Este trabajo muestra un estudio de caso de un menor con autismo y el desarrollo de una propuesta educativa específica que se adapta a sus necesidades y características. Se ofrecen diferentes pruebas que pueden utilizarse para conocer las características específicas de un estudiante en cuanto a su conducta, comunicación y grado de afectividad.
Contexto histórico, social y organizacional del
La Tabla 3 presenta algunas pruebas para evaluar la comunicación, la adaptación y el simbolismo. El conocimiento del niño sobre la realidad en la que vive debe mejorarse a través de experiencias significativas. En la dimensión social, en el cambio de la relación social, el menor se ubica en el nivel tres, donde las relaciones son infrecuentes, inducidas, externas y unilaterales con los iguales.
En el sentido de autoactividad, es capaz de realizar actividades de forma independiente con repetición constante de instrucciones. En la modificación de la capacidad de hacer significantes no se suspenden las propiedades reales de las cosas o situaciones para crear significantes, ficciones y juegos ficcionales. Posada-De la Paz, M., (2005), Guías de buenas prácticas para el diagnóstico de los trastornos del espectro.
Estas fortalezas se manifiestan en una situación de evaluación individual o se utilizan en la convivencia y/o actividades de la vida diaria. APRENDIZAJE ALCANZADO HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O ÁMBITO DE FORMACIÓN (Manifiesto en evaluación o actividades contextualizadas).
Metodología
Análisis de los resultados
Según el escalar de edad, el menor tiene una edad promedio de 6 años, dos meses. El más joven muestra un rango pobre en eliminación de sonidos, que evalúa la conciencia fonológica, y en pares mínimos, que evalúa la memoria de secuencias fonológicas y fonémicas. En la dimensión de simbolización, en habilidades de fantasía y ficción, es en el nivel 4 donde el menor presenta habilidades flexibles, muy enfocadas a p.e. una nota.
Generalmente el menor se encuentra en el nivel III, dentro de los cambios bajo IDEA. h) Funciones ejecutivas.
Propuesta de intervención
El enfoque de la propuesta es educativo, pero para su implementación requiere de colaboración y una evaluación que abarque diferentes áreas, el objetivo es que el menor desarrolle habilidades y competencias en diferentes contextos y que los aprendizajes alcanzados le sirvan. para la vida en sociedad. Es evaluado y monitoreado durante el año escolar; finalmente, con base en los resultados se realiza una síntesis, la cual es tomada en cuenta en la promoción de grado del estudiante. Para concluir la primera parte, se divide el aprendizaje alcanzado al momento de la evaluación por área de formación.
La evaluación es parte fundamental de este análisis, ya que en base a sus resultados se elabora el plan de cuidados.
Contexto histórico, social y organizacional del autismo
Autismo en México
El estudio encontró que la mayoría de los niños con una condición en el espectro del autismo fueron descubiertos en escuelas regulares sin haber sido diagnosticados. Además, poco más del 30% de los niños con autismo también presentan alguna discapacidad intelectual (Fombonne, E., et al, (2016), recuperado de http://www.aprendde.com).
Definición
Trastorno del Espectro Autista” (TEA), por lo que fue clasificado como un subgrupo dentro de los trastornos de prevalencia extendida según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) en la cuarta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de Enfermedades Mentales (DSM-IV). . La APA (2014) establece en el DSM-5: “A los pacientes con un diagnóstico establecido en el DSM-IV de un trastorno autista, enfermedad de Asperger o un trastorno generalizado del desarrollo no especificado se les diagnosticará dentro del espectro del autismo. trastorno” (página 30).
Etiología
El sistema del espejo nos permite hacer nuestras las acciones, sensaciones y emociones de los demás, lo que nos permite explicar la imitación y la empatía. Según Cornelio-Nieto, (2009), recientemente se ha analizado la posibilidad de una disfunción en el sistema de neuronas espejo (SNE) en la explicación de los niños con trastorno autista.
Características
Cukier (2005) menciona que la teoría de los déficits de funciones ejecutivas en el autismo se amplió después de que Antonio Damasio describiera que algunas lesiones en áreas de la corteza frontal y del sistema mesolímbico provocaban síntomas sintomáticos similares a los de las personas con autismo. La gran mayoría de las personas con autismo presentan cambios sensorio-perceptivos que afectan uno o más de sus sentidos; Las anomalías se localizan prácticamente en todas las categorías sensoriales: extercepción, propiocepción e interocepción.
Evaluación en el TEA
- Evaluaciones para conocer a la persona
- Evaluación del comportamiento
- Evaluación de la comunicación
- Inventario del Espectro Autista
- Consideraciones generales para mejorar la comunicación con las
En la Tabla 1 se mencionan algunas pruebas para evaluar la historia personal/evolutiva que tienen en cuenta información proporcionada por familiares o educadores con amplio conocimiento de la persona. Se llevan a cabo desde el nacimiento hasta los 18 años y brindan evaluaciones de la edad de desarrollo en las áreas de la vida diaria, socialización, comunicación, etc.
Modelos de Intervención
- Tipos de intervención
- Sistema Conductual
- Sistema de comunicación
- Intervención pedagógica
- Intervención temprana
Existen diferentes tipos de intervención relacionadas con la estimulación de los distintos sentidos, como la musicoterapia, la arteterapia, la pintura corporal, la zooterapia y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Arce, 2008). El objetivo de la intervención debe ser promover al máximo la adaptación del niño con TEA a su entorno de vida y a la comunidad, respetando su autonomía, individualidad y dignidad. La percepción y la atención conjunta juegan un papel fundamental a la hora de captar e interiorizar la realidad circundante, por lo que el trabajo de estas habilidades en niños con TEA debe realizarse desde el primer momento de la intervención.
