Autoestima y Procrastinación Académica en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. El objetivo principal de esta investigación fue determinar la relación entre Autoestima y Procrastinación Académica en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce. , Tacna 2021.
El Problema
Determinación del problema
En la investigación realizada por Ruiz y Cuzcano (2017) reportan que la procrastinación es causa y consecuencia de la baja autoestima y también de la depresión, esto se debe a que aparece como un ciclo que se repite una y otra vez, ya que los estudiantes presentan una sensación de inutilidad. . , al compararse con compañeros que son más responsables y esto los lleva a posponer sus actividades, esperar hasta el último momento e incluso no presentar dicha actividad. Sin embargo, una de las principales carencias para su posterior intervención y tratamiento es que actualmente no existen criterios diagnósticos al no existir un síndrome tipificado, debido a que se ve como algo muy común y suele estar presente en muchos trastornos relacionados con la salud mental.
Formulación del problema
Cuál es el nivel de autoestima en estudiantes de la Institución de Educación Secundaria Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. Cuál es el nivel de procrastinación académica en estudiantes de la Institución de Educación Secundaria Guillermo Auza Arce, Tacna 2021.
Justificación de la investigación
¿Qué grado de relación existe entre los niveles de autoestima y los niveles de procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. En este sentido, es necesario analizar y comprender la procrastinación y el nivel de Autoevaluación presentada por estudiantes de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce y determinar la relación entre estos temas, para tomar decisiones futuras en el ámbito académico, algo fundamental para poder visualizar un panorama más estable en términos de desarrollo personal y voluntad. también permitir medidas y esfuerzos de instrucción para contribuir al rendimiento académico.
Objetivos de la investigación
Estos constructos son temas interesantes y de suma importancia para el óptimo rendimiento académico y la continuidad de la formación básica. Como efecto práctico, los resultados permitirán tomar decisiones para la posterior implementación de talleres o programas de intervención con el objetivo de brindar las herramientas y estrategias necesarias para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes.
Antecedentes de estudio
En consecuencia, se encontró que si existe una relación directa entre la autoeficacia y la procrastinación académica en los estudiantes de la carrera de psicología, también se encontró que el nivel de autoeficacia es medio con un nivel de confianza del 95%. , respecto a la variable procrastinación académica se encontró que es alta en los estudiantes, con un nivel de confianza del 95%. Sotomayor (2021) en su investigación titulada: Funcionalidad familiar y procrastinación académica en estudiantes de la carrera profesional de Psicología.
Definiciones Básicas
- Escolar. Da a conocer al sujeto en su desempeño educativo, demostrado por su capacidad para reproducir y generar juicio a nivel personal sobre
- Familiar. Enfatiza la manera como el sujeto interactúa dentro de su núcleo hogareño, denotando las capacidades que pueden ser evidenciadas por sus
- Social. Que corresponde a la autoevaluación que cada uno posee en base a sus relaciones interpersonales y sociales se enfoca a sus capacidades
- Postergación de actividades. La cual alude a conductas de dilatación como el aplazamiento del inicio o culminación de las actividades
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relación negativa entre la funcionalidad familiar y la procrastinación académica (rs=-0.315), asimismo se encontró que el nivel de funcionalidad familiar está equilibrado (57.25%), en relación a la variable procrastinación académica. es medio (61,00%). De igual forma, se encontró que existe relación entre el nivel equilibrado de funcionalidad familiar y el nivel promedio de procrastinación académica (p=0.001).
Definición de Autoestima
Papalia, et al (2012) definen que la autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio o crítica que los niños hacen sobre su valor general. La autoestima se basa en aumentar la capacidad cognitiva de los niños para describirse y definirse a sí mismos.
Teorías de la Autoestima
Según Coopersmith (1981), las referencias a factores que mejoran la autoestima son las siguientes: la orientación principal del tipo de terapia que cada niño da y/o recibe de aquellos importantes para su propio mundo emocional, y la forma en que lo hacen directamente. percibir la caricia positiva. Rompiendo esta demarcación, la autoestima en el espacio personal incluye la autoevaluación que valora a la propia persona en función de su apariencia física, cualidades, habilidades y autocrítica, todo ello observado a través de la situación personal.
Importancia de la autoestima
En el terreno, se refirió a cuatro ámbitos: el yo, la escuela, la familia y la comunidad. Finalmente, el ámbito social, que corresponde a la autoevaluación que las personas hacen a partir de sus relaciones personales y sociales, con énfasis en su competencia, está representado por la autoevaluación de sí mismas.
