BENJAMÍN MASHO SHUTKA

Yo, Raúl Lancha Lomas, identificado con DNI No. 45062101, estudiante/egresado de la Escuela Vocacional Primaria de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat. Yo, Orlando Mapuchi Tangoa, identificado con DNI No. 71432469, estudiante/egresado de la Escuela Vocacional Primaria de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat.

Marco situacional

Diagnóstico y características de la institución educativa

En matemáticas muestran poco interés por aprender, no practican lo trabajado en clase y tienen dificultades para dominar estrategias de suma, resta, multiplicación y planificación. Algunos estudiantes están interesados en el campo, disfrutan resolviendo problemas matemáticos y por lo tanto no tienen el mismo nivel de aprendizaje que otros estudiantes.

Objetivos del trabajo de suficiencia profesional

Objetivo general
Objetivos específicos

Proponer actividades didácticas de aprendizaje para el desarrollo de la resolución de problemas de forma, movimiento y ubicación en estudiantes de tercer grado de primaria de una institución educativa pública, Balsapuerto, Alto Amazonas, Loreto. Proponer actividades didácticas de aprendizaje para el desarrollo del manejo de datos y resolución de problemas de incertidumbre en estudiantes de tercer grado del nivel primaria de una institución educativa pública, Balsapuerto, Alto Amazonas, Loreto.

Marco teórico

Principios pedagógicos

Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
Visión histórica, social y cultural de Vygotsky
Teoría de los conocimientos anclados de Ausubel

Al mismo tiempo, el alumno crea su propio mundo de ideas o representación de la realidad, con su imaginación. Además, el alumno revisa sus pensamientos y es consciente de lo aprendido y busca aplicación en su vida diaria.

Enfoque por competencias

Competencia
Capacidad
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Enfoque del área

Esto se refiere a que la información brindada a los estudiantes sea clara, organizada y relacionada con su realidad, y de esta manera se produzca un buen constructo de aprendizaje. Además, los profesores deben ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que el aprendizaje será útil para diferentes situaciones de la vida.

Definición de términos básicos

Tomar decisiones relevantes y resolver problemas en diferentes situaciones utilizando estrategias y conocimientos matemáticos de manera flexible. MINEDU, 2017a, pág.veintiuno). e) Evaluación:

Propuesta didáctica

Competencias del área

Consiste en analizar los datos del estudiante sobre un tema de interés, estudio o situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, desarrollar predicciones razonables y conclusiones sustentadas en la información obtenida. Para hacer esto, el estudiante recopila, organiza y presenta datos que brindan información para el análisis, interpretación e inferencia sobre el comportamiento determinista o aleatorio de una situación utilizando medidas estadísticas y probabilísticas.

Capacidades del área

Enfoques transversales

El bien común está constituido por los bienes que las personas intrínsecamente tienen en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. La excelencia implica el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que aseguren el éxito de los demás. lo han hecho más fácil. gente.

Estándares de aprendizaje

Expresa tu comprensión de la regla para formar un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia de expresiones y sus variaciones, y las propiedades de similitud, y las fundamenta con argumentos y ejemplos concretos.

Desempeños

Hacer afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la formación de centenas y explicarlas con material concreto. También explica sus decisiones en base a la información obtenida del análisis de datos.

Contenidos diversificados

Leer tabla de frecuencias (absolutas) simple, gráfico de barras horizontales simples con escalas y pictogramas de frecuencias con equivalencias para interpretar la información implícita sobre los datos en diferentes formas de representación. Recopilar datos mediante encuestas sencillas o entrevistas breves con preguntas adecuadas utilizando procedimientos y recursos; Los proceso y los organizo en una lista de datos o tablas de frecuencia simples para describirlos y analizarlos. Selecciona y utiliza procedimientos y recursos, como conteos, gráficos y otros, para determinar todos los resultados posibles de la ocurrencia de eventos cotidianos.

Situaciones significativas

Además, en esa fecha también se realiza el campeonato de fútbol con todos los invitados de la comunidad. Los sabios dicen que cuando cae el hijo de la estrella, no es tan fuerte, pero cuando cae su padre, es decir, caen grandes estrellas, viene un diluvio tremendo. Esto hace que los animales sufran porque no tienen dónde comer ni dónde caminar, como perdices, majas, añujes, motelos, etc.

Donde hay llanuras o en las orillas del río, se estiran unos palos y se colocan encima de los animales. En esas épocas no se caza ni se pesca ya que los animales se alejan de la comunidad en busca de alimento y evitan las tahuampas.

