También fue interesante conocer el papel de la cooperativa de producción escolar en la educación técnica, qué impacto tiene en su construcción. Enfatizan la validez, en comparación con los cuantitativos que enfatizan la confiabilidad y reproducibilidad de la investigación. ¿Qué papel juegan las cooperativas de producción escolar, las prácticas docentes y la producción escolar en la Educación Secundaria Técnica?
¿Cuál es el efecto de combinar estas tres áreas: educación agrícola, producción y cooperativas de producción escolar para satisfacer las necesidades económicas y educativas de los miembros de la comunidad escolar?
MARCO CONCEPTUAL
Es importante señalar que la institución en su aspecto institucional y establecido configura la estructura que sustenta la vida social. De esta manera se convierte, poco a poco, en "heredero de la capital consolidada de la civilización". En sus Fundamentos del método (1925) y otra "filosofía de la educación" (1951), Kilpatrick insiste en la distinción entre el "problema estricto del método" y el "problema amplio del método".
El animal está apegado a la realidad y no tiene forma de separarse de la especie a la que pertenece.
ELEMENTOS GENERALES DE COOPERATIVISMO
Participación económica de los socios: Los socios contribuyen al control del capital de la cooperativa de manera equitativa y democrática. Las cooperativas informan al público en general, especialmente a los jóvenes y a los líderes de opinión, sobre la naturaleza y los beneficios de la cooperación. Volviendo al papel de las políticas gubernamentales de promoción cooperativa, cabe comentar el importante papel que jugaron las políticas educativas implementadas a través del Ministerio de Instrucción Pública, el cual fue creado en 1921.
5 Fundada por Calles en 1925, dependiente del Ministerio de Agricultura y Fomento con el propósito de enseñar la práctica de la agricultura e industrias afines, e instruir a los estudiantes en los nuevos planes de organización rural y crédito agrícola. 8En 1932 inició sus actividades docentes como director y profesor de la Escuela Central Agrícola de Tenería, en el Estado de México. Cabe mencionar que fue desde 1934 cuando se aprobó un reglamento para las cooperativas de todas las escuelas federales de diversos tipos que sostenía que la cooperativa "crea en el niño un amplio sentido de solidaridad y asociación en el esfuerzo, educarlo para la producción colectivizada, y ofrecerles las posibilidades de disfrutar plenamente de los beneficios de la vida social” (Civera, 2010, p. 476).
58 jugó, de tal manera que, tras la expedición del nuevo código agrario en 1934, los directores de los regionalistas dejaron de ser los representantes del Banco Nacional de Crédito Agrícola. Es claro el compromiso de Cárdenas de emprender una política decidida en el campo de la educación, de tal manera que fue impulsada desde el Ministerio de Educación Pública. Julián Rodríguez Adame10, influyente agrónomo en el sector, explicó en conferencia que el ejido puede reproducir el sistema explotador de la hacienda si prevalece la producción individual.
63 A fines de 1936, la SEP decidió concentrar los recursos generados por las cooperativas escolares. Este mandato provocó descontento entre estudiantes y profesores contra la secretaría, ya que los primeros afirmaban que el aparato central se estaba apropiando de las ganancias obtenidas por el trabajo colectivo. . También fue visto como el medio para conectar a los campesinos y la civilización, permitiendo la modernización de sus técnicas de producción y una forma de liberar a las masas de la desigualdad social. Según informes de las autoridades de la SEP, seis centros eran lugares insalubres y no contaban con la cantidad mínima de tierra para cultivo.
De tal manera que el trabajo organizativo de la Región Campesina resultó una actividad desagradable para las tendencias gubernamentales del corporativismo campesino como actividad exclusiva del Gobierno Federal.
ESTADO ACTUAL COEP EN EL ESTADO DE HIDALGO
La composición del COEP consta de: la asamblea general de socios es el máximo órgano de la cooperativa; La junta directiva es la representante de la cooperativa y es ejecutora de los acuerdos en la asamblea general; El consejo de supervisión es responsable de supervisar todo el funcionamiento de la cooperativa y controlar la distribución de los fondos; el. Así podemos ver que parte de los beneficios económicos obtenidos se transfieren fuera de la cooperativa, lo que a su vez provoca su paulatina descapitalización. Coordina sus actividades con los contenidos, planes y programas escolares de cada rama de la educación y así contribuye a la adquisición de conocimientos integrados.
Promover las prácticas cooperativas de ahorro, producción y consumo, de conformidad con lo establecido en la ley respectiva y el Reglamento de Cooperativas Escolares. Las dos primeras cooperativas invierten en formación y cursos sobre cultura y gobernanza cooperativa; el tercero está entrenado. En cuanto a la dimensión de los procedimientos para determinar las necesidades de la comunidad, el primer COEP analizado no aporta ninguna.