Pilares de la autoestima
La autoestima determina la autonomía del individuo, ya que el fortalecimiento de una autoimagen positiva posibilita la formación de personas independientes, independientes y seguras. Es aquel que permite la interacción con los demás, motiva a la persona al respeto por sí misma, el respeto, el apoyo y la generosidad.
Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima
La socialización es un proceso que permite a las personas aprender sobre el funcionamiento de la sociedad, así como reconocer las normas y hábitos de comportamiento de su propio grupo. Sin embargo, no basta con pensar que los jóvenes sólo necesitan recursos económicos; es importante brindarles en la escuela ambientes motivadores que permitan el desarrollo de la confianza en sí mismos, así como el desarrollo de su identidad cultural.
Factores que influyen en la Autoestima
De esta forma, se puede estimar que son muchos los aspectos que influyen en la autoestima, ya que el sentimiento de autoestima se aprende ya en los primeros años de vida y surge de las relaciones con los demás. Cabe señalar que la autoestima es un componente esencial del desarrollo y formación de la personalidad, en proporción a las necesidades sociales (Calero, 2000).
Dimensiones y conceptos asociados a la Autoestima
En esta dimensión hablaríamos del proceso de internalización de valores y normas esperadas de comportamiento social y los sentimientos que generarían, como sentirse buena o mala persona, sentirse responsable o no, entre otros.
Componentes de la autoestima
Niveles de la Autoestima según Coopersmith
Comparten algunas similitudes con personas con alta autoestima, pero en algunos casos exhiben comportamientos inapropiados que revelan problemas con su autoimagen. Por otro lado, son cautelosos a la hora de competir, crear perspectivas, establecer comunicación con los demás y fijar sus objetivos y son muy cercanos a las personas con una gran confianza en sí mismos.
Dimensiones de la Autoestima según Coopersmith
- Área general/de sí mismo
- Área social/pares
- Área hogar/padres
- Área académica/escolar
Se refiere a experiencias dentro de la comunidad familiar, especialmente en la relación que se establece con los padres, confianza, expectativas, respeto o negación hacia. Mide la percepción que tiene la persona de aceptación, reconocimiento, estima, valoración alta, media o baja dentro de su eje familiar.
Definición de Procrastinación
Argumedo et al., (2009) encuentran que el acto de procrastinación está dirigido al valor de la recompensa que la persona quiere recibir y al tiempo que tardará en conseguirla. Tibbett y Ferrari (2015) señalan que la población de procrastinadores crónicos representa aproximadamente el 20% de la población mundial.
Evolución del Concepto Procrastinación
Según esta valoración histórica, Cicerón, personaje de la historia grecorromana, fue cónsul en Roma unos años antes de Jesucristo; considera la procrastinación y la lentitud como características humanas destacadas. En la revisión y evaluación sistemática, se cree que las personas que más procrastinan serán aquellas que tienen bajas expectativas sobre el resultado y mala evaluación de la tarea, mayor impulsividad y percepción de retraso en la recompensa por completar la tarea.
Modelos
Cuando el miedo al fracaso supera las expectativas de éxito, las personas suelen preferir actividades en las que creen que el éxito debería estar garantizado y, por tanto, posponen actividades que consideran complejas y en las que pueden predecir el fracaso (McCown, et al 1989). Este modelo explica que la procrastinación relacionada con el procesamiento de la información es disfuncional, asociada a esquemas inadecuados relacionados con la discapacidad y el miedo a la exclusión social, y que quienes procrastinan muchas veces reflejan su procrastinación; Los individuos experimentan patrones de pensamiento obsesivos cuando no pueden completar una actividad o cuando se acerca el momento de realizar una tarea y se ponen a correr por primera vez, comienzan pensamientos de queja relacionados con el progreso de la actividad y su incapacidad para planificarla o lograrla. aparecen, por lo que comienzan a aparecer pensamientos negativos automáticos asociados a una baja autoeficacia (Wolters, 2003).
Tipos de procrastinadores
Los tipos de procrastinadores presentados anteriormente se caracterizan por ser conductuales, a diferencia del de toma de decisiones, porque representa una forma racional, ya que pospone la decisión de iniciar la tarea.
Tipos de procrastinación
Procrastinación Académica
Características
Fases de la Procrastinación
Todavía hay tiempo, a pesar de todo, existe una expectativa casi mágica de que en algún momento comenzaremos la tarea y todo saldrá bien, aunque sea un autoengaño. Compromiso, independientemente de si la tarea se ha completado o no, hay una sensación de alivio y al mismo tiempo de agotamiento por el ciclo de la procrastinación.
