Biblioteca UP Bonaterra

DESARROLLO DE ATENCIONES PARA AYUDAR A LA MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA DE NIÑOS PREESCOLAR. Investigar el desarrollo de las capacidades cognitivas: atención, para contribuir a la madurez neuropsicológica de los niños en edad preescolar.

ESTUDIO TEÓRICO

Análisis del estado del arte

ATENCIÓN

Fundamentos teóricos del proceso de atención
Enfoques educativos .1. Enfoque humanista
Perspectiva neuropsicológica

Participa, tanto en el proceso de obtención de información como en la supervisión de la actividad mental, mediante un sistema de monitorización. Un deterioro en el procesamiento perceptivo o en la función de la memoria puede provocar un error de orientación específico. Los juegos son muy importantes para el desarrollo de la atención de los niños en edad preescolar; ya que representa la actividad fundamental a esta edad.

ESTUDIO EMPÍRICO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos y preguntas de investigación
Hipótesis
Diseño
Población y muestra
Escenario
Instrumentos

Test de cancelación

Procedimiento

Una hipótesis de investigación resulta ser un supuesto al que se llega en una investigación, puede ser válido o no, por eso se realiza para su verificación. Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y mensurables, así como la relación propuesta entre ellos, es decir, deben tener referentes en la realidad. En el caso de un proceso cuantitativo, su diseño se utiliza para analizar la certeza de hipótesis formuladas en un contexto específico o para proporcionar evidencia relacionada con direcciones de investigación.

POBLACIÓN: Niños y niñas de tres a cinco años LUGAR: En un colegio privado al norte de la ciudad de Aguascalientes, en el departamento de jardín de infantes. La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que tiene sobre ella la manipulación de la variable independiente. La escala rítmica (7 puntos) consiste en la reproducción de 7 series rítmicas de dificultad progresivamente creciente, que son presentadas auditivamente por el examinador.

Los niños con problemas de atención suelen presentar déficits en el control de estas estructuras, que afectan más a su hemisferio derecho, ya que se considera dominante en el control de la atención. En concreto, este instrumento pertenece a las pruebas de cancelación y surge como una medida de atención a la negligencia.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Análisis de los instrumentos
Análisis de los resultados

Para evaluar si existían diferencias entre las medias encontradas en cada rango de edad para cada uno de los dominios se realizó un análisis de varianza (ANOVA). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los grupos de edad en todas las áreas. En cuanto al análisis de los resultados, este se realiza con un programa de computadora, en este caso se utilizó el programa Excel.

Esto significa que la mitad de los casos están por debajo de la mediana y la otra mitad por encima de ella. A continuación se muestran los resultados obtenidos en el indicador de madurez neuropsicológica, es decir, en el cociente de desarrollo de los tres subgrupos de la muestra, los niños de 3, 4 y 5 años. Según cada una de las escalas que evalúa el instrumento, así como el cociente de desarrollo obtenido por cada sujeto.

A continuación se muestra la imagen que representa el cociente de desarrollo y como se puede observar en ella, según las evaluaciones del cociente de desarrollo, 3 sujetos logran un resultado en el marco del desarrollo promedio, un sujeto logra la categoría de desarrollo promedio bajo y finalmente un sujeto está en la categoría de retraso leve en el desarrollo. A continuación se muestra una tabla con los resultados obtenidos por los niños del subgrupo 2, es decir, los niños de 4 años, en cada escala y su coeficiente de desarrollo alcanzado.

COCIENTE DE DESARROLLO

De igual forma, a continuación se presenta la figura que muestra los resultados obtenidos en el cociente de desarrollo, la cual ubica a los niños en la siguiente categoría de niveles, dos de ellos en desarrollo promedio bajo y los tres restantes en desarrollo promedio. Asimismo, a continuación se presenta la figura que muestra los resultados obtenidos en cociente de desarrollo, la cual ubica a los niños en la siguiente categoría de niveles, tres de ellos se encuentran en desarrollo medio, uno de ellos se destaca en la categoría de desarrollo acelerado y el último tema es en la categoría de retraso leve del desarrollo. En la figura mostrada se puede observar cómo las puntuaciones de los subgrupos de las pruebas comparten la siguiente relación: En cada subgrupo hay un sujeto con un desarrollo igual o inferior a 80, lo que los sitúa en un nivel de retraso evolutivo leve.

Finalmente, se observa que ningún sujeto se encuentra en el nivel de retraso significativo en el desarrollo, lo que sugiere que existen condiciones de desarrollo favorables en la muestra, incluso si en algunos sujetos hay debilidades que deben fortalecerse. INDICADORES: MEDIDAS DE LA TENDENCIA CENTRAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN EL QOTENTE DE DESARROLLO. A continuación se muestran las gráficas en base a los resultados obtenidos en el test de atención.

Como se puede observar en la comparación, en la primera figura ninguno de los sujetos supera el percentil 40, uno de ellos incluso se encuentra en el percentil 5. La segunda figura muestra que algunos de los sujetos de prueba se encuentran en el percentil 50 o muy por encima.

La primera comparación de números corresponde a los resultados del primer subgrupo, niños de Jardín de Infantes 1. El percentil más alto alcanzado es 75, por lo que comentamos que hubo un aumento en los resultados de los sujetos del subgrupo 1.