La mejora de las habilidades cognitivas mediante la imitación de acciones, modelos de aprendizaje observacionales, la internalización de conceptos o elementos culturales, son aspectos centrales de la intervención temprana.
Pregunta generadora
Dimensiones de análisis
Dentro de la primera parte, los resultados cuantitativos muestran que el niño se desempeña muy mal en las áreas de funcionamiento independiente y actividad económica, presentando un puntaje estándar de 1 en cada una, el menor vive en su propia casa, cuenta con los servicios básicos necesarios como agua , luz, gas y teléfono. La segunda parte inicia con los aprendizajes que debe adquirir el menor durante el año escolar según el nivel curricular, se reflejan los ajustes de la metodología y evaluación.
El menor bajo cuidado tiene un diagnóstico de Asperger y sus resultados tanto en las pruebas IDEA como en CARS son consistentes. El menor es independiente en sus actividades básicas diarias, se desplaza por su propia casa y colegio. El menor no utiliza las áreas de recreación debido a la inseguridad de los familiares.
Sugerir que el menor asista por la tarde a alguna actividad recreativa en el lugar donde vive. Buscar lugares donde el menor pueda asistir a bajo costo y sugerirlo a los padres del menor.
Técnicas de obtención de información
Actores o informantes clave
La madre y el abuelo son quienes brindan información sobre el desarrollo del niño y el comportamiento que exhibe fuera de la escuela, a través de una entrevista y conversaciones informales con el abuelo materno. Berber, quien es especialista en psiquiatría infantil, con Trastorno del Espectro Autista, ingresa al Centro de Atención Múltiple (CAM) del menor y se realizan evaluaciones de cada una de las áreas, luego de lo cual se combinan los resultados y se determina un plan de cuidados que se llevará a cabo. a cabo durante el año escolar con el apoyo de los padres.
Con el apoyo de padres y especialistas es posible conseguir la autonomía del menor, tanto en su independencia como en la toma de decisiones.
Procedimiento
- Análisis cuantitativo
- Análisis cualitativo
- Pronóstico de Integración
- Conclusión Diagnóstica
En la Figura 7 se presenta una gráfica con los resultados obtenidos en las subpruebas, en eliminación de sonidos y pares mínimos tiene respectivamente 4 y 5, indicando un desempeño muy pobre, en analogías, cierre morfosintáctico, oraciones sintácticas, vocabulario escrito y ortografía visual, el más joven obtiene una puntuación entre 6 y 7, lo que indica que está por debajo del promedio en un rango. En cuanto a las funciones ejecutivas podemos observar en la Figura 8 que el menor tiene un puntaje de 9 en fluidez verbal y porcentaje de respuestas correctas, mientras que en fluidez gráfica y porcentaje de respuestas persistentes obtiene un 10, porcentaje de respuestas correctas tiene 14 y número de categorías obtiene un 11, por lo que está dentro del promedio normal, pero muestra un desempeño bajo y muy bajo en planificación y organización, donde obtiene un 4 en diseños correctos, un 2 en movimientos realizados y un 1 en diseños correctos con el mínimo de movimientos. En Razonamiento Perceptivo, el menor muestra buena coordinación visomotora, creó los primeros 10 dibujos de cubos sin dificultad, pero cuando consiguió los 9 cubos, tuvo dificultades, giró los cubos y comenzó a desesperarse, por lo que no pudo terminar ninguno.
La prueba matricial es visual, donde el niño logra establecer relaciones lógicas entre los elementos para encontrar la respuesta correcta.
Estrategias
Participantes
Los aprendizajes propuestos se desglosan mes a mes dentro de un plan, el cual es evaluado al final con diferentes instrumentos según las actividades propuestas.
Diseño de la propuesta
Las ventajas y desventajas también se aplican a los diferentes contextos del menor, el contexto escolar, el contexto familiar y el entorno social. Describe el apoyo específico que se brindará al estudiante en cada área de atención, qué habilidades se promoverán, las estrategias que se utilizarán, las responsabilidades, la forma de trabajo y el tiempo, incluyendo intelectual/cognitivo y Áreas psicomotoras, comunicativas, psicosociales, emocional-afectivas, funcionamiento independiente y apoyo extraescolar. También se describen los apoyos que se brindarán en diferentes contextos, en este caso solo se considera el contexto familiar.
Finalmente, hay un apartado para observaciones generales y otro para la firma de los participantes.
Recursos
Evaluación
A pesar de las limitaciones, resultó muy interesante y muy satisfactorio completar el trabajo y desarrollar una propuesta bien fundamentada que ayude al menor a mejorar su vida diaria en sociedad. Cortés, M., Iglesias, M., (2004), General en Metodología de la Investigación, Universidad Autónoma del Carmen, 1ª edición, Campeche, México. Esperón, A., (2012), Teoría de la mente y autismo: un enfoque diferente y un resultado diferente, recuperado de https://autismodiario.org.
Secretaría de Educación Pública (2002) Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa, México, D.F. ¿En qué nivel de desarrollo se encuentran estas habilidades cognitivas básicas? atención, memoria, procesamiento de información, clasificación, serialización, etc.). Este apoyo especializado puede ser brindado dentro de la escuela por personal de educación especial o regular, o fuera de la escuela con apoyo de otras instituciones o personas.