Causas de la Procrastinación
Cuando se trata de rasgos de personalidad que pueden predisponer a alguien a la procrastinación, el perfeccionismo suele considerarse un rasgo común. Asimismo, en el corazón de la procrastinación está la impulsividad y los rasgos de personalidad que la acompañan, como poca atención a los detalles, poco autocontrol y una alta tendencia a distraerse.
Consecuencias de la Procrastinación
En su investigación, descubrieron que todos los tipos de procrastinadores expresaban más ideas arrepentidas con respecto a los objetivos educativos y académicos, la paternidad, la interacción con amigos y familiares, la familia, la salud y los aspectos financieros que aquellos que no lo hacían. No hay diferencia en las ideas sobre la vida amorosa, la planificación profesional y el crecimiento personal y espiritual.
Factores Internos que Contribuyen a la Procrastinación
- Locus de control
- Otros Factores de Personalidad
Además, si exhiben baja inteligencia emocional y bajo rendimiento académico, serán más propensos a procrastinar académicamente, al igual que aquellos con baja autoestima y creencias irracionales; Por el contrario, con personas que tienen planes de vida y motivaciones intrínsecas.
Factor Externo que Contribuye a la Procrastinación
Dimensiones de procrastinación académica
- Autorregulación académica
- Postergación de Actividades
Esta dimensión, en la que los estudiantes determinan sus principales objetivos de aprendizaje e intentarán conocer, gestionar y ajustar la motivación, el conocimiento y su comportamiento en función de su aprendizaje, se centra en la consecución de estos objetivos propuestos (Domínguez, 2014). Según el apartado anterior, los estudiantes que obtienen puntuaciones altas en este aspecto muestran altos niveles de procrastinación académica, la cual se caracteriza por evitar la responsabilidad de realizar las tareas académicas, no intentar mejorar sus hábitos, estar desmotivados e insatisfechos con el rendimiento académico.
Metodología
- Enunciado de las hipótesis
- Hipótesis especificas
- Operacionalización de variables y escalas de medición
- Variable 1
- Variable 2
- Tipo y diseño de la investigación
- Tipo de Investigación
- Diseño de Investigación
- Ámbito de la investigación
- Unidad de estudio, población y muestra
- Población
- Muestra
- Procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Procedimientos
- Técnicas
- Instrumentos
La población está conformada por 378 estudiantes de secundaria de la institución educativa Guillermo Auza Arce. Estudiantes de la institución educativa Guillermo Auza Arce que deseen participar en esta investigación.
Los Resultados
El trabajo de campo
Diseño de presentación de los resultados
Nivel de autoestima según dimensiones en estudiantes de secundaria de la institución educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. Nivel de autoestima en estudiantes de secundaria de la institución educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021.
Los resultados
- Resultados descriptivos de la Dimensión Si mismo
- Resultados descriptivos de la Dimensión Social
- Resultados descriptivos de la Dimensión Hogar
- Resultados descriptivos de la Dimensión Escuela
- Resultados descriptivos de la Variable Autoestima
- Resultados descriptivos de la Dimensión Autorregulación
- Resultados descriptivos de la Dimensión Postergación
- Resultados descriptivos de la Variable Procrastinación Académica
- Supuesto de normalidad. Para determinar la prueba de hipótesis a ejecutar se requiere establecer si los datos cumplen con el criterio de
- Comprobación de la Hipótesis General. La hipótesis general formula que
- Comprobación de la Hipótesis Específica 1. Se plantea que
- Comprobación de Hipótesis Específica 2. Se formula
- Comprobación de Hipótesis Específica 3. Se formula
Nivel de procrastinación académica según dimensiones en estudiantes de secundaria de la institución educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. Nivel de procrastinación académica en estudiantes de secundaria de la institución educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021.
Discusión
Esto contrasta con la investigación realizada por Álvarez (2018), cuyo objetivo principal fue determinar el nivel de procrastinación de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de un colegio privado, la muestra estuvo compuesta por 87 estudiantes, respecto a los resultados alcanzados, Se muestra que el nivel general de los estudiantes es 81% medio, 13% bajo, 6% alto y 0% no procrastina. Asimismo, a nivel regional en la investigación realizada por Flores (2020), cuyo objetivo principal fue determinar la relación entre autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes de la carrera profesional de Psicología, la muestra estuvo compuesta por 310 estudiantes. En cuanto a los resultados se encontró un nivel alto en los estudiantes, con un nivel de confianza del 95%, lo cual es similar a los resultados obtenidos en esta investigación.
Conclusiones
Sugerencias
Determinar el nivel de Autoestima en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021. Procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Guillermo Auza Arce, Tacna 2021.