Evaluación de diagnóstico

Programación anual

Resolver problemas relacionados con una o más operaciones de sumar, quitar, igualar, repetir o distribuir una cantidad, unir dos conjuntos de objetos, así como dividir una unidad en partes iguales; traduciéndolos a expresiones de suma y multiplicación con números naturales y expresiones de suma con fracciones ordinarias. Resolver problemas que presenten dos equivalencias, regularidades o relaciones de diferencia entre dos cantidades y expresiones; traduciéndolos en ecuaciones que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, en tablas de valores y en patrones iterativos que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Resuelve problemas en los que modelas las características y datos de ubicación de objetos del entorno en formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.

Resolver problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio recopilando datos a través de encuestas y entrevistas simples, registrándolos en tablas de frecuencia simples y presentándolos en pictogramas, gráficos de barras simples con escala (múltiplos de diez). Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división de números naturales hasta cien, y la propiedad conmutativa de la suma. Describe, con algunas expresiones de lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos conjuntos o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes maneras.

Programación específica: Unidad de aprendizaje

En el I.E.P., padres de familia, sabios, docentes y estudiantes son partícipes de las actividades agrícolas, especialmente de siembra y cosecha de maní, ofreciendo este producto a los comerciantes, los comunitarios se benefician del conocimiento ancestral de la siembra de maní. Docentes y estudiantes promueven el mantenimiento de ambientes saludables mediante la limpieza de los espacios educativos que comparten. Los estudiantes describen su comprensión de los patrones numéricos para resolver secuencias con patrones usando maní.

Los estudiantes mueven varios objetos en el plano cartesiano y usan materiales para cosechar en la granja. Los estudiantes relacionan las figuras bidimensionales con las formas de los campos de maní a través de dibujos. Los estudiantes leen y analizan la tabla de frecuencias para obtener información sobre las semillas utilizadas en la siembra de maní.

Sesiones de aprendizaje

Los alumnos juegan manipulando diferentes semillas de maní y luego se les pide que las clasifiquen según sus cualidades: ¿cómo agrupamos las semillas? Luego toman una fotografía de su organización y la comparten en el salón de clases. lt;Representamos números de tres dígitos usando semillas de maní=. Encuentra la solución a ambos acertijos usando semillas de maní de base diez y represéntalas en el tablero de valor posicional.

Los estudiantes desarrollan en su hoja de trabajo el siguiente problema: En un campo de maní, estudiantes del I.E.P.I. Los estudiantes mencionan estrategias para moverse en un avión: cómo moverse en un avión. Los estudiantes acuden periódicamente a un sabio de la comunidad acompañado por el maestro para una entrevista sobre los procesos de siembra del maní.

Luego, la docente pregunta a los estudiantes: qué información nos dio el sabio, cuáles son los procesos necesarios para la siembra de maní, cuántos maní podemos cosechar. La docente plantea el siguiente problema: Los estudiantes de tercer grado decidieron averiguar la cantidad de cosecha de maní de tres familias.

Evaluación final de la unidad

Describe el cambio de magnitud con respecto al paso del tiempo, usando tablas o dibujos... a) Lucas planta maní en su campo, coloca 210 semillas de maní en el primer hoyo y luego coloca 220 semillas de maní en el siguiente hoyo. ¿Cuánto aumentó en el segundo hoyo? En el cultivo de maní, formaron grupos de trabajo de la siguiente manera: el primer grupo, con 210 estudiantes, taponó los agujeros, el segundo grupo, con 180 miembros, puso semillas de maní en el hoyo, el tercer grupo con 140 personas, distribuyó las semillas. . y el último grupo, con 150 integrantes, se encarga de descascarar maní. En conclusión, hemos encontrado que es fundamental aplicar los aportes de teóricos como Vygotsky, quien menciona que el aprendizaje se da socialmente en la cultura, Ausubel con el aprendizaje significativo para el estudiante, y finalmente Piaget, quien toma en cuenta la edad de nuestros estudiantes. para orientarlos según la fase en la que se encuentren, como la de los estudiantes de tercer año, que todavía están aprendiendo concretamente.

La comunidad educativa debe estar consciente de los aportes teóricos de Vygotsky, Ausubel y Piaget ya que no aportan conocimientos relevantes sobre la forma en que los estudiantes aprenden, centrándose en el contexto en el que viven, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y lo que son. adquirir conocimientos que sean aplicables en la vida. Otro punto importante a tener en cuenta es la programación curricular basada en competencias, ya que la sociedad del conocimiento está en constante cambio. Por ello, es importante organizarse y tener una visión general de lo que se tratará en el año, expresado en las unidades y sesiones de aprendizaje. Con esto presentamos sesiones a nuestros estudiantes en función de su contexto y también involucramos a la comunidad en el aprendizaje.