En la educación secundaria, la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del conocimiento de una especialidad técnica. En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica.
11la visión sistémica en la asignatura de tecnología
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
En el segundo, denominado personas lúcidas, críticas y responsables, los estudiantes comprenden la lógica del desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, la articulación de los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. Estos aspectos se definen en la formación tecnológica básica, que orienta y define los propósitos, habilidades y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnología.
13Propósitos de la asignatura de tecnología
Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y
Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen- samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de
Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir
Además, es necesario darse cuenta de que las cuestiones y problemas de la tecnología están relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. La nueva orientación del curso busca involucrar a los estudiantes en actividades que se centren en estudios de acción para promover el desarrollo de la tecnocompetencia.
Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque
Mayor profundidad en el estudio de la tecnología al incluir temas específicos en cada bloque.
Adecuación de los proyectos a los procesos productivos
Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa
Las características de los procesos técnicos tradicionales en la elaboración y conservación de productos agrícolas, cárnicos y lácteos. Infórmese sobre los nuevos materiales utilizados en la preparación y conservación de alimentos (en insumos, actuadores, aditivos, envases, envases y embalajes). Los problemas creados en los ecosistemas a partir de la extracción, uso y procesamiento de los materiales utilizados en la preparación y conservación de los alimentos.
Los tipos de energía utilizados en la preparación y conservación de alimentos para el desarrollo de procesos técnicos. Realizar observaciones en casa para identificar los efectos del calor y la temperatura en la transformación de los insumos para la preparación de alimentos. La importancia de la comunicación en el desarrollo de procesos técnicos de preparación y conservación de alimentos.
Aportes de las ciencias naturales y sociales en el desarrollo de procesos técnicos de preparación, conservación e industrialización de alimentos. Innovación de producto: envases con propiedades especiales para la conservación de alimentos. Conectando contenidos para el trabajo por proyecto en la preparación, conservación e industrialización de alimentos agrícolas, cárnicos y lácteos.
Innovación técnica en el desarrollo de procesos productivos de tecnologías alimentarias. Proponen mejoras en procesos y productos con base en los resultados de la evaluación de sistemas tecnológicos. Procesos productivos en tecnología de alimentos para el desarrollo económico, social y cultural.
Evaluar los procesos productivos de la industria alimentaria y su impacto en el desarrollo económico y social de la población.
Tecnología
Procesos de elaboración de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans- forma un insumo en un producto
Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medición y estándares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
Procesos de modificación e innovación, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos
Esta categoría se caracteriza por el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de una serie de gestos y conocimientos técnicos para la obtención de un producto. Esta noción se refiere a la relación estructural de los componentes de un objeto técnico, como la forma y los materiales, para que su proyección y desempeño funcional sean perfectos. El cambio es consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las actuaciones de control como en la elaboración de productos técnicos.
Existe una variedad de estrategias didácticas a través de las cuales podemos abordar los contenidos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los estudiantes. El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. El profesor propondrá la estrategia, convocará la participación voluntaria de los estudiantes en la dramatización, preverá algunas condiciones para su implementación (como la distribución del mobiliario en el aula) y seleccionará algunos recursos disponibles para configurar la situación.
Uno de los conceptos centrales que emerge en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la ingeniería, es el de medios técnicos. En este tipo de análisis, los estudiantes desarrollan observaciones a la luz del contenido tecnológico, ya que proporciona información inicial para interpretar el objeto. Preguntas y respuestas sobre la función de los objetos forman un análisis de la función.
95análisis de funcionamiento
Se valora como creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación. De esta manera, se pretende que el docente pueda trabajarlo a lo largo del curso escolar, teniendo en cuenta las orientaciones generales que se definen como parte de la propuesta curricular de la asignatura. El docente está obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades estén directamente relacionadas con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de realización del proyecto pueden variar dependiendo de su complejidad, área tecnológica, propósitos y aprendizajes esperados; sin embargo, se sugiere considerar algunas fases, entendiendo que no son estrictamente secuenciales, ya que una de ellas puede regresar a las demás en diferentes momentos del desarrollo del proyecto. Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, utilizar recursos de información, desarrollar estrategias de consulta y gestionar y analizar información. Cuando el problema es limitado, a partir de la información y el conocimiento analizados, se crean las condiciones adecuadas para mostrar la imagen deseada de la situación que es necesario cambiar, o del problema que espera solución; es decir, se formulan los propósitos del proyecto.
La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los estudiantes a la hora de explorar y elegir la más adecuada, después de elegir la información y el contenido del tema más conveniente. De igual forma se deberán elegir los métodos que deben formar parte de la ejecución del proyecto: su representación, el análisis y procesamiento de la información, así como la presentación de resultados. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se está haciendo, por ejemplo: toma de decisiones, comprensión de procesos, etc.
99Evaluación
Antes de poner en marcha una máquina, se garantiza que no exista ningún obstáculo que impida su normal funcionamiento y que los equipos de protección estén correctamente colocados. La ropa debe ser ajustada, sin arrugas ni hundimientos que puedan atrapar las piezas giratorias de la máquina. En máquinas que trabajan con muelas o discos de lijado, el operador permanece fuera del plano de rotación de la herramienta, lo que evita accidentes en caso de rotura.
Walliser, José Antonio López Cerezo, José Antonio Moreno Cadenas, José Casas Jiménez, José Jesús Castelan Ortega, José Loyde Ochoa, José Luis Almanza Santos, Juan Esteban Ravine Florido, Juan Núnez Trejo, Laura Patricia Jiménez Espitia, Leóncio Osorio Yvoty, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas López, Luis Fernández González, Luis Lanch, Ramos Beatriz tesape Seguro, Tesape Carmen Auld Guevara, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, Mercado María Teresa Bravo, Mario Mendoza Toraya, Ma. Gloria Domínguez Méndez , Mariano Martín Gordillo, Pedro Castro Pérez, Raquel Almazan Saucedo, Raúl Guerra Viri, Reynalda López Frutero, Ricardo Medina Alarcón, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Piñon en Víctor Florencia Ramírez Hernández. Abraham Melchor Méndez, Adda Lizbeth Avila Pérez, Adrián Martínez Valenzuela, Alejandro Hernández Jiménez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castañeda Barragán, Castillo Alma Cristina Garza, Corteza Andrés Aguilar, Anselmo Ramírez de la Cruz, Antonio Velázquez Pérez, Aristeo Raigosa Us, Aurora de Carmen Farrera Armendariz, Azael Jesús Aké Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Roble, César Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Cortes Cruz, Daniel González Villaseñor, Daniel Segura Pélaez, David Candelario Camacho, Delia Pérez Méndez, Delia Plata zlato , Dimpna Acela Munoz Viedas, Dora María Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Juárez Osorio, Efren Córdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Isabel Elizalde López, Elsa Marina Martínez Vásquez, Elvira Zamudio Guillen, Emma Hernández Acosta, Enrique Juárez Sánchez, Eulogio Castilian Vargas, Evarista Pérez Corona, Evelín de la Barrera de Rosario Solis, Felipe de Jesús Vera Palacios, Felipe Pérez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germain Reyes Bautista, Francisco Javier Yvoty Ramos, Francisco Javier Ortega Montaño, Francisco Luna Mariscal, Francisco Raúl Najera Sixto , Gisela Castillo Almanza, Gonzólo Alvarado Treviño, Guadalupe Isabel Rossete Tapia, Héctor García Hernández, Hilario Estrada Calderón, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia López, Ignacio Ontiveros Quiroga, sestra Hernández Medrano, J.
Martín Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristobal, Javier Castillo Hernández, Jorge Anselmo Ramírez Fig, Jorge Manuel Camelo Beltran, José Alcibiades Garfias, José de la Cruz Medina Matos, José de Jesús Báez Rodríguez, José de Jesús Macias Rodríguez, José Octaz Vargasio, Rodríguez . José Rubén Javier Craules Reyes, Jesús Jauregui Aguilar, Jesús Machado Morales, Joaquín Ángel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, José Juan Espinoza Campos, José Manuel Guzmán Ibarra, José Mario Sánchez Servin, José Luis Adame Peña, José Luis Herrera Cortes, José Pinales Fuentes, José Rubén Javier Craules Reyes, Juan José Soto Peregrino, Juan Manuel Constantino González Arauz, Juan Este Rodríguez Hernández, Juana Leticia Belmonte Vélez, Juventino Gallegos García, Karynna Angelica Pizano Silva, Laura Díaz Resendiz, Laura Mirele Elva, Espintosa Olguin, Leóncio Fuentes Osorio, Leticia Arellano Ortiz, Lilian Araceli García Silva, Lilian Esther Bradley Estrada, Lucas Martínez Púrpura, Luis Alfonso de León, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canche, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domínguez Pedral, Margarita Torres Bojorquez, Margarita Hernández Santillan, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, María del Carmen Estela María del Benítez Peña, Socorro Méndez Vera, María Guadalupe Vargas Gómez, María Luisa Elba Zavala Alonso, María Teresa Rodríguez Aldape, Maribel Ramírez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martín Flores Gutiérrez, Mayolo Hernández Cortes, Miguel Ángel Cisneros Ferniza, Moisés Machado Morales, Moisés, nava Señor Guales Alicia rosales Galindo, nektar Cruz Velázquez, Nestor Mariano Sánchez Valencia, Noé Navarro Ruiz, Octavio Santamaria Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueñas, Pedro C. Opleiding- en Onderwyssentrum vir Volhoubare Ontwikkeling, Cecadesu, Semarnat / Nacionale Raad van Onderwys Tegniese Profesional Profesionale , Conalep / Sektorale Koördinering van Sekondêre Onderwys, AFSEDF / Direktoraat-generala van Tegniese Sekondêre Onderwys, AFSEDF / Direktoaraat-generala van Tegnologiese Hoër Onderwys, DGEST / Uitgebreide Tegniese Spanne van Algemene en Tegniese Sekondêre Onderwys-Modalite / Projebre k pedagogía vernuwingsgroep Argo / Ojeguerohorýva van die Autonomo Stad Buenos Aires, Sekretariaat van Onderwys, Direktoaraat Kurrikulum / instituto Politegniese nadesionale, iPn / Ondersekretariaat van Hoër Sekondêre Onderwys, SEMS / Autónomo Nacional Universiteit van Mexiko, UnAM.