Comprobación de hipótesis

Se resume que la hipótesis de investigación resulta ser el supuesto a alcanzar en la investigación, puede ser válida o no, por lo que se realiza para su verificación. La hipótesis es definida por Kerlinger y Lee (2002 citado por Hernández et al 2010), como un enunciado conjetural de la relación entre dos o más variables. De antemano se puede mencionar que hubo un aumento en los puntajes de una de las variables de la hipótesis, en este caso: la atención, lo cual se refleja en los gráficos anteriores.

Sin embargo, la hipótesis no se puede probar porque aún no se ha realizado ninguna otra aplicación de la Batería Neuropsicológica Infantil para demostrar que la hipótesis es válida.

DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN

Propuesta de intervención

Nombre
Justificación
Objetivos
Estrategias
Participantes
Metodología

El propósito de esta propuesta es generar un recurso en beneficio de los niños en edad preescolar que tienen dificultades para desarrollar la atención en relación a su edad y que por lo tanto presentan dificultades que se manifiestan de manera diferente. A ambos les unen las dificultades para organizar la atención y la incapacidad para planificar y controlar acciones. De acuerdo con el propósito de la propuesta, se busca que el niño en edad preescolar muestre interés en la realización de las tareas, se esfuerce por cumplir las instrucciones de las mismas y las realice con la mayor calidad posible.

Además, el objetivo es que el niño perciba los errores cometidos durante la realización de la tarea y los corrija, dando como resultado una reducción paulatina de los errores. Se traduce en el desarrollo de habilidades de atención, lo que hace que el niño gane más seguridad, motivación y confianza en sí mismo. Por tanto, el entrenamiento directo de la atención consiste en utilizar mecanismos de restauración, que intentan mejorar los recursos atencionales mediante el reentrenamiento, recurriendo a la repetición de tareas.

Por otro lado, ejercicios de duración demasiado prolongada que requieren una atención muy prolongada pueden desmotivar al sujeto, facilitando el abandono de la tarea. En el contexto del modo de cuidados, que rehabilitamos en cada momento, las tareas más sencillas deben realizarse al final de la sesión, a medida que aumenta el nivel de fatiga.

Día

Sesión

Alumno

Ejercicio

Resultados

Observaciones

Diseño de la propuesta

A cada niño se le entrega una hoja de trabajo y se le pide que marque con un círculo las diferencias que encuentre entre los dos dibujos. La hoja de trabajo se entrega a cada niño y deben subrayar las estrellas que encuentren en la hoja de trabajo. Se entrega la hoja de trabajo a cada niño y se le pide que continúe la secuencia de colores según el patrón.

2 4 14 Elementos a reconocer A cada niño se le entrega una hoja de trabajo y se le pide que escriba un número debajo de cada estrella. Nos dan una hoja de trabajo y se le pide a cada niño que continúe la secuencia de números en número creciente con flechas. 2 7 17 Identificar elementos Cada niño recibe una hoja de trabajo y solo tiene que colorear los rombos amarillos.

A cada niño se le entrega la hoja de trabajo y se le pide que marque el contorno de cada fruta según su color. 3 5 25 Identificar las imágenes A cada niño se le entrega una hoja de trabajo y se le pide que ponga el número correspondiente debajo de cada imagen.

Recursos

Evaluación

CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y SUGERENCIAS

Pero cuando estos factores externos se ordenan correctamente, ¿qué le pasa al alumno que no supo participar en clase? O el estudiante que ha realizado actividades distintas a las preguntadas, y al ser interrogado sabe responder correctamente lo preguntado. El proceso de atención no puede reducirse a que el niño mire al maestro; es necesario conocer los factores que intervienen para que se realice de manera óptima; es necesario saber qué tipos de atención existen y cómo favorecerlas, es decir. Es necesario conocer qué sucede anatómicamente y la dinámica que implica en un individuo.

Trabajar con niños requiere de una constante actualización y búsqueda constante de los mejores recursos de aprendizaje, pero no por el bien del docente y su comodidad, sino por el impacto de la vida escolar de cada niño. La vida escolar en la edad preescolar se rige por el juego, y este ambiente lúdico aporta grandes beneficios para el desarrollo del niño, también comienza el trabajo de atención voluntaria, ya que el niño puede ser guiado individualmente o en grupo de niños durante un período de tiempo determinado. Para ciertos temas, el interés del niño es ciertamente parte de cuán atractiva es la actividad, pero mantener la atención del niño durante períodos cada vez más prolongados también requiere que el proceso no se vea comprometido por factores externos e internos. Entonces resultó que el proceso de atención es sumamente importante para poder realizar de manera efectiva actividades, tanto recreativas, académicas como interesantes para el niño.

Asimismo, la experiencia de realizar este trabajo, además de los conocimientos teóricos, brindó la oportunidad de aprender empíricamente, realizando un proceso de investigación de manera estructurada y sistematizada. En cuanto al alcance, podemos mencionar la preparación del trabajo final en sí, ya que el proceso de realización de este parte por parte crea la capacidad de trabajar de forma sistemática, responsable y planificada.

ANEXOS

APRENDO A ATENDER Y ATIENDO PARA APRENDER