de ciencias biomédicas también es posible observar la presencia simultánea de conceptualizaciones orientadas a la lectura como un proceso interactivo-interpretativo. Los informes verbales muestran que todos estos estudiantes coinciden en la conceptualización de la lectura como un proceso de transferencia lineal de información y un proceso interactivo (Hernández, 2012).
Consideramos importante que en ningún caso las conceptualizaciones o representaciones mentales se acerquen a considerar la lectura como un proceso transaccional, es decir, que el lector demuestre su pericia cuando cuestione y discuta la información proporcionada por el autor del texto (Rodrigo, 1994). .) La lectura sirve para transportarte al tiempo o escenario del texto que estás leyendo para analizarlo con la realidad, ya que te permite conectar la información recibida previamente con la nueva. Todo el mundo está obligado a leer, pero muchas veces los niños ven esto como un quehacer porque no se fomenta ni fomenta adecuadamente la atracción por la lectura.
La lectura es muy importante para estudiantes y profesores porque de esa manera aprendemos más. Los relatos verbales sobre los casos investigados en la Tabla 8 están relacionados con las metas atribuidas al proceso de lectura y comprensión de textos. En todos los casos, se afirma que la finalidad de la lectura es adquirir información para "enriquecer el cerebro". objetivos personales de lectura); Es decir, el acto de leer ayuda a mejorar la retención de datos en la memoria a partir de vocabulario nuevo y la identificación de ideas principales (Gough, 1994).
También se identifican cuatro casos (EI8, EI9, ES11 y ES14) donde la finalidad de la lectura se relaciona con las capacidades creativas y recreativas. Al igual que en la Tabla 7, no se registran representaciones mentales de la lectura propias de la teoría constructivista implícita, pues si bien se afirma que la lectura posibilita el desarrollo del análisis crítico, aún existe dependencia del lector respecto del autor.
Conclusiones
También es posible concluir que los estudiantes universitarios que tienen dificultades con las tareas de lectura muestran su adhesión a tres teorías implícitas de la lectura: receptiva-reproductiva o lineal, interactiva-interpretativa y literaria. La ausencia de representaciones mentales propias de las teorías constructivistas implícitas podría explicar los bajos niveles de lectura en los 15 casos estudiados. Asimismo, recomendamos medir la correlación entre el rendimiento académico en otras áreas o materias y la presencia de teorías de lectura implícitas.
Estudio sobre comprensión de textos en estudiantes de primer año de la Universidad de Magallanes. Teorías implícitas sobre la comprensión textual y la competencia lectora de estudiantes de primer año de la Universidad de Magallanes. Significado textual en el discurso de estudiantes universitarios: aproximación desde el significado ideacional desplegado en la cláusula.
Teorías implícitas de los docentes sobre la comprensión de textos [tesis doctoral, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso]. Teorías implícitas de la comprensión de textos de los estudiantes: principales avances y desafíos de la investigación en la formación inicial del profesorado y otras disciplinas. Teoría de la comunicabilidad: apuntes sobre una concepción integral de la comprensión de textos escritos.