Además, el consejo de supervisión se elige cada año, pero la mayoría de las veces el presidente es el supervisor de ESTA. El papel axiológico de las cooperativas en la dinámica escolar de las escuelas secundarias tiene un papel moderador en la imposición de valores entre estudiantes y docentes cooperativos. Cuando las actividades son extenuantes y es necesaria la cooperación de los cooperativistas, estos distribuyen las tareas y se ayudan entre sí.
El valor de la responsabilidad queda claro cuando el docente expresa entre los estudiantes en qué medida son ellos quienes distribuyen las actividades y los días en que las realizarán, demostrando que comprenden las consecuencias. El director de la escuela prepara los nombramientos mediante una carta, en la que indica los cargos que desempeñará y el período que permanecerá en el cargo. El Presidente de la Junta Directiva de la Cooperativa a su vez transmite por carta los nombramientos a cada uno de los comités formados en la Asamblea General de Socios. 100 Esto se ve inicialmente como una falta de igualdad y democracia dentro de la cooperativa.
110 novedades en la región como triticale, girasol y también el uso de fertilizantes orgánicos a través de lombricomposta.
CONCLUSIONES
Asimismo, se requiere de un compromiso claro y urgente por parte de los comités de formación de cada cooperativa para hacer de la formación un proceso de aprendizaje dirigido no sólo a la organización sino también a las personas; por lo que la educación puede inducir cambios en los patrones de vida de las personas, en el comportamiento organizacional y crear espacios donde la cooperación y la confianza sean parte de la tarea humana racional en las escuelas, a pesar de nuestra propia naturaleza competitiva en un modelo económico neoliberal. Por otro lado, los hallazgos sobre la historia del cooperativismo escolar muestran que las condiciones sociopolíticas que vieron nacer a las cooperativas escolares fueron favorables para que se iniciara con una etapa de desarrollo sin precedentes, la escuela rural mexicana en la década de 1940. , tenía principios educativos que se unían a la misión productiva y educativa de la cooperativa escolar. Sus actividades productivas se desarrollan de diferentes formas en cada institución escolar, en algunas de las tradiciones los docentes buscan desarrollar una colaboración basada en principios y valores cooperativos, lo que da resultados beneficiosos para los estudiantes en cuanto a la formación en valores, en la solución de problemas cotidianos en aspectos técnicos de las actividades agrícolas; pero en otros solo languidecen y los estudiantes participan poco en las actividades de la cooperativa, solo los docentes realizan su proceso productivo con la ayuda de los trabajadores manuales de la institución y en ocasiones contratan mano de obra externa, pero al final han sobrevivido porque no ya no responden a mandatos institucionales, sino que se han convertido en el mecanismo para atender las necesidades materiales de la escuela, en un medio propicio para la didáctica y la enseñanza de la educación agrícola, pero también como una forma de organización social que, al final de cada escuela, año, proporciona recursos financieros a los estudiantes a través de la distribución de ganancias financieras.
113 la justicia cobra un valor especial por la constante discriminación que reciben diferentes grupos de personas, ya sea por razón de género, raza o religión; esto no se observó al realizar trabajos colectivos. Lo más importante de la relación entre la educación y la producción agrícola y la organización en forma de cooperativa en ESTA, basada en su propia dinámica y vida cotidiana, la implementación de valores como la justicia, valora a cada persona, independientemente de su condición, social o sexual, de su cultura, apariencia o religión. En las cooperativas, debido al doble estatus de trabajador y propietario, la transparencia es crucial para la adecuada participación de todos los socios.
La educación agrícola trasciende a la educación para el desarrollo rural, que considera que el propósito de la educación en las zonas rurales es o debe ser el bienestar rural, incluyendo la seguridad alimentaria, la salud, el empleo, la protección ambiental y el manejo de los recursos naturales. Comprender y fortalecer las relaciones entre las prácticas de enseñanza agrícola, la producción y los COEP conducirá a mejores aprendizajes, aumentará el rendimiento de la producción agrícola y fortalecerá los vínculos entre los miembros de los COEP, ya que, a través del papel de esta forma de organización social en la escuela conducirá a una práctica docente eficiente vinculada a las actividades de producción agrícola en el recinto escolar. 115 que practiquen valores cooperativos de ayuda mutua, trabajo solidario, democracia, equidad y transparencia necesarios en la formación de un ciudadano necesarios para la vida en sociedad.
Los COEP son un fuerte elemento de autogestión, ya que la capacidad de generar beneficios económicos ha demostrado que son capaces de satisfacer algunas necesidades de equipamiento escolar, rehabilitación de espacios y construcción de aulas. Asimismo, los COEP al contar con espacios de enseñanza y producción agrícola, se convierten en una fuente de construcción de conocimientos agrícolas, que trascienden a la comunidad de tal manera que toda la población incorpora innovaciones agrícolas -que en los COEP se generan- esto posibilita la formación. de capital humano para el desarrollo rural, posibilitando así la construcción de conocimiento